时间：2023-03-07 15:15:22
序论：在您撰写中华少年教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
《走中国特色社会主义文化发展道路》教学设计
一、教学内容
必修③《文化生活》第四单元第九课第一框。
二、教材分析
第九课主要讲述在文化建设中我们所确立的目标、道路和任务，主体是国家。第一框，走中国特色社会主义文化发展道路。本框的主要教学内容有三部分：中华文化复兴的必然选择;建设社会主义文化强国的必由之路;我们的文化自觉和文化自信。
三、学情分析
通过前三单元的学习，学生已掌握文化“是什么”“为什么”“怎么看”，第四单元的教学任务是给学生阐述中国特色社会主义文化究竟该“怎么办”。第八课我们带领学生领略了色彩斑斓的文化生活，并学习了面对各种问题、现象时，如何做出选择。第九课开始探讨如何建设社会主义文化强国。
四、教学目标
(一)知识目标
1.知道中国特色社会主义文化的含义;
2.明确建设社会主义文化强国，是发展中国特色社会主义文化的宏伟目标;
3.明确走中国特色社会主义文化发展道路，是建设社会主义文化强国的必由之路;
4.明确走中国特色社会主义文化发展道路，建设社会主义强国，需要树立高度的文化自觉和自信。
(二)能力目标
1.通过“给中华文化点个赞”等教学活动，培养学生总结归纳能力，从而掌握并区分文化大国不等于文化强国。
2.通过 “2015春晚总导演”的教学环节，培养学生设计创意和策划能力，培养学生文化自觉和文化自信的能力。
(三)情感态度价值观
了解建设社会主义文化强国的要求，树立坚定地走中国特色社会主义文化发展道路的信念，树立高度的文化自觉和文化自信。
五、教学重点
我们的文化自觉和文化自信。
六、教学难点
建设社会主义文化强国的必由之路。
七、教学思路
该教学设计立足文化强国的教学目标，采用了“点赞中华文化”的复习导入法，以引起学生的学习兴趣。教师引导讲解文化大国不等于文化强国，结合学生熟知的素材，如“最强大脑”“感动中国”“爸爸去哪儿”“米歇尔写书法”“春晚”等节目，引导学生思考什么是中国特色社会主义文化?为什么中国特色社会主义文化是建设社会主义文化强国的必由之路?接下来，结合教材98页，让学生打造一台国家定制的2015年春节联欢晚会，如果你是总导演，你会怎么设计? 为什么这么设计?小组讨论，请四位“学生导演”发言。教师结合学生发言对我们的文化自觉和文化自信知识部分进行归纳总结。最后再回到本框第一部分教学内容──中华文化复兴的必然选择，展示文化复古和全盘西化观点的持有者及其思想，引起学生重视和思考，总结出中华文化复兴的必然选择。最后引用梁启超先生的《少年中国说》升华课堂，同时布置课下作业：文化强国微写作。
八、教学过程
1.复习导入
教师：请同学们根据已经学过的文化知识，给中华文化点个赞──说说你认为最赞的中华文化是什么?
学生：青花瓷、孔子的儒家学说、中山装的四个口袋代表的是“礼义廉耻”、汉字从古到今源远流长、风筝等是我国特有的文化形态。
设计意图──复习导入，巩固旧知，感受中华文化的魅力
2.衔接过渡
教师：刚才我们找了几位同学给中华文化点了赞，根据同学们的点赞，我们能不能回忆我们中华文化的特征是什么呢?
学生：我们有五千年的文化，我国的文化源远流长，博大精深。
教师：不可否认我国是个文化大国，自古至今五千年的文化确实源远流长，博大精深，那么，我们思考一下，文化大国是不是等同于文化强国?(PPT)
学生：沉思并持有不同意见，回答者各持己见。
设计意图──引出课题，体验对比文化大国不等于文化强国
3.新知讲授一
教师：很高兴看到同学们真实地表达了自己对文化大国还是文化强国的看法。下面我们就进入今天的新课学习──建设社会主义文化强国。
学生：打开课本95页预习新授课的内容。
教师：下面哪些可以成为你心目中的社会主义文化强国的文化符号?为什么呢?
