时间：2023-03-07 15:16:35
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关键词：高职院校；信息化教学；C语言
C语言程序设计是计算机技术中的一门重要课程，学生学好C语言设计不仅能够为日后编程语言的学习打下坚实基础，而且也会提高学生的自信心。但是就目前高职院校在c语言程序设计教学所取得成果来看，很难令人满意，因此需要对教学进行适当改革。
1.高职院校在C语言理论教学的改革
1.1精简和添加教学内容
针对高职院校的学生进行教学，所讲述的理论知识的量和深度都要满足其需求。进行精简的主要内容有，过细过多的语言。例如输出和输入函数中对格式控制符的详细介绍可以进行精简，一些缺乏实用性的内容可以适当的将其删除，例如共用体、位运算等内容，而其中的文件、指针等内容则不需要对其进行过深的讲解。同时应适当的添加教学内容中的难点和重点内容。例如，数组、循环结构等。
1.2教学应以程序设计为主线
在C语言程序设计教学中，应当本真“强算弱语”原则，在教学过程中注重分析常用算法，已加强对程序设计思想的合理引导。合理的教学方法可以使学生在熟练掌握C语言知识的同时，掌握程序算法的实现，从而实现对学生逻辑思维和良好习惯的培养，使学生能够养成一个良好的编程习惯。
1.3板书和多媒体教学相结合
板书在C语言程序设计中有着一定作用，但是其也有着缺点，因此在应当合理利用多媒体对缺点进行弥补，在教学过程中，可以将不易被发现或着学生难以理解的内容通过多媒体进行显示。例如，对于课堂中的问题可以利用Flas进习惯显示，而且在利用多媒体教学过程中，可以事先将教学课程设计好，这样可以降少教师在授课期间的板书时间，而且可以将课件分享给学生，共享教学资源，从而提高教学质量。
需要注意的一点是，多媒体教学过程中，板书的作用被过弱化，对理论知识的讲解完全以依靠多媒体进行，这种教学方式对于初学者来说十分不利。因此，为了提高教学质量，在教学的起初阶段，授课教师应当对板书进行适当的应用，通过板书的形式一步一步的完成对程序的书写，这样教师板授课期间可以依据课堂的情况对书写进行控制，并且可以通过回顾、语速、提问的相互配合，促使学生的思路能与教师同步，而通过课件对程序进行演示，很难依据学生情况情况对程序进行控制，学生无法得到足够的时间对问题进行思考，无法给学生留下深刻的印象，达不到理想的教学效果。因此，在c语音理论程序设计过程中，应当适当的将板书和多媒体进行结合，使两者的优点都能够得到发挥，从而使学生的思维和感受都能够得到训练，提高教学效果。
2.C语言程序设计信息化教学设计的策略
2.1创设教学情景
（1）在创设教学情景过程中，个体、认知、意义三者之间的联系必须要紧密，相互之间要互相协作，不同的环境能够给学生带来不一样的体验，从而形成不同的教学效果。在C语言程序设计过程中，设计环境是信息化教学设计中的一项重要内容，在教学情景的创设过程中，应当与实际经验相似，对知识背景进行还原，从而使教学内容变得更加丰富和生动，使学生可以学习到C语言程序设计中涉及到的更多知识。C语言程序设计本身就“信息化技术的一部分”，在其教学过程中利用信息化技术也容易被学生所接受。教学过程中，对现代信息资源和信息技术进行应用，实现真实情景的创设，其中应用的方法也可以根据不同的教学内容进行适当的改变。其中包含的情景主要由以下几种：
（2）故事情景的创设，主要依据教学目标和教学内容以及学生对C语言掌握的水平，利用信息资源和信息技术通过故事的方式将教学内容讲给同学。在授课期间可以尽量调动学生的视觉和听觉感官，从而使学生能够加强对知识的构建和理解。通过实验心理学可以了解到，学生在知识上的获取上可以通过听觉和视觉多种感官共同完成，并且通过多种感官的刺激可以提高人对知识的记忆，提高学生在学习过程中的积极性。
（3）问题情景的创设，问题情景的创设是在C语言程序设计过程中在学生和教学内容中设置一个合理的疑问，从而将学生引入到一个与知识内容相关的环境中。设计问题环境可以使学生的探知欲望得到激发，从多个方位、多个角度对教学中的内容进行分析，从而构建出一个新的认知结构。信息化教学过程中，对问题环境进行设计的方式种类很多，在教学过程中，可以通过故事、音像、图像等多种方式进行问题设置。
模拟实验情景创设，在创设过程中，首先应当依据实验设计与教学内容相接近的实验环境和实验条件，然后对各种信息资源进行利用，实现设计目标。例如，在利用C语言进行一个网吧计费系统编写过程中，应当让学生将自己所了解到的网费的计费标准进行罗列，不同区域的机器的收费标准不同，每隔多长时间完成一次收费，将多种情况都罗列出来，教师在利用C语言进行一个简单的程序编写，这样具有更强的说服力，让学生体会到C语言的用途，通过这种方式可以解决学生在学习过程中的遇到的困惑，而且可以让学生在课堂上发表自己的见解，提高实验环境与真实情况的相似程度。
协作情景的创设，写作情景与外部环境的类似程度较高，对合作精神和高级认知能力以及良好人际关系的养成都有着重要作用。一个庞大系统的编写通常都需要一个团队完成，这也是C语言程序设计课程与其它课程中的一个主要区别。在协作情景下，教师和学生的角色都会发生适当的转变。教师在教学过程中不仅需要掌握教学内容目标的合理安排和逻辑能力，同时要注重对学生的协作能力的培养。在信息化教学过程中，协作环境的设计可以利用的网上的交流工具有很多种：QQ、微信、电子邮件等。在学习过程中通过协作、竞争、角色扮演等方式完成相应的学习任务，在教学过程中可以让学生针对某一个问题进行探讨与交流，共同完成学习任务。例如，利用C语言编写一个计算器。利用信息化协作学习环境，可以实现空间和时间上的连续性，从而使学生之间，学生和教师之间的交流变得更加容易。
2.2开发信息资源
进行信息化教学的另一个基本策略就是开发信息资源。信息化教学中，教师不仅需要拥有更多的知识，同时还需要具备设计、开发、应用评价信息资源的能力。在教学过程中，为了确保学生探究活动的效率，学生自主学习中，教师应当给学生一定帮助。针对一些难懂的语句和指令给学生一定的指导，在学生编程遇到困难时，教师应当给学生提供各种材料。例如，学生范例、演示文稿等，这些资料更多的以电子文档形式呈现，从而使信息资源变得更加丰富。学生在学习过程中，对教师所开发或连接的信息资源进行应用，通过调查、收集、处理信息，获取新的技能和知识，从而使学生C语言程序设计知识的学习过程中不再被动接受，而是主动的学习。在信息化教学设计过程中，必须要注重信息资源开发，避免教学情景成为“空中楼阁”，信息资源开发与教学情景创设两者是相辅相成的。
关键词：C语言程序设计；教与学；学习理论；教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0156-02
一、引言
C语言作为一门出色的程序设计语言，既有高级语言的特点，又有汇编语言的特点。它以精练、灵活、可移植性好、应用领域广泛、目标程序效率高而著称。在高职院校中，C语言程序设计作为计算机应用专业及相关专业的专业必修课，也是学生学习程序设计的入门课程。它在程序员的学习中起着非常重要的基础作用。
