时间：2023-03-07 15:19:54
序论：在您撰写小学英语学习材料时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
（一）教学经验的积累
作为实习教师，工作经验比较欠缺，除了探索教学外，我不断的向资历深厚的教师虚心请教。并以听课的形式到课堂上去学习好的教学方法与经验，来丰富自己的实际教学能力。学习优秀教师的教学教法，同时提出自己的观点与看法，来解开一些教学工作的迷团。不断更新自己的知识，养成学习习惯。不断吸取知识甘露。丰富自己知识营养，使自己的教学不断提高并走向成熟。虚心听取老师的意见，自我总结，找出不足。另外，虚心听取学生的意见，融入到学生。
（二）合格教师的必经之路
在指导教师及学生的建议下，我积极参与讨论、设计教案等等。使我在原有的基础上不断提高，教案详略得当、重难点突出、讲解清晰、教态自然。在讲解词汇和句子时，选择的例子有说服力，深受教师的好评。当然在刚开始讲课时，由于经验不足和临场应变能力不强，课上会出现一些诸如：“讲解重要不突出，讲课顺序不清”师生配合不够默契和板书条理不强等问题。针对出现这些问题时，指导教师要求我多听课。并面对面的指出我的不足之处。帮助我修改教案，纠正学生不正确的语言语调、节奏感，选择有说服力的例子，解释各种语言现象，以便达到更好的教学，当学生有疑难时，热心解答、帮助差生。
（三）成绩与不足
将近四十天的教育教学和班级管理实习，我们全体实习生严格按照《师范大学实习生管理条例》和教育实纲的要求，并严格执行陇西二中相关的教学制度，认真听取指导老师的建议，在三十多天的时间里，我们的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩，班主任工作纪律等各方面来说，这次教育实习是成功的，受到陇西二中全体师生的高度赞扬和评价。
关键词：英语学习；学困生；转化策略
小学英语教育作为英语教育的启蒙阶段，使学生通过小学英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不太实际，也不符合科学发展和科学教育的理念。小学英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础，为今后的英语教育奠定基础。然而由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪，以及对英语学习兴趣不高，导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析这些英语学困生形成的原因，主要有：1.上课不专心听讲，课后不复习，作业偷懒应付了事等学习习惯不好的学生；2.由于自身性格比较内向，不善言谈，英语学习中羞于开口，逐渐丧失学习英语的兴趣，产生畏难情绪，形成恶性循环的内向学生；3.一些学生学习英语的方法是用中文标注英标，如学习“thank you”时，在下面标注“三克油”等中文英标，并死记硬背，不知道举一反三，不学会实践总结的学习方法而存在问题的学生；4.存在对学习英语有抵触情绪的学生，这些学生厌恶学习英语，讨厌英语有关的一切。
针对这些英语学习中的学困生，教师应当通过积极的努力来改变小学应用学困生的现状，要及时转化英语学困生的状况，否则越学越困，对学生今后的学习十分不利。
一、创造良好的英语学习情境
良好的英语学习情境对语言学习来说有重要意义，英语作为典型的语言学习更是如此。要培养学生英语学习的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，使学生在良好的环境中提升学习英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中学习英语，丰富知识，提升学习能力。例如，教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语学习材料。此外教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等，放
置一些简单的英语学习材料，如，英语童话、英语故事等书籍供学生借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。
二、让兴趣成为学生学习英语的动力
