时间：2023-03-08 15:30:59
序论：在您撰写学生品德评语总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：作业评语；思想品德课；有效教学
中图分类号：G633.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0165-01
思想品德课一周两课时，一位思想品德老师要任教好几个班级，一个班级学生五六十人，这对教师掌握学生学习情况、调动学生学习积极性、进行思想品德课有效教学方面有一定的挑战。而和谐融洽的师生关系是产生教学效果的首要条件。而写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的重要方法之一。
一、作业评语方式例举
（一）称赞和表扬
称赞和表扬，是学生激趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三思想品德课复习中，我布置一道材料综合题，“结合思想品德课相关知识，请你从经济、政治、文化、社会各方面说明我们怎样全面建设小康社会？”一些拔尖的学生综合运用基础知识、基本理论，不循常规，全面正确地进行了论述。
（二）鼓励与指导
对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，教师就在他们的作业上批上：“有志者事竟成”、“只要努力，一切皆有可能”、“老师期待你更大的进步”“相信你会做得更好”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就会立即抓住这一“闪光点”，在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有情感的批语会让学生有种被肯定的感觉，就能发挥高度有效的作用。
（三）启发与借喻
做作业时，有的学生审题不严格，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我给他们写的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”“审题意，找捷径”、“希望你告别粗心，与细心交朋友”、“努力挖掘，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到这些批语后，以后再做题时就会记着这个提醒认真地审题，有利于他们找到正确的解题思路与方法。从而既启发学生的思维，拓宽解题的思路，又可以培养学生认真审题的良好习惯，提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。
（四）谈心与善意
特教师可借助于作业用批语形式进行谈心。特别是每次复习自测后，针对发挥失常、成绩下降的同学。我写下了：如“这次成绩不够理想，要学会分析总结，相信你会不断进步的！”“某某同学，相信你下次一定会给我一个惊喜”、 “相信自己，你是最棒的。”等。有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，常常会出现一些不该发生的错误，如答非所问、知识点混淆等等。对于这些学生的作业，我给他们写的批语是：“在学习上，我们永远需要诚实和谦虚的态度”。“学习来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，来不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。
评语方式有很多，我们要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从而有利于学生学习提高和身心健康发展去给他们写好作业评语。
二、思想品德课作业评语的现实意义
经过一段时间的实践和努力，笔者尝试的思想品德课作业评语有以下现实意义。
1、作业评语成为了改变学生学习态度、行为习惯的“催化剂”。
通过给学生作业写评语，不仅指导了学生学习方法，而且还激发了学生学习兴趣。给学生作业写作业评语不仅反映出学生做题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的意识与能力 。
2、作业评语成为了学生成长发展的“调节剂”。
恰当的思想品德作业评语，除了能够提高学生学习思想品德的兴趣，提高教学质量，更能沟通师生之间的感情。便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
作文评语的首要任务是指出小学生作文的成败得失，但结合学生作文的具体情况对学生进行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批阅小学生的作文时，应针对学生作文的实情，联系实际，准确而恰当的辅予教育性的评语，让学生在作文教学中潜移默化地受到思想品德的教育。
