时间：2023-03-07 15:17:02
序论：在您撰写听课评语时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
2、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法
3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
4、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
7、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动
8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
10、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
11、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
12、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。
13、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
14、老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。
15、教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。
16、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好
17、通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
18、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。
19、教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。
20、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
21、教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。
22、能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
23、板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
24、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。
25、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
26、知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
27、教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。
28、教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。
29、知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。
30、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。
31、教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；教学思路清晰，所教知识准确；从实际出发，熟练运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
32、教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。()
33、能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。
34、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样
1、有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题提出建议。
2、有实效性，建议原因讲得透彻，道理简明，建议内容能够实事求是，结尾能够总结全文、首尾呼应，具有号召力。
3、有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然。
4、有创意。内容具吸引力，用真情，用有文采的语言表达，他们对生活的见解。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】科学评课；落实环节；借鉴范例；勤于动笔
随着中小学新课程改革的深入推进，对广大教师的素质要求势必越来越高。其中，通过开展听课评课为主体形式的常规校本教研活动是学校进行校本培训，提高教师教学技能的一条重要途径。那么，新课程标准下一堂课的听课评语应该如何书写呢？这是广大中小学教师常常容易忽视而又感到比较棘手的问题。本人就此粗略地发表一些见解，以飨读者。
1 科学评课是听课评语书写的前提条件
要想写好听课评语，学会评课是关键。在新课程标准下，我认为主要要从以下八个层面来进行全面的思考。