图一：米歇尔到师大二附中写书法 图二：最强大脑
图三：爸爸去哪儿 图四：功夫熊猫
图五：来自星星的你 图六：感动中国
图七：习连套餐 图八：2014春节联欢晚会
学生：根据自己的选择回答，有的选图一、图八，还有的选图六。
教师：请同学们对比图四《功夫熊猫》、图五《来自星星的你》与其他六图的区别是什么?
引导学生分析对比，根据学生的回答概括总结──中国特色社会主义文化的含义(为指导，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的社会主义文化)。
学生：在课本96页跟随老师标记重要的教学概念──中国特色社会主义文化是什么。
设计意图──联系实际，小组讨论的方式让学生对比学习中国特色社会主义文化的含义。
4.新知讲授二
教师：接下来请同学们根据上述图片，阅读思考中国特色社会主义文化和文化强国的关系是什么?
学生：对比图四《功夫熊猫》和图五《来自星星的你》与其他六图，分析总结出只有中国特色的社会主义文化才能成为社会主义文化强国的文化符号。
教师：为什么说走中国特色社会主义文化发展道路，是建设社会主义文化强国的必由之路?
学生：阅读课本97页教学内容，并结合上述图片分析问题。
教师：引导学生从政治、经济和文化三个角度五个路径去分析思考。
五个路径：
(1)社会制度、发展道路、党的性质宗旨;
(2)继承和创新中华民族优秀历史文化的要求;
(3)我国文化自身发展规律;
(4)人民群众根本意愿;
(5)增强国家文化软实力的现实需要。
设计意图：结合学生熟悉的节目，层层递进，分析出为什么走中国特色社会主义文化发展道路，是建设社会主义文化强国的必由之路。
5.新知讲授三
教师：下面请同学们选出这组图中你认为最能成为中国文化强国符号的那一个。
同学：春晚。
教师：接下来我们来说说图八，春节晚会那些事儿。
1983年至今，春晚已经走过了31个年头，在演出规模、演员阵容、播出时长和海内外观众收视率上，入选中国世界纪录协会世界收视率最高的综艺晚会;世界上播出时间最长的综艺晚会;世界上演员最多的综艺晚会。
同学：朗读PPT
2012年4月，中国春节联欢晚会荣获吉尼斯世界纪录证书。2014年1月，中央电视台春节联欢晚会首次升格为“国家项目”，与奥运会开幕式等同。“春晚”是家喻户晓、闻名海内外的节日文化盛宴，是所有炎黄子孙追求和谐、进步、吉祥的民俗盛典。
教师：2013年除夕夜当晚，全国有202家电视台对春晚进行同步播出，综合计算出全国有7.04亿观众收看了马年春晚。春晚不是“私人订制” 、大众订制，它是“国家订制”。 央视春晚肩负着对内、对外弘扬中华文化的双重使命;承担着展示中国形象、打造中国文化“软实力”的使命。请同学们打造一台国家定制的2015年春节联欢晚会，如果你是总导演，你会怎么设计?请说明设计理由。
学生：阅读课本98页“我们的文化自觉和文化自信”并讨论方案。
学生甲“林导演”──结合生肖，凸显羊年文化宣传;总结前一年的大众流行文化;传统的相声小品还需要保留;服饰文化要体现中国风;科技创新体现在科技3D的舞台设计，如果能有穿越文化设计理念就更好了。
学生乙“张导演”──主持人可以穿旗袍和唐装。
教师：发展中华文化，“春晚总导演们”都说得非常好。我们在总体的设计理念中要不忘记文化自觉──觉察、觉醒、觉悟，是对文化地位作用的深刻认识、对文化发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当;(认识文化视角)
学生丙“郑导演”──在弘扬中华传统文化的基础上要有创新;面向现代化，面向大众;我们还要加入一些西方元素，体现中华文化的包容性。
学生丁“康导演”──每年春晚的最后一个节目都是《难忘今宵》，想请来演唱压轴节目。要有国际媒体的参与和宣传。
教师：“康导演”提到的国际媒体的参与和宣传，说明春晚的设计除了要树立高度的文化自觉，还要树立文化自信。文化自信──信心、信念、信仰，指来自于对时展潮流、中国特色社会主义伟大实践的深刻把握，来自于对自身文化价值的充分肯定、对自身文化生命力的坚定信念。(对待文化态度)
设计意图：情境体验，探究新知，分享合作，成就设计。
6.倒叙回顾
教师：文化自觉和文化自信才可以引导我们走向文化强国，下面我们来看看下面的观点：
“我们如果还想把这个国家整顿起来，如果还希望这个民族在世界上占一个地位，只有一条生路，就是我们自己要认错。我们必须承认我们自己百事不如人，不但物质机械上不如人，不但政治制度不如人，并且道德不如人，知识不如人，文学不如人，音乐不如人，艺术不如人，身体不如人”。
学生：全盘西化论
教师：大家能猜猜这是谁的观点吗?