纵观小学作文训练，大致可分为三类：写人、叙事、写景。下面，就小学作文训练内容，如何对小学作文施予教育性评语，分类浅谈自己的观点。
一、写景作文
在小学生的写景作文中，学生往往能根据自己的观察、想象，描绘出碎所写之景的特点及其优美、壮观。但面对如此迷人之景，却不能在文中表达出自己的赞叹、喜爱之情。针对此类作文，应引导启发学生在描绘好所写之景时，更应在文中表达出自己的思想感情，描其景，抒己情，达到景情交融。此类作文的评语可如此：“这样的美景，你不喜爱吗？相信你一定会喜爱的，并为之而赞叹，请用语言表达出自己的这一感情，好吗？”或“面对如此美景，你会不能联想到大自然之神奇、家乡之优美、祖国山河之壮美，并为之赞叹吗？”这样的评语，可给予学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想品德教育。
二、写人作文
写人的作文，学生往往是写自己身边最熟悉的人，如父母、亲友、教师以及同学等。学生大都能从衣着、外貌、神态等方面去描写，进而会写到他们对自己关心和爱护、教育帮助等。但面对所写之人对自己的关爱、教育、帮助，自己应如何做却常常忽略或很少提及。针对此作文，可结合具体作文作如下的评语。如：“你的爸爸、妈妈、同学等如此关爱你，你该怎么办？写出你的打算并付诸行动。”或“你的父母早出晚归、风吹日晒，你不好好学习你对得起他们吗？”这样评语，既能让学生明了自己文章的不足之处，又能使学生受到思想的教育启迪。
三、叙事作文
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优”。
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
1 转变观念
学校要转变观念，学校要认识到思想品德教育对学生健康发展的重要性，重视思想品德课，进而转变老师、学生的思想观念，使思想品德课不再被视为“副科”，而是一门培养学生良好个人情操、促进他们健康发展的必修课。
2 让学生自主探究，能激起学生的兴趣
兴趣是人的一种带趋向性的心理特征，当人们对某一事物有浓厚兴趣的时候，他就能想着它、念着它、探求它，天长日久，必然会积累起与这方面有关的知识和技能，而且熟能生巧，掌握它的规律，因而也就能在这方面发挥自己的聪明才智。例如在学“总体小康”时，指导学生通过社会实践了解改革开放以来我国取得的成就，并出示我国有关地区间、人群间、不同建设方面的数据。让学生总结出我们的小康是：低水平的、不全面得、发展很不平衡的小康。在社会实践过程中调查问卷的设计、实施调查、处理和分析数据、撰写调查报告、将调查的过程和结果制作成PowerPoint等都是由学生自己边学习边思考边实践，相互切磋、合作，共同完成的。因而学生学习的主动性被充分调动起来，学生成为了学习真正的主体。
3 结合实事政治，激发学生学习的兴趣
思想教育是品德课的灵魂，也是品德课的焦点。思想品德课又是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的积极性。在学习《依法治国》时，以2013年5月实施《精神卫生法》为例，让学生明白，体现了有法可依，在学环境资源基本国策时，谈到《坎昆会议》，让学生明白环境问题已成为世界性的问题。把握时代脉搏，在谈到责任时，把“感动中国十大人物”及“最美妈妈”等联系起来，让学生真正理解责任的内涵。把品德课的知识和关心国家大事有机结合，激发学生学习政治的兴趣。
4 注重教学引入，调动学习兴趣
在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也就起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。常言说，良好的开头是成功的一半。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在思想品德课的教学中，如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会清扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。例如讲诚信时，以《增子杀猪》为例引入，激发了学生的学习兴趣。
5 建立融洽的师生关系，激发学习兴趣