1.1 看教学理念是否先进, 总体理念是 “以人为本”，以学生的全面发展为本。现代课堂教学评价则以是否“面向全体学生，全面提高学生素质，促进每一个学生都能各得其所得到发展”作为评价课堂教学的根本标准。真正的课堂应是教师与学生相互作用，相互生成的课堂。具体说来，它主要包括：①新的教学目的观，即传授基础知识和训练基本技能的双基观，加强基础、发展智力、培养能力的智能观与增强能力、发展个性、提高素质的素质观。②新的教学本质观，即将“教学”看成是一个词组，把“教学”当作一种行为，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。③新的教学价值观，即做到内外价值并举，教学不能只注重学生认知智力的发展，还应关注其情感智慧的发展，促进学生身心的全面健康发展。④新的教师观，即教师角色的重新定位，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，知识的传授者、课堂纪律的管理者等，能帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会发展。⑤新的学生观，即潜能观、发展观、主体观和差异观，一是教师要善于发现和开发每一个学生的学习潜能； 二是教师要坚持性善论，且用发展的观点认识学生，要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题与改正错误；三是要看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否明确有关活动的目的及参予有关活动的过程；四是学生的智商和情商具有差异性，教师的教学应区别对待；⑥新的教学氛围观，即课堂上应营造师生共同成长的教学氛围，教学过程应强调建构性、生成性和多元性，教学中应建立一种民主、平等、和谐与互动的新型师生关系。⑦新的评价方式，实行激励性评价，调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信。
1.2 看教学目标是否恰当, 首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指要从知识、能力、情感价值观等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感价值观目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否围绕目标和实现目标服务。具体地说，①看是否重视双基教学；②看是否正确处理了知识技能与过程方法的关系；③看是否在教学过程中关注了情感态度和价值观；④看教学过程中是否注重了三维目标的统筹整合。
1.3 看教材处理是否到位, 科学合理地处理教材是课堂教学质量的根本保证。评课时，可看以下几个方面：①教材处理的基本理念，是否树立了“变教教材为用教材教”的新观念，教师是否能依据学生的实际和特点创造性地使用教材，是否科学地对教学内容进行提炼、精选与整合；②教材处理的着力点，是否能突出重点，突破难点，抓住关键；③教材处理研究的着眼点，是否尽可能“实”“活”“精”“巧”地运用了教材，是否加强了新旧知识的联系，是否构建了知识网络；④教材处理的细节，是否做到整体处理、大小字部分是否有机融合、图表解读和运用
否到位等诸多内容；④教材处理的制高点，是否利用教材增加学生知识、训练学生能力、教给学生方法、发展学生智力，是否能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与。总之，对教材处理的水平能够反映出一位老师进行教学的最基本素养。
1.4 看教法运用是否得当, 现实课堂教学中的常用方法主要有以下几种：⑴讲授法，它包括讲述法、讲解法、谈话法、讲读法和讲演法，这是一种最常用的教学方法。⑵直观演示法，它是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。⑶反馈练习法，它是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。⑷讨论法，强调的是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，进行全班或分组讨论、辩论的一种教学方法。⑸实验法，它主要是在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中使用的一种重要方法。⑹启发法，启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。启发式教学法就是一种对各种教学活动都具有指导意义的教学方法。⑺问题探究式教学方法， 它是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法，主要包括问题教学法、探究教学法和发现教学法等。在新一轮课改中，这种方法越来越受到重视。⑻多媒体教学法。
总之，对教学方法的选用，需要注意以下几点：一看是不是优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的是否多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评课时既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看教学手段的运用，即看教师是否能适时、适当使用教具及多媒体等现代化教学手段来提高教学效率。
1.5 看学法指导是否得体, 教师的学法指导要想卓有成效，应遵从以下几项原则：一是体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟) ；二是体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢) ；三是体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)；四是体现差异性(不搞一刀切，区分对象，分类指导)；五是体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)。 学法指导方法应体现多层次多形式，通常有这样几种形式：①渗透指导，即是教师在课堂上见缝插针，随时渗透；②点拨指导 ，即是学生在学习迷茫时教师给以恰当点拨提示；③示范指导，即是有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范让学生效仿。
