时间：2023-03-07 15:15:48
序论：在您撰写大学期末用英文总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】概率统计；双语教学；“1+1”模式
双语教学是我国高校培养高素质、复合型人才的有效手段之一，为此国家教育部在2001 年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求，并把双语教学列入了普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。从近几年国内各高校双语教学的实践来看，虽取得了一定的成效，但今后仍然需要在双语教学的教学模式、教学管理、课程设置、实践教学等方面加以研究和总结，以进一步提高双语教学的水平。
一、双语教学模式的现状
目前国内双语教学模式归纳起来有以下三种：第一种是全英文教学模式，称为“完全双语模式”；第二种是同时使用汉语和英语的教学模式，称为“部分双语模式”；第三种是“过渡式模式”，即允许教师和学生在双语教学的开始阶段部分或全部使用汉语，然后逐步过渡到仅使用英语学习的过程，最终使学生从借助汉语的学习向借助英语的学习进行过渡。比较以上三种教学模式，第一种全英文教学模式，不仅对教师，而且对学生的英语语言能力和专业知识水平能力均提出了较高的要求。第二种模式虽然对学生的英语语言能力要求有所降低，学生接受起来较为容易，然而教师逐句用汉语解释英语会严重限制教师授课内容的信息量，在混合使用两种语言教学时，学生比较容易忽视他们不懂或懂得少的语言。第三种模式是使用全英文的教材与课件，以英文讲授贯穿整个课堂始终，重点内容用中文讲解，然后逐步过渡到全英文讲授的教学模式。
二、“1+1”双语教学模式
所谓“1+1”双语教学模式是指主讲教师与助教共同完成备课、授课、答疑和考试等教学环节。具体表现为在课堂教学中，主讲教师占主导地位，助教积极配合。主讲教师在讲台上用英文版教材与PPT讲授教学内容，助教在讲台下一边聆听主讲教师的授课，一边密切观察学生的接受情况，当遇到教学重点和难点时，由助教用中文进行解释和补充。另外一方面，在习题课上，助教占主导地位，主讲教师因材施教。助教用中文口语复习英文教材的内容，解决同学们在课堂教学上遇到的疑惑。部分基础好，学有余力的同学可以与主讲教师个别交流，进行个性化教学，满足不同层次学生的学习需要。这种教学模式的优点是：主讲教师坚持英文教学，这样做不仅可以让学生熟悉专业词汇，了解定义、定理的英文叙述方法，为学生阅读专业原文书籍、原版文献打下了坚实的基础，更有助于培养学生的英文思维，提高学生用英文思维演绎推理的能力，在特别之处由助教进行中文解释，从而还避免了学生们在重点、难点上的理解困难。
三、教学实践
（一）教材研究
教材研究的一方面，要做好教材的选择工作，在形式上，教科书尽可能使用原版教材，原版教材的印刷制作、内容形式、教科书的序言、参考资料都是潜移默化拓展学生思维的重要方法，在使用教科书的过程中，可以明显感觉到不同思考问题的角度，文化和观念的差异。在内容上，选择的教材应尽可能在文字、图片、计算和课后习题上达到平衡。由于大部分双语课程的学生无论在专业知识积累方面，还是在英语应用能力方面都还处于起步阶段。教材的选取应着重“可读性”和“循序渐进性”，以入门性的教材为主。即便是欧美名校教材，如果内容枯燥乏味，也不宜使用。要让学生能通过自己的能力，把书能够看的下去，并在阅读中积累学习信心，如果在学期末，学生摆脱了对又大又厚的英文教材的畏惧心理，其实就是最实在的教学成果。
教材研究的另一方面，就是开展英文教材和中文教材的比较研究，要善于发现中英文教材之间存在许多不同之处。比如英文教材和中文教材的侧重点不一样，英文教材更重统计而轻概率。在概率的处理上，只是介绍一些简单的定义和性质，不重视定义的严谨性和性质的证明，不考虑复杂区域上的概率计算问题。然而对统计的处理却贯穿了英文教材的始终，开篇介绍统计学的基本思想、概念和方法；然后详细介绍多种统计分布，特别强调大数定律在联系概率论与统计学中发挥的作用；最后集中介绍统计学的应用，包括参数估计、假设检验、非参数统计、分布拟合、方差分析和因子分析等内容。最终，统计学在全书的篇幅达到三分之二。而中文教材往往概率论和统计学的内容各占百分之五十，而且概率的部分和统计的部分泾渭分明，联系并不紧密，对知识内容的理论性强调过多，而缺乏一些生动实用的例子。因此，在双语教学的实践中，我们要针对教学大纲的安排和学生的学习特点，有的放矢地选择课程素材，设计课堂内容，更新课程理念，既注重中文教材体系严谨和理论性强的特点，又吸收英文教材丰富的素材和实用性强的优点，设计一份两相结合的教案，才能更好地发挥双语教学的作用。