二、C语言教学现状分析
作为以重点培养学生技术应用能力的高职院校，C语言程序设计作为一门理论性较强的课程，在实际教学中，将知识转化为能力的教学效果往往并不理想。主要体现在C语言烦琐的各种语言细节和抽象的设计理论上，学生在接触大量难以记忆的概念、名词和规则时常常会感到枯燥乏味。对于抽象的程序设计理论，不能较好地建立算法和基本编程思路。学生在独立上机编程时，常常感到无从下手，在调试程序中，由于效率较低，很难从学习中体会到成就感。很快学生对这门课程失去了兴趣，丧失了学习信心。因此想要C语言教学中，收到良好的教学效果，就需要加大对C语言程序设计的教学内容以及教学方法好好研究。本文将通过针对C语言中不同的教学内容，采用不用的教育学习理论，探索相应的教学方法，重点培养学生通过C语言的学习，掌握程序设计的基本方法、基本思路和基本技术。让C语言程序设计课程更加符合高职教育的目的。
三、几种教学系统设计的应用
1.以“教”为主的教学系统设计应用。以“教”为主的教学设计理论和方法经过几十年来众多专家的深入研究与发展，已形成一套完整严密的理论体系。主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，教学设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用，突出循序渐进，按部就班，精密严密的应用系统方法对教学进行设计。特点是有利于教师主导地位的发挥，教师把握整个教学过程，它适用于基础知识和系统知识的掌握和传授，有利于教学目标的完成。
C语言中基本知识的内容比较适合此种教学设计模式，比如C语言概述、C语言的数据结构类型、C语言的基本运算符及表达式等内容。教师依据教学大纲，把教学内容细分为知识点，确定各知识点的学习水平，比如了解、识记、理解、掌握及综合应用等。课前分析学生的基础，设计教学过程，灵活运用多种教学方法，通过讲授法让学生对基本知识概念认识，通过案例法学生在例子中理解感念，通过讨论法学生对学习的知识进行交流和提问，通过测验验证学生的掌握情况。教师要监控整个教学过程，通过严密的教学设计，学生会对基础知识有扎实的掌握。当然此种教学模式也有其弊端，比如重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。但对于C语言中基本概念知识的内容的特点，这些弊端还是较好地回避了。
2.以“学”为主的教学系统设计应用。建构主义理论指导下的以“学”为主的教学系统设计认为，在教学中体现以学生为中心，认为在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现学生的首选精神；要让学生有多种机会在不同的情境中应用所学的知识；让学生能根据自身的行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。重视发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。
C语言中的三大程序设计结构，即顺序结构、选择结构和循环结构。主要培养学生架构化程序设计的思想，让学生理解掌握自顶向下，逐步求精的程序设计，进行模块化程序设计，应用三种基本控制结构解决复杂问题的能力。注重程序设计方法能力的培养。教师在教学设计中，以简单的程序为例导入学习内容，让学生通过自学，理解程序流程，学生通过案例实验，在做中理解程序设计思想。在学生掌握基本方法后，给学生提供丰富的实验资源，让学生在实践中举一反三，达到知识的掌握，方法的理解，从而实现能力的获得。当然，在实施教学过程中，要注意避免其弊端的影响，比如不能忽视教学目标的分析，学生在自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求。不能忽视教师的指导作用，强调以学生为中心，要充分考虑体现学生的主导作用，就是要为学习者设计主动建构知识意义的学习环境，教师可通过任务驱动法，比如先选择结构学习时，用单循环结构导入，再让学生思考乘法表的编程方法，给学生基本的算法思路的提示，让学生循序渐进地掌握嵌套选择的复杂结构。要注意师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，学生在完成任务时，要及时鼓励，通过优秀作业的讲解和总结，让学生获得学习的信心和热情。
3.教师为主导、学生为主体的“双主”教学系统设计应用。“双主”教学设计理论既不是仅以教师为中心，也不完全是以学习者为中心，而是充分考虑两者的有机融合，相互交流，相互沟通，双边互动，不但能够发挥教师的主导作用，又充分体现学习者的认知主体作用。在整个过程中教师处于中心地位，是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。对于学习者并非在本过程中自始至终处于“传授―接受”的学习状态，更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索。而教学媒体在整个教学过程中有时作为辅助教学的工具，有时作为学习者自主学习的认知工具，各个要素彼此相互联系，从而形成一种新的教学设计模式。
C语言中数组、函数、指针、文件等内容较适合采用此种教学模式。在教学中教师的角色发生了转变，教师是教学活动的组织者、执行者，但是对教师能力的要求却提出了更大的挑战。教学课程内容可以由课堂教学、分组教学、上机实践和自学活动等部分组成，教学项目的开发者。可以通过课前设计教学项目任务、教学双边活动策划、典型例程选择、课堂随机提问等手段来实现。分组教学：分组教学强调环境因素对学生意义建构的促进作用。根据学生的具体情况进行分组，分组既要考虑学生的互补性，又要设立小组成员的带头作用，实现良性自主学习策略，最终把因材施教内容融入到该环节中去。上机实验：程序设计掌握的关键是算法的编制和语言的运用能力，因此上机实践是必需的，在上机前可以设定一些贴近实际应用的项目模块，让学生从项目需求、环境变量、算法流程、语言格式及模块I/O等方面进行练习，教师可以在上机时间内进行相应的实践引导和结果评价工作。自学活动：学生在课余时间提供丰富的网络学习资源，学生在通过网络进行深入研究学习，教师也可提供一些实用的软件项目供学生课余参与，通过比赛的形式学生在项目参与过程中提高了对知识的应用能力，锻炼了一定的程序员素质和团队合作精神。
四、结语
实践证明，针对不同教学内容采用相应的教学模式，课堂教学与实验教学效果都比过去有了明显改善。通过对由浅入深的理论学习和循序渐进的实验练习，学生在学习中培养了程序设计的兴趣和学习热情。通过整合教学内容、改进教学方法，教师要通过研究教学内容的特点，采用相应的教学模式，注意避弊取利，采用多种教学策略进行补充完善，以实现C语言教学效果最优化。
参考文献：
[1]夏瑜.基于双主理论的程序设计教学方法[J].四川教育学院学报，2009，（11）.