实践证明，英语学习兴趣的培养能有效促进学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语学习与教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。小学英语学困生中百分之八十以上都是因为对学习英语不感兴趣，甚至有厌恶情绪。学生只有具备了英语学习学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。教师要针对小学生的爱好和特点，通过各种途径激发英语学困生的英语学习兴趣，让学困生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，主动学习英语，乐于学习英语，在英语学习中感受学习英语带来的快乐，在英语学习中逐渐提高英语学习理解能力，达到小学英语学习教学的
效果。
除此之外，转化小学英语学困生的方法还有很多，如，针对学困生实行分层教学、通过多元化评价方式提高学困生的学习信
心、适当进行家庭教育和辅导等方式，限于篇幅限制本文就不一一介绍，希望广大教师及家长共同研究探讨。
参考文献：
中山市中心血站供血服务科，广东中山 528403
[摘要] 目的 探讨与分析机采新鲜血小板与冰冻血小板在临床治疗中的应用效果。方法 对2014年1—6月于该血站供血及中山地区临床医院进行输注的260例血小板减少患者作为研究对象，按照入院顺序随机将其分为对照组与观察组，观察组分得160例，对照组分得100例。对照组患者输注冰冻血小板，观察组患者输注机采新鲜血小板。在输注1 d后观察两组患者的临床症状改善情况，并记录相关输注参数。结果 观察组治疗总有效率为95.7%，优于对照组的77.0%，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 机采新鲜血小板与冰冻血小板子在临床应用方面均有其不同的优势，在血小板计数提升、治疗效果提升方面以新鲜血小板更为显著。
关键词 血小板；新鲜；冰冻；止血；计数
[中图分类号] R977.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）09（b）－0054-02
[作者简介] 吴子权（1977.3-），男，广东中山人，本科，主治医师，研究方向：供血服务管理。
在临床上，血小板输注是治疗出血性疾病的重要方法。但由于医院内部急诊科室及手术科室一般对血小板输注的量要求较大[1]。通常而言，机采新鲜血小板并不能满足临床供给需求。因而，一般在较为紧急的情况下，医院内部相关科室通常选用输注冰冻血小板的方式来缓解急救供血压力。冰冻血小板与新鲜血小板相比，其贮存时间相对较长，并无污染危险，能够立即取用，在抢救治疗时有一定的优势。但早期国内相关文献对机采新鲜血小板与冰冻血小板的治疗效果存在争议[2]。因此，为探讨机采新鲜血小板与冰冻血小板的临床应用效果，该站对2014年1—6月期间收集的260例输注血小板患者资料进行了对比研究，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取于2014年1—6月在该血站供血及中山地区临床医院进行输注的260例血小板减少患者作为研究对象。按照入院顺序随机将其分为对照组与观察组两组。100例对照组患者中，男68例，女32例；年龄区间在17~70岁之间，平均年龄为（45.63±2.69）岁；其中白血病患者38例，创伤出血患者12例，障碍性贫血患者31例，脾功能亢进患者19例。160例观察组患者中，男91例，女69例；年龄区间在17~81岁之间，平均年龄为（44.36±0.98）岁；其中白血病患者59例，创伤出血患者30例，障碍性贫血患者46例，脾功能亢进患者25例。
1.2 一般方法
1.2.1 血小板制作方法 机采新鲜血小板及冰冻血小板均由该血站提供，严格筛选献血对象，均符合国家卫生部所颁布的献血者健康标准。所有血小板采用MCS+血细胞分离机和Amicus血细胞分离机进行采集，并严格按照标准要求执行。机采新鲜血小板的标准治疗量为200 mL，其中所包含的血小板超过2.5×1011个，将其置于（22±2）℃温度环境下，采取连续水平振荡保存的方式，一般设定有效期为5 d。
冰冻血小板的制作场地为净化度高达100级的净化室内，将3 d内采集的新鲜血小板放入振荡器中，并添加浓度为5%的二甲基亚砜（Dimethyl sulfoxide），立即放入温度低于零下80℃的冷冻柜中贮存，有效期设定为1年。在临床使用前期首先将冰冻贮存的血小板放入温度在42 ℃的恒温水浴箱中，摇动3 min左右，直到血小板达到完全融化为止。观察冰冻血小板无凝块及明显可见的丝绸状物体后，将其投入临床使用。
