时间：2023-03-07 15:16:15
序论：在您撰写项目驱动教学法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
项目教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该项目的完成往往会以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值。在项目教学活动过程中，要求学生个个都要参与动手实践活动，该活动是一个真正的创造性实践活动。学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养他们分析问题和解决问题的能力。项目教学的实施过程就是学习相关课程规定的教学内容，并且是将本课程的理论知识和实际应用技能相结合起来，具有一定的实际应用价值。
在整个项目教学的制定和实施过程中，学生参与和独立设计制定项目，并且有实施项目的机会，而且设计的项目要具有一定的难度。学生在规定时间范围内自行组织和安排自己的学习行为，运用所学的知识和技能自行克服解决在项目实践工作中出现的困难和问题。项目教学结束以后，教师和学生共同检测项目的结果并评价项目实施的实际效果。
2 项目教学法的应用过程
在课程教学目标的指导下，项目教学要以教材为学习的载体，以分析讨论项目实现为学习过程，以师生评价为学结，应用过程具体可以分为项目的设计、项目的实施和项目的评价这三个过程。
2.1 项目设计
与传统的教学法相比，项目教学法是一种实用的新型教学方法，它由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，由传统的以教材为中心转变为以实践项目为中心，由传统的以课堂教学为中心转变为以实际实验为中心。所以，在运用项目教学法进行课程教学设计的时候，要把学生作为认知的主体，把学生作为知识的主动建构者。针对不同课程的教学，项目选取要以所教学的内容为依据和基础，项目设计既要包含教学的基本知识点，又要能充分调动学生思考和解决问题的积极性。项目设计是由教师和学生共同参与来选取的，教师要根据学生的层次水平，选择难度适中的工程项目。另外，教师还要启发学生去发现身边的素材，共同讨论确定项目。项目设计的水平将会直接影响到项目的实施过程和教学的效果，所以教师和学生需要精心设计，反复论证，确定学生感兴趣的选题作为最后的实施项目。
2.2 项目实施
项目经过精心设计好后，接下来就是要在教师的指导下实现这些项目，所以项目实施要学生为中心，同时也不能忽略教师的协助作用。实施过程中，学生根据所要完成的项目，充分发挥自己的主动性和创新精神，在不同的情景下应用所学的不同的知识，会利用现代各种手段，多方面查阅资料，反复试验，同时还能得到教师的帮助，努力完成项目。教师要负责整个项目教学的设计、组织和督促，甚至要直接参与学生的问题讨论。同时，教师还要积极创设学生“协作学习”的交流讨论环境，鼓励学生积极思考，大胆批判不同的观点，认真试验，协商解决项目实施中出现的问题，从而达到共同完成项目的目的。
2.3 项目评价
项目实施完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。这样，教学既实现预期的教学目标，也达到项目设计和项目完成这一意义建构的目的，所以评价学习效果一定要以完成项目的实际情况来进行。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰。当然，项目教学重在对学生实践应用能力的培养，注重的是项目在实施过程中对学生各方面能力的锻炼，所以评价和表达学习效果的方式也可以多样化，避免出现注重结果而不注重过程的表象，从而失去意义建构的价值。
3 项目教学中的注意事项
本文分析了Android开发技术课程教学的特点，对在该课程教学中实施任务驱动教学法和项目教学法的结合的原因进行研究。比较了这两种教学方式的异同点，提出了实现二者融合能够促进学生更好地掌握Android开发技术课程的基础知识，更好地发展学生的知识应用能力，提升学生的实践动手能力的认识，对于改革课程教学手段，提升课程教学效果具有积极的意义。
关键词：
Android开发技术；任务驱动教学法和项目教学法；协作
一、Android开发技术教学特点
Android开发技术教学与计算机其他课程教学相比具有自身的特点。其特点表现如下：第一，社会需要大量的Android开发人才，其人才培养市场需求量大是客观存在的情况。第二，Android开发技术教学难度较大，学习这门课程学时需要掌握的基本知识较为复杂，难度较大，学生学习这门课程存在一定的困难。第三，Android开发技术教学对教师的素养要求也很高，专业教师必须要取得相应的资格证书并且具有较高的专业知识水平，具有较强的教学能力素养，具有一定的项目开发能力和经验，才能保障有效教学。
二、在Android开发技术教学中，任务驱动教
学法和项目教学法配合教学的原因在Android开发技术课程教学中，任务驱动教学法和项目教学法配合应用能有效提升学生学习的该课程的兴趣，降低学生的学习难度，提升教学的效率，因此，作为课程教师要注意二者的配合应用。
2.1任务驱动教学法和项目教学法的共同点。任务驱动教学法和项目教学法都是基于工作过程的行动导向而开展的教学活动。教师需要根据学生的职业需求选择教学内容和教学方式，重视实践活动，重视培养学生的动手动脑的实践能力。这两种教学方式都主张在教学活动中，突出学生的学习主体地位，要能够以学生为中心，以教师为指导或者是引导，使学生能够自主学习，探究学习，掌握相关知识，完成学习目标任务[1]。应用这两种教学方式，教师都需要积极进行角色的转变，要能够由传统的知识传播者的角色，转变为引导学生主动寻求知识，引导学生实践的引导者角色。这两种教学方式都能体现出教学做的统一，能够实现知识传授、实验验证和项目开发的有效结合，不断提升学生的学习实践的积极性。