学法指导的成效主要体现在学生学习方式的转变上。即自主、合作、和探究性学习方式在课堂教学中要较好地呈现出来。
1.6 看教学程序是否合理, 首先看教学思路设计，符不符合教学内容与学生实际；二看教学思路设计是不是有一定的独创性，给人以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四看教师在课堂上实际运作教学思路的效果怎样。
其次是看课堂结构安排。一看教学环节的时间分配是否合理，看知识点之间的过渡或衔接是否恰当、自然，是否存在前松后紧（前面用时多，内容松散，后面用时少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面用时多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等；二看教师活动与学生活动时间的分配，是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；三看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生自主学习、独立思考和回答展示的时空太少的现象。
1.7 看教学效果是否明显, 一是教学成效是否显著，学生的思维是否活跃，气氛是否热烈；二是
不同程度的学生在原有基础上是否都有进步，知识、能力、情感态度价值观的目标是否达成；三是是否有效利用课堂教学时间，学生是否学得轻松愉快，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理等。
1.8 看教学基本功是否扎实, 这里主要注意以下几个方面。一是板书，好的板书应该设计得科学合理；简洁明了，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟；二是教态，好的教态应该仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。三是语言，教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，抑扬顿挫，富有启发性。四是教法，即运用教具，操作多媒体等技术熟练等。
2 落实环节是听课评语书写的根本保证
2.1 写好眉评。在听课过程中，要养成边听边在听课笔记本上书写眉评的习惯，以便为后边的总评书写作好充分准备。
2.2 全面考量。听完课后，要从教学理念、教学目标、教材处理、教法运用、学法指导、教学程序、教学效果和教学基本功等上述八个方面进一步进行全方位的理性思考和定位评价。
2.3 抓住关键。要学会运用辩证的观点，即一分为二地看问题，既要写优点，又要写建议或不足。要善于抓住课堂关键事件，分析课堂教学的亮点、特点及创新之处；要善于抓住课堂教学的热点、难点、重点，不舍本逐末。
2.4 拟好思路。最好能采用“总—分—总”的写作思路，先在草稿纸上列出要点，写出关键词，粗略勾画书写轮廓。
2.5 书写规范。做到：观点正确，论据充分，突出学科特色，能体现较高的专业素养；语句通顺，行文流畅，一气呵成，能体现较高的写作素养；字迹工整，板面美观，能体现较好的基本功。
3 借鉴范例是听课评语书写的有效途径
俗话说，他山之石，可以攻玉。学习别人的间接经验，并择其善者而为我所用，就可以少走弯路，迅速提升自己的评语书写水平。下面是本人听完一堂高中历史课后所写的完整评语。 熊老师所上《世界经济全球化》一课非常成功。主要亮点：
3.1 教学理念先进，运用新课改理念统领教学，凸显了以材料教学培养学生能力的特色，较好地实现了旧、新高考的接轨。这是本堂课最大的亮点。
3.2 教学内容处理合理。落实了“五度”标准，即从知识度、分析度、更新度、高考度、现实度等多角度来看是比较全面而科学的。知识度层面：把经济全球化分含义、进程、动力、实质和特征、表现、影响、应对等七个方面，构成比较完整的体系；更新度方面：在新课改理念的指导下，以提供新材料、新情境的方式，让学生接受新知识、新观点（如国际组织、跨国公司在全球中的作用）；分析度层面：分析问题比较透彻，既有横向比较，又有纵向联系。高考度层面：选用了适量的高考真题。充分利用经典高考题，是帮助我们直奔高考的有效途径。现实度层面：史学与现实的结合。教学中所选用的材料，很多是当今世界的热点内容，彰显了史学的社会功能，很大程度上渗透了情感、价值观的教育。
3.3 教学方法灵活多样。一是启发式、探究式、开放式等教学方式贯穿于课堂教学的始终。尤其是以探究式为主体的教学活动是这堂课的又一大亮点。每个主干内容要点总是先以提供情境材料的形式呈现，然后抛出问题，让学生探究思考。二是讲练有机结合。几乎每讲完一个知识点就配备一道几道习题，加以巩固提高。三是注意调节教学节奏，营造良好的课堂气氛。语言鲜活，有感染力；按需定教，能根据学生求知欲的强弱调整教学思路，能随时注意把学生的精力集中到课堂教学中来，整个课堂井然有序。
3.4 能力培养成效显著。该堂课能力培养的着力点是通过材料教学来实现的，主要是让学生通过阅读从材料中获取有效信息，并调动和运用知识解决问题，得出或佐证主干知识点，培养了学生从材料中提炼观点、论从史出的能力，提高了学生的学科素养，开发了学生的学习潜能。
建议：①对于文科应届生的教学，可适当
降低难度、深度；②可适度减少一些教学内容，材料的选取还可精当些。
总之，这节课在兼顾基础知识的前提下，突出了以学科能力培养为目标的教学模式，符合当今历史课堂教学改革的潮流，为我们的课堂教学提供了有益的借鉴和成功的范例。
4 勤于动笔是听课评语书写的关键所在
平时在听完课后，学科教研组要加强集体研讨，各位教师要认真落实动笔书写评语环节。只要我们能改变过去那种“只听不评、只讲不写”的不良状况，通过用心思考、认真评议、反复磨砺，就一定能写出高质量的听课评语来。
参考文献
一、积极的心态走入课堂
以一种什么样的心态走入课堂去听课，在课堂上如何给自己定位，是决定听课质量和学习效果的首要问题，笔者认为：
1、以辨证的心态去听课