学生：小声议论，没人举手回答。
教师：展示PPT，。不加评论，继续展示PPT请同学们继续猜猜看。
“中国立国数千年，礼仪纲纪，云为得失，皆奉孔子之经，若一弃之，则人皆无主，是非不知所定，进退不知所守，身无以为身，家无以为家，是大乱之道也。”“冒万死以力保旧俗,存礼教而保国魂”。
学生：阅读并等待答案的揭晓
教师：揭晓答案──康有为。请同学们回到课本95页，引导学生分析教材这两段文字，得出结论走中国特色社会主义文化发展道路是我们的必由之路是中华文化复兴的必然选择。
具体做到：
一是要不忘本来。
二是要吸收外来。
三是要着眼将来。
设计意图：首尾呼应，巩固新知，引起重视。
7.升华巩固
师生：齐诵──梁启超《少年中国说》
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
教师：请同学们就今天的学习感受进行140字左右的微写作，下节课我们进行微分享。
设计意图：升华课堂，布置作业，课后成长
九、教学反思
教学设计注重归纳学生已有的文化知识，通过已知引出新知，结合学生感兴趣的话题建构新知，运用“假如你是春晚总导演”的创新设计，让学生形成创新比拼，凸显教学环节中的学生主体作用，设计好教学情境，让学生身临其境，体味2015年春节联欢晚会设计过程中的文化自觉和文化自信，教法较为创新，形式比较新颖。根据课程理念和教学目标，还需要在内容上丰富完善，从细节上修剪梳理;在课题提问上有所改进，以学生的实际理解和掌握能力为主要参照点，不断探索实践，把教师的创新设计、主旨意图、转换为学生的自主学习兴趣和能力，以不断提升教育教学水平和质量。
高二政治《走中国特色社会主义文化发展道路》教学设计相关文章：
1.高二政治《走进文化生活》优秀教案
2.高二政治《色彩斑斓的文化生活》优秀教学设计
3.高二上册政治在文化生活中选择教案
关键词：初中化学教育；青少年；渗透；法制教育
据中国青少年犯罪研究会统计数据显示，青少年犯罪呈不断上升趋势，青少年犯罪总数占中国刑事犯罪总数的70%。因此，对青少年进行法制教育，是学校素质教育的重要环节。初中化学化学虽是法制教育的隐性课程，但应发挥学科知识的优势，在教学活动中结合课本知识渗透法制教育，这是我们每个教育工作者应尽的责任。
一、初中化学教学中融入法制教育的意义
2013年复旦大学的黄洋事件引起社会热议，风华正茂的学子因为一点生活摩擦做出伤天害理的举动，着实令人悲愤、无奈。类似事件社会上已经发生多起，这无不昭示着现今青少年法律意识的薄弱，这是对我们教育工作者敲响的警钟。中学是人生中较为特殊敏感的阶段，该阶段的青少年辨别是非的能力比较薄弱，自我控制能力也较差，但可塑性极强。正因为如此，在初中阶段加强对学生的法制教育，培养其遵纪守法的良好品格尤为关键。初中化学课本中的很多知识都与法制密不可分，如初中化学中涉及到易燃、易爆、腐蚀性、毒性等物质；涉及食品安全问题、造成“白色污染”的塑料等问题。所以，在化学教学中设置具体事例情景进行法制教学更容易激起学生的学习兴趣，同时也提高了学生的法制意识。
二、如何在初中化学教学中渗透法制教育
（一）精心设计教学内容，将法制教育融入课堂
1.“爱护水资源”教学设计举例