融洽的师生关系是处在一种平等、信任、理解的状态，只有这样才能营造出融洽和谐的氛围，才会产生良好的教育效果。在教学活动中，和谐的师生关系直接影响到学生的学习情绪，心理相容才能提高教学效果。所以，教师要真诚爱护学生，平等对待每一位学生，才能赢得学生的爱戴。在日常教学过程中，学生难免会同教师产生对立情绪，这时绝不可火上浇油，在全班同学面前指责、批评，甚至挖苦讽刺他，而应出于崇高的师德作出让步，缓和师生关系，对个别同学的对立情绪暂且作冷处理，待这个同学冷静下来再个别交换意见。学生因感激你而喜欢你所任的科目，激发了其学习的兴趣。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲授的课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢，甚至害怕这位老师，那么要想让他们对这位老师讲授的课感兴趣是很困难的。
6 作业评语要跟上，激发学习兴趣
【关键词】初中教学；思想品德；作业
目前就初中教学来看，初中的思想教育作业普遍的一种情况就是要么完成的不好，要么效率和质量不过关，要么就是抄袭率过高。这种状况对于学生的身心健康是非常不理想的，是非常危险的。所以说我们应该对于这种状况进行改变，这是目前初中教育阶段面对的一个非常重要和严重的问题，只有让学生的品德过硬，才能够使得学生更好地学习和发展，才能够成为当今社会中有用的人才。我们就本篇论文进行了一系列的阐述，对于初中的思想品德的作业的现象进行了分析，并给予了一些建议，希望能给初中的教学工作人员一些帮助。
一、采取科学的方式进行作业的布置
首先我们应该针对学生的作业进行合理的布置，其次应该要求作业的内容具有如下特质，科学性、合理性、趣味性。只有这样才能够使得学生能够认真的完成作业，我们应该改变以往的作业模式，摆脱那种填空、选择的形式。在以往的传统习题中，总是反复的几道练习题，就会导致学生对于习题的内容产生倦怠感，就会失去兴趣，从而失去所谓的积极性，长此以往的结果就是学生对于思想品德课失去了一定的兴趣。所以说我们应该采取改革，应该对于学生的思想品德作业进行大力的改革，首先我们应该以强调学生的积极性为主，其次在内容上有针对性，而且还应该保证内容的合理性。可以在进行内容设计的时候，在内容上面由简单增加难度，这就增强了学生挑战性，从而激发学生的解答欲望。在这里我举一个例子进行说明。
比如说在山东省济宁市的仲山乡二中，在这一方面就做的非常好。人教版的初中的品德教育当中的第八课“学会拒绝”作为公开课演练的过程中，王老师是这样进行作业的布置的。他首先避免了传统的作业模式，从教学内容上进行了作业的布置，在身边的生活当中，王老师采用的是让学生在结束课程的时候，让学生收集身边的诱惑，并且让学生对于这些诱惑列出了拒绝的方法，这种新颖的作业方法，能够使得学生更好地了解社会，能够更好的了解教学内容，把生活和学习结合在一起，能够真正地在以后的社会当中，很好的拒绝诱惑。
我们进行作业的布置还应该注意到，不同学生的学习情况。虽然不能够一个一个的布置作业，但是可以选取把学生分成AB两个阶段进行作业的布置。可以采取阶梯式的布置方法，进行作业的布置，这样就可以让学生更好的掌握教学内容，还能够让学生的个性得以发展，能够让学生对于思想品德教育产生极大的兴趣。
我们还应该注意的就是任何学科的最终目的就是与生活结合在一起，为生活服务，我们应该适当的进行社会实践课，让学生在社会这个大环境中进行锻炼，比如说可以给父母写信，然后诉说自己的烦恼，还可以公开的让学生评价学生优点和缺点，还可以做一次社会“爱父母”的调查，进行每个人想对妈妈或者爸爸说的话这种调查，这样就可以很好地把教学内容和实践相结合在一起，这样既实现了教学目标，而且对于学生的身心健康也是非常有好处的。
二、在思想品德教学中采取适当的评价方式
在进行教学的过程中，教师的评估是至关重要的，因为评语不仅仅是对学生作业的总结，而且还是师生进行沟通和交流的一个有效途径。在写评语的时候，教师首先的态度就是应该认真，不应该是评语几乎都是一样，这样会很伤学生的自尊心，因为学生在心底里是非常在乎教师对于自己的评价的，只有正确的对待评语，才能够起到一个好的效果。
在传统的评价方式上，教师一般都不能够具体的指出学生的作业哪里出了问题，只是进行笼统的点评，学生不知道自己的作业的错误在哪里，不能够进行正确的改进，不能够真正的了解自己的错误。长此以往，学生可能就对于教师的点评不放在心上，得过且过。所以说教师在进行点评的时候，应该把具体哪里出现的问题写出来，然后进行整篇作业的评分，即便是写的不好，还是应该给个及格的，这样才能够不挫伤学生的自尊心，才能够让学生对于思想品德作业不出现抵触心理。
在进行评价之后，教师应该根据学生的缺点然后对于这个学生进行总结和反思，根据学生的优点和缺点进行适当合理的功课指导，这样学生就能够很好的掌握自己的优点和缺点，能够扬长避短，这样学生在进行下次作业的时候，就可以很好的掌握了，能够越来越进步。
三、结语
在初中教育教学当中，处于青春期的学生们正是形成人生观、价值观的时期，只有把德育教育搞好了，才能够培养出能够为现代社会服务的人才，才能够让学生在以后的成长过程中更好的学习，才能够让学生成为德智体美劳的全面型人才。
【参考文献】
[1]刘珂岑.增强中学政治课堂教学有效性的对策研究[D].河南大学，2012.
