时间：2023-03-07 15:18:42
序论：在您撰写小班幼儿游戏时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
幼儿园是一个充满色彩的地方。普辛曾讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵。所以，我们应用绚丽的色彩去刺激孩子的感官，让孩子用多种感官去感受、认识色彩，进一步激发其兴趣和对美的追求。但在美术活动中我们不难发现有一部分孩子坐着一动不动，是因为不会还是因为他根本不感兴趣呢？我想很多时候后者应该大于前者，因为兴趣是学习的关键。那么如何让孩子对美术活动充满兴趣，并能积极参与呢？美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”而美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。基于此，我们抓住幼儿的兴趣点——色彩，以“玩色”为切口，让幼儿在玩中学，玩中求进步，同时享受到成功的快乐。本文便是从玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施等三方面进行了阐述。
关键词 小班 兴趣 玩色 游戏
一、环境熏陶心灵
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”正如蒙台梭利所主张的那样，幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。而3～6岁的幼儿不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此，为幼儿创设一个科学的有意义的色彩教育环境就显得由为必要。我们小班的环境创设是完全围绕“玩色”进行，一共分成6块：名画欣赏区、色彩对对碰、有趣的印画、好玩的喷画、作品欣赏区、涂鸦墙，目的就是让孩子们一走进活动室就能感受到浓浓的色彩氛围。我们利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与其中，并利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的参与和创作积极性，让幼儿直接得到一种情感的体验和心灵的熏陶。
二、“玩色”游戏三部曲
（一）“玩色”游戏之活动内容与材料
1.趣味而游戏化的生活资源。
创作源于生活。生活也为我们幼儿的“玩色”提供了丰富的资源。
我们可以利用多种途径收集并选择适宜的玩色游戏的美术教学内容和材料，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，他们正处于一个由无意涂鸦期向有表现意图的绘画期转化的阶段。根据这些特点，我们在选择美术活动内容时，应坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。例如毛毛虫、棒棒糖、五彩泡泡、小雨点、柳树、蝌蚪、糖葫芦……这些都是生活中常见的色彩鲜艳的非常有意思的事物。我们可以通过填色、补画、点画、涂画等美术活动方式让孩子玩色彩，感受色彩。根据小班幼儿喜欢小动物和玩具的特点，在实际教学中我们还可以选择《给兔宝宝喂青草》《爱游泳的小鸭》《有趣的不倒娃娃》《帮洋娃娃串项链》等绘画内容，让孩子用涂画、填色等方式进行练习；也可以从他们熟悉的人、物或食物入手，选择《自画像》《甜甜的》等，让孩子通过色块练习，感知一些色彩的对比强度。要注意的一点是，选材必须坚持游戏性原则。因为单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。
2.趣味而游戏化的操作资源。
在小班的一次次美术活动开展中我们会发现，当小班幼儿用蜡笔、彩笔来进行美术创作时，孩子不是束手无策就是乱画一通，有种敷衍了事的感觉，而当我们换成孩子不常用的一些材料或绘画方式时，孩子们都很乐于参与，而且完成作品的概率会比较高。为什么会这样呢？是不是因为这些不常使用的绘画方式、材料激发了他们探索美术的欲望呢？事实也确实如此，材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，我们重在培养兴趣而非高技能的训练培养，因此教师通过为幼儿提供丰富、有趣、操作简单且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿对美术活动产生强烈的兴趣。这样既能使画面产生很好的效果，又能让幼儿轻松获得成功，从而获得成功体验，为下一次创作积聚信心。
在美术材料的选择上，为了体现更多更丰富的教育内涵，逐步放弃那些昂贵的美术工具和辅助教材，转而引导孩子们去关注自然资源和生活资源，并积极引导和培养孩子们的发现、创造、应用能力也是相当重要的一点。比如，引导孩子将包装袋、包装盒，饮料瓶、冷饮盒子、盖子、旧杂志以及果壳、蛋壳、树叶、种子、石块等等这些随手可得的材料清洗干净后带来分门别类地投放到收集箱内，以备创作之用。这对于孩子们来说本身就是一种参与劳动与创作，收获喜悦与成功的过程。而且，这些搜集的材料也是既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。当然，对于小班幼儿而言，他们不可能对已有材料的用途和功能有很好的识别和把握，因此在材料的选择上更多的应该是由教师进行筛选和分类。我们尝试尽量让孩子使用新鲜的方式和材料，激发孩子在美术活动中的兴趣。
（二）“玩色”活动之活动形式与方法
1.“玩色”训练趣味化。