生命的孕育和维系都离不开水。但是由于工业化的发展，水体污染越来越严重。为了让学生意识到爱护水资源的重要性，在学习 “爱护水资源”时，笔者让学生在预习课本内容的同时搜索“2007年太湖蓝藻爆发事件”的相关资料。在课堂上让学生分组讨论学习该事件的起因、危害，让学生深刻认识水资源的重要性和防治水体污染的迫切性。同时，结合水体污染的严重性向学生渗透《中华人民共和国水污染防治法》的相关内容，帮助学生树立水资源保护的法律意识，学会通过法律手段来保护我们日益稀少的水资源。
2.“常见的酸和碱”教学设计举例
课本内容中将“浓硫酸的腐蚀性”单独列为一小节，讲述了浓硫酸具有强腐蚀性。其实在学习这节课内容之前，同学们已经对浓硫酸的强腐蚀性有所耳闻，因为社会上有一些犯罪分子不恰当地利用了浓硫酸的腐蚀性，做出打击报复他人的行为。这是对学生进行法制教育很好的切入点。教师可以结合《中华人民中和国刑法》向学生讲述用浓硫酸泼人这种行为是违法犯罪行为，并且非法携带爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蚀性物品进入公共场所或者公共交通工具，危及公共安全的行为均会受到判刑、拘役或者管制。
3.“化学元素与人体健康”教学设计举例
“化学元素与人体健康”这一节内容，笔者认为可以采取开放式教学。近些年社会上食品安全事件时有发生，如毒奶粉、毒面粉等一系列事件引发了社会高度关注。这些“毒物”不仅使食物失去了营养价值，更对人体健康产生不同程度的伤害。如摄入猪肉中的“瘦肉精”会使人出现恶心、头晕等不良症状，严重的甚至会导致心脏骤停或者昏迷死亡。教师可以结合社会上的这些具体事例向学生宣传《中华人民共和国食品安全法》里的部分内容，提高学生对食品安全危害性的全面认识，并且明白自己担负着法律赋予的食品安全监督职责。
（二）充分利用实验教学，开展法制教育
在化学实验过程中往往会产生一些有害物质，若不及时处理便会污染环境，这与《中华人民共和国环境保护法》背道而驰。所以笔者认为，教师可以利用学生对实验有着浓厚兴趣这一优点，指导和鼓励学生在不影响实验结果的前提下不断改进优化实验，减少污染物的产生。例如，在做硫燃烧实验时，实验产生的SO2这种有害气体会污染空气，危害学生和教师的健康。所以进行该实验时，我们可事先在集气瓶中放少许氢氧化钠溶液。此外，教师要严格规范学生实验行为，如废弃液不可直接倒入下水道，应倒入指定的容器中经处理后再排放，否则会造成水质污染。这样既可培养学生良好的实验素养，还可了解一些环境保护法规。
（三）开展研究性学习，进行安全与法律知识教育
法制教育仅靠呈现法律条款会显得枯燥，所以我们可将化学知识、技能与社会生活正反面案例相结合进行研究性教学。例如，学习温室效应这一课题可让学生进行分组调查研究，通过自我调查研究亲生体会温室效应问题的严重性和亟待解决的紧迫性。而教师可以就同学们的研究成果进行总结性法制宣传，将同学调查得出的温室效应防治方法与《中华人民中国大气污染防治法》相结合，将法律知识有机地与教学内容、学生的行为规范等结合，提高学生的法律意识。
学生法制意识的提高不是某一门学科的责任，各科老师均应当结合自己的教学内容进行适度渗透。作为一门科学学科，化学在法制教育方面更有自己的优势与责任，在教学中拓展全新法制内容，不仅可以增强学生的法制意识，也可提高教师的教育教学能力。
参考文献：
[1]黄云华.初中化学教学中法制意识的培养研究――以重庆市云阳县农村初中为例[D].贵州师范大学硕士学位论文，2015.