关键词：高职院校；计算机专业；教学模式
现代化的教育思想重点培养学生发现能力和解决问题的能力，高等职业教育的主要的目的就是培养出综合专业素质以及全面整体素质的能力，使其能够直接作用在实际应用型人才之上，不仅仅要有专业性的知识，同时还需要具有实践操作技能。所以，高职院校的计算机教学，不能够单纯的模仿普通高校的教学模式，而是需要真正的和市场实际情况结合，依据经济以及社会发展的要求和市场的就业情形与本校实际的教学目标相结合，改革人才的培养形式，重点放在应用型技能的培养上，实现信息育技术含量双重提升的目的[1]。
1 高职院校计算机教学模式的现状分析
高职院校计算机专业在教学过程中存在几个问题，主要反映在以下几个方面：第一，没有足够的计算机专业教学建设设备；第二，师资力量不足，使得师生比例不均衡甚至严重失调；第三，计算机专业课程设置不合理，缺乏科学性；第四，计算机专业教学内容与社会人才需求脱节。根据相关的研究调查报告显示，社会对计算机专业的技术型人才有两种基本需求，一个是专业的从事研究学术的计算机人才，另一个就是具有高技能的应用型人才。高职院校的办学宗旨和办学目的是为社会发展输出一批适应性建设人才，高职院校的责任就是就是培养应用型的计算机人才，为了能够更好的实现这一目标，高职院校需要改革其教学模式。
2 依据社会需求高职院校计算机教学模式改革的措施
2.1 计算机教材的选择
一本好的计算机教材主要从两个方面考虑选择，第一个是时效性，因为计算机的发展是不断变化着的，计算机软件课程的教材也正在不断的更新过程中，所以，照着一本教材版本开展教学模式，是会和时代的发展严重脱节的，需要不断的更新教材的版本内容，学生才能够源源不断的接受着全新的知识；其次选择的教材需要将理论和实践充分结合，现如今大部分的教材在理论讲述结束之后都会加入与之相对应的实例培训，这样的话理论和实践在上课的过程中，不能够只是看着教材讲解，教师还需要在网络上搜集最新的最有价值的资料告知给学生。使学生吸收的知识更新更全。总结教材的选择需要遵循的特点就是更新教材内容；创新教材排版；针对性编写教材以及研究成果的加入等四点内容。
2.2 改革计算机课程
计算机技术的飞速发展，使得计算机教学过程中存在着很多其他学科不同的特点。计算机教学改革要求课程的设置和教材的选择都和时代的发展相适应相同步，教材的内容需要充分反映计算机技术的现状与未来的发展情况。应该开设什么课程，应该怎样开设课程等等，这些问题都是困扰高职院校课程改革的重点和难点问题，一些陈旧的无法跟上时展脚步的不存在任何实际应用的教材，是完全不纳入考虑范围内的，但是对于那些新兴的课程对学生的教学有裨益的教学课程怎样重点选择。将课程提前，不但能够锻炼教师和学生，也能够激发学生的学习积极性。
2.3 改变传统教学手段提升学生的计算机学习兴趣
教师和学生为了能够实现预期的教学目标以及完成教学效果，在课程中使用的教学方式和教材都是教学手段，教学手段也从传统的书籍教学形式发展到了多媒体应用阶段。可是在如今，因为部分的教师还没有更新自身的理念，在课堂教学中使用的手段还是单一的老旧的。社会的不断发展，教育体制的不断改革，传统落后的一根粉笔一块黑板的教学模式已经无法和现代化社会发展相适应了，这种教学手段无法使得高职院校学生的更好更远发展。在实际的教学过程中，需要使用多种多样的教学手段，提升课堂教学的质量和效率[2]。
常言说道，兴趣是最好的老师，学生在学习过程中的兴趣并不是从娘胎下来就有的，而是教师后天培养的，并且学生兴趣的培养也不是一蹴而就的，是需要长时间发展积累的。如果学生有了学习的兴趣，那么在学习计算机的过程中积极性会更加突出，能够更加有效的促进学生学习的进步和计算机能力的提升。但是使用各种形式的教学方式就是有效提升学生学习兴趣的有效手段，改变单一的教学环境，加入多媒体操作技术，让学生感受到计算机学习的乐趣，最终自主投身到其中的学习过程。
2.4 改革学生实践动手能力
强化学生的实践动手操作能力，指的就是学生在学习了相关的理论知识之后，亲自动手去操作，这样能够强化其对学习的理论知识的认识。因此在教学的课程设置上，需要将理论课程教学和实际动手能力教学相互结合。并且强化了更多的实践操作动手能力，能够从课堂的约束中挣脱，充分的发挥出自身的想象力与创造力[3]。
[参考文献]
【关键词】立体化教学，教学模式，案例教学
C 语言程序设计是高职高专计算机及相关专业的一门专业必修基础课，是学生学习程序设计的入门课程，该课程主要是培养学生的程序设计思想、逻辑思路能力和良好的程序设计风格，在教学计划中占有重要地位和作用。在C 语言程序设计的教学过程中，我们对C语言程序设计的多元化立体化教学模式进行了探索和实践。
多元化立体化教学模式是利用丰富的教学资源、现代化教学手段、科学合理的评价体系，建立传授和学习知识的立体网络，最大限度地满足高校教与学的需要的一种教学模式。在C 语言程序设计课程中推行多元化立体化教学模式，其原因主要有以下几个：一是根据高职高专学生现状需因材施教。高职学生因受高考录取影响，自信心不足，严重影响了学习态度和学习兴趣，而且高职高专多数学生的计算机基础知识薄弱，每个学生接受新知识的能力水平也不尽相同，教师迫切需要提出一种新颖的适合不同学生的因材施教的教学模式。二是教学资源多元化的需要。传统的教学资源单一化，使得学生只能利用有限的资源去学习和理解知识。而立体化的教学资源则不同，它可以让教学更灵活，更有针对性。三是学生学习主动化的需要。在多元立体化教学模式中，能充分调动学生学习的积极性和兴趣，让学生能从被动的看、听、死记硬背的学习方式中解放出来，让他们利用丰富的资源自觉主动的参与到学习中。四是学习评价科学化的需要。传统的单一模式的考核评价体系不符合计算机基础课程教学的要求，而立体化的评价体系使得学生对学习的评价更加规范化、合理化和科学化。
从我校计算机专业报考二级C语言的情况来看，这几年报考二级C语言的学生越来越多，通过率也越来越高。同时，通过对学生进行问卷调查，80%以上的学生对多元立体化教学方式表示满意，这些都充分说明这门课程的内容越来越受到广大学生的热衷和喜爱。因此，对该门课程的教学方法、教学手段以及教学模式等进行改革与实践是非常有必要的，为此我们提出在该门课程中实施多元化立体化教学。其具体教学手段主要包括以下几方面的内容：
一、建立完整的立体化多元化教学资源
课程教学资源的整合是以采用先进的教学思想和一体化的教学设计为目标，以现代化的多媒体技术和网络技术为手段，以多种媒体素材为基础，以自主式、开放式、交互式学习为主体，适用于多层次教学对象，覆盖教学的全过程各个环节而构建的立体化教学资源。
现阶段，C语言程序设计课程的多元立体化教学资源建设主要包括网络教学平台、教学资源库等。教学资源库的建设是多方面的，其内容主要交互式教学系统软件、教师教学资源共享与教研活动平台、学生自主学习及综合技能实训平台，最终形成“纸质教材-网络学习-学习辅助光盘-实验（实训）资源”四位一体的立体化学习资源，各种教学资源形成一个有机的整体，为开展多元化的教与学环节提供有力的支撑。网络自主学习平台主要包括实验教学和实践与应用能力在线测试，它既方便了学生和老师查找课程资源，也便于师生进行互动、交流、讨论以及作业和上交、学生实践能力自我测试等。
二、实现教学内容模块化，教学案例项目化，实施立体化教学模式
根据C语言程序设计课程的特点，我们提出建立该课程的立体化的教学模式，主要包括：教学内容模块化，教学案例项目化，教学手段多样化等。
针对C语言程序设计课程教学内容与技术发展、实际应用脱节的问题，我们在该课程的教学过程中，要将课程内容分为若干个模块，每个模块的内容采用案例教学方式，在课程内容结束时还要对所学模块进行综合应用，要求学生完成综合课程项目设计等。模块设计如表1所示。