（二）课程组织
《概率统计》课程时间为12周，每周两次课，共24次课。学生的成绩由平时作业，小测验，课内项目、课堂表现和期末考试组成。其中前四项的成绩占40%，鼓励学生把功夫花在平时，单靠学期末突击复习不能达到双语教学的初衷。每次课的主题、小测验的日期和课内项目会在学期开始时公布，以便学生的预习和复习。小测验一般在每学期都会安排3次，平均每三周一次。习题课通常会安排在小测验的前一周，主要内容是课程的回顾、作业中出现常见问题的汇总和缓解学生心理压力。课内项目一般由2-3位学生组成，项目主题由教师提供，课内项目的内容包括研究报告、视频资料、数据表格，公开汇报，在期末考试的前两周，各小组公开汇报，教师进行提问和打分。对于双语教学，学生在学期初可能需要一个适应过程，因此课程的前半学期会尽可能放缓，主要以文字叙述性题材、图标和定性分析为主。后半学期，学生已经基本熟悉了专业名词和上课节奏，课程内容中逐步转向定量分析。
课后作业成绩与课程总成绩相关，所以每次布置作业内容和递交时间都必须让每个学生清楚明白。考虑到双语教学中可能会没有听懂而造成的误解，布置作业时通常有两次通告，一次通告在课堂上，一次通告是在教师给学生群发的邮件中。虽然比较繁琐，但向学生传达的潜在含义非常明确，第一次通告的目的是教师将作业引入这次教学活动，第二次通告是让学生有独立学习的意识，让每个学生能切实感受到师生之间的交流是直接的，这样即使学生有事不能来课堂，不需询问任何同学，也能了解进度，避免由于作业的积压而导致学习信心受损，并更大限度的让学生感觉有尊严。
（三）教学反馈
教学反馈是教学过程的重要环节，教师能够及时了解学生的学习进度和思想状态。在双语教学过程，我们通过多种途径进行教学反馈。比如对于一些口语较好的同学，鼓励他们利用课后的时间与教师交流，直接表达自己的学习愿望，锻炼自己的口语；有些同学性格比较内向，不善于表达，他们可以通过电子邮件或网络聊天平台的途径，把自己在学习中遇到的问题和困惑充分表达出来，这种方式不受时间和地点的限制；在课程结束后，设计好调查问卷，针对《概率统计》双语教学的优缺点、难点及建议，对全班同学进行了调查，通过整理，调查问卷主要结果如表1所示：
表1 《概率统计》双语教学调查问卷结果
序号 双语教学优点 双语教学不足 学习难点 建议
1 有助于提高英语学习水平，了解西方文化 书较厚，预习、复习较难展开 自身英语水平有限，学习难度大 课堂上多做些汉语解释
2 与国际接轨，拓展视野 部分英语难读懂 词汇量不够，通读教材吃力 增加上机实践内容
3 外文教材案例丰富，趣味性强 理论深度不够 听力差，跟不上进度 多一些互动环节
从以上调查问卷结果看出，在双语教学中，英语的使用既可以作为教学的优势，激发学生的学习兴趣，同时也可能形成教学的瓶颈，成为学生学习的障碍。因此，如何正确认识英语在教学中的地位，如何更好地发挥“1+1”双语教学模式的作用，是主讲教师与助教必须认真思考的问题。当然，调查问卷的时间不能仅局限于每学期末，在学期开始时，就应在课堂向学生们明确信息反馈的重要性，若有不适宜或者无法跟上进度，应与教师及时沟通。期末通过调查问卷的反馈虽然对于老师是有帮助的，但对于本届学生却是一个损失。
四、结语
《概率统计》是大学数学课程中重要的基础课，上好《概率统计》的双语课是国内高校共同面对的问题，其中很多问题是共性的。我们仍然需要不断地探索与研究，从教与学的不同视角，采用理论与实证研究相结合的方法，探讨提高双语教学水平的新思路，有针对性地解决双语教学中遇到的难点和重点问题，以真正实现高等教育的国际化。
参考文献：
[1]Richard A. Johnson. Miller & Freund’s Probability and Statistics for Engineers（7th Edition）[M].Publishing House of Electronics Industry or Pearson Education Press.2005.