2.2任务驱动教学法和项目教学法的不同点及融合优势。任务驱动教学法和项目教学法有很多相同的地方，但在培养学生能力方面，两种教学方式的侧重点是不同的。在具体问题设置中，在问题解决的方式方法的选择方面，在教学施教策略选择方面也是有不同的。具体而言，任务驱动教学发是以基本知识点为依托进行任务选择设置的，教师研究基本知识点，根据具体知识点设置一个个小任务，以任务为导向引导学生学习相关知识点。通过这种方式使学生能够有效地掌握知识点，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习成效。而项目教学法重点强调的是学生能力的培养，这种教学方式的实施是在学生掌握一定的知识的情况下，利用学生掌握的知识体系综合设置一个完整项目活动，学生凭借已有的知识完成项目活动，并能够在完成项目的过程中，培养实战能力，为学生以后更好地开展工作打下基础。在Android开发技术教学中，综合应用任务驱动教学法和项目教学法能够有效地提升课程教学的效果。首先，在Android开发技术课程教学中，应用任务驱动教学法可以使学生对课程中的相关基础知识点进行有效地掌握。在学生熟练掌握基础知识点的前提下，在应用项目教学法，通过综合性的项目活动，使学生对知识进行灵活的应用，这样，学生的应用知识解决实际问题的能力就能得到提升，学生的实践能力可以得到有效的培养，这能够为学生未来更好地开展工作打下基础。另外，项目教学法的应用，所选择的项目活动具有一定的难度，学生需要综合应用各种知识解决问题，这对学生来说也是一种挑战。在项目教学中，为了更好地促进学生完成项目活动任务，通常会采用小组合作的方式使学生探究完成项目任务，这样，学生的协作能力也可也得到培养。通过两种教学方式的配合，相互取长补短，可以保障教学任务的有效完成，二者融合学生不仅可以有效掌握Android开发技术课程中的具体的知识内容，同时学生的Android技术的开发应用能力也能得到有效的提升。
作者：陈刚 单位：长江工程职业技术学院
参考文献
关键词：项目驱动教学法 ；基本特征；教学设计原则；综合布线
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。
二、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。
三、项目驱动教学法的基本特征
项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。因此，项目驱动教学法有着自己的显著特征，具体表现为
1、学生是教学活动的主体
在项目驱动教学法中，从信息的收集、项目的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
2、“做中学”得到了灵活运用
项目驱动教学法的宗旨是引导学生先感受后学习，先发现问题后解决问题。通过一门课程的学习，引导学生主动查找和运用其它资料，综合运用其它课程的知识和技能。使学生最终学会自己查阅资料、分析问题并找出解决问题的有效途径。
3、教学内容与将来职业联系密切
项目驱动教学是围绕教学任务或单元，从典型的职业工作任务中开发出项目,按照工作过程逻辑建构教学内容,设计出一个个学习环境及工作任务，使理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括地了解他所学的职业的主要工作内容是什么、
4、教学目标是培养学生的职业能力
项目驱动教学的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，更重要的是在职业实践中形成的。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。
四、项目驱动教学法的教学设计原则
在项目驱动教学活动中，学生是学习的主体和行动者，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，要体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。为了达到使学生较快掌握专业技能和获取解决问题的能力，在项目设计时项目要恰当，能激发学生的兴趣，教学目标要明确，以完成教学目标为最终目标。
1、教师与学生的职责要分明
在进行教学设计时发挥好主体和主导的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、导入项目操作，适当示范点拨，充分调动学生的主动性、积极性、创新意识，激发学生学习的兴趣。
2、目标要明确
项目设计要有明确的目标，从什么时候开始到什么时候结束,要完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。
3、任务要具体
将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，逐渐过渡到如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力的培养。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。
4、层次要分明
项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。
5、提供学习资源
向学生推荐相关的网站,让学生学会上网查找相关的资料，整理客户要求及提供的资料、
准备综合布线的国家规范和标准，如《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》、《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》以及各类参考资料。
6、评价
学习的目的是通过完成教学目标达到学生具备相应的岗位素质和能力，师生共同参与评价，评价没有好与坏之分，只有好与更好之别。从团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识、面对挑战等方面综合考虑设计的合理性、科学性，学会总结，扬长避短。
五、项目驱动教学法的教学应用
项目驱动教学法要求在教学过程中，以具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在做中学、学中做，学会发现问题、解决问题和主动自主学习的方法。
下面结合《综合布线与网络工程》课程，阐述项目驱动教学法的具体应用。
关键词： 工程量清单计价课程 项目驱动教学法 核心技能