小班幼儿因年龄较小，对于一种形式的作画方式很容易产生厌倦情绪。所以应该选择富含一定趣味性的活动，采取符合幼儿心理需求的灵活多样的形式来开展美术教学活动。当然，小班幼儿虽年龄较小，但是也需掌握一些基本技能如剪、贴、画、撕、搓、揉、团等绘画基本技能，没有一定的技能技巧，孩子的艺术表现、艺术创作必将成为“空中楼阁”，无所依托。因此，我们应该结合孩子的特点，巧妙地让孩子们有趣味地“玩”，在“玩”中渗透一些技能技巧的训练。
如我们可以结合主题活动内容的特点，让幼儿从小班就开始练习点、线、面及三者间的结合，让幼儿知道“点”是什么样子的？它像什么等。并通过填色感知它们形状和体积的不同。又如让孩子欣赏一些内容跟他们生活接近易懂的名画，提高幼儿审美能力和色彩感受力。我们可以选择一些孩子们的优秀作品或一些富有童趣、易于孩子理解的名作供孩子们欣赏，引导他们欣赏色彩、线条和结构，观察比较不同作品的表现手法、表现形式和表现风格，突出优秀作品线条的大胆粗犷、造型的奇特有趣、色彩的张扬等特点，让孩子们充分领悟作品的创作技巧，感受作品的意韵。如凡高的《向日葵》、马蒂斯的《穿时装的女人》、塞尚的《原始人》、日本著名儿童画家杉田风的作品等等，这些作品对幼的儿吸引力会远远超出你的意料。如欣赏米罗的作品后，可以趣味性地让小班幼儿用弹珠滚画来表现线条的美；又如《给金鱼宝宝穿上新衣》《向日葵》《做面条》，可以让孩子用各种色彩纸、报纸、卡纸等练习撕贴、剪贴、画、搓等技能。教师还可以根据不同孩子水平的个体差异，做粗面条和细面条，而且，同样的教学内容采用不同的方法和形式，不仅实现了对孩子的技能技巧目标，而且还让孩子有了更大的兴趣和成功体验。
趣味化的练习，会大大提高幼儿的兴趣。如在玩色游戏中，可以让幼儿在画纸上教师事先画好的树干上拓印自己的手掌，变成一棵棵色彩斑斓的树。又如用弹珠蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画创作漂亮的花手帕。幼儿在这些有趣的游戏中，不但能愉快地掌握剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也会产生浓厚的兴趣。
孩子们经教师点拨引导，美术知识经验一点点丰富起来，一旦绘画技能掌握，对画画兴趣更是大大提高。有了兴趣就会找时间、找机会主动去练。当美术活动成为学习生活中一部分时，那种画画的恐惧心理自然而然就会消失，小班孩子的创作能力也得到出乎意料的初步的发展。
2.“玩色”形式多样化
“光说不练假把式”开展多样化的玩色游戏是行之有效的方法，我们主要采用印画、滚画、棉签画、喷画等多种形式。
（1）印画。
印画指利用手指、手掌、废旧报纸、印章、树叶、蔬菜、瓶盖、积木等幼儿比较喜欢的材料，在上面涂上水粉颜料，然后把它印在纸上进行美术创作。
如用玉米芯沾上颜料进行印画，用各种图案的小印章进行印画。
如把废旧报纸团成团进行纸团蘸画，用手指蘸上水粉颜料进行点画。
如用胡萝卜的侧面进行印画，在手掌上涂上颜色进行手掌印画。
（2）滚画。
滚画是用弹珠、木珠、乒乓球、石头、玩具汽车车轮、瓶盖等材料沾上颜料，通过以上材料在鞋盒或者容器内垫上进行自由滚动的轨迹作画。
用乒乓球在颜料里滚一滚进行滚画
如小球滚画
（3）棉签画。
棉签画是指利用孩子们常见的棉签进行不同形式的创作。在孩子的眼中棉签是白白的，如何能够画画呢？但是在老师的示范后，孩子们的兴趣一下提高了。
如棉签点画，棉签蘸上颜色来回移动进行拖画。
玩色游戏的形式还有很多，如吹画、喷画等。
如下图所示：
“玩色”游戏活动是美术活动中提高幼儿兴趣的行之有效的方式。通过多种形式的游戏美术教学，能进一步丰富小班孩子对颜色的认识。孩子在认识红、黄、绿三种主色调的基础上，还进一步感知了紫色、土黄、黑色、粉红色、橘色等一些冷软色调，他们对色彩会有更多的理解与感悟。同时，活动还能使孩子在较细致的观察物体的固有色的基础上进行创造，按照自己的想象，有意识地去使用色彩，从而使作品更加生动有趣，充满美感。
形式多样的“玩色”游戏给孩子创设了一个轻松愉快、宽松的氛围，让孩子始终沉浸在探索的乐趣之中。活动不仅增强了孩子的自信心，而且进一步激发了孩子的自主探索能力和想象空间。玩色游戏重在过程、参与和体验，所以，虽然有时在他们作品中呈现出来的画面并不是那么协调，有些甚至缺乏美感，但这些稚拙的作品和创作的过程却极大地满足了孩子，并进一步激发了孩子的想象和创作的欲望。
（三）“玩色”活动之组织与实施
美国教育学家布鲁纳曾指出：“婴儿智力的发达，因其生活环境是否有刺激而有明显的差别。”在小班初期，幼儿美术活动中更是如此。在活动的实施中我们根据小班幼儿的学习特点拟采用生活情境化、拟人化、游戏化等及多领域融合的方式，让幼儿在游戏中进一步激发审美动机，启动幼儿想象的翅膀，唤起幼儿创作的热情。
1.适宜的导入方式。
在实施美术教学活动的过程中，好的导入策略正如乐曲的“引子”、唱戏的“开台”那样，未开场先叫座，能引起幼儿的有意注意，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，因此在活动中首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事、儿歌、对话、视听等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。在教学中要运用趣味性的语言引导幼儿自始至终的投入活动。不过，活动导入的设计不能是一成不变的、随意一概套用的，而应根据教学内容、内容特点和幼知识基础等实际情况选择最适合、最有效的导入方式。