[2]刘兆龙，罗莹，胡海云.高校双语教学实证分析[J].中国大学数学，2012，5：58-60.
[3]邱微，南军，杨林等.工科院校双语教学存在问题及对策[J].教育探索，2012，12：64-65.
课题项目：
【关键词】艺术专业 任务型教学法 英语写作
在高校英语教学中，写作是学生必备的基本技能之一，但也是高校英语教学中相对薄弱的部分。在传统课堂教学模式下，教师由于低效费时的原因容易形成职业怠倦，不利于提高教学效果，而学生在应试教育的影响下，亦缺乏学习动力。在这种氛围下不利于师生间建立共同的目标，难以提高英语写作的教学效果。本文在艺术专业一年级两个班英语写作教学过程中分别运用任务型教学法和传统教学法，并对比两种教学方法的实际效果，目的在于研究任务型教学法在教学效果提升中的作用。
一、任务型教学法介绍
上世纪80年代中后期，教育界的专家学者们纷纷讨论任务的存在形式，究竟存在于现实生活还是课堂教育上。到了90年代时，专门学者研究的重点转向以交际为目的、以成果为指引的任务方向上，并确立了任务的概念：重视交际能力和语言运用能力、以提高某种目的或效果所产生的一个或多个活动。
在任务型教学法英语写作教学当中，应当遵循在过程中学习的理念，目的是通过学生和教师之间的互动、交流、协作等方式进行语言学习和提高，进而完成学习任务。英语教师在任务型教学中设计课程内容时，充分考虑以学生为中心，并遵循趣味性、真实性、实践性和灵活性的特点，让学生在互动中学习，在任务中成长，通过任务完成来达到语言学习的目的。
二、任务型教学法研究方法
在艺术专业英语写作任务型教学模式中，根据专业和学生特点，主要分为以下三个阶段。
准备阶段。教师在准备阶段主要负责提出问题，并根据实际情况设计相应的任务。例如，教师在上课前可以播放一段情景视频，让学生通过英语总结出情景的主要内容，并根据视频所反映的现象进行自己观点的表述，通过抛出问题让学生参与其中；随后，可以让学生收集与视频情景相关联的词汇或句子，并根据这些词汇和句子进行情景主题的造句；最后，在根据学习的内容提供真实素材供学生进行写作练习，巩固所学知识。
实施阶段。教师根据准备阶段设计好的课程任务在课堂上实施，争取让每个学生都能积极参与其中。例如在归纳视频情景描述时，先叫一位同学进行英语总结，然后提问其他同学有无不同意见或评价前一位同学的描述，这样，学生就能够将注意力集中到发现问题中，更好地参与课堂任务，学生在课堂上既是演讲者，又是听众，整个课堂就像讨论室，各抒己见。最后鼓励学生将收集或表达的内容通过英语文字的形式进行输出，完成提炼观点和情景应用以及写作的能力。
课后总结阶段。主要让学生对同学间的表现用英文进行内容简洁的评价，主要侧重于对课堂发表的内容和表现。同学间互评可以更好的认识自我，并可以根据评价来进行自己的作文进行修改。教师根据学生提交的作文终稿归纳出优美语句、闪光点、典型错误等内容进行讲解，有效提高学生的英语写作能力。
三、任务型教学法研究成果和讨论
为了验证任务型教学法对英语写作能力提高的可行性，选取了黑龙江外国语学院艺术专业一年级两个班作为研究对象。两个班学生人数相同（均为40人），并且作为刚刚高考完的学生，两个班的平均英语成绩接近，在教学方法上，A班采取传统教学模式，B班则采用任务型教学，其余的课时安排、任课教师以及教材设备等都是一样的。
在学期初，对两个班的学生都安排了一个英语写作能力测试，在一个学期的教学结束后，在学期末对两个班进行第二次英语写作能力测试。经过对两次测试的成绩统计，学期初A、B班的英语写作平均成绩为64.2和65.1，比较接近；在学期末时，A、B班的英语写作平均成绩为79.4和68.7。从这组对比数据可以发现，任务型教学法在提高学生英语写作能力方面有显著的效果。同时在学期末对任课教师的评价中，A班的学生对教师的综合满意评分达到了98分，而B班只有87分，这份数据也表明，学生对任务型教学法的参与程度明显高于传统教学法，也更能带动学生学习的积极性。