1.2.2 输注方法 对照组患者输注冰冻血小板，观察组患者输注新鲜血小板。在输注时，严格根据患者的耐受程度调节输注的速度，尽最大可能在患者耐受度范围内尽快输注，一般在30 min~1 h内完成输注。
1.3 疗效判断标准
显效：患者接受输注1 d内，经检测血小板计数显著上升，临床出血症状基本消失，且无新出血征兆；有效：患者在接受血小板输注1 d内，经测量血小板计数有一定的上升，且临床症状减轻， 出血量减少；无效：患者在接受输注1 d内，血小板计数并无发生任何改变，对比血小板治疗前来说，临床症状并无任何缓解甚至有新出血迹象。
1.4 统计方法
采取spss19.0统计学软件对上述汇总数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，组间对比进行χ2检验；计量资料采取均数±标准差（x±s）表示，进行t检验。
2 结果
2.1 两组患者血小板治疗效果对比
参与该研究的260例血小板减少患者在接受输注治疗后，临床症状均获得不同程度的改善，其中观察组显效133例，总有效率高达95.7%，明显优于对照组的70.0%，组间对比差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 两组患者输注前后血小板计数对比
观察组及治疗组两组患者在输注血小板后，其体内的血小板数均有显著的上升。观察组上升比例为91.9%，明显优于对照组的61.0%，组间对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。
3 讨论
早期国内相关文献报道表明[3]，在人体血液中所提取的血小板在生理止血及血液凝固等方面有突出的功能性。特别是针对血小板异常的患者，能够通过输注血小板进行治疗与急救。
当前在临床输血治疗领域，主要有机采新鲜血小板及冰冻血小板。相较冰冻血小板来说，新鲜血小板在血小板浓度与质量方面均有显著的优势，已在临床推广。但由于在输注新鲜血小板的过程中会受到较多其他因素的影响，主要包括血小板的制备、贮存的时间问题及输注的及时性等，造成机采新鲜血小板无法满足临床供血需求。而冰冻血小板的推出不仅缓解了临床供血的担忧，同时在一定程度上弥补了机采新鲜血小板的不足，它能够在较短的时间内快速提升血小板减少患者外周血的血小板整体计数，优化患者血液的功能，供给较为方便。
此外，医学领域同时也有相关研究表明[4]，冰冻血小板在贮存到取用的过程中，将会损失超过25%的血小板。因此，新鲜血小板在血小板计数提升方面有明显的优势。另外，也有相关研究报道表示，冰冻血小板在低温贮存的过程中，血小板黏膜表层的粘附受体结合力也在提升，在一定程度上能够提升血液的凝血功能与活化性质[5-6]，因此，其止血效果相较机采血小板来说有一定的优势，它能够有效抑制血小板与纤维蛋白及白细胞产生反应生成微聚体，对弥漫性血管内凝血患者的治疗作用相对来说比较显著[7-8]。因而，在新鲜机采血小板无法满足供血需求的情况下，输注冰冻血小板也不失为一个较好的选择。
综上，机采新鲜血小板与冰冻血小板子在临床应用方面均有其不同的优势，在血小板计数提升、治疗效果提升方面以新鲜血小板更为显著，但由于其价格过高，不便贮存，不能很好地满足临床治疗需要，因此，在血小板供不应求时，需要配合冰冻血小板治疗，特别是针对急诊及病危患者抢救时，需迅速输注有效的冰冻血小板，改善患者的疾病情况。
参考文献
[1] 魏寿忠，李晓红，陈依平.机采新鲜血小板与冰冻血小板的临床疗效比较[J].中国实用医药，2010（19）:101-102.
[2] 杨世明，张勇萍，田榆，等.单采冰冻血小板临床应用疗效的分析[J].第四军医大学学报，2010（21）:2438-2440.
[3] 张学英，李玲玲，韩志勇.冰冻血小板与新鲜血小板的疗效比较[J].临床和实验医学杂志，2013（1）:26-27.
[4] 范红玲.输注新鲜血小板与冰冻血小板的临床疗效比较[J].求医问药，2012（12下半月）:577-578.
[5] 张守潘.新鲜机采血小板与冰冻血小板治疗血液病血小板减少的疗效研究[J].中国实用医药，2012，7(27):66-67.
[6] 燕备战，王书勤，马会敏，等.机采新鲜血小板与机采冰冻血小板的临床输注效果观察[J].中国血液流变学杂志，2012(4):696-697.
[7] 王小玮，张锦泉，袁峥嵘，等.探讨冰冻血小板与新鲜血小板的临床输注疗效[J].当代护士:学术版，2012(4):119-120.