例如对于一些比较抽象的点线面，教师可引导幼儿直接感知，譬如为了激发幼儿感知曲线和直线的特征，老师一开始就直接出示一件旧毛衣，“小朋友，这件毛衣是由毛线织成的，我们想知道这些毛线是什么样子的吗？魔术变变变，我们一起拆。”孩子的注意力全被吸引过来了。拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线。孩子们在拆毛线的过程中感知到了线条的变化而对画线产生了浓厚的兴趣。
又如玩色活动《小黄和小蓝》，为了让幼儿了解色彩知识，教师一开始就采用故事的方式导入，孩子先对颜色有个初步的感知，接着对接下来的喷画活动就会跃跃欲试，兴趣很高了。
导入方式除了以上两种外，还有许多种。如情境导入、游戏导入、拟人化导入、直接绘画导入等，但我们要根据实际情况来选择最适合、最有效的导入方式。不同的导入方式能在不同程度上激发幼儿兴趣，吸引幼儿有意注意。
2.循序渐进的练习。
美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异。大部分孩子通常喜欢的颜色是那些纯度较高的颜色。但幼儿的个体存在差异，如有些幼儿只用几种颜色而不理会其它颜色，作品色彩单调，换色很少；有的幼儿只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现杂乱而不协调的色彩；有的幼儿着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。为了全方面地提高幼儿的色彩能力，使其有较强的审美情感，我们应从绘画的色彩规律性入手，有目的、有计划地进行引导，逐步提高他们的色彩能力。
（1）涂色练习。
涂色练习对于幼儿的色彩感觉非常重要。红、黄、蓝、绿……这些鲜艳的颜色纯度较高，色彩本身就能给人赏心悦目的感觉，因此，在刚开始的绘画活动中，我们可以大量采用原色涂色练习的方法，让幼儿用单纯而鲜艳的色彩来表现雨点、太阳、草地、蓝天、小花等等。并强调要均匀地来回涂色，涂色时不能涂到轮廓线的外面、不能重叠涂色等，以此来训练幼儿手部小肌肉群的发展，并让幼儿学会一些简单的技能技巧。
（2）配色练习。
在掌握一些原色涂抹的基础上，开始进行配色游戏。教师可以选择一些对比色让孩子进行练习，因为对比色给孩子以强烈的视觉冲击。如画花树，可以让幼儿在已经画好的绿色树冠上，用红色颜料点画上星星点点的小花；接着，可以进行稍难一点的玩色游戏，使幼儿学会色彩的均匀分布和对比色搭配；有了这样的基础，再进行相似色的和谐搭配。如撕贴活动“秋天的树”中，可以让孩子将深绿、浅绿、橘黄色的树叶均匀分布，将这几种相似色进行和谐搭配；又如在绘画《星空》活动中，用幼儿喜欢的原色当场画月亮和星星，并大量使用了浅黄和橙黄，初始画面看起来似乎很单调，但当用排笔在背景处刷上黑色或深蓝色水粉颜料时，在两种颜色的强烈的对比下，大量的浅黄和橙黄就成为最明亮的色彩了。这样的画面给幼儿带来强烈的视觉冲击，画面效果棒极了。
3.精彩的活动设计。
教师在活动设计中创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。而融入了情境、游戏的美术活动，使孩子每次上课都像是做探险，做想象中的旅游，做愉快的游戏。绘画寄托了孩子们全部的爱，一张白纸就是一个美丽的世界，充满稚气情趣的画面，正是艺术生命的本真，孩子想象的翅膀需要我们的激励才能展开。如何巧妙设计教学活动应根据小班孩子的年龄特点，取决于教学内容本身。
如教师根据教学内容设计情境，在《下雨了》的活动中教师播放真实的下雨声，引导幼儿观看动态的雨滴，在栩栩如生的雨景中让孩子们身临其境，为创作奠定了良好的基础，再选用生活中常见的面巾纸、棉签、喷壶，用按、挤、点、喷的方法表现大雨、小雨、毛毛雨。工具与情景有机融合，让孩子们沉浸在快乐的创作中，切实体验到玩色游戏的趣与乐。又如根据小班幼儿心理，采用拟人化的角色扮演。孩子们头戴小兔头饰变成了“可爱的小兔”，跟着“妈妈”去“拔萝卜”，“红红的萝卜、绿绿的叶子，看谁萝卜拔得最多。”让孩子们通过撕贴红绿蜡光纸进行练习。角色的扮演和比多少大大激发了幼儿的积极性，使幼儿仿佛置身其中。
多媒体方式的结合也是常用的方式。如欣赏米罗的作品ppt后，教师利用表现直线、曲线、折线的小乌龟爬、蝴蝶飞、小兔跳线条的轨迹相匹配进行多媒体演示，引导幼儿观摩，再请幼儿也以同样的游戏方式让蜡笔宝宝在画纸上也来跳蹦蹦舞、圈圈舞、扭扭舞等或让幼儿在欣赏多媒体后通过弹珠滚画来表现线条的神奇和色彩的绚丽。生动有趣的教学设计，使孩子们不仅感到乐趣，同时也在有趣的游戏中基本掌握了各种线条的表现形式，体会了各种不同色彩组合的纵横交错的美。
在课堂教学有限的时间里，我们根据孩子年龄特征和内容设计多样的活动，设法帮助孩子寻找合适的“支架点”， 突破时空界限，开阔思维空间，迸发智慧光芒，启发他们从生活的真实走向艺术的真实，使他们玩着画、乐于画，在玩玩画画中不自觉地流露出夸张变形的艺术语言。
4.多元的评价状态。
评价在美术活动中起到画龙点睛的作用。在小班幼儿玩色活动中，我们教师宜采用多角度多层面游戏化和积极的评价方式，及时抓住合适的评价时机，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使孩子的绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。
（1）多形式的评价方式。