通过对比实验可以发现，在显性数据上，任务型教学法的学生英语写作成绩确实得到了较大的提升，而在隐性数据中也可以发现，任务型教学法的学生对教师的满意度也更高，表明学生对任务型教学法的接收意愿更强烈，并且从语言学专业角度出发，任务型教学法更多地注重解决问题的能力，学生的实践练习的时间较多，能够充分地实现语言写作素材的积累，进而提升英语写作能力，也提高了学生对事物参与的积极性和活跃程度。
四、结束语
从上述任务型教学法的理念以及实际应用对比结果分析发现，任务型教学法在艺术专业的英语写作教学方面有着良好的教学效果。任务型教学法在选题、课堂组织方式等方面能够提高学生的学习积极性，避免了抵触心理的产生，学生对英语写作的动力大大增加。其次，在课堂中，通过资料整理、报告陈述、分组讨论等不同的方式调动学生的自主学习性，让学生完成从写作应付者的角色向写作组织者转变，并在任务活动中逐渐提高自身的团队合作能力、组织协调能力、沟通交流能力以及培养积极的工作态度和自信心，对提高学生综合素质有显著效果。
当然，任务型教学法也存在一些问题：首先，对教师能力要求比较高，教师除了具备专业的课程教学水平外，还需要具有良好的沟通能力、设计任务能力以及必要的心理学理论才能有效地掌控课堂教学的节奏和进度；其次，任务型教学法是一种创新课堂形式，但目前市面的英语写作教材大多还是传统语法讲解等形式化内容，不适用于任务教学的活动参与内容。完美的教学方法是不存在的，不论是英语写作还是其他教学课程，都必须不断改革进步、不断根据完善教学内容，才能顺应时代的发展培养对社会有贡献的人才。
参考文献：
大家上午好！
我是岳君芳，今天上午的述职报告分三部分，
第一、本学期完成工作总述
第二、工作中需要改进反思的地方和存在问题：
第三、对下学期的憧憬计划
以上三方面向各位领导做报告。
第一、本学期完成工作总述。
1.我是6月22日正式加入人和国际学校的，从咨询处开始负责管理层面的工作。第一项工作就是参与策划筹备我校第一次大型招生说明会，并担任主持人工作。由此共主持大型招生说明会三场，家长学校两场，区级专家教研，郑师领导专家团队教研研讨会，开学典礼。共计八场大型会议。培训学生小主持人，主持一年级新生入队仪式和散学典礼。精心推敲每一份主持串词的每一处。用最精益求精的态度对待学校的对外宣传工作，呈现人和国际最高品质的形象品牌。
2.七月招生火热期负责家长的面谈工作，用自身积累的教育教学经验不仅能准确把握和了解家长基本情况，更在在面谈中利用多年班主任经验给予部分焦虑的家长了行之有效的建议。面试了我校百分之80以上的家长，基本上了解了家长的家庭教育情况，职业背景以及教育理念。为筛选生源提供客观的参考意见。并且为本学期家校沟通工作奠定了良好的基础。
3.承蒙学校信任，自去年七月开始负责学校招聘面试教师工作:
共审阅邮箱简历近千余份，组织初试 28场，面试教师493余人，并组织复试，校长面谈等环节。
先后联系河南工业大学，郑州大学体育学院，郑州航空工业管理学院，河南师范大学新联学院等高校就业负责部门老师，并在高校就业招生网上我校招聘启事，推荐优秀毕业生。
4.并在学期初负责征订各学科教材，为全体师配发教辅资料并建建基本教务资料档案， 起草教务常规细则。制定学期教务教学校历推进表
起草巡课听课研课记录表，代课调课登记表及汇总表，观课研课反馈表，教案、作业检查表等教务资料。参与设计带有我校LOGO的各科作业本，练习本，作业记录本，并和印刷厂家对接。学校办公用品的申领及发放登记记录。
5.代表学校参加市级学籍系统培训，负责一年级学籍的建立，二三四年级学籍暂缓的家长解释沟通工作，原学校与我校之间的沟通协调工作。
6.代表学校，解决个别寄宿生为走读生的家长沟通工作，使家长能从家庭层面给予学生更多关注，更加配合学校做好学生的教育工作。