教学方法多样化是指在课程的教学过程中，我们应采用启发式、互动式、任务驱动式、案例教学等多种教学手段来调动学生学习的兴趣和注意力。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用案例来个别说明、展示一般，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。例如，在讲解选择结构switch语句时，可以与电视游戏节目中的猜测物品的程序相结合，让学生用switch语句实现该程序，体会switch语句的特点，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
启发式教学是指老师在教学过程中，根据教学目标和学生的知识水平，遵循教学规律，通过引导、指导等形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极的学习和思考的一种教学方法。启发式教学要求老师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，以老师与学生互动的形式鼓励学生主动思考，积极探索，融会贯通地掌握知识并提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师应在课堂中多设计一些提问环节和互动环节，引导学生一步步地正确解决问题。
同时，C语言程序设计课程教学是全部在机房进行，教师通过教师机一边演示一边讲解，然后由学生模拟操作，教师从旁指导，再由教师提出一些引导性问题，诱发学生自己去思考、去探索。这样，教师就可以及时了解学生的学习状态，实现师生双向交流，改灌输式教学为互动式教学。在机房授课时，教师也可安排部分课程内容由“老师演示，学生模拟”的教学形式改为由“学生演示，老师与其他学生模拟”的教学形式。在学生对本章节内容的教学模式有了一定的了解、熟悉的基础上，教师可将某一教学内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后抽取一位学生在讲台上给包括任课教师在内的其他同学“上课”，教师对学生讲解过程进行补充和评价。
三、构建科学合理的学习评价体系
评价是对学生学习过程与学习效果的评定与总结，一个好的评价系统体系，不仅能评定出学生真实的学习效果、理论知识扎实程度和实践动手能力的强弱，而且能跟踪学生整个学习过程，分析教学与学生学习过程中存在的问题，以便改进教学方法，促进教学相长。在C语言程序设计学习评价体系中采用多维度考核评价方法，建立了适合C 语言程序设计课程考核的多维度考核评价体系，它打破以往以期末考试成绩为主的成绩评定方法，经过几年的实践与完善，我们为课程确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=实验（40%）+ 作业（10%）+期末考试（50%）-考勤扣分
这种多维度、过程性的成绩评定方法，强调了学习的积累与构建过程，消除了学生平时不学习，考前突击学习的弊病。同时还从侧面规范了教学，要求教师同样注重教学的过程性，引导学生循序渐进，将知识的学习贯穿于整个学期。
四、建立完善的实验（实践）教学体系，注重实践动手能力的培养
加强实验（实践）教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。C语言程序设计课程是一门实践性非常强的课程，加强实践环节，改革实践内容和形式是非常必须的，课程的很多教学内容都可以通过实验课教学形式进行。根据《C语言程序设计》课程的相关特点，我们在设计实验任务时，可以提出验证型实验、设计型实验和综合型实验相结合的实验安排。
验证型实验：老师讲解实验的主要内容，学生通过模仿手段验证实验内容，理解课程相关知识。
设计型实验：教师以项目形式提出实验的具体要求，学生通过综合利用学过的知识来设计、开发并最终完成实验项目。
综合型实验：教师结合现实问题布置综合案例，要求学生综合前面所学知识独立提出解决相关问题的相关方案并付诸实践，同时提供实验的分析与研究报告等。例如，让学生完成通讯录系统，教师布置综合实训项目的主要功能要求，学生根据要求自由设计通讯录系统的界面和各个功能。
通过以上各种实验类型的综合实训，学生得到的不仅是这门课的知识，而是程序设计思想的形成，分析问题和解决问题能力的提高。
五、建立在线实验（实践）教学平台
为了更好的提高实验（实践）教学效果，方便学生学习和教师辅导，在网络教学平台中设计一个该课程的实验辅助模块是非常有用的。实验辅助模块应主要包括课程实验教学计划、实验指导、实验案例、网络课件、作业布置与提交、实验安排与提交、学习讨论区、在线答疑等功能。学生通过实验教学平台在网上浏览课件，做习题，提交实验，模拟考试，网上讨论和答疑；教师通过教学平台布置、批改实验与作业，检查、统计完成情况。同时，实验（实践）教学平台也在实践教学监控和管理上发挥了积极的作用。
六、结束语
通过多元立体化教学模式在C语言程序设计课程的实施，我校计算机专业的C语言程序设计水平得到较大提高，同时也为专业的后续课程打下了夯实的程序设计基础。同时，C 语言程序设计立体化教学模式的实施，构建起了一个重实践、重创新和多方位的课程教学与学习体系，有效提高了课程的教学质量和学生的学习效果，也加强了教师的执教能力。
参考文献：
[1]林冬梅，冉清.C语言实训教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]杜炫杰，叶惠文，胡钦太. 大学计算机基础课程多元立体化教学资源的设计[J]. 中国大学教学，2011.5
关键词：云桌面；创新模式；互动网络；虚拟技术
中图分类号：TP313 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）10-0073-03
0 引 言
随着4G物联网技术与云桌面网络虚拟化技术的普遍应用及发展，云桌面虚拟化计算技术已经成为各界学者研究的热点话题。高职学生可以从云中按需获得服务，而云桌面虚拟化数据中心是在云桌面虚拟化计算环境下由云桌面虚拟云基础设施和软件组成的松耦合资源共享架构。同时，利用基于高职院校学生多元化网络虚拟技术教育工作，使高职院校运用一定的思想政治观点、道德规范，对高职学生施加有目的、有计划的影响，从网络虚拟技术方面约束高职学生的思想服务意识行为，引导其树立正确的人生价值观念。
1 基于单一化传统网络虚拟技术教育的工作模式
高职学生参与网络虚拟技术课程学习对其个人发展是十分有利的。根据单一化网络虚拟技术教育课程的特殊性，各个高职院校在制定专业多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学计划时未能给予足够的重视，影响了学生参与网络虚拟技术学习的积极性。近年来，中央对高职院校学生网络虚拟技术理论课多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学提出了新的指导，要求创建先进性的学习课堂，全面提高高职学生参与网络虚拟技术学习的积极性。
1.1 单一化思想体制合理性与教学标准的瓶颈
随着各高职院校培养各类单一化专业人才的宗旨，制定了许多专业理论知识的教育指标体系，以满足高职学生个人专业水平的提高。在教育体制方面，高职院校对思想专业的重视程度不足，所执行的管理体制不够完善。在当前，网络虚拟技术政治教育主要面对的是专业生与非专业生两大主体，两类高职学生在日常学习效率方面处于落后状态，与教育部规定的课程标准相差较大。从成绩考核来看，专业生网络虚拟技术课程学习质量高于非专业生，但其自身学习也存在着种种问题，例如，网络虚拟技术政治意识薄弱，理论实践缺乏等；而非专业生更是对网络虚拟技术政治教育失去兴趣，没有意识到课程的潜在价值。