“听课”是学习的有效途径，可以取人之长补己之短，也可以取他人之教训为己之经验。因此听课者要以辨证的心态走入课堂，不因执教者是名师而一味的欣赏教师优美的语言，感悟教师独具匠心的课堂设计，用心聆听教师充满智慧的点拨，从而“趴下去”听课。这种“趴下去”的心态听课，危险的是听课者趴下去的思想，“趴下去”听课的教师会今后在自己的课堂上进行教学形式上的模仿，这样的听课会使他人的思想完全代替了自己的教学智慧和教学理念，让他人的教学风格取代了自己的教学特色，到头来这种不加辨证吸取的听课与模仿，只能学其形而无法领其意，导致自己的教学风格漂浮游历在这些名家教学形式上，惟独失去的是自己的特色。
相反听课者也不因上课教师为普通教师而“站起来”听课。也许在他们的课堂不够精彩，教学设计没有名师的新颖，甚至还会有些小的失误，作为听课者“站起来”听，对别人的劳动成果嗤之以鼻，批评的体无完肤，这是对人不尊重的表现。听者要以审美的眼光去看待，要以宽容的心态去包容，再差的课也会有亮点，即使没有亮点课堂当中出现的问题也是非常宝贵的学习资源，问题的产生会引发我们的思考，激发我们去探究。因此无论课堂精彩与否，都包含了教师的劳动和心血我们听课者要以辨证的心态走入课堂。
2、以参与者、研讨者的心态去听课
当我们走入课堂的时候，我们就是课堂的参与者，课堂的研讨者，这是听课者最佳角色定位。因此听课者应该把自己的心态定位成课堂教学的研讨者融入课堂，而非是一个“看客”。听课者在课堂上积极思考参与：如果我来执教时会如何处理这个教学环节，随时把自己感悟到与想到的记录下来，采撷教师与学生精彩的瞬间和课堂动态生成的教学火花，便于课后与执教者交流探讨共同提高。
二、会看、巧记、善思，融入课堂
当听课者以积极的心态走入如课堂后，还应该会看、巧记、善思与学生和老师一起融入课堂教学当中。
会看
一看教师的教。看教师的教学设计体会教师的设计理念，是否体现新课程标准的精神；看教师课堂调控能力是否在教学过程中做到以学定教，真正为学生的学习需要服务，使课堂成为精心预设下的动态生成课堂；看教师是否关注了每一位学生的发展，尊重学生个性，创设民主的教学氛围等。
二看学生的学。听课者在课堂上应该关注学生的学习状态与学习方式是否在教师的指导下积极自主的探究性学习；关注学生的思维状态是否在民主平等愉悦的课堂环境中能够发现有价值的问题，提出个人的独特见解；关注学生在课堂教学中的情感体验和动手实践能力是否得到提高。
巧记
听课者要记录教学的过程，但反对把听课笔记记成“流水帐”把自己变成记录员，而是在听课时学会巧记。记录要有祥有略，教学过程简要记录，对教学过程中好的教学方法或者存在的不足、学生生成的精彩教学环节、聆听时萌发的问题或想法可以详细记录，并及时把自己对问题的建议记录下来还可以做上标注。
善思
课堂将是点燃我们深入研讨教学的火种，是启迪我们教学智慧的源泉。听课者在听的同时注重思考，只有善于思考教学的设计环节、出现的问题等教学现象才能使自己真正融入到课堂教学当中，才能激发听课者智慧的火化。我们可以思考教学设计是否符合新课标的精神，设计的理念是什么，教学环节精妙之处何在，怎样设计会使课堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思课堂
听后交流是听课的一个重要环节。所谓交流是指上课教师与听课教师就设计理念、教学环节等进行切磋。利用交流的机会上课教师可以进一步阐明自己的教学理念和设计意图，同时听课教师谈出课堂教学的特色使与会教师受到启发，对课堂教学中存在的问题最好的方式是提出自己设计的见解和设计方法，供参与交流的老师门进行评价。这种交流在和谐的教研氛围中达成了对教学内容的深度见解，研讨出了行之有效的教学方式，不同的见解碰撞出智慧的火花，这种交流就成为了教学研讨，使上课教师与听课教师达到双赢的效果。
同时还建议把研讨的过程作成记录，对课堂教学过程中引发个人思考的问题进行反思，写出个人的“听课一得”或听课反思。唯有如此听中有所思，听后有所忆，才能切实提高听课的效率。
听课，是对课堂、对师生课堂生活的目见耳闻；评课，是针对师生和关于师生的言说，二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说，听课侧重于感性，评课侧重于理性。
听课，就是走近和走进课堂，近距离地目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行，我们期望这一见闻是客观、准确的，期望这一呈现是真实、自然的，但事实上并不总能做到。对于学生和教师来说，听课者是一个陌生人，是一个侵入者，不管听课者如何融入学生中，不管师生活动如何专注凝神，听课者的出现都是不可以忽略的，甚至为了听课而讲课。其实听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许多的司空见惯的问题经由听课者自觉地观察就可洞见到很多值得探索、深思的地方，听课是提高教师素质、提升教学质量的重要方式，所以我们期望听课的真实性、自然性。
如果听课是对课堂的阅读，那么评课就是阅读之后的研究和批评。评课即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对执教教师的课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，推进教师专业水平提高的重要手段。理想的评课，应该有教师和学生的参与，评课者应该倾听师生的描述、阐述和申述。评课者之间应该进行探讨，评课者先要做的是尽可能充分地了解师生的主观愿望和追求所在，其次着眼于师生做得“怎么样”。有时，我们也着眼于师生“做什么”。需要对师生尤其是对教师更充分的直面。教师追问自己，追问自己的行为，也追问自己的内心；评课者追问教师，也追问自己。
课是具体的某一群学生和某一个教师的课，不是任何别人的课；评课的对象是课本身，不是其他，更不是评课者的意志呈现。和听课、评课不同，上课不是对世界的认识，恰是对世界的改造；评课，旨在让这一改造的完善得以更进一步。
一、为什么要听课与评课
先来回忆一下,看看我们身边是否存在这样的言行――
“上课铃响,一听课教师行色匆匆地赶进听课教室……”
“你去听课知道授课教师讲什么吗?”“不知道,随便听吧!”