[2]崔建华.初中化学教育中法制教育渗透[J].中华少年，2015（11）：42.
对于教育工作者来说，谁都会写教学设计，否则如何教学?但仅仅会写是不行的，我们应该思考：什么是有效的教学?什么是高效的教学?怎样从为学生终生发展的目标去提高教学设计的有效性。
研究表明，有效的教学至少包含三层要义：一是引起学生学习的“指向性”。教师首先应激发学生的学习动机，让教学建立在学生想学的基础之上。二是指明学生要达到的目标和所学内容，让学生明确学什么及学到什么程度。学生只有知道了这些，才会主动参与学习。三是要采用学生易于理解的方式，让学生在学习上领会体悟知识，促成情感态度价值观的形成。它要求老师关注学生，使教学更好地服务于学生的全面发展。学生的全面发展不仅包括德、智、体、美、劳的发展，还包括学生生命整体的发展，即学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，教师和学生在课堂上共同实现着自己的人生价值，经历生命的历程。
因此，有效的教学设计是在以学生为本的基本理念指导下，对教学设计的各个基本要素进行教师个性化设计，以实现既定的教学目标为任务的教学准备过程。
本文结合《思想品德》七年级上册第四单元第九课的《身边的侵害和保护》加以阐述。
1.要在理念指导下进行教学设计。
理念明示方向，决定行动。教学设计主要是教师个体脑力劳动的产物，什么样的理念决定有什么样的教学设计，也就直接决定教学设计的有效性。要提高教学设计的有效性，必须坚持“以学生的发展为本”的教学理念，要从学生的发展着眼，真正在教学设计的每一环节都想着学生的发展。特别要注意的是教学过程的设计，教师要用动态生成的观念构建新课堂教学结构，预设生成，促成课堂中的“动态生成”，使之成为学生知识、能力、情感的催化场。教学目标的设立、教学重点难点的确定都要基于对教材、对学生情况的全面分析。教学设计过程中无论是教学情境的设置、教学资源的利用、教学问题的设计、学生活动方式的制定，教者都应当进行细细的思量，思考学生喜欢什么，学生能学到什么，力争教学效益的最大化。
2.解读教材、分析学情，整合教学目标。
如果说好的教学设计为课堂教学的有效性提供了前提，那么教学目标则是整个教学设计的核心。因为教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”。适切的教学目标，可避免教师的时间、教学设备、教学经费的浪费，可体现教师的教学理念和教学思路，可增强教师的成就感，是一堂课是否成功的评价标准之一。教学目标应当是基于教材和学情的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者有机整合的三维目标。
“教材无非是个例子”，教师才是教材的主人。一方面，教师要钻进教材，对教材要有自己的解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师要灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时展的新动向，吸收生活中和学生实际经验中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。新课程下政治课堂的有效教学设计要求我们教师具有创新意识，用好教材，同时提倡课堂教学的个性化。教师要能把握教学灵魂，为我们的学生提供最有效的服务。
如前所述，本课在解读教材、分析学情的基础上制定了把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观整合在一起的三维教学目标。所谓整合，不是简单的相加，而是不仅要关注“合”，更要重视“整”。即融汇三个角度的具体目标，把三个角度的目标用较为精炼的语言融合在一起。