在小班幼儿美术评价过程中，我们往往采用个别评价、集体评价、相互欣赏和教师总结等多种形式的评价方式。当然因小班孩子的年龄特点，我们主要采用以教师总结评价为主、其他评价为辅的方式。我们一般对幼儿进行个别评价，结合活动目标简单扼要地进行评价。集体评价则安排在餐前安静活动时（也可安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等），花三五分钟时间，讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子，既评价结果也评价过程。相互欣赏即让幼儿互相交流（分组或自由组合），找找自己及同伴的优点和不足。教师的总结评价是对幼儿间的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。
（1）合适的评价契机。
评价并不一定是放在活动结束时，而是伴随着美术活动的全过程。在过程中及时抓住合适的时机对幼儿进行适时的评价能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望。如在添画活动《小鸡吃食》中，由于很多孩子缺少这方面的知识经验，在作画时，有些幼儿仅画了一只小鸡嘴里衔着一条虫子，有些画了两只小鸡在抢食，有些幼儿则显得无从下手，这时教师就可以在绘画过程中，及时评价有特点的、富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了其他幼儿的思维，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品来。
（2）积极的评价语言。
活动名称：小猫与老鼠
活动目的：
1、在游戏中知道小猫是晚上出来抓老鼠的，并能模仿老鼠和小猫的动作，体验游戏的快乐。
2、丰富词语：静悄悄、东瞧瞧西望望
活动准备：磁带
活动重点：知道白天与黑夜的主要特征
活动难点：能模仿猫和老鼠的动作做游戏
活动过程：
一、小猫的本领
·师：出示手偶小猫，小猫有什么本领？小猫白天为什么睡觉？
我们小朋友什么时候睡觉？白天怎样呢？
·让幼儿学习做学校；了老鼠的动作和小猫的动作。
二、游戏与老鼠
1、老师示范唱歌曲小猫与老鼠。
提问：·这个歌曲唱的是什么时间的事情？
·
夜晚是怎样的（歌曲里怎样唱的）歌曲中都有谁？
·
小老鼠出来是怎样的？（请个别幼儿模仿，集体学做）
·小猫怎样走出来抓老鼠的？
【关键词】维果茨基；游戏理论；评述
在幼儿教育领域，游戏一直是一个占有特殊地位的重要问题。人们在谈论学前儿童的教育问题时，总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。所以从古至今，一直有很多学者在探讨游戏的作用，关注着幼儿游戏的发展。
前苏联杰出心理学家维果茨基，是前苏联心理科学的奠基人之一，是社会历史学派的创始人。在其一生中，维果茨基留下了丰厚的精神文化遗产，给现代心理学注入了大量血液。而在维果茨基的心理学著作中，幼儿园教学中的游戏理论，却给学前理论与实践工作者带来了许多启示和经验。在这里，我将浅谈一下小班幼儿游戏教学理论。
一、幼儿游戏的起源认识
19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，各心理学家开始研究游戏，探讨游戏的本质。许多心理学家从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。3岁前儿童的典型行为方式是想要一件东西就必须立即得到，这种愿望不可能延迟满足，否则儿童就会大发脾气。3岁后，出现的愿望和需要不能立即得到满足，此愿望能持续很长一段时间，渴望立即满足的愿望变成一种情感诱因，使不能得到满足的愿望以一种想象的、虚幻的方式实现，即把一个东西迁移到另一个东西上，以一种简缩的方式再现真实的生活情境，游戏就为愿望的满足应运而生了。维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。儿童在游戏中产生的情感，根源于他与成人的关系。
二、小班幼儿游戏的发展价值
幼儿游戏是否能促进幼儿的发展，要看游戏是否与幼儿的发展和需要相吻合。幼儿游戏是符合儿童需要的一种“教学”活动，但幼儿的内心有自身的“教学大纲”，只有二者相吻合的时候，这种活动才成为可能。他认为游戏对儿童具有重要的发展价值。
第一，游戏能促进小班幼儿思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使幼儿学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且能根据情境的意义去行动。游戏帮助小班幼儿把词作为一个符号来掌握，在游戏中幼儿能根据物体和动作的意义去行动。但在现实生活中却做不到，而只能用真实的物体作出真实的动作。正因为游戏与现实这种矛盾现象的存在，使游戏成为幼儿早期完全受情境束缚的知觉与完全摆脱了现实情境束缚的思维之间的中介，小班幼儿通过想象来行动。
第二，维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在幼儿发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，二是通过成人的帮助和自己的努力达到的另一种水平。在游戏中，幼儿从中了解很多表现在未来将变成他真实的行动和道德的基本层次。在虚构游戏中遵循规则，幼儿比较能够了解社会的模式形态与期望，并且努力表现出与之相符合的行为。维果茨基由此提出：受到特殊的鼓励去进行集体性游戏的儿童，在解决阐明社会关系和社会角色的规则等社会问题时会变得更为熟练，尤其是当此社会问题的解决要依靠在社会行为的控制中使用语言时，效果更是如此。幼儿在游戏中凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。儿童心理发展的最重要变化，都首先在游戏活动中表现出来，游戏活动是学前儿童的主导活动，更是小班幼儿学习的主导活动。