“刘老师这节正好有空我去听您的课吧,顺便我也能把这个班的作业批完您不反对吧?”
“王老师你不用去听,学生太烂,没啥意思。“
“今天谁有课啊?我这周的听课任务还没完成呢。"
“张老师,您听了我的课给我提点建议吧!”“挺好挺好的,没什么意见。”
“向老师把你的听课本借我抄抄吧。”
“常老师您的听课本太认真了。”“哪里你过奖了,我只是把赵老师上课的板书内容抄下来而已……”
…………
诸如此类的言行,不知各位老师是否似曾相识?
其实这些都是我们在日常听课评课活动中常见的现象――重视程度不够、为完成听课任务而听、边听课边处理杂事、听课后不交流反馈、听课笔记没有自己的反思而只是记录教师的板书……难道听课真的是一项强制性任务吗?若是这样课听得再多又有什么意义呢?如果不是任务,那听评课的目的意义又是什么呢?
笔者认为――
听评课是教师必备的一项基本功,是教师重要的教研活动,是教师观摩学习、交流提高的最佳平台,是促进教师专业成长的有效手段。
经常性的有质量的听评课,有利于教师间取长补短、共同提高,有利于青年教师更快成长,有利于良好教风的形成和教学改革的深入开展。
听评课不应是被动强迫的、而应是自觉自愿的,不应是任务和目的、而应是途径和手段,不应是走过场、讲形式,而应是重过程、有实效。
听评课不是光听不评、光听不看、光听不思,而是融听、看、记、思、议于一体的整体思维活动。
也许,苏霍姆林斯基先生――“听课和分析课,应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行……”、“听课和分析课的目的,是为了研究和发展教师的经验,把个别教师的经验变成集体的财富,用以丰富全校的创造性的实验。”、“在听课的过程中应当把实际材料加以概括,整理成有关教学和教育工作的某些报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论,有助于形成集体的教育信念,提高教育技巧,鼓励创造性的探索。”――是对听评课的最好诠释。
二、怎样听课与评课
1.听课前,做什么
(1)明确听课的目的、计划
听课,不是简单的提着凳子、带着耳朵、拿着笔记本进教室,为完成听课任务而听;而应是带着目的、胸有计划、有的放矢地观课议课。我认为无论什么类型的课,听课者在听课前必须有自己明确的听课目的和计划,否则就不可能观察到、收集全教师上课的真实信息,达不到观课议课的真正目的。比如:这节课我主要是看教师是如何设计教学环节来激发学生参与学习的热情,或者看教师是如何设计这节课的板书的,或者看师生互动的效果如何,或者看教师是如何处理教材的等等。每次听课可以有不同的小计划、分步骤来实现大目标。总之,观课议课――应该让听课的教师通过听课有所顿悟,带着思考离开教室,通过反思促进提高。
(2)了解教师、学生、教材的基本情况
听课前除了要有明确的目的计划外,还应对任课教师、上课班级、上课内容有所了解。我们知道:不同的任课教师,处理同一教材的方式方法也是有差异的。只有提前了解教师风格,我们才能更有针对性地取人之长;不同的班级,任课教师可能会采用不同的教学组织。只有提前掌握学情,我们才能判断任课教师的教学是否符合学生,是否有效;不同的教学内容,任课教师可能会采用不同的教学手段。只有提前熟悉教材,我们才能在观课的同时对照自己的教学设计汲取可以借鉴的环节。
因此,只有有“备”而听,我们才能有所收获。
2.听课时,干什么
(1)听
一听教学目标是否明确、重点是否突出、结构是否合理。正如苏霍姆林斯基先生所说:“许多课的重大缺点之一就是不善于明确地提出课的目的,并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。”因为如果光有纸上的目标而没有具体实施,课只能是漫无目的的课。而这样的课是“白白浪费时间,增加学生的疲劳,使他们养成一种松松垮垮的习惯,形成一种不良的道德品质――懒惰”。
二听教师启发引导是否得当,讲解是否清晰,学生能否听懂。“周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉”、“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起,善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的那个方面……”因此,教师的教学应该符合学生的认知水平和规律,从学生最熟悉的社会生活入手可能是让学生学习发展的最佳途径。