7.十月份期中考试后，代表学校召开一二班家长会，宣读更换班主任决定，并关注该班家长全方位动态，了解家长们在换老师阶段的心理情况。帮助该班平稳过渡。就目前期末情况来看，一二班进步迅猛，家长满意度高，班级情况稳定。
8.本学期担任二年级英语学科的教学和班主任班级管理工作，二年级生源质量较高，家长需要和素质也整体较高，对教育方面的需求也更强烈，因此在平时工作中，更需要随时跟家长勤沟通，常反馈，多交流。整个学期下来，二年级学生表现整体进步明显，家长对老师工作比较满意。针对尖子生给予有效的专业性建议，针对个别特殊学生做好家长教育沟通工作，例如张贺一同学的家长，本学期几乎每天微信沟通，每周一次电话沟通，一学期三次面谈，及时跟踪在家监管情况。目前张贺一的表现进步明显，家长已经成为我校铁杆粉丝，第一时间转发我校公众号新闻，并积极义务为我校做宣传。
9.本学期十一月中旬家长开放日，负责整理全校家长有关教育教学方面意见。为学校下一步工作开展和改进提供参考。
10.本学期日常巡课，听课，了解常规课程的授课情况，提出问题，及时作出整改，对于个别授课老师的问题提出针对性的意见和追踪辅导帮扶。检查老师教案，学生作业，并记录反馈，为学期末教务评价提供依据。
11.带领全校英语教师外出参加区级教研培训三次，并完成教研反馈。
策划英语学科活动：环球之旅Global travel of renhe international school.撰写活动方案，提交学校后反复修改，设计妙趣横生的人和环球护照和新颖有趣的闯关环节，充分调动学生热爱英语学习的积极性和兴趣。赢得了家长的好评！并为接下来的其他游园性评价提供了经验参考。
12.带领英语组老师承担学校文化标语、两期公众号英语翻译，成长手册的英文翻译与校对。
13.十月份后，安排一周一次的外教课，负责平时和外教的沟通，对外教教授内容进行把关，监督中教老师在外教课的协同教学。负责考核外教出勤，每月总结外教课时量、 授课质量 并核对外教课时费。
14.同时负责书法课葫芦丝课的课时量核对，上报德育处统一核对发放。
15.本学期组织班主任培训一次，将自身班主任工作经验进行分享，对班主任工作进行细化要求。
16学期末负责英语学科一二三年级的试卷命题，在期末质量分析报告会上老师反馈，难度适中合理，无勘误或者超纲试题。批改以及汇总质量分析问题，并部署下学期英语学科计划。
二、工作中需要改进反思的地方和存在问题：
1.学期初，因为经验不足，排课表存在问题：修改次数到达三四十次，2.体育课国家课程没有凸显，葫芦丝课的专业教室排布，下学期再做更精细化调整，以求尽善尽美。
3.日常巡课中还需要更深入全面了解备课情况，课程目标具体内容是否合理，教师是否按照教案规范授课，综合学科的国家课程的落实情况还需进一步关注。
4.每一周的招聘面试环节不够规范，没有每一次都通知办公室行政郜老师到位，自己兼职备考叫号收集表格面试各个环节。这是工作意识的失职。
5.平时在工作中应及时反思总结经验，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班级管理制度不应该只是建议老师使用，而应该将这些好的方法作为规章任务要求老师们做到，保证学校的统一要求。
6.各方面工作细节要更精细，追求细节的高品质。
第三部分：对下学期的憧憬计划
1.筹备组建班主任工作室，定期对班主任进行培训指导，
2辅助教务和德育，主抓英语教研活动，利用学科活动凸显我校国际化理念，创设国际学校英语学习环境，将英语学科特色落到实处。主要有英语角，英语引导员，礼仪员，除英语学科外的教师基本课堂用语的培训。让学校处处都有英语氛围，形成浸泡式英语环境。
3.筹备2020年秋季招教工作，挖掘各名校优秀骨干教师为我人和所用！
4.策划一到两次教师团建活动，培养人和国际教师的团队精神，大局意识，打造勤奋专注，敬业专业的教师团队。
【关键词】 英文歌曲欣赏 高二英语校本课程 培养自信心