三、游戏规则对小班幼儿的制约
小班幼儿游戏最重要的特征是想象和规则，象征性游戏包含了行为规则，幼儿必须遵循，才能成功地进行游戏的情节。从早期到中期儿童游戏发展的轨迹，发现最明显的改变便是逐渐增加对规则的强调。维果茨基认为，当游戏的想象部分逐渐消失了以后，规则占了游戏的最重要部分，但是每一个游戏都有规则，都以隐密方式包含想象的成分，而且两种游戏因素都保留在发展的过程中，而在学龄前阶段的后期出现的游戏，几乎都是以规则为主的活动。因此，维果茨基强调指出，任何游戏只要有想象的情境，都有规则的存在。一个孩子是不可能在完全没有规则的想象情境中行动的。在游戏中，小班幼儿把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来， 即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来， 心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动。”因此游戏有助于幼儿意志行为的发展，小班幼儿最大的自制力产生于游戏之中，从各种不同的游戏来制约幼儿的行为发展。
四、对小班幼儿教学中的特点
（一）树立幼儿的主体性发展意识。在幼儿的游戏活动中，要以幼儿作为游戏活动的主体，充分考虑幼儿的身心发展特点，选取适合幼儿发展的游戏活动，让所有小班幼儿都能体会到游戏的乐趣，在游戏中获得成长与发展。所以教师首先要心里想着幼儿、尊重幼儿，这样才能在教育教学计划的制定，方法、内容的选择等过程中把对幼儿主体性的教育放在首位， 并在教育活动中予以落实。只有真正树立起幼儿主体性的观念，才能切实把幼儿的发展作为教育教学活动的出发点和落脚点。有的放矢地选择活动内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与投入游戏教学活动。
关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展
一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平
教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的‘回应’”，以提高幼儿游戏水平。
如幼儿听了 “黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼儿自扮 “黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向了我，我一边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。
二、在自主游戏中生成区域游戏
区域游戏比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。
XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。
后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢去那儿撕彩带、做手工、画画， “美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与幼儿商量生成的这些游戏区域，是幼儿感兴趣的，也是幼儿当下最需要的，体现了教师尊重幼儿、理解幼儿，促进了幼儿主动发展。
三、自然地渗透教学目标
游戏是儿童自发的对自身潜能开发的一种活动，而教学则是外部文化对儿童潜能的开发。在小班，由于幼儿的注意力时间短，集体教学也相应时间短，教师要巧妙地把教学目标渗透在各种形式的游戏中，让幼儿在玩中学知识、长技能。如串木珠，开始时孩子们随意串，我说：“兔妈妈的生日快到了，串一个好看的‘项链’送给兔妈妈吧。怎样把项链串得好看？”我引导幼儿试着用不同颜色、不同形状的木珠有规律地搭配，孩子们在玩中计数、分辨颜色、认识形状，数学目标、科学目标得到了实现。我又设计了兔妈妈过生日的场景，兔宝宝不仅给兔妈妈送了“项链”，还说了自己心中的祝福，爱的情愫在孩子的心间萌发，社会目标渗透其中。
教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机，在充分观察和了解幼儿游戏的基础上，以一个支持性的角色介入，恰到好处地促进儿童的发展。教学的因素自然而然地融入了游戏过程当中，幼儿在保持游戏愉快体验的同时，不知不觉地得到了游戏水平的提高和自身的发展。这种在游戏中渗透各科教学目标的做法是随时随处的，把教育目标变成幼儿自身游戏需求，使幼儿真正成为学习的主人。
四、促进幼儿社会性的发展
《3―6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在“教育建议”中强调“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在幼儿自主游戏时，孩子们为争抢玩具常发生“事端”。我没有简单地评判谁对谁错，而是就游戏中的具体事件引导幼儿讨论：当你想玩别人的玩具时怎么办？“和小朋友商量”怎么商量呢？“给我玩一下好吗？”“我们换玩具玩好吗？”幼儿自己想到解决办法，老师及时肯定、表扬，强化幼儿积极动脑，解决问题的信心。在这个过程中孩子们学会了商量，知道需要帮助时要说“请 ”，得到帮助后说“谢谢”等。在游戏情境中提高了幼儿的交往能力。
总之，观察孩子的一日生活，关注幼儿的自主游戏，寻找有效策略，促进幼儿全面和谐发展，是每个教师的责任。
参考文献：
[1]徐则民.在游戏中走近孩子[J].幼儿教育，2011（25）.