项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近几年在各地高职院校逐渐引进和实践。所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到培养学生职业能力的目的。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导老师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
工程量清单计价课程是工程造价专业的核心技能课程，主要培养学生编制工程量清单和清单报价书的能力，要求学生在熟悉《建设工程工程量清单规范》（GB50500-2008）和当地计价定额的基础上，系统地掌握工程量清单计价的方法和程序。该课程涉及内容多，实践性很强，必须通过大量的练习提高学生动手能力。在课程教学过程中，我采用了项目驱动教学法。项目驱动教学法在我院目前还处于尝试探索阶段，通过一年来的《工程量清单计价》课程的教学实践，我对项目驱动教学法有了一些认识和体会。
一、转变教学观念是前提
职业院校专业课程教学的目的是让学生学有所成、学有所用，真正做到零距离就业，这也是目前许多用人单位的迫切需求。传统教学方法重理论轻实践，教师教得累，学生学得苦，教学效果差，毕业生到岗不能顶岗，给用人单位和学生带来了很多麻烦和苦恼。项目驱动教学法要求教师站在学生的角度和用人单位的角度，切实为学生着想，为家长着想，以真实工程项目招投标任务引领教学过程，完成任务为主、理论知识为辅，学生主动学习为主、教师组织引导为辅，培养实用性人才。这就要求教师转变传统教学观念，总结实践经验，整合课程理论知识点，并有效地隐含在工程项目中，通过项目任务的完成促进学生掌握必备的专业理论，具备基本的动手能力。
二、选择合适项目是关键
项目驱动教学法的关键环节是教师要根据学生已经掌握的理论知识和具备的能力水平，选择适合学生的工程项目开展教学活动。工程项目太小，教学轻松容易，但是覆盖面不够，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；工程项目太大，理论知识覆盖范围广，但是教学工作量太大，容易让学生产生烦躁情绪和思想压力，影响工程项目清单计价任务完成的质量，甚至会半途而废。因此，选择适合学生学习的项目成为项目驱动教学法的关键。教师在选择项目的时候，一般要尽量选择贯穿性的工程项目，并保证项目的真实性，要熟悉整个项目内容，并亲自参与过或者模拟过该工程项目清单价格的确定，才能够保证教学的顺利进行。当实际工程项目不够完善适用时，教师可以结合自己的教学经验，对实际工程项目进行教学可行化的改造，或者选择多个互补性项目，努力寻找提高教学效果的捷径，以确保教学质量。
三、课程整体设计是核心
项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据课程拟培养的学生的职业能力，有效利用教材，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在工程项目清单计价的任务中，工程项目的清单计价作为主任务，主任务下再根据施工顺序和计价顺序确定不同的知识模块，作为子任务，如××工程土石方工程清单报价书编制就可以作为一个子任务。教师要做到子任务安排环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又要相对独立，有利于学生完成子任务后的评价，以培养学生阶段性的成就感，增强学生学习的积极性。子任务的安排需要教师根据自己的教学经验和课程总课时要求，结合授课对象的能力水平合理安排，以利于科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。一般小型工程项目，教师可以根据主要知识点安排子任务，主要由学生独立完成任务，培养学生独立制订计划、独立完成计划和独立评价计划的能力；大、中型工程项目需要教师根据工程项目招投标的程序采取分组与分阶段的迭代实施的方式，每一个小组由一名综合能力处于中等偏上水平的学生担任组长，如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其他同学得不到锻炼。分组分阶段的方法需要教师创设工作情境，合理安排工作总进度计划，学生扮演不同角色，有利于培养学生团队合作精神和沟通协调能力，同时增强集体荣誉感，是值得大家借鉴的方法之一。优秀的课程整体设计是上好一门课程的核心，教师不但需要有丰富的教学经验和工程实践经验，更需要深入了解学生，切实为学生着想，有的放矢，因材施教，才能真正实现教学改革的目的。
四、评价体系改革是保证
关键词：项目驱动 VFP程序设计
中图分类号：G642
文献标识码：C
1 引言
VFP程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（VFP模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。
2 VFP程序设计课程教学法存在的问题
2.1教学模式有待完善
我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对VFP程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。
2.2实验教学环节薄弱
VFP程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对VFP程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（VFP模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的更新，从2008年的48套到2013年的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了VFP程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得VFP程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。
针对以上教学模式存在的问题，根据VFP程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于VFP程序设计教学实践。
3 项目驱动教学法的应用