作为一名高中英语教师,我有着10多年的教学经验,并且和学生有着良好的师生关系。我非常喜爱英语,也接受过正规的声乐训练,因此选择这门校本课程是有自身优势的,所谓“亲其师信其道”,我想通过这种方式改变部分学生对英语的排斥心理。
学生是自愿选择这门课程的,其中有极少一部分英语水平还可以,大多数都是喜欢唱歌但英语基础较差的。他们说高中学习压力大,希望在音乐中能暂时地得以放松。
一、英文歌曲欣赏校本课程的展开
学校在2011-2012学年第一学期末安排了校本课程实施方案,并让学生自主选课。每期校本课程20个学时,也就是说,一学期有两次选修校本课程的机会。我的英语歌曲欣赏第一期的报名人数25人,达到了学校的要求。(有的老师的校本课程所报人数太少,就不能开设)因此,在寒假期间,我认真查阅相关资料并考虑我校的学情,制定出了适合我校学生学习的计划方案。
2011-2012学年第二学期开学后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣赏课正式拉开了帷幕。第一次我选择了稍微掌握一点单词就能欣赏的英语歌曲——Big big world,这首歌旋律优美,歌词通俗易懂,再加上Emilia 略显沙哑而不失青春活力的嗓音,使得学生非常投入。
在最后一堂课上,我进行了调查问卷,主要就这门课对他们究竟有多大的帮助进行了了解,得出的结论是肯定的。100%的学生对英语歌曲选修课的态度(非常)欢迎,95.3%的学生对英文歌曲中的新单词新句型新短语会做摘要总结,85.7%的学生认为英文歌曲中的单词短语句型对平时的英语学习有帮助,87.6%的学生会因英文歌曲的学习而去喜欢英语这门功课。
二、英文歌曲欣赏校本课程的感悟
2.1能够激发学生对英语的学习兴趣
音乐是全世界通用的语言,我们周围无时无刻不充满着音乐。通过调查我发现有部分学生虽然英语成绩差,但却非常喜欢听英语歌曲,同时也因为他们受发音及词汇量的限制,想学唱却唱不好,所以跟我提及能否给他们教授英文歌的事。我在选择校本课程的时候,就考虑能否以英文歌曲欣赏作为突破口,唤起他们对英语学习的兴趣。
2.2通过歌词的朗诵训练学生的语音语调
众所周知,歌词是诗歌的另一种表现形式,言简意赅却又充满诗意。而无论是学唱歌曲前对歌词的朗诵还是在歌唱过程中对于歌手的模仿都是训练语音语调的最佳时机。为了唱好一首英文歌,学生会认真模仿,所以在这种情况下进行语言的训练效果更佳。
2.3在轻松的氛围中扩大学生的词汇量
许多英语老师最头疼的就是学生不背单词,不管你采用什么样的方式,有学生就是不愿背单词,并且最大的问题就是背了就忘。但我发现在学习英文歌曲时,有些平时不爱背单词的同学为了把某一句歌词唱好会主动问我这个单词的发音及意义,并且记得很牢。比如《you belong with me》这首歌节奏明快,很受学生喜爱,其中有两句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦队队长)、 bleachers (看台)这两个词平时见得少不常用,但出现在歌曲里,学生反而轻松的就掌握了。因此,学生的词汇量在这种轻松的氛围中不知不觉得以增长。
2.4在歌唱中掌握语法知识
语法学习对于很多学生来说是一件痛苦的事。有的人是听得明明白白,用时糊里糊涂。有的是干脆一锅粥,美名其曰关键时刻凭语感。但我们共同的体会是只要你学会一首歌,歌词会牢牢记在心中的。通过这种方式学习语法,可谓是事半功倍。比如学生向我推荐了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to这个词好多学生总容易忘掉to,自从学了这首歌,每次遇到ought to,我就让他们唱这一句,反复几次之后,就记住了。
2.5培养学生的自信心
在参加这门校本课程的学生中,有部分是英语基础较差的。他们在平时的课堂学习中由于自卑没有机会展示自己。通过学唱英语歌曲,掌握一定的发音技巧和节奏,能够站到台前展示自己的能力,得到大家的掌声,难道这对他们不是最好的鼓励吗?