一、以游戏性的教学情节，培养幼儿的操作常规
在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，孩子们的东西乱了也经常由成人去帮他们整理。这样的习惯可以通过开展艺术游戏来帮助纠正：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。”让孩子说一说、找一找，给动物宝宝们找家，同时也给笔宝宝找家；同时我还可以创设游戏情境——“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家啦，让孩子们一边认识颜色，一边给每支笔找“家”。在这样的游戏中让孩子自觉自愿地摆放画笔，慢慢地养成良好的绘画操作习惯。
我们还可以用游戏情节来使幼儿掌握色彩规则和装饰画技巧。比如在绘画活动中我们常常运用丰富的色彩作画，那么如果对小班孩子说“渐变”“对比色”这样的术语，对他们来说就会如同天书一般无法理解。这时我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串门的游戏语言，来描绘这些绚丽的色彩，讲解颜色如何过渡等等，效果就大不一样了。
二、以游戏性的指导语言，引发幼儿的创作状态
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。教师可以利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的导入语，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下良好的情绪基础。比如在进行手工活动“美丽的风筝”之前，我事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下子激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿学习的注意力。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的孩子一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开车”，让幼儿用画笔在纸上开车。练习螺旋线条可以说“画棒棒糖”。在“五颜六色的棒棒糖”的绘画活动中，有些幼儿就只用一种颜色画，并且画得很大，这时教师适时提醒他：“这根棒棒糖太大了，都吃不完了。老师想吃X颜色的棒棒糖，你能分一个给老师吃吗？”这时幼儿就兴致勃勃地换颜色继续画棒棒糖，并且说还要画好多棒棒糖分给他的好朋友。此时幼儿的积极性就被再次调动起来了。
又如在让幼儿学习画封闭的圆形时，我设计了活动《小鱼学唱歌》。当我出示纸剪的鱼：“小鱼游来了，想请小朋友教它学唱歌。”让幼儿边唱歌边画圆。幼儿唱一句，就在纸鱼的身上画一个圆，句子长就画大圆，句子短就画小圆。老师鼓励幼儿多教小鱼唱几首歌——在鱼形纸上多画圆。画完，引导幼儿看一看，小鱼都唱了哪些歌？小鱼的歌都变成美丽的鱼鳞了。游戏化的练习由于它的游戏性，可以让幼儿在愉快、积极因素的情绪中，培养对绘画活动的兴趣。
三、以游戏性的教学内容，启发幼儿的创造性
幼儿对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉的并且感兴趣的事物，最好是孩子身边刚发生和熟悉的故事、游戏、动物等。如《好吃的糖果》、《淘气的小猫咪》等，这种题材能激发他们的表现欲望，并能发挥出孩子的想象和创造力。如活动《笔宝宝跳舞》，以舞会开始了，笔宝宝都来跳舞引入活动。接下来我就演示：红笔宝宝跳个圆圈舞——画圆；绿笔宝宝跳个方饼干舞——画方。再引导幼儿讨论蓝笔宝宝也想跳舞，跳个什么样的舞蹈呢？让幼儿大胆想象，如冰箱舞、苹果舞等。让幼儿边画图像边想象舞蹈的名称。这个活动既满足了幼儿涂鸦，又初步培养了幼儿大胆创造的能力。
四、以游戏性的教学情景，激发幼儿的表现力
小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，如果通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，并表现出积极地投入。如在绘画活动《种子宝宝长大》中，我们通过游戏让感知种子的生长。小朋友扮成种子，老师当园丁：“快给宝宝喝点水，宝宝长高了、长大了！”（教师带领孩子伸出胳膊，体会一点一点长高的样子。鼓励孩子把种子宝宝画下来“种子一点一点向上长，它们直着长、斜着长、螺旋着长……看看谁的种子宝宝长得高，谁的叶子多。”）让孩子在轻松愉快的氛围中进行绘画创作。