(2)看
一看教师。重点看教师主导作用的发挥如何――看教师是否精神饱满,教态是否自然亲切;看教师板书是否重点突出、脉络清晰;看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,是否对教学起到了辅助作用;看教法的选择是否得当、重点是否突出、难点能否突破;看教师是否在教给学生学习,指导学生学习是否得法,是否给学生留有思考的时间;看教师对学生出现的问题处理是否巧妙,教师是否具有教育机智……
二看学生。关键看每一位学生主体作用的发挥如何――看他们是否情绪饱满,精神振奋;看他们的注意力是否集中,思维是否活跃;看他们参与教学活动的表现是否主动踊跃、练习是否有效;看他们活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看他们自主学习的习惯是否养成;看他们对教材的感知是否深入、是否有助于他们获取新知;看他们分析问题、解决问题的能力是否得到提高……
我们之所以观察教师、学生的种种课堂表现,是因为所有这些都正如苏霍姆林斯基先生所说“课的效果、教师的工作成绩,并不在于教师喊到的个别学生作出最好回答,而在于全体学生都掌握了良好知识,而掌握知识就是让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西”,“学校极为重要的任务之一就是教会学生运用知识”,“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧”,“重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性脑力劳动的习惯”。
三看课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。和谐融洽、民主平等的课堂气氛有助于激发学生的潜能、培养学生的创新能力;有助于师生平等对话、情感交流的实现;有助于教师主导作用和学生主体作用淋漓尽致地发挥。所以课堂气氛也是一个不容忽视的观察方面。“学习――这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系”,所以课堂气氛对于教育教学活动的开展至关重要。
(3)记
听评课时除了要听要看,记也是个重要环节。记什么则是个关键――
首先要记课的教学环节――授课教师是如何复习旧课、组织教学、设计活动、传授新知、巩固练习、布置作业的。因为所有的教学活动都是要服从和服务于学生学习发展这一根本目标的。“学生的知识是否得到了发展和深化”是我们课堂教学追求的目标之一,而我们的教学设计是否符合学情则是他们思维活动是否有效的关键。
其次要记课的主要环节各占用的时间――这是我们考察教师教学时间分配是否合理,分析教学任务是否完成的重要依据。因为“许多课的严重缺点就是在课的第一阶段――即在检查家庭作业时浪费时间”,以致新课讲授中重点没有时间强调,练习没有当堂完成,学生没有回味思考时间。而“一定要给学生留有思考的时间……让学生思考和理解教材,是课的一个最重要的阶段”。
再次记板书。有经验的教师在一堂课结束时,一幅有重点、线索清晰、层次条理的板书也显示出来了。记下授课教师的板书设计,有助于课后整体上回忆课堂内容反思自己的教学设计,以及与授课教师交流探讨。
此外,我们的听课本上还应该留下――这节课的闪光点、创新点和你的瞬间所想。比如课堂教学的新模式、教学的新方法、教学组织的科学安排、幽默的教学语言、恰如其分的举例、新颖的课后练习、润物细无声的情感教育以及教学过程中渗透的先进教育理念等等。而这些课堂的精彩细节肯定会冲击我们的思维,碰撞出智慧的火花,那么你就必须及时把它们记下来,哪怕是只言片语――这些零散的思想是我们日后“整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告”的第一手资料。
所以,听课笔记就是要及时记录下我们所听到的、看到的和想到的。
3.听课后,怎么办
听课不是目的,是手段,是途径。听完课不是万事大吉,还有两个重要的环节要落实――
(1)议:与授课教师和上课学生交谈、讨论
我们可以听听授课教师的心声――他这节课的设计理念是什么?教学目标的达成度如何?本节课的出彩处在哪?遗憾有哪些?教育教学中有哪些困惑等等。