本课的教学目标分解如下。自学目标：通过搜集材料和自己的经验(过程与方法)让学生初步了解发生在身边的未成年人的侵害事件(知识与技能)。情景研讨目标：(1)通过一则有关青少年非正常死亡的数据的出示(过程与方法)，导人课题，让学生在第一时间受到心灵的震撼，引起对身边侵害的关注(情感态度价值观)。(2)通过学生讲发生在未成年人身上的侵害事件，让在座的学生感受到侵害的危害(知识与技能)，从而重视这些侵害，意识到未成年人易于受到侵害的原因，初步树立起要防范侵害的意识(情感态度价值观)。(3)通过学生讲述已经受到的保护，让学生切身体会到未成年人受到的、来自各方面的保护(知识与技能)，并由此对《中华人民共和国未成年人保护法》进行初步解读(过程与方法)，从而使学生拥有一颗感恩之心，进而意识到自己应负的责任(情感态度价值观)。
通过教学目标，整个教学的思路已一目了然，教师在教学过程设计中，要提高教学设计的有效性，不妨从以下几点入手。
3.要花大力气去提炼教学主线索，抓住重点。
传统的教学过程设计就像是课堂实录，无视学生的生命存在。每一细节的设计都非常详尽，甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，学生的学习行为被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，不利于学生的发展，扼制生命和智慧的成长。
本课的教学过程设计了导入、身边的侵害、身边的保护、自我保护莫要忘等四个板块，并与板块相对应设置了四个教学情境，设计了相对应的几个问题：
(1)数据揭题。出示一则资料：据国家儿童少年“安康”计划公布的数据显示，我国中小学生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班消失。问：这给我们什么启示?(2)身边的侵害。情境出示：2009年6月27日，胶州市17中一个学生由其家长陪同返校时遇车祸，经市第五医院全力抢救无效身亡。侵害就发生在我们身边，请问：你知道哪些未成年人受侵害的事件?这些侵害来自于什么?侵害会造成什么伤害?(3)身边的保护。你能举例说明你已经受到的来自家庭、学校、社会的保护吗?网上浏览：《中华人民共和国未成年人保护法》，特别关注其中的第二章家庭保护、第三章社会保护、第四章学校保护、第五章司法保护。(4)自我保护。莫要忘阅读书上关于“青少年自我保护教育活动”相关链接。问：既然有了家庭、学校和社会的保护，为什么还要掀起让青少年自我保护教育活动呢?如此等等已经清楚地揭示了本课的教学主线：作为未成年人由于自身的特点很容易受到侵害，这种侵害主要来自于家庭、学校、社会和一些意外事故甚至还包括不良思想对我们的影响。这些侵害发生后，会对我们未成年人的精神和肉体产生较大伤害，甚至危及生命。在这种情况下，家庭、学校、社会给予未成年人以充分的保护甚至上升到法律的高度，因此，我们未成年人应当重视侵害，避免侵害，珍惜拥有
的保护，时时保持感恩的心态。由于社会环境的复杂性，家庭、学校、社会的保护可能会不及时、不到位，因此更要注意自己保护自己。每个板块本身有详有略，突出了教学重点，突破了教学难点。同时在资源的运用、情境的创设、问题的设计、教学方式上都进行了重点而精心的设计。在这样的设计下，教师抛开无形的束缚。跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也能有自主学习的时间和空间，从而教有所得，学有所获。
4.要留出弹性区间，注重预设生成。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。本课在执教过程中，当问到我们受到的侵害有哪些时，学生回答了有的未成年人受到社会不良思想影响而走上歧途时，我马上意识到虽然这种侵害是来自社会的，但学生往往只会联想到有形的伤害，而无法想到还有一种冷暴力造成的更大。于是抓住这一细节，进行了以下的教育：
师：他刚才讲到了不良思想侵害，不良思想对我们造成什么侵害?
生：心灵、精神的伤害。
师：确实有的时候，我们往往注意到侵害对肉体造成的伤害，而往往忽视对精神的伤害，你们知道什么叫校园冷暴力吗?
生：冷暴力?
师：冷暴力是一种言语的伤害，如，排斥某一位同学，虽然你不打不骂，但事实上已经对这位同学造成了伤害。可能会有什么后果?