【关键词】网络环境 小学英语 教学模式
在九年义务教学工作当中，小学英语的教学模式工作一直受到教育界的重视，如何提高小学生英语的实践运用能力，提高小学英语教学的创新水平，是每一位小学英语教师所要研究的课题，因此，根据新课程改革理念标准，小学英语教师可以充分利用计算机网络环境，在网络环境下进行小学英语的教学，大大提高了小学生对英语的学习兴趣和积极性，使学生在这种网络环境下的教学模式中更好地学习英语。
一、网络环境下的小学英语教学模式
在网络环境下的小学英语教学模式，简而言之，就是小学英语教师通过计算机多媒体网络技术将图像、视频和文字整合在一起进行的教学，通过形象而生动的教学方法，设置网络环境下的情境英语教学模式，丰富了小学英语当中的教学互动。网络环境下的小学英语教学依旧采用以学生为主体，教师为主导的教学原则，在网络环境英语教学过程中，小学英语教师只是作为一个引导者来帮助学生进行学习，将网络手段作为一种认知学习的工具从而提高了学生之间合作学习的能力，在网络环境下，使得学生获得学习活动的主动权。
在上课之前的准备活动当中，小学英语教师可以听向学生布置相应的准备工作，学生可以利用网络资源查找相应的学习材料，例如在Thanksgiving Day一课的学习，学生可提前上网查找感恩节的由来，通过对美国感恩节一课的学习，更加了解美国的历史和风土人情，进而能够更好地学习感恩节这一课的英语知识，明白美国人是怎样过感恩节的。在上课的过程中，小学英语教师可以让学生展示各自准备的作品，在多媒体网络上进行展示，让更多的老师和同学进行相应的分析指导和评价，将学生的优秀作品放到相应的网站上进行展示，使得全校师生都可以欣赏和点评，从而提高学生学习英语的乐趣。
二、构建网络环境下小学英语教学模式的途径
1.网络多媒体英语教学。由于学生本身对于互联网络环境具有巨大的兴趣，网络本身就对学生具有巨大的吸引力，因此，在网络环境下的小学英语教学可以大大提高学生的积极性和主动性，小学英语教师在构建相应的教学模式时，可以充分利用学生对于网络的兴趣，为学生提供一些对英语学习有帮助的软件和网站，教会学生通过互联网找到适合自己学习英语的相关有用信息，学生自己主动寻找到的英语相关知识，能够使得学生对于英语的学习和理解得更加深刻，从而不断地丰富自己的英语知识，提高自己的英语水平，小学英语教师还可以利用网络环境，让学生观看英语原声带的故事或者动画片小电影等，寓教于乐，在英语故事中学习英语。
2.利用社交通讯软件进行教学。小学英语教师使用多媒体化网络教学模式还可以使用网络社交软件进行教学，可以在班级内建立英语学习交流QQ群组，增强学生同学生之间，学生和老师之间的互动性，加强沟通和交流，英语教师可以在班级的QQ群里布置英语学习任务，学生也可以在QQ群内同老师和其他同学进行沟通与交流，通过QQ群来进行网络互动教学。利用网络环境下资源，教师还可以为学生提供真正的外语教师教学，让真正的外国人对学生的英语学习进行点评和指导，缩短了我们同外国人之间沟通交流的距离。
3.网络电子书包与小学英语教学。加强电子书包教学模式下的小学英语教学，使得小学英语的学习充斥在学生的每天生活当中，使学生可以随时随地进行英语学习，电子书包大大扩大了小学英语教学模式的范围，培养了学生自主合作探究的学习精神，利用网络环境下的电子书包使得学生自主学习能力不断地得到提高，加强了家长和小学教师之间的指导作用，提高了小学英语教学的协同性。小学英语教师可以通过运用电子书包进行备课，将学生已经完成的学习研究成果，如学生准备好的英语课件，英语录音等提交到电子书包当中，教师通过这些电子信息，来进行下一步的教学准备活动。
4.创新网络环境下的英语游戏培养学生的学习英语兴趣。随着科技水平的不断提高，许多教育机构甚至研发出了适合小学英语学习的网络英语游戏软件，通过在虚拟游戏当中的学习，设置相关的英语学习情境，让学生在游戏中进行相应的角色扮演，并且通过竞争挑战的方式来完成英语游戏任务，在网络英语游戏当中，对英语进行听说读写四个方面的学习，从而提高自己的英语水平，目前这种英语学习游戏软件在学习机当中的普及率很高，对于提高小学英语水平具有一定的影响力作用，而且英语游戏软件本身的趣味性和丰富的知识性能够有效地吸引学生的兴趣，所以，我们可以继续研究网络环境下英语游戏模式的创新管理。
结论：在小学英语的网络环境教学模式下，教师仍然要以学生为主体进行教学，并且要充分发挥网络环境教学的优势性作用，从而为学生创造更适合英语学习的环境，教会学生在自主合作探究的网络环境教学模式下进行英语的学习和思考，激发学生对英语学习的积极性和主动性，使学生能够做到真正地热爱英语，热爱学习，培养学生使用英语思维模式进行沟通交流的能力，积极构建网络环境下的小学英语教学模式，使小学英语的教学改革能够进一步适应新课程改革的需要。
参考文献：
[1]贺飞.网络环境下英语合作学习模式的构建[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014，11：221-222.