3.1项目教学法的原理
在长期的VFP教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
VFP教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用VFP去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。
3.2项目驱动教学法的实践
对VFP程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。
3.2.1教师
实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。
3.2.2教材
现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。
3.2.3项目任务
确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
3.2.4计划制定及实施
由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。
一 项目驱动教学法的必要性
建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。
项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。
二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析
汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。
表1
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按项目教学法进行课程整体设计
具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。
以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原则进行取舍，充分调动学生自主学习的能力去获取相关知识。现代汉语课“教、学、做一体化”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化。
2 单元设计中按项目驱动教学
课程单元即指具体的一次课（高校的一次课指2节），是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核方法等作出具体的筹划和安排。课程单元设计需紧紧围绕职业能力目标进行，设计具体的项目，按照职业活动特点安排训练素材，实施中注重“教、学、做一体化”，并重视课堂检验效果等。
在课程单元设计中，教师根据学生能力需求，确定明确、具体、可检验的训练项目及通过何种有效的方式、手段、素材等完成项目;设计的项目驱动充分考虑学生主体作用，也就是考虑如何激发学生的学习兴趣和内在动力，调动和促使学生在课堂、课外主动、积极地参与教师组织的职业核心能力训练，形成真正的互动。在单元设计上，要突破一堂课先讲清概念、理论再让学生做（用）的惯例，而是先从事前的任务完成情况检查，学生小组完成情况点评开始。
以现代汉语中的一次课网络用语调查与分析为例进行单元设计。设计之初需对本次课的专业背景进行分析，包括授课对象特点，学生培养目标、现代汉语课的性质和培养目的、本次课在学生能力培养中的地位和所起作用等;其次分教学目标、重点难点及其突破、训练项目、教学过程及方法等条目进行教学设计，教学目标中设计的能力目标是能收集、会辨析网络用语利弊及分析网络语言的构成机制等，知识目标为收集网络用语的方法、语言词汇的构成特点，素质目标为提升其辨析能力;训练项目设计两项，即收集、辨析，通过项目解决重点和难点并使学生学会举一反三，达到善于收集日常生活中的语料并加以辨析，从而提升个人辨析能力的目的;教学过程设计了课前布置、情境导入、小组代表发言、学生评价、教师点评、小结、延伸等步骤。传统教学在学习关于“词汇”部分内容时，往往以教师为主体，以词义传授为中心，学生缺乏驱动力，兴趣很难调动起来，课堂和教学效果都不佳。单元设计中按项目驱动进行教学，充分发挥了学生主观能动性作用，比较顺利地达到了预期目标。
汉语言文字课程的单元设计以学生能力需求为导向，单元设计中始终明确学生为主体，具体表现在让学生以小组为单位课前搜集资料，处理信息，写作分析，综合意见，制作PPT，小组选代表课堂上发言，学生讨论等，充分发挥学生主体作用，学生在自主学习中获得乐趣，从而获得能力;教师则以“导”为主，如设计与布置项目，指导完成项目的方法，适时引导、点评、归纳、示范，提升学生能力等。教学设计始终以训练项目为驱动，先让学生做，在做的过程中点拨、指导，学生在做中深化，知识的传授融入项目任务中去，教、学、做一体化，学生通过项目训练，能力得到提高，也掌握了必要的知识和理论，还能将能力由第一课堂向第二课堂延伸，适时将所学用于实践。
汉语言文字学课程项目化教学使学生从以前被动的听课者转化为课堂的积极参与者，学生主体作用在学习过程中得到充分发挥;这种项目教学设计，使学生的知识内化为素质，素质转化为能力，教学目标得以顺利实现。事实证明，教学设计突出结合学生实际情况能和岗位能力需求分析，采用能力项目驱动，教学过程、手段、评价立体化的方式可行且效果良好。
地方高校课程教学通过什么途径让学生具备能力，如何顺利达成培养目标，教学方法的选择是其中非常重要的一个环节。项目教学法不仅可以运用于汉语言文字课程，还适用于地方本科院校的诸多课程，只要教师本着能力培养为本的原则，教学设计中多站在学生的需求角度思考，学生能力本位、学生主体等都能充分实现。
参考文献
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项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近年来我国教育界开始吸收并实践这一教学方法。针对学院培养“合用、顶用、好用”的素质技能型高级专门人才的方针，结合《C++面向对象程序设计》课程利用项目驱动教学模式，以质的教育研究法作为指导思想，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，真正体现“因材施教”的教育理念。同时，提高了学生的参与性和系统观念，为将来的就业打下良好的实践基础。