生：感受不到班级的温暖。
生：可能会仇视社会。
生：可能会出现第二个马加爵……
师：让我们真诚地对待身边的同学，让人与人和谐相处。
上述教学中的即时生成离不开教学的精心预设，如果在设计当初就把每一个环节全部细化的话，就不可能有这种即时的教育和对教学内容的深化。教学设计重全程策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的教学设计留下了太多的不确定性，使教学贴近每一个学生的实际，有可能使师生积极互动，产生灵感，课堂才可能成为师生的舞台。当然，课堂的动态生成还需要教师有广阔的视野和熟练驾驭课堂的能力。
一堂课上完后并不意味着一个教学设计的完成，要提高教学设计的有效性，教师还要及时进行反思，在下一轮的教学中实现课堂效益最大化，进而提高设计水平。
5.在反思中改进完善教学设计。
一堂课后总会有所收获，收获的同时又总是伴随着遗憾。教学是一门令人遗憾的艺术，教无止境的意思大概就在于此。教师只有根据教学情况不断反思，不断总结得与失，在教学中经常问一问自己：哪些教学行为及其观念是正确的，为什么?哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办?这样才能扬长补短，使教学设计不断改进、日趋完善，才能使自己走上教师专业化的成长道路，才能在课堂上听到生命成长的声音。
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0092—02
任何教学活动都是在特定的教学情境中进行的。情境不同，所产生的教学效果也不同。在思想品德教学中，教师该如何创设教学情境，促进学生身心健康发展呢？下面，笔者结合“人生自强少年始”一课教学设计谈一谈自己的做法。
一、设计理念
牢牢把握学生的最近发展区，充分利用教学资源，特别是教材资源和学生资源，创设良好的教学情境，引导学生主动思考、自主探究与自主解惑。通过丰富的活动，不断激发学生的道德情感，使其将知识内化为能力，外化为行动。
二、教学目标及教学方法
让学生在感知、交流与思辨中了解自强的含义、表现；在真实感悟和初步理解自强对一个人的成长、成功具有巨大作用的基础上，激发学生的自信心，使其树立自强意识；为初步培养学生自强的人生态度奠定基础。通过板书、多媒体展示相关教学内容，采用问题研讨教学法、自主探究学习法等开展教学。
三、教学过程
师：我们一起来听一首歌曲，看看哪位同学知道歌曲的名称？谁唱的？（运用多媒体播放歌曲《男儿当自强》。）
生：《男儿当自强》，成龙唱的。（有些男生则随着音乐动手进行比划。）
师：男儿当自强，女孩子能自强吗？这两天我听见同学们早读时背诵：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”
生：“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思……”（学生开始兴致盎然地背诵下面的诗句。）
师：其实，人人当自强。这就是今天我们要学习的内容——“人生当自强”。
教师板书以下内容：课题“人生自强少年始”；什么是自强？自强的表现；自强的作用；自强是中华民族的优秀品质；自弃与自强是对立的。让学生快速游览课题、框题，并大声地进行朗读。
活动一：入境
师：刚才大家已经了解了我们今天要学习的内容。下面，我们先一起听听两个有关自强的故事，想想自强精神对主人公人生、事业的成功起到了什么作用？
“当你站在他的灵柩之前的时候，笼罩着你的并不是志颓气丧，而是一种崇高的感情。我们只有对他这样一个人才可以说：他完成了伟大的事业……”（运用多媒体展示上述文字。）
师：哪位同学可以朗读一下屏幕上的这段话？（学生读）
师：这是写在一位大师墓碑上的一段话。他是谁？为什么这么评价他？（用多媒体展示有关贝多芬的影视资料。）
师：贝多芬在面对种种困难、挫折时是不是体现出了自强不息的精神？他所取得的成就是不是自强不息、顽强拼搏的结果？（运用多媒体展示下列名言：我要扼住命运的咽喉，绝不向它屈服，以及舞蹈《千手观音》的图片。）
师：大家一定还记得这个舞蹈。这些舞蹈演员很特殊，我想即使是身体健康的舞蹈演员，要想跳的这么整齐划一都是非常不容易的，更何况他们还是聋哑人！他们在排练的过程中遇到了哪些困难？又付出了些什么？下面我们一起了解一下舞蹈背后的故事。（运用多媒体展示《千手观音》背后的故事，播放舞蹈《千手观音》片段。）