本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。
一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用
目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。
有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。
本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。
二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探
访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。
1． 研究过程
小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程
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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具设计
开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。
小学英语特长生被提及的素质情况
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3. 结果分析
内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表
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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本过程
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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。
小学英语学习胜任特征模型清单
胜任特征1：韧性耐心
定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。
行为表现：
学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止
面对困境能积极适应
能在逆境中寻求发展，获得成长的能力
处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳
胜任特征2：专心致志
定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。
行为表现：
学习中能聚精会神，不受外界干扰
能经受得住诱惑
能保持较长的学习注意力
“玩就玩得开心，学就学得认真”
胜任特征3：主动积极
定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。
行为表现：
能在没人要求的情况下主动学习
为了更好地学习，承担额外的学习任务
不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务
胜任特征4：自信乐观
定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。
行为表现：
面对挑战时很兴奋
在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对
对自己的行为或观点充满信心
与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场
能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好
敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于
胜任特征5：谨慎细心
定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。
行为表现：
遇事沉着、冷静，不急于作出判断
解决问题时细心，考虑全面、周到
学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教
胜任特征6：学习偏好
定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。
行为表现：
能在英语学习活动中获得一种满足感
有正确的学习动机及认知
主动表达“我要学”
胜任特征7：自主学习
定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。
行为表现：
能从自我及他人的成败中学习，总结出经验
能主动向他人请教
能从过往的学习材料中学习
能根据自己的学习特点不断进行自我完善
胜任特征8：分析式思考
定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。
行为表现：
能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题
能看出问题的基本关系，比如因果关系
能做较复杂的计划或分析
有较严密的逻辑推理
胜任特征9：信息收集
定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。
行为表现：
能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题
能多方面地收集阅读学习材料
能主动接触相关的对象，提高英语实践能力
能在接触对象中寻找需要的学习信息
能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息
四、验证与结论
团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：
1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。
2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。