我们也可听听学生的感受和想法――他们对授课内容的接受程度如何?学习中的困难是什么?兴趣点在哪?希望老师怎么做来满足他们发展过程中的正当需求等等。
更重要的是,我们可以和授课教师就自己在听课中出现的疑问和想法进行及时有效的沟通交流。因为“学校这个教育实验室,是全体教师的创造性的结合体,是每天不断地智力交往,是精神财富的相互交流”。
(2)思:回味听课感受和课后交流,并将反思整理成文
“学习优秀经验,这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习,应当取得某种信念”。所以,观课议课后,要对授课教师教学目标的完成情况、教学内容熟练程度、重难点的处理、教学具的使用、板书的设计、学生的参与、教师的仪表教态语言、教学风格、教学绩效等方面进行全面的分析和评价,结合自己的收获及时认真反思整理成文以便指导自己的日后教学。
目标明,认真听,仔细看,及时记,坦诚议,深入思――这应该是贯穿我们每次观课议课的必备环节。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,观课议课则是让教学这门艺术逐渐减少遗憾的重要途径。赫伯特・科尔曾说“教育的一个美丽之处在于――作为一名教师,其发展是无限的,正如你事先并不知道学生能学多少东西一样”,那么就让我们在观课议课的过程中创造自己发展的新机遇吧!
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册).北京:教育科学出版社,1984.
[2]汤光远.老师,你会听课吗?师道,2006(4).
一、实施校本教研活动中的听课
个人的听课记录是记给自己看的，不只是为了应付检查，所以时常应翻翻看，尤其是自己教这一课的时候，或以后教到这一课的时候。常翻翻看的那一页听课记录，肯定有翻看的价值。课堂记录需要掌握一点课堂观察的方法，需要掌握一点教学的方法、技巧以及相应的教学基础理论。记录时的记叙方法可以是描述式的，可以是叙述式的，可以是绘图式的，当然也可以是几种记录方式综合使用式的。一般来说，教师的听课记录可以是定性评价记录，也就是下评语。
一般记录可以记录授课教师的教材处理、重难点处理、分层教学处理、课件和教具处理、课堂教学机智的运用等；可以记录授课教师的导入语、教学环节之间的过渡语、讲授用语、提问用语、启发用语、鼓励用语、批评用语和小结用语等；可以描述授课教师的教容教态、肢体语言、声音缓急、走动范围等；可以描述课堂氛围、学生反映、小组讨论、学生的体态语言和情绪等等。也可以有一些简单量化的记录，如一节课的时间分配、提问的次数、回答问题的学生人数、回答问题的学生性别人数、一个学生的回答频次、不当行为次数、讨论次数、教师口头语及失误次数等等。
还可以有些简单的图示记录，如板书内容、教师板书姿态 、教室布置图等等。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的答疑和交流，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
二、实施校本教研活动中的评课（不要面面俱到，要有侧重点）
课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价，我们应从两个方面去看：
一看教师的教，主要关注以下四个要点：（1）组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是整堂教学活动的组织能力；（2）调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；（3）教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；（4）练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：（1）参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；（2）交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；（3）思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；（4）情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