一、项目驱动教学法的内涵
所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学，反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学，这取决于教学实践和任务的“质量”。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
二、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》教学中的应用
实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，还通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《C++面向对象程序设计》作为课程平台，来讲述项目驱动教学模式的过程。
1、设计项目阶段。这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时，教师要把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中，这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成“在企业中完成特定工作项目”。
《C++面向对象程序设计》课程中我们以所学C++面向对象程序的知识设计了一个校园信息管理系统。该系统具有良好程序界面，具备管理数据和分析数据两大功能。根据该项目涉及到的内容，合理分解为控制台人机界面的设计（项目设计1）、预处理及多文件结构的编译（项目设计2）、类在校园信息管理系统中应用（项目设计3）、类的组织结构在校园信息管理系统中应用（项目设计4）、多态在校园信息管理系统中应用（项目设计5）、顺序表模板在校园信息管理系统中应用（项目设计6）、校园信息管理系统中的数据存储（项目设计7）共七个子项目模块，每个子项目并不是孤立的，都是可以作为最终项目的一个组成部分，并穿插在教学内容的相关知识点中。
2、搜集项目信息阶段。这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后，每位学生根据研究项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后独立确定各自的设计工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。
3、确定阶段。学生分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式，事先做好个人计划后，进行小组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，最终确定最优解决方案。这一过程中，在教师指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。
4、实施阶段。学生按选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。
5、检查阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时，教师除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。
6、评估阶段。学生完成工作评定，教师完成最终评估。首先学生自己对所做的工作进行工作评定，包括项目的准备、项目实施过程中解决的各种疑难问题、自己所负模块的效果等各方面进行总结；然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定，并找出差距和改正办法。
三、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》实施时应注意的几个问题
1、以学生为主体，教师起指导作用。在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但就怕他们习惯如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨头了。
2、建立有效的项目管理机制。项目驱动教学法的前提是项目。项目的好坏直接影响项目驱动教学法成败的关键。项目设计应该以系部教研组为单位开展教研活动，经过大家群策群力，共同确定相关课程所采用的项目，并将其纳入到系部教学资源库中进行规范化管理。这样，既能集思广益，又能有效地集中和共享资源，避免了教师个体化立项所带来的重复性。同时，作为一项长期工程，课程项目应该及时调整，不断完善，使之更能贴近当前市场变化的需求。
3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。开展工作过程导向的项目驱动教学，首先应当设计一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境），在这个工作（学习）环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。为此，学生应当进行满足专业要求的工作活动，这需要学习专业知识和技能，需要使用工具，需要与工作人员（包括顾客、师傅和车间主任等管理人员）进行合作与沟通。在此，缺少了任何一项，就无法经历完整的工作过程，也就很难称作工作过程系统化的课程。在《C++面向对象程序设计》课程中，我们通过体验式实训模式，让学生经历企业全真软件开发的全过程，使学生在走出校门之前就具备了一项实际、正规的软件开发项目的经验。具体采取如下措施：（1）按照企业管理模式建立开发体制，营造企业工作氛围（上下班记考勤、不规定课间休息时间、严格请假制度等）；（2）要求学生在规定的工期内完成分配的任务，每天汇报进度，未完成当天作业者必须加班；（3）严格检查程序质量和测试质量（BUG率记入成绩单）。
4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