参考文献:
[1] 付宜红、孙筱. 懂一点新课程实施中的ABC[M]. 北京中国人民大学出版社.
【关键词】 英文歌曲欣赏 高二英语校本课程 培养自信心
作为一名高中英语教师，我有着10多年的教学经验，并且和学生有着良好的师生关系。我非常喜爱英语，也接受过正规的声乐训练，因此选择这门校本课程是有自身优势的，所谓“亲其师信其道”，我想通过这种方式改变部分学生对英语的排斥心理。
学生是自愿选择这门课程的，其中有极少一部分英语水平还可以，大多数都是喜欢唱歌但英语基础较差的。他们说高中学习压力大，希望在音乐中能暂时地得以放松。
一、英文歌曲欣赏校本课程的展开
学校在2011-2012学年第一学期末安排了校本课程实施方案，并让学生自主选课。每期校本课程20个学时，也就是说，一学期有两次选修校本课程的机会。我的英语歌曲欣赏第一期的报名人数25人，达到了学校的要求。（有的老师的校本课程所报人数太少，就不能开设）因此，在寒假期间，我认真查阅相关资料并考虑我校的学情，制定出了适合我校学生学习的计划方案。
2011-2012学年第二学期开学后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣赏课正式拉开了帷幕。第一次我选择了稍微掌握一点单词就能欣赏的英语歌曲——Big big world，这首歌旋律优美，歌词通俗易懂，再加上Emilia 略显沙哑而不失青春活力的嗓音，使得学生非常投入。
在最后一堂课上，我进行了调查问卷，主要就这门课对他们究竟有多大的帮助进行了了解，得出的结论是肯定的。100%的学生对英语歌曲选修课的态度（非常）欢迎，95.3%的学生对英文歌曲中的新单词新句型新短语会做摘要总结，85.7%的学生认为英文歌曲中的单词短语句型对平时的英语学习有帮助，87.6%的学生会因英文歌曲的学习而去喜欢英语这门功课。
二、英文歌曲欣赏校本课程的感悟
2.1能够激发学生对英语的学习兴趣
音乐是全世界通用的语言，我们周围无时无刻不充满着音乐。通过调查我发现有部分学生虽然英语成绩差，但却非常喜欢听英语歌曲，同时也因为他们受发音及词汇量的限制，想学唱却唱不好，所以跟我提及能否给他们教授英文歌的事。我在选择校本课程的时候，就考虑能否以英文歌曲欣赏作为突破口，唤起他们对英语学习的兴趣。
2.2通过歌词的朗诵训练学生的语音语调
众所周知，歌词是诗歌的另一种表现形式，言简意赅却又充满诗意。而无论是学唱歌曲前对歌词的朗诵还是在歌唱过程中对于歌手的模仿都是训练语音语调的最佳时机。为了唱好一首英文歌，学生会认真模仿，所以在这种情况下进行语言的训练效果更佳。
2.3在轻松的氛围中扩大学生的词汇量
许多英语老师最头疼的就是学生不背单词，不管你采用什么样的方式，有学生就是不愿背单词，并且最大的问题就是背了就忘。但我发现在学习英文歌曲时，有些平时不爱背单词的同学为了把某一句歌词唱好会主动问我这个单词的发音及意义，并且记得很牢。比如《you belong with me》这首歌节奏明快，很受学生喜爱，其中有两句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦队队长）、 bleachers （看台）这两个词平时见得少不常用，但出现在歌曲里，学生反而轻松的就掌握了。因此，学生的词汇量在这种轻松的氛围中不知不觉得以增长。
2.4在歌唱中掌握语法知识
语法学习对于很多学生来说是一件痛苦的事。有的人是听得明明白白，用时糊里糊涂。有的是干脆一锅粥，美名其曰关键时刻凭语感。但我们共同的体会是只要你学会一首歌，歌词会牢牢记在心中的。通过这种方式学习语法，可谓是事半功倍。比如学生向我推荐了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to这个词好多学生总容易忘掉to，自从学了这首歌，每次遇到ought to，我就让他们唱这一句，反复几次之后，就记住了。
2.5培养学生的自信心
在参加这门校本课程的学生中，有部分是英语基础较差的。他们在平时的课堂学习中由于自卑没有机会展示自己。通过学唱英语歌曲，掌握一定的发音技巧和节奏，能够站到台前展示自己的能力，得到大家的掌声，难道这对他们不是最好的鼓励吗？
参考文献：
[1] 付宜红、孙筱. 懂一点新课程实施中的ABC[M]. 北京中国人民大学出版社.