关键词：重视评语；综合素质；激励作用
一、操行评语
对学生的操行进行评定，是班主任工作的一项重要组成部分。操行评语是对学生一学期以来的思想品德、学习、劳动、健康状况做出的全面总结和评论。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，进行语言表述的创作过程。操行评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，操行评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考察学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。
传统的操行评定流于形式，内容空洞单调，语言生硬呆板，思想意识滞后，教育效果甚微。我们汲取成功经验的基础上，进行了创造性的发展。操行评定切实遵循全面性、教育性、针对性、主体性的原则，各班班主任组织自评、小组评、教师评，并允许学生对同学或教师对自己的评价解释、答辩、质疑、申辩。改变了过去那种“教训式”“激励式”的评语。“谈心―引领―激励”构成学生评语的框架。即教师使用亲切动情的词句，高度概括学生优点的诸多方面，然后引导学生认识自己的不足之处，最后以满腔的热情，亲切的语气激励学生朝着教师引导的方向努力。
我所带的班级中有一个叫蒋杰的学生，他学习不用功，各门功课的学习都很吃力。他课余时间总是自己玩，用橡皮泥捏个小人或用一纸画个小鸟什么的倒是有模有样。上课不专心，下课玩橡皮泥，不思进取，学习成绩自然上不去。面对这样一个学困生，针对他能把橡皮泥捏好，能把小鸟画好的特点对他进行表扬，给他写下了这样的评语：“你是一个心灵手巧的小男生，捏出的小人、画出的小鸟栩栩如生，这点真令老师佩服，如果你能肯将自己的聪明才智用到学习上去，你一定能成为一名品学兼优的学生，加油！”蒋杰拿着这样一则评语，这是他第一次受到老师的好评，他哭了。从此建立了师生之间心与心的桥梁，经过一年的努力他甩掉了学习“后进”的帽子，成了一名品学兼优的好学生。
评语，是教师献给学生的珍贵礼物，在这一份份礼物中，集中体现了一名教师的全部教育技巧和教育艺术。
二、作业评语
作业评语是教师在学生试卷和平时作业上写的评语。它是批改符号和等级评定的补充说明，是一种指导性很强的定性评价。要求教师的作业评语要形式多样、不拘一格，同时要具有鼓励性、分析性、指导性、启示性等。如在我们班胡浩轩同学的作文本上有这样一则评语：你这次虽然只得了“良”，但老师的欣喜程度却超过了别人的“优”，因为你找到了描写人物的新角度，真了不起！继续努力，未来的大作家肯定是你！这里，我用发展的眼光评价学生，使学生发现并挖掘自己的潜能，并在今后的学习中更主动自信地发展。
三、口头评语
教师对学生的谈话应亲切诙谐、轻松活泼、委婉含蓄。应用朋友的口吻，长辈的肯定成绩，指出不足。如：你们看何丰浩同学劳动起来多卖劲，这种不怕苦、不怕累的精神值得大家学习。要是他做起作业来也这么勤快，肯定同学们会更喜欢他！老师相信何丰浩同学从今天开始学习就会勤快起来，大家用掌声支持他。这样一来就抬高了这个学生在同学中的地位，也拉近了师生间的心理距离，亲切信任感油然而生，帮助被评价者接纳和认同评价结果。学生乐意听，也愿意按老师指引的去做，从而达到教育学生的目的。Υ尚在成长过程中的学生，发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定，用愉悦人心的语气给予真诚的赞赏，学生会再还给你一个惊喜。
口头评语还可以通过和家长谈话的形式反映。教师与家长应该是平等、民主的关系，教师没有资格对家长进行训斥。责备家长，往往使家长难以接受，从而产生抵触情绪。有的家长回家后，甚至把从老师那里受到的怨气发泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而会使孩子产生逆反心理。因此，教师在与家长沟通的过程中注意使用礼貌用语，一定会收到很好的教育效果。