1.2 单一化思想传授方法的局限性
教学教育方法是决定多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学成效的关键技术因素，教师选择的方法直接影响了最终的教学质量。高职院校多元化网络虚拟技术教育集中于旧式教学方案，教师依旧是课堂中的主导者，消耗大量课堂时间去灌输网络虚拟技术知识给学生。教学方法应用不当，阻碍了师生互动的积极性，也限制教育科技的创新改革及全面推广应用实践。
2 云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式的决策研究
云桌面虚拟化技术是推动高等职业技术教育发展的重要关键技术因素，高等职业教育积极引入高科技教学模式，而4G物联网应用技术是教育科技改革的重点与热点课题，将其应用于网络虚拟技术政治教育有助于教学质量水平的提升，使高职学生掌握更多的网络虚拟技术学科知识。同时，利用基于4G物联网云桌面网络虚拟化技术下的创新教育模式，注重云桌面虚拟云基础设施的配置；云桌面互动网络虚拟教学是现代教育理论研究的新热点课题。
2.1 云桌面虚拟云基础设施
云桌面虚拟云基础设施是4G物联网云桌面网络虚拟化技术运行关键技术因素，主要由主机、CPU、地址总接线等组成。基于课程教育云桌面网络虚拟技术改进的发展趋势，高职院校需增加云桌面虚拟云基础设施的资金投入，定期购买一批高性能的云桌面虚拟云基础设施设备，为云桌面网络虚拟化技术教学模式提供相配套的云桌面虚拟云基础设施资源系统。高职院校开始建立4G物联网教学中心或互动网络教学模式下4G物联网多媒体关键技术教学室，这些都能在云桌面虚拟云基础设施上满足云桌面网络虚拟化技术云桌面互动网络虚拟教学的需求。
2.2 软件功能服务设施应用平台
云桌面虚拟化应用平台软件设计是系统内部的程序及文档以及安装于4G物联网中的应用智能软件。配备相关的云桌面虚拟云基础设施系统之后，同时利用高职院校设计课程教育的软件系统，为教师和学生提供虚拟化操控平台。高职院校4G物联网云桌面虚拟化平台是时代教育发展的需要，为专业多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学提供优越的云桌面网络虚拟化技术操控平台，促进多元化的改善网络虚拟技术教育质量。
2.3 云桌面虚拟化应用能力平台服务
高职学生网络虚拟技术教育应用能力运行视角下基于基础物理资源进行了更高层次的抽象，它提供云桌面虚拟学生应用程序的运行管理平台，同时基于应用能力运行层以平台软件为中心提供了高职学生中的各科教学教育与部署、运行相关的资源交流平台。
3 基于云桌面网络虚拟化技术视角的创新决策
云桌面网络虚拟视角下基于多媒体技术中的4G物联网云桌面网络虚拟化技术应用的典型模式，基于云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式视角下网络虚拟技术政治教育的创新改革，应充分利用好云桌面网络虚拟视角下多媒体技术的功能优势，为师生创造互动网络教学模式平台。
3.1 基于云桌面网络虚拟视角的创新教学模式
基于单一化传统网络虚拟技术多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学方法的滞后性，教师应充分利用云桌面虚拟化多媒体关键技术平台开展云桌面互动网络虚拟教学，同时利用互动网络教学模式下4G物联网云桌面网络虚拟视角下多媒体技术辅助教学，综合处理云计算控制符号、云桌面虚拟化语言、云桌面虚拟化文字、云端声音、云端图形与图像、影像等多种媒体信息技术。教师可以将多媒体等综合因素与网络虚拟技术课堂教学相互融合，再通过云桌面网络虚拟屏幕或投影机投影显示出来，为学生提供虚拟云交流学习资源管理平台。
3.2 基于互动网络教学模式的4G物联网创新系统设施
基于未来网络虚拟技术教学采用新型云桌面多媒体管理系统，推动了互动网络教学模式下云桌面网络虚拟远程教学模式的优先使用，教师和学生借助4G物联网便可展开网络虚拟技术多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学方面的探究活动。利用4G物联网云桌面网络虚拟化技术的虚拟化特点，设计远程教育系统服务于网络虚拟技术教学，方便了师生在云桌面网络虚拟化技术学习平台上的交流互动。高职院校可以创建免管理多媒体教室控制系统，这是一套云开放型、云智能型、云科学型多媒体教室建设方案。
3.3 网络虚拟创新互动模式研究
3.3.1 互动网络教学模式下教学互动创新
互动网络教学模式下的4G物联网多媒体关键技术教学是指在教学过程中，根据高职院校网络虚拟技术政治多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学目标和教学对象的特点，通过教学设计方案的优化改进，合理选择和运用现代教学媒体，为师生创造了有利的云桌面互动网络虚拟教学平台。同时，基于云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式下的网络虚拟技术教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，适应云桌面网络虚拟化技术传播的特点和新时期公众的心理状态，使高职学生由传统的被动接受“灌输”教育变为主动参与思想交流。
3.3.2 云桌面虚拟化实时交流
基于云桌面网络虚拟化技术多元化网络虚拟技术教育者来说，在线交流可以实时地了解当前学生的思想动态，在线交流最好的方式就是设置多媒体关键技术论坛资源交流平台。多媒体关键技术论坛资源交流平台的匿名性，使得高职学生可以在多媒体关键技术论坛资源交流平台上畅所欲言，表达自己的真实想法。在多媒体关键技术论坛资源交流平台上可以设置专题和讨论区，由多元化网络虚拟技术教育工作者确定话题，引导讨论，同时对于一些出现的负面言论要及时关注，及时消除并作出正面解说，并且要设专职教师、学生骨干进行重点资源管理。
4 结 语
高等职业技术教育视角下单一化传统网络虚拟技术政治教育模式制约了高职院校多媒体关键技术论坛资源交流平台课程教学水平的提高，降低了学生参与网络虚拟技术课程学习的积极性。利用4G物联网云桌面网络虚拟化技术是信息科技应用的表现形式，将其用于高职院校多元化网络虚拟技术教育创新改革，不仅是高职院校多元化网络虚拟技术教育工作在云桌面网络虚拟化技术互动网络创新模式下对高职学生进行广泛有效的云桌面网络虚拟化技术多元化网络虚拟技术教育，也是拓展网络虚拟技术工作空间、全面推进以云桌面虚拟化德育为核心的素质教育。
参 考 文 献
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关键词：高职院校；继续教育；发展战略
中图分类号：G719.21 文献标志码： A 文章编号：1002-0845（2012）08-0017-03
高等职业教育担负着职前和职后教育的双重任务。在我国社会快速发展、高等职业教育日益壮大、终身教育思想形成社会共识的历史时期，大力发展职后教育是高职院校适应社会需要和自身发展的战略选择。为做大做强职后教育，高职院校须谋划一个具有前瞻性、整体性和可操作性的发展战略，以指导高职院校的职后教育，支撑高职院校职后教育健康、快速和可持续的发展。
一、恰当定位：以高职之长确立高职在继续教育中的主打领域，与大学继续教育形成差异化发展