关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语
【中图分类号】G640
互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。
一、 研究问题
第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。
第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。
第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。
第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。
一、 研究采用的方法
在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；
2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。
3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。
4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。
5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。
三、研究使用的工具
1.问卷调查
教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。
2.教学日志
大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。
3.列表分析
教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。
二、 研究结果
1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策
首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。
其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。
再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。
最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。
2. 研究成果
长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。
3. 情景小品教学中的待改进方面
此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。
总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。
结语
时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。
参考文献
[1]陈大勇.利用情景小品提高初中生英语口语水平探究[J].中学生英语（初中版），2012（29）
[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）
撰写毕业论文的要求
一、 撰写论文的重要性
毕业论文，是大学教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的一次语言及相关科学研究的一次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。
做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每一位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。
二、 指导资格
论文一般由讲师以上（含讲师）有科研工作经验的教师指导；
三、 论文选题的范围及时间
论文选题内容可涉及文化、文学、跨文化交际、翻译、教学法、语言学六个方面。题目在三年级上学期论文写作课教师的辅导下初步拟订，在三年级上学期末确定指导教师。
四、 论文的内容要求
（1） 论文要有一定的思想性，论点明确，论据充分，条理清晰，语言准确、规范、流畅；
（2）论文应由学生独立完成，不得抄袭；
（3）论文内容应与英语国家文化、社会等问题相关。
五、 论文的格式要求
（1） 一律用英语撰写；
（2） 长度为3500-4000字之间；
（3） 结构完整，且中、英文摘要、中英文关键词、提纲、参考书目等应符合论文写作课上所讲述的要求
（4） 初稿和定稿必须采用A4标准纸张，经电脑打印完成；
（6） 终稿必须采用的基本编辑格式应符合要求，格式具体要求参见外语系毕业论文模板。中文摘要、关键词统一用A4标准纸张，4号宋体字打印。
六、论文进度安排
（1）三年级上学期为论文准备阶段，包括资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲。
（2）在论文指导教师指导下，2005级英语教育专业的学生于2008年1月10日前须将论文题目确定下来，并撰写毕业论文提纲。
（3）第一稿（Rough Draft）完成时间为3月31日。
（4）第二稿完成时间为4月25日。
（5）第三稿即论文终稿完成时间为5月25日。同时按外语系论文写作模版打印成文。
七、 毕业论文的阶段及要求
论文工作主要分以下几个阶段：准备（资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辩。
（一）准备：学生可以根据外语系论文写作范围选择研究内容，但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。
（二）撰写提纲：学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每一位指导教师在学生形成毕业论文提纲前一定要与被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。
（三）第一稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作，不可自行其是，随意更换主题。第一稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃地批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交系毕业论文工作小组处理。如果教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。
（四）第二稿：要求学生不仅要继续补充第一稿之不足，同时要求在表达上要有所提高。在接到第二稿以后，指导教师阅读后应指出存在的问题，以便学生及时改正。
（五）第三稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第三稿进行全面地审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内，即2%。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。
（六）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5-10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真记录，客观公正的评分。
八、 与导师的联系
（1） 建议学生在第五学期结束之前在写作课教师辅导下初步确定论文选题方向，但第一次与导师见面的时间不得迟于第五学期指导教师排定后一周；
（2） 学生第一次与导师见面时必须准备好暂定的论文题目、主题与提纲以便讨论，否则导师有权不予指导； （3） 对无故不主动与导师联系的学生，导师有权不予指导；
（4） 对于未遵循上述要求的学生，系论文指导委员会不再另行为其安排指导教师；
九、 “指导纪录单”的填写
学生应用（英文）认真填写论文题目（需附中文题目），认真保存指导记录单，并于上交论文终稿的同时上交指导记录单。
呼和浩特职业学院外语系