例如欣赏活动《西班牙之旅》就是在情境中从多纬度地展现米罗作品。整个活动以去西班牙的旅行情境为线索在游戏情境中，孩子们来到美丽的西班牙，观看风光DV，感受异国风情；在老师表演的斗牛舞中，米罗作品从西班牙舞裙上进行了呈现，动态地感受到大师名画；在欢跃的拍点、激情的旋律、狂热的舞蹈中，孩子们踏着节奏感受米罗作品的奇特变换；在奇幻莫测的点线游戏、神奇的魔术变换诱导下，孩子们自由想象着米罗名作上点、线、色彩的万种变幻，天马行空地解读名画在自己眼中的趣味故事，并大胆地在米罗式“线条”上添画，书写自己的涂鸦语汇……充分地感受艺术的美。
关键词： 游戏 社会性 小班幼儿
游戏是幼儿最喜欢的一种教育形式，是幼儿园基本活动，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑能力。幼儿教育中所谓社会性指与人交往，融入社会所需特点、品质。它是和平相处、解决矛盾、和睦相处的技巧和策略及使用或掌握公共资源的能力。社会性游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，也是幼儿反映现实生活的一种形式。
一、问题提示
日常生活中人们会用幼儿的仪态和礼貌评价幼儿的社会行为，对小班幼儿来说很少会关注自己的仪态或外貌问题，如何评判幼儿的社会性发展状况？幼儿园中我们通过创设社会性游戏评判孩子的发展水平。教师可以通过社会性游戏，观察和发现幼儿如何看待自己、对待他人，怎样与他人交往互动。
娃娃家是幼儿园最常见的社会性游戏，在小班布置让幼儿感觉温暖、安全的娃娃家环境，给予幼儿家庭生活体验，幼儿通过游戏体验家庭的温暖，减轻分离焦虑，同时学习如何与同伴友好相处，完善人际交往。观察幼儿自主游戏时娃娃家中若干幼儿的游戏情况，评价班级中部分幼儿社会性游戏发展情况。
二、案例
来园后的自主游戏时间，小G很快选择了娃娃家区域，插好卡片后她和清清、轩轩在娃娃家忙开了。小G拿着一个蓝色圆柱小玩具撑在娃娃的身旁，侧身坐在床边，把梳妆台拉近了身侧。清清左手用箩筐装好一个水壶，右手拿着一个杯子，弯腰凑近身体问：“你要吃什么？”小G抬头“菠萝菠萝蜜”，说着眼睛瞟了一下在旁边玩的其他小朋友。清清转过身去小灶台摆弄她的工具，小G嘴里开始念着：“菠萝菠萝蜜，菠萝菠萝蜜。”并开始摇头晃脑地唱起来，双手拿着积木晃动着身体唱了2遍，看了一下清清，并轻轻瞄了一下老师。接着她停了下来看着旁边的轩轩左手拿着小碗，右手拿着一把刀和一个小平底锅绕了过来，一边敲击着一边唱：“嘿哟嘿，嘿呦嘿，烧呀烧饭了。”然后转过身继续唱着：“菠萝菠萝蜜，菠萝菠萝蜜。”轩轩在小灶台的左侧挤开了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右侧挪动了一下。嘴里继续咕哝着她的歌，这时听到有小朋友来的声音，抬头侧向左边看了一下门口，又回身向右看了一下清清的灶台。轩轩已经做好了饭，拿着他的平底锅和铲子，右手抢过清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下说：你不给我们的厨师。轩轩一用力还是将碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地转身看了老师一眼继续回身拿灶台上的工具。小G坐在床边把轩轩放餐具边上的小熊拿起说：“要不它睡觉吧。”站起身说着：“睡吧！”转身跪在小床上掀开小被子把它并排放在小床最右边，并盖好了被子。这时轩轩拿着小碗也挤到了小床边看了一下娃娃，小G轻轻退下小床说：“你是她的爸爸，我是她的妈妈。”轩轩回身准备新的食物，小G也跟着一起蹲在食物框边上看着，轩轩用小碗装了一个香蕉和一条鱼，小G拿起框子里的煎鸡蛋和鸡蛋说着：“我来烧。”将鸡蛋拿到灶台上分别放进2个杯子，左右摇晃着最后倒了出来。轩轩也找到了食物在灶台上烧着，小G看了一下他说：“这是我们的控制台，这是我们的控制台。”左手轻轻搭在灶台上看着轩轩做饭。“爸爸”小G大叫了一声，停了一下咕哝了一声“老―老公”，声音小了些，轩轩没有答应，只是从右手边绕过她将菜端到了小床边。小G看着轩轩的动作，中间抬头看了我一眼，走到床边趴下看轩轩喂娃娃，嘴里说着：“多吃菜营养高！”声音很高。清清也端了饭菜走了过来，蹲在他们中间一起。小G笑着说：“谢谢清清，谢谢清清！”
三、案例分析
《纲要》指出幼儿在3～4岁期间在社会领域中人际交往之目标是愿意和小朋友一起游戏，能与同伴友好相处。本事件中小G已经能实现此目标。娃娃家是孩子们常玩的一种社会性游戏，做饭、喂娃娃是他们乐此不疲的活动形式。经过观察可以发现游戏中轩轩更多的是在同一个区域进行平行游戏，小G始终在游戏中扮演角色。开始时和清清玩做饭，“喜欢吃什么”，并利用摇头晃脑的歌唱形式表达了出来。当两个人的游戏受到干扰时（轩轩抢了小碗），清清表示抗议，小G用更积极的方式解决了这个冲突，她给轩轩安排了一个角色，“我来当妈妈，你来当爸爸”，轩轩也接受了安排，小G成功用她的策略使游戏继续了下去。接下来分配做饭的过程中她主动要求做鸡蛋，可以看出她扮演做饭角色时已经有所经验。开始使用“爸爸”这个称呼大声叫轩轩，后来停顿转用小声的“老公”称呼表明她对家庭成员中同一人不同称谓已有所认识，并能适当转换，不过并没有得到同伴的回应。在最后的喂娃娃过程中，清清再次加入游戏，小G表示很欢迎，继续这个游戏。从始至终小G都能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色。