继续教育是指一种非学历的成人教育，是指已经脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，其任务主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，并促进接受教育的人进一步完善知识结构、提高创造力和专业技术水平。伴随终身教育思想的日趋深入和学习型社会的形成，当代继续教育已经发展成为包括学历教育、大学继续教育、各类行业和专业培训的大众教育，已经成为社会化终身教育体系的重要组成部分。
高等职业教育面对终身教育理念为指导的宽门类、多样化和灵活性的继续教育，需要根据自身的优势与特色，确立在继续教育中的主打领域。高职院校应利用面向行业企业或地区支柱产业设置的专业群，利用教师具有行业企业背景、熟悉企业产品和工作过程，利用企业各类员工知识技能和能力的实际以及校企联合建立实训基地等优势，提供为行业企业员工培训的项目，这应是高职院校开展继续教育与培训的优势所在。行业企业为提高自身员工的岗位技能，增强员工的岗位适应能力，对具有行业企业背景的、具有教学能力的外部培训力量有广泛而迫切的需求，这为高职院校直接服务于企业员工的培训项目提供了客观条件。
大学在继续教育中可充分利用自身学科齐全、师资力量雄厚、科研实力强、甚至设有继续教育学院或系等专门机构的资源和人才等综合优势，开展专升本、工程硕士、专业硕士等学历提升教育，举办培养高级复合型人才和交叉学科应用人才的各种培训班、高级研讨班、讲习班等，如举办培养主管经济的干部和企业高级管理人员的培训班。应充分利用大学继续教育的硕士点和博士点，利用其丰富的教育资源和开展科研活动的传统，为继续教育的服务。
美国艾？里斯与杰克？特劳特于2001年首次提出了“定位”理论。今天，“定位”一词已成为最重要的、使用最广泛而频繁的战略术语之一，恰当定位已上升为普适的成功之道。高职院校在继续教育中应扬高等职业教育之所长，确立自身在继续教育中的主打领域，确立与大学差异化发展的继续教育目标，将高职院校作为技能知识的汇聚地，作为各种创新知识不断交流的场所，在职后教育与培训中发挥独特优势。高职院校职后教育与培训的对象，从横向层面看，已由满足就业需要的特定对象拓展到以全民为对象；从纵向层面看，培训层次已从企业基层的技术工人拓展到企业的各层次员工。培训功能体系包括就业劳动预备教育、在职进修培训、转岗培训、晋升培训和再就业培训。作为职后教育与培训的场所，在高职院校的学习者的学习内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息和新技能，其学习的目的是更新补充知识、扩大视野、改善知识结构，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。正如《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征”。由于现代技术与岗位呈现出多样化和系统性特点，因而使职业技术培训的战线越拉越长，空间越扩越大。目前，高等职业技术教育已包括就业前的职业技术教育、从
业后进修和转行业的职业技术教育等。
二、依托行业：建立校企双向参与、互利互惠的继续教育管理体制与运行机制
高职院校实质是面向行业企业办学的院校，高职院校继续教育的对象主要在行业企业，相关继续教育资源也在企业，依托行业企业，强化服务意识，以行业企业需求为导向，突出对行业企业的人才支持的贡献率，建立校企双向参与、互利互惠的继续教育管理体制与运行机制，是高职院校继续教育快速、健康、可持续发展的不二法门。
校企合作是高等职业教育发展的核心，也是高职院校继续教育的根本方针，高职院校实行校企合作开展行业企业继续教育，使行业企业全方位参与继续教育，可充分获得行业企业优质继续教育资源，保证高职院校继续教育成为有源之水，有本之木。校企合作的主要内容是：有计划地开展行业企业重点人才需求的滚动调查，以保证高职院校专业在一定时期内的方向性和有效性；以专业建设带动行业企业专业人员的继续教育；进行高职继续教育与培训目标和规格的确立，以保证行业企业专业人员培养的适应性；行业企业参与高职院校继续教育计划的制订和修正，以保证教学环节的针对性；校企合作编写高职继续教育教材和聘任兼职教师，以保证继续教育与培训教学的实用性。
应该看到，社会主义市场经济体制下的校企合作，不论是高职院校还是企业都需要直面市场，按市场规律自愿参加，按市场原则配置资源，按市场原则共享组织资源并获取利益。可以说，市场经济体制的经济运作越来越以公平和效益为核心原则，使资源组合达到最佳。遵循市场经济规则，调整相互结合的方式与途径，互利互惠，双向互动，使两种资源的效益最大化，已成为高职院校和行业企业在发展产学合作继续教育方面的基本原则。高职院校与行业企业双向互动，互利互惠，呈现双向性，即高职院校在向行业企业提供各种继续教育服务的同时，行业企业也会不断满足高职院校的各种需要，使高职院校与行业企业发展成为一种伙伴关系，形成互利互惠、效益良好的长效机制，保障校企合作长期稳定健康地发展。
为此，必须建立校企双向参与和互利互惠的继续教育管理体制与运行机制。在高职院校继续教育服务中处于主导地位的继续教育管理体制，决定着继续教育的性质、方向和效能。该管理体系涵盖组织机构建置，管理职能划分，各参与主体责、权、利配置与划分，各参与主体议事、沟通和协调程序等相应制度安排。其中组织体系需要建立校企继续教育协调委员会等相关机构，负责制订或审定继续教育规划与年度继续教育计划，负责审定继续教育培养目标、教学内容与课程体系以及师资配置，以确保继续教育的培养目标、教学内容、师资配置等符合行业企业继续教育的需求。校企继续教育协调委员会实施的组织领导和指导与监督应贯穿于继续教育教学设计、教学过程组织、课程教学实施以及教学质量监控等各个教学环节的始终。
制度是机制的载体，制度成为校企双方自觉行为之日，也就是机制形成之时。产学合作制度包括组织制度、联系制度和协商制度等。这些制度需要校企双方共商，比如组织制度包括继续教育协调委员会管理制度和协调委员会的章程，用以对协调委员会继续教育相关重大事务进行指导、审议和监督等。结合行业企业对人才需求的具体要求，该委员会应负责审议高职院校的继续教育人才培养计划，应本着互惠互利的原则，联络和督办合作继续教育的事宜，促进和开展校企双方以继续教育项目为纽带，开展有效的继续教育合作以及建立与健全校企合作继续教育校企联系制度和协商制度等。
三、优化要素，区分职前教育和职后培训对教育资源的诉求，保证继续教育的优质资源
高职职前学历教育和职后培训存在着诸多区别，而培训对象不同的教育背景、不同的年龄层次都有不同的需求。在传授知识上，学历教育的知识主要通过课堂教学，教师告知学生什么是真理；而在培训中，知识主要是被发现的而不是传授的，培训教师只是促进和帮助学员去发现真理。在教学上，学历教育教学以教师为中心，而培训以学员为中心。在培养目标上，学历教育教学注重明确的知识目标，强调信息的获取，而培训虽然也注重目标的明确性，但更强调技巧的掌握，强调学会如何学习等。在教学内容上，学历教育教学内容关注理论性，而培训内容更为突出技能，诸如决策能力和批判性思维能力以及处理人际关系、进行管理和领导所需的一些软技巧等。在教学方法上，学历教育教学是以学科为中心的，一般采用讲授方式，学生主动参与较少，而培训更突出个性化和多样化，更注意与环境的融合，更强调发挥学员参与的积极性。