3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。
4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。
5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。
参考文献
1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
小学英语课外阅读是小学生学习英语中必须要掌握的一部分，是提高学生课外知识的最佳途径。因此，课外阅读在小学生英语教学中有着重要的作用。但长期以来，小学生的英语教学对英语课外阅读重视不够，教研者对课外阅读认识不充分，致使小学英语课外阅读教学不能有效开展。
二、小学英语课外阅读面临的问题
随着时代的发展，英语成为了一门备受欢迎的语言，英语教育在我国教育体系里是相当重要的。随着这一发展趋势，小学英语教育在当前的教学中占据着极其重要的地位。但是，英语教育却对小学生的英语课外阅读重视不够。当前，小学生英语课外阅读面临很多问题。
1.英语教育对课外阅读的认识不充分
目前，小学英语教学中，教师常忽略英语的课外阅读教学，并对学生的课外阅读引导不足。学生在阅读中由于缺乏正确的引导，从而导致课外阅读不能顺利进行。在英语教学中，相应的课外阅读实践安排也不充分，并没有将课外阅读列入到英语教学中，使得小学生对英语方面的知识了解甚少，课外英语知识掌握不足，实际的英语基础知识学习中也会困难重重。在具体教学中，由于课外阅读的时间安排不当，在课程设置上也不太合理，导致课外阅读教学未能顺利实施。
2.英语教育中小学英语课外阅读材料不足
在小学英语教学中，主要是英语基本发音和基础单词的认识。只有将这些基础掌握扎实，才能进行对话和课文的学习。所以在英语阅读材料上，适合小学生阅读的实在少之又少。若是较为落后的地区，更没法添置相应的英语课外阅读资料，而且老师和家长对学生的英语学习也不予以重视，阅读材料的选择也多不恰当，材料的不充足及不恰当不仅不会对学生的英语学习有益，而且还会造成一定的阅读困难，在英语学习中有一定的误导作用。在课外阅读教学中，教师对此也不予关注，并没有对小学生课外阅读材料作出一定的研究，相关教学方案不充分，因此实际的英语课外阅读教学，并不能有效开展，效果也不佳。
3.英语教育对小学英语课外阅读指导不充分
由于小学生的英语学习是初期阶段，因此相应的英语知识缺乏，这就需要一定的课外阅读知识量。而老师在小学生阅读的辅导中有着不可忽视的作用。在阅读中，只有老师对学生进行正确的指导，才能使学生更好地完成课外阅读任务。目前，英语老师普遍存在对学生的课外阅读不重视的问题，阅读是学生私下独自完成的事情，完全凭由学生的兴趣爱好进行阅读，只是依靠学生一定的自觉性。由于一些学生会喜欢学习英语，对英语有较强的兴趣，所以会在课后搜寻一些课外英语题材来阅读，但是老师却不予以正确的指导，所以阅读中难免会出现方法的不正确，且容易导致阅读效率低，靠阅读获取的知识量也少。
三、小学英语课外阅读问题的优化策略
目前，我国的小学英语教学受到社会的高度重视，随着英语的普及，英语课堂中的知识提供已经显得有限，相应的英语知识补充只能靠课外的大量阅读来获取。同时，英语学习兴趣及水平的提高都有赖于英语课外阅读，但是目前英语教学对小学生的英语课外阅读并不是太重视，而且诸多方面都存在不足。
1.对小学英语课外阅读加强重视
英语教学中，要对课外阅读加强重视程度。由于英语课外阅读能够帮助学生丰富相关英语的知识，其次还可以帮助学生培养英语的学习兴趣，并提高学生的英语学习水平。这需要教师要对小学英语课外阅读充分重视起来，小学英语教学应作出一定的调整以适应新课标的改革。在英语教学中，教师应向学生积极推荐一些英语课外读物，并灌输相应的英语课外阅读重要性，帮助学生以正确方式进行课外阅读。由于小学生英语学习属于初级阶段，对英语知识的认识并不是很全面，而且对于英语课外阅读更是不明所以。需要在日后的学习中，对学生的课外阅读多加以引导，使学生能够丰富英语知识，并逐渐地开阔眼界。
2.选用适合小学生课外阅读的英语材料
适合小学生阅读的课外英语材料本来就不多，因此选择好的英语读物很是关键，不仅能够丰富学生的英语课外知识，还能够提高学生的英语学习兴趣，同时对学生阅读水平的提高也着关键的作用。英语阅读材料的选用，要根据小学生当前的基础英语知识和有限的单词量来进行阅读材料的选择，适当拓展一些英语童话、英语小故事、小短文等。适当的选用阅读材料能够使学生了解到更多与英语相关的知识。在阅读材料的选择上，老师要加以正确指导，小学生处于求知欲强烈的学习期，有益的学习材料能够培养学生良好的学习习惯和心性。故事生动、情节有趣的书籍能够吸引学生进行阅读，并能够提高学生阅读的积极性。知识丰富的英语学习刊物也是必选的阅读材料。在英语学习中，积极有益的书籍是必选之物，这样能够促进小学生心理的健康发展。
3.积累并整理英语课外阅读信息
适当的英语课外阅读能够帮助学生更好地了解西方文化知识，一些学生在阅读过后会将重要内容忘记，这是因为没有做好相关的读书笔记，而且也没有对重要知识点进行整理。英语阅读中，应将一些重要的句子或是有意义的内容摘抄并整理，时间久了多拿来重新阅读记忆。在不断的积累过程中，能够提高阅读的有效性。英语知识对于小学生的发展思维有着一定的促进作用，但是在小学生英语教学中，却没有给予课外阅读一定的重视，为了促进学生对英语学习的热爱，老师应主动为学生推荐一些有意义的阅读材料，对学生们在阅读中遇到的困难进行相应指导，从而提高其英语学习水平。
4.小学生英语课外阅读中教师的引导作用
在进行英语基础知识的学习中，因为学习内容较为枯燥，小学生很容易失去英语学习的主动性，同时在接受非母语的语言学习中，需要适应其英语思维的学习，并需相当长的一段时间。英语知识的学习需要从课外阅读中获得，针对小学生当前的学习情况，老师应给予一定的指导，不仅要在阅读内容的选择上给予有意义的建议，而且要在阅读方法上给予一定的指导，整篇文章的阅读不需要一字不落地进行阅读，而是要先做到大致浏览，对文章中的主要信息有效获取，了解大意，并找出主要线索。老师要对学生在阅读中遇到的问题，给以及时纠正。小学生刚接触英语，难免会遇到阅读上的问题，因此老师要针对具体的情况给以不同的分析，并引导学生走出阅读误区，找到更适合自己的阅读方法，提高英语阅读水平。
参考文献：
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