四、案例反思
对于进入小班的幼儿来说，他们的社会性发展是一个比较艰难的进程。起初，幼儿完全自我中心，源于婴儿阶段本能，进入幼儿园后开始意识到自己是一个个体，要开始学会如何和同伴相处。幼儿在最初的阶段往往会出现焦虑、紧张，和其他幼儿发生冲突如抓人、咬人等不适应症状，如何帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，开始学习如何与同伴相处一直是小班初老师们需要解决的问题。游戏是幼儿最喜欢的一种教育形式，是幼儿园的基本活动，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑能力。幼儿从刚入园的摆弄、操作玩具，初步模仿到进入中班渐渐加深对角色的理解，并进行初步合作，再到大班时在游戏行为中产生假想替代行为，发挥想象力和创造力是幼儿社会性游戏发展的过程。在这过程中老师可以通过观察和记录及时了解幼儿社会性游戏发展水平，并适时给予指导，帮助幼儿更好地与同伴交往。
1.让幼儿与教师一起观察和讨论
将游戏拍成视频和幼儿一起观看并讨论。如“你喜欢在娃娃家玩什么游戏”？“你是怎么玩的（具体玩法）”？帮助一些不会玩的幼儿提供借鉴经验。如果和幼儿观看视频时出现攻击，教师可以和大家讨论这种行为会导致什么结果，一般来说大多数幼儿都不会喜欢具有攻击的同伴的，可以给有这种行为的幼儿一些警醒。
2.教会一些游戏策略
当别人玩的过程中，如果有幼儿想要参与，需要一定的介入策略，如询问，在旁玩相似的平行游戏，直接“闯入”。不同介入方式往往会影响游戏进程或者中断游戏。同样游戏过程中如果出现影响游戏的因素，如何用积极有效的方式解决，可以是协商、妥协，也可以是转移注意力等。教师可以在平时的谈话、集体活动或者个别指导中示范或者教授相应积极策略，帮助幼儿更好地进行社会性游戏，这就是幼儿学习社会交往技能的重要过程。
参考文献：
第一阶段:初步了解手的结构,培养幼儿对手指活动的兴趣。
首先,我教幼儿认识自己的手,使幼儿知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一认识五个手指的名称。认识后立即通过游戏《手指点名》进行巩固。老师说出一个手指的名称,幼儿立即伸出相应的手指并说：“某指到。”先是单手练习,熟练后用双手同时练习。
在本阶段,为了增强幼儿对手指活动的兴趣,我还安排幼儿玩了两个游戏《小老鼠》（一）,幼儿先学用拇指和食指做老鼠,在学习加上中指做老鼠顺着身体爬的动作,这个游戏用单手玩。《小老鼠》（二）,幼儿两手分工,一只手做灯,一只手做老鼠,两手配合,共同进行游戏。
第二阶段,学习用手指表示数和方位,训练幼儿手指小肌肉的活动能力,增强幼儿手指动作的灵活性和准确性。
在幼儿通过记数游戏和数学课,掌握了手口一致点数4以内实物的基础上,我让幼儿学习用手指表示数（1-4）。具体做法是：老师先示范,说一个数做一个相应的手指动作,使幼儿有了一个整体的印象后,再来学习。
本阶段的游戏有：（一）《听听是几》。老师说出一个数字或敲几下铃鼓,要求幼儿很快地伸出相应的手指。另外,我们班级里都有钟,下午时在钟报时时,请幼儿用手指告诉老师几点了,还培养了幼儿良好的注意力。（二）《小鸟》。幼儿两手背向上,交叉相握,两大拇指相顶做鸟头,其于四指做翅膀。通过两手心的开合及手指的上、下动作做鸟飞状,老师可提出向上、向下、向前、向后等要求。让幼儿一边游戏,一边巩固空间方位概念。（三）《水波》。两手背向上。指尖相搭,两手交替上下起伏,形成水波。这一动作要做得连贯、协调,主要是练习幼儿手指及手腕动作的灵活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、锤》游戏。通过这个活动训练幼儿的反应能力和手指动作的精确性。刚开始时,有的幼儿出的动作“三不像”,根据这个情况,我采取了先集体练习的方法。老师说一个名称,幼儿统一出动作,老师速度渐快,幼儿的动作也渐快。掌握后,幼儿再两人一组游戏。
第三阶段：综合练习,使幼儿的手指和其他感官结合起来,较协调、熟练地进行各种单一的或集体的游戏。
先请幼儿观察老师用手指表示“0-4”，并和老师一起说出从前一个数到后一个数要收什么指、伸什么指。如从“0”到“1”，要收拇指；从“1”到“2”，伸中指；从“2”到“3”，收食指，伸无名指和小指。然后让幼儿自己边出边说。这是幼儿手、眼、口、脑全面的结合，幼儿达到注意力高度集中，思维处于兴奋状态，充分体现了手指活动的巨大作用。