高职职前学历教育和职后培训存在的显著区别，决定了职前教育和职后培训对教育资源的不同诉求，高职院校更要加强继续教育优质资源的建设，尤其是建设能满足继续教育需要的课程资源和师资资源。课程资源建设的核心是继续教育课程资源的开发与设计，它要符合三大特征：一是培训对象的全员性与个性化。行业企业的员工有着不同学历层次和不同的工作经历，故课程体系应满足各学历层次和各工作年限的员工的学习需要。二是继续教育课程内容的职业性与模块化。继续教育课程要满足员工职业发展的需要，满足进行“知识更新、技能补充、思维变革、观念转变和潜能开发”等需要，为此，要实现继续教育课程的模块化和结构化。继续教育课程模块化是指继续教育课程体系所设置的课程要将不同类别的内容归纳在一起，形成若干模块课程。课程的模块化，便于课程设计者厘清设计思路，有条理地进行课程设计，便于企业员工明确、有条理地选择继续教育课程。继续教育课程结构化是指各模块之间应有很好的衔接，每一个模块内部课程之间应有很好的匹配。课程体系中由各课程模块构成的整体课程对培训目标的关照度要高。三是继续教育课程
学时少与方法多，这一特点由成人学习的特点所决定。如企业培训多在岗进行，工学矛盾突出，在职员工离岗培训时间不能太长，成人学习领悟力强，有自己的实践经历，等等，所以包括学习实践经历，继续教育课程主要应给受训者一个整体知识概念，或者为受训者已有的零星知识做梳理与概括。继续教育课程一般安排的时间较短，所以成人学习一般不能采取灌输的方式，需要采用讨论式或研讨式或案例与情景教学等学习方式。
由于行业企业继续教育的教学内容编排、教学风格、教学模式选择和教材准备等要遵从成人受训者的认知规律，因而继续教育师资素质应是职前学历教育教师和企业培训师二者的综合。职后继续教育的教师所需的素质归纳起来可以分为知识、技能、态度与人格魅力三个方面[1]：。1）知识。它可以分为三类，一类是与培训工作相关的知识，比如企业培训的基本理念、培训工作的内容和流程、成人学习的规律与原则等。二类是与培训课程相关的知识，比如从事财务培训的培训师，须精通有关财务的知识。三类是综合的和广泛的各学科知识。2）培训教师所应具备的技能，包括技术和能力两个方面，技术包括授课技术、课程设计技术等；能力包括思维能力、表达能力和分析能力等。3）态度与人格魅力。态度即积极向上的人生态度；魅力即气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。这就要求高职院校教师要努力完善自我，以适应职后教育不断发展的需要。为此，一要对从事继续教育的高校教师和企业选聘的专业技术人员进行人力资源开发等理论的培训，对机关人员进行继续教育教学设计、课程开发与设计以及成人教育教学技巧的培训，全面提升从事继续教育教师的岗位胜任能力。二要选送被聘任的从事职后教育与培训的高职院校教师参加专业培训公司的培训，通过观摩高水平的现代专业培训公司资深职业化培训师的课程，并将其作为标杆，学习资深职业培训师学习目标的分解技能、知识的传授手段、与学员互动的方式、教授技能的策略、对成人学习特点的把握、课堂教学的控制以及演讲技巧等，使得高职院校从事职后教育与培训的教师不断向职业化培训师转型。三要根据行业企业员工须执照上岗的需要，选派高职院校从事职后教育与培训的教师参加相应的培训和考试，获得相关执照，为高职院校从事职后教育与培训的教师完成行业企业执照培训与鉴定开辟道路，这也是高职院校较之社会专业培训公司从事职后教育与培训的优势所在。四要引进行业企业资深专业人员与高职院校教师共同组成继续教育师资队伍。高职院校专任教师和从企业聘请的兼职教师因各自均具有其优势和不足，校企合作建设“双师队伍”可为他们提供交流的平台，可取长补短，这将有利于继续教育师资队伍整体水平的提高。
四、质量制胜：建立高职院校内外部继续教育质量监控体系
高等教育一直重视教育质量。根据《教育大辞典》的释文，教育质量是指“教育水平高低和效果的优劣程度”。高职继续教育的质量是高职院校在遵循继续教育规律与科学发展逻辑的基础上，在既定的社会条件下，培养以及提供的服务满足现在和未来的学员个性发展需要和行业企业需要的程度。
伴随社会继续教育资源越来越丰富，专业化的职业教育机构必将层出不穷，它在行业企业继续教育中势必占有更多的市场份额。应该清楚地看到，专门培训公司越来越受到行业企业的青睐，如民航航空公司、机场、空管机构已将越来越多的原来由高校担当的管理类培训课程请专业培训公司承担。乃至工程技术类的课程设计也有专门的管理咨询公司进入，如中国电信大学几年前就聘请IBN公司进行工程技术课程设计。在这种态势下，高职院校只有高度重视继续教育质量，将继续教育质量看成高职院校继续教育可持续发展的生命线。唯有推行质量制胜的战略，加强继续教育质量监控，建立高职院校内外部继续教育质量保障体系，才能够建立起与行业企业长期、稳定的继续教育战略伙伴关系。
高职院校继续教育质量保障体系，可由外部保障和内部保障两个体系结合起来共同实现对高职继续教育质量的保障功能。继续教育教学质量内部保障方法是学历教育教学质量管理方法和企业员工培训质量监控技术的综合，它借鉴学历教学质量管理的成功经验，又针对在职成人学习内容及成人的学习特点，将企业培训质量管理技术予以转化，建立培训管理、服务标准、质量评价、教学管理、学员管理和设备管理等制度，以制度为载体，通过规范化和标准化的转换，形成质量保障的有效机制。如建立高职院校继续教育管理流程体系，该管理流程由继续教育需求分析、继续教育计划制订、继续教育组织实施、继续教育效果评估以及继续教育师资、继续教育教材课件管理流程等组成。通过建立继续教育流程管理体系，以制度的形式保证高职院校继续教育全过程处于被规范和被控制的状态下，并固化为系统的制度体系。其中，继续教育需求分析包括前期准备、制订继续教育需求调查与分析计划、实施继续教育需求调查与分析、需求分析结果评估等；继续教育计划制订包括确定继续教育目标、制订继续教育计划、审核继续教育计划、批准预算报告等；继续教育组织实施包括前期准备、组织实施、填写记录等；继续教育效果评估包括反应层、学习层、行为层和结果层评估等。实施者是校企双方，由校企继续教育协调委员会组织实施检查、考核与评估。其中反应层、学习层评估以高职院校为主，在校内进行；行为层、结果层评估，以行业企业为主，在企业进行。此外，还可以以《质量管理：培训指南》（ISO10015）和GB/T19023-2001为依据，由第三方进行质量审核。
关键词：校企合作；继续教育；模式；路径；高职院校
中图分类号：G710 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0131-03
一、基本概念与理论
1.继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，宗旨是为了更新补充知识，拓宽视野、改善知识结构、提高创新能力。高等职业教育面对终身教育理念的日趋深入和学习型社会的形成，高职院校继续教育已经涵盖高职学历教育、大学继续教育、各类行业和专业培训的大众教育等，已经成为终身教育理论中的“主力军”。
2.校企合作。校企合作，顾名思义，就是学校与企业建立的一种合作模式。大中专院校为提高教育质量，提高人才的实用性与实效性，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才的办学模式。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。[1]
3.校企合作型继续教育。校企合作型继续教育是高校在继续教育活动中采取与企业合作的方式，在继续教育培养目标和规格、继续教育计划、继续教育教材、继续教育师资等方面进行合作，共同开展继续教育活动，以保证继续教育人才培养的针对性、适应性和有效性。高职教育是以培养生产、建设、管理和服务一线的高级技能型人才为目标，强调人才的高技能型和实用型，奉行“工学结合、校企合作”的办学模式，因此高职院校在继续教育中应确立自身在继续教育中的主打领域，确立与大学差异化发展的继续教育目标，将高职院校作为技能知识的汇聚地，作为各种创新知识不断交流的场所，在职后教育与培训中发挥独特优势。同时，高职院校利用企业的师资、设备、技术为教学服务已经具有丰富的经验，这些企业资源也可有效利用于高职院校的继续教育，从而培养出企业需要的高技能人才。
二、高职院校校企合作型继续教育模式
高职院校与企业合作开展继续教育已成一种普遍趋势。高职院校通过开展校企合作的继续教育活动，直接服务于合作企业和地方经济，能提高学校的社会影响力，又获得了行业企业、政府在资金、政策、资源等方面的大力支持，增加了学校的竞争力。同时，通过与行业、企业的合作，实现了优质资源共享，能大大提高高职院校的人才培养质量和社会服务能力。高职院校校企合作的继续教育模式，主要有以下几种：
1.校企双向参与模式。高职院校是面向行业企业办学的院校，其继续教育的对象也主要在行业企业，继续教育资源也在行业企业。高职院校开展继续教育，必须依托行业企业，以行业企业需求为导向，建立校企双向参与、互利互惠的继续教育机制。校企双向参与的继续教育模式就是企业全程参与高职院校的教学活动，包括提供企业人才需求规格、参与确定继续教育培训目标、参与制订继续教育计划、合作编写教材、担任培训教师等，以保证继续教育的有效性、针对性、适应性和实用性；同时高职院校也要积极参与企业的人力资源开发、应用性科学研究，通过校企合作提升企业技术开发与应用能力，利用优质教育资源为企业提供岗位技能培训，提高企业职工的素质、技能水平和管理能力。
2.订单项目模式。企业根据自身的生产、经营、管理的实际需求，往往需要经常开展一些系统性、专题性的培训，如岗前培训、岗位技能培训、专业知识培训等，可以采取订单项目合作模式来推进。订单项目又称为定制化项目，是高职院校与企业签订人才培养协议，专门针对特定岗位的知识、技能要求，与企业合作制订专门人才培养计划，共同完成培养过程的模式。该模式改变了高职院校专业教育的标准化培养模式，按照企业的个性化需要制定符合企业人力资源开发要求的项目计划，培养适合企业发展和特定岗位需求的人才。订单化项目合作中高职院校应与企业签订项目合作协议，明确人才培养目标、规格、教学内容、考核方式，明确双方的权利和责任，确保合作企业参与教学过程管理，保质保量完成与企业制订的培养目标。同时，高职院校继续教育也要转变传统观念，真正去面向市场，面向企业，以顾客为导向，生产具有市场需求和竞争力的“产品”。
3.共建实训基地模式。目前，高职院校和企业建立实训基地的合作模式非常流行，也是高职院校以校企合作为办学特色的重要内容。高职院校在学生进入顶岗实习阶段，选拔符合企业要求的优秀学生进入实训基地实习，让学生在学习了专业知识后，进入企业的生产环节实习，训练实践操作能力，理论学习与实践锻炼紧密结合，有利于强化专业理论和提高专业技能。高职院校继续教育可以充分利用学校的实训基地，也可以根据继续教育教学、实训的要求与企业合作建立实训基地，既解决了学生实践教学的需要，也为学校节省了资金，继续教育学员也可以通过双向选择进入合作企业就业。
4.建立战略联盟模式。战略联盟是指由两个或两个以上有共同战略利益的企业，为达到拥有市场、共同使用资源等战略目标，通过各种协议、契约而结成的优势互补或优势相长、风险共担、生产要素水平式双向或多向流动的一种合作模式。[2]高职院校与企业的校企合作如果单独开展存在合作成本高、资源浪费、整体效益低的问题，在一定区域内，高职院校、行业企业和政府有关部门共同建立教育战略联盟，联盟成员可以共享教育培训资源，建立起企业、政府、高职院校之间沟通的桥梁，将企业在创新、科研、培训方面的最新需求提供给高职院校，高职院校依据自己的教育资源为企业开展职业技能培训和职业技能鉴定，进行科研攻关，推动企业的技术创新；政府可以通过联盟开展社会培训、推进就业。教育战略联盟实现了一定范围内教育资源的共享，缩短了课程开发的过程，进一步密切了与企业、政府的联系，增强了高职院校继续教育的实效性，降低了合作成本。
5.其他合作模式。校企合作型继续教育的模式还包括校企合作共同设立教育培训中心，创办虚拟大学，企业在高职院校创办附属学校，企业在学校设立教育奖励基金等等。高职院校在继续教育活动中，与企业合作的形式是多样化的，这些合作都是互补性的，都能弥补学校和企业各自发展中的不足，促进彼此的发展。
三、高职院校校企合作型继续教育的发展路径
1.课程设置的企业化。校企合作型继续教育应在综合考虑继续教育专业要求、企业岗位技能要求、国家职业标准要求的基础上，对继续课程设置进行改革，使继续教育课程设置既体现企业的现实需求又体现专业发展的前瞻性。所以，在制定继续教育计划时，应与企业实践专家共同探讨、确定课程设置及其教学内容。在教学过程中，学院应邀请合作企业及学员代表，共同探讨教材、教法及学法，力求经多方共同探讨，教师教学体现企业需求和特色；应与合作企业实践专家共同分享岗位工作任务和所需技能，根据企业岗位的要求和特点对课程教学内容进行合理的调整。
2.理顺合作关系，校企合理分工与合作。在开展继续教育教学过程中，高职院校和企业虽然目标一致，但责权利有所差异，为使合作成功，必须明确双方的责任和权利，既合理分工又相互合作，双方的合作关系也应该通过订立合同的形式来保证，确保合作的顺利进行。同时，应该制定必要的、有效的措施和相关制度，如企业可以制定职工参加继续教育的激励措施，高职院校可以制定授课教师教学质量的评价体系等。这是顺利实施“校企合作”继续教育的重要保障。
3.企业技术人员、实践专家与学校教师合作教学，改革教学模式。继续教育不仅包括学历教育，还包括各类技术培训、创业培训和终身学习机会，因此要充分考虑继续教育学员所处的环境等实际因素，改革和拓展教学模式，不应拘泥于高职院校现有的教学形式，应该有意识地延伸职业教育服务链，扩大职业教育服务覆盖面，开展多元化职业培训和学历教育。在教学方式上可以采用讲课、研讨、讲座、参观考察、实验实训、企业工作相结合的形式。同时，为适应企业用人的要求，在继续教育课程开发、人才培养方案制定、教学实施、教学考核等环节，企业技术人员、实践专家和学校专业教师都要进行合作，共同承担教学、实验实训任务，充分利用双方在技术、师资、实验实训设备等方面的优势资源，提高继续教育的适应性和实效性。
4.改革教学质量评估体系。高职院校继续教育在推进校企合作、工学结合的改革过程中，其教学质量的评价也应从过去学校单一的考核评价转变为学校和企业互动合作评价的模式，从过去静态结果的评价转变为过程和结果并重的动态监控评价体系。应将教学质量评价工作融入到校企合作办学的全过程，引入企业满意度、专业对口率、工资水平、岗位技能适应度等作为教学质量评价指标，吸纳行业企业专业技术人员和实践专家参与人才培养质量评价，形成高职院校、企业、社会参与的多元化教学质量评价体系。
5.加强政府的宏观管理。继续教育的发展离不开政府的宏观管理，包括加大对继续教育的投入、实行劳动准入制度、规范继续教育办学行为、规范继续教育立法等。政府应将继续教育经费应当纳入政府财政预算，给予相应的财政投入、扶持，并不断加大经费保障力度；要建立健全继续教育法规及规章制度，使继续教育做到有章可循，有法可依，在条件具备时应把《继续教育法》列入立法议程，明确学校、企业、政府在继续教育中的责任和权利；政府应加强对职业教育和培训的引导和扶持力度，加强高职院校继续教育的资源保障，把高职院校的继续教育作为构建终身教育体系的重要内容，促进高职院校继续教育的改革创新。
参考文献：
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