师：这些舞蹈演员取得的成绩，难道不是他们自强不息、顽强拼搏的结果吗？
生：认真地听故事，激动地看视频，进行深入思考。
师：现在我们来总结一下什么是自强？自强有哪些表现？
生：自强就是一个人对未来充满希望，奋发向上，积极进取。自强表现为：在困难面前不低头，不丧气；自尊自爱，不卑不亢；勇于开拓，积极进取；志存高远，执著追求等。
活动二：动情
师：上课之前，我请一位老师看这些图片和视频，这位老师看完后说：“怎么都是些聋哑人啊！”是啊，他们是聋哑人，但他们却把生活与事业中的困难打倒了、战胜了。我们是身体健康的人，无论怎样都比他们有优势，但人生不可能一帆风顺，我们也会碰到种种困难、挑战，也可能遭受严重的挫折，我们需不需要自强不息的精神品质？自强不息的品质是不是某些成功人士身上特有的呢？
生：不是。
师：为什么？
生：因为他们先有自强不息的精神品质，然后他们才成功了。
师：很好！那大家再想想自强不息的精神品质是不是要等我们长大了才需要，譬如还要选个良辰吉日？（学生笑）
生：不是，不行。
师：如果大家身上也有，且现在就需要这种精神品质，你能举出实例吗？讲个故事也行。（有些学生显得十分犹豫，有些看起来不知所措。）
师：我先说一个吧。廖家磨路口有两个修鞋的残疾人。他们的腿有着严重的残疾，但他们长年坚持摆摊，用自己的手艺谋生。
生甲：我们班上的李中宣同学每天都坚持跑步，主动磨炼自己的意志。
生乙：范老师每天都能早早到班上来，认真检查我们的作业，指导我们早读。
生丙：我有一个小学同学因得了肾病休学半年，可是在期末考试时他坚持来了，并取得了很好的成绩。
生丁：我想在座的建三的同学都应该还记得冯雅洁同学，她得了骨癌，没有办法，最终截肢了。可她从来没有放弃过，坚持上学，勇敢地接受了现实。（这位学生失声痛哭，稳定情绪后继续说。）后来，癌细胞又扩散了……（又哭）
师：听到这儿，我一时哽咽，泪水在我眼睛里打转。（前排的学生发现了，有些学生开始为这位勇敢、坚强的同学鼓掌，接着全班学生鼓掌。）我问：那她现在的情况如何？
生：不知道，现在我们谁都没有她的消息。（这位学生哽咽地说道。）
师：你们谁见到了她，代我和所有同学向她问好，祝她早日康复！谁说少年不能自强，同学们已经用很好的事例证明我们是自强不息的中国人！
活动三：明理
师：通过多媒体展示汶川地震中百姓自救自强的场景及在北川中学的题词“多难兴邦”。并提问：看了这些，不知大家怎么想？为什么“多难兴邦”？
生戊：困难、挫折激发我们奋勇向前，我们不怕困难，我们能战胜困难。
生己：战胜了困难和挫折，我们的国家会更强大。
师：说得太好了！
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”（运用多媒体展示《少年中国说》的部分内容）
2008年感动中国特别奖授予了全体中国人。颁奖辞为：“2008年的中国经历了太多悲怆和喜悦，在抗击暴风雪、抗震救灾、举办奥运会、神七航天员太空漫步等事件中，中国人用坚韧、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。” （师生一起朗读。）
师：中华民族曾历经无数考验，面临种种灾难，包括自然灾害和外敌入侵，但广大国民从来都没有退缩过、屈服过、沉沦过。无数仁人志士之所以知难而进、百折不挠并最终在挫折中奋起，靠的就是自强不息的伟大民族精神。自强不息自古就是我们中华民族的优秀品质。
活动四：导行
展示云南、广西及贵州等地遭受百年不遇大旱的纪实图片。（多媒体展示）
师：大家已经参加了学校组织的捐款活动。如果我们班要代表全校同学给灾区的同龄人写一封慰问信，请大家想想这封信该怎么写？请已经写好的同学念念。
生庚：鼓励他们自强不息，战胜困难。
生辛：不要放弃希望，我们会尽最大的可能帮助他们。
师：大家课后可把写好的信寄给灾区的同学。下面，请大家阅读教材50页的寓言故事，并思考下列问题：“云雀为什么会有如此的下场？”
生壬：不愿劳动，一味吃现成饭。
生癸：懒惰，不思进取，得过且过。
生子：没有想清楚后果，只顾眼前利益。
摘 要：中华传统美德不仅是中华民族精神重要组成部分，也是规范社会主义国家的道德基石。作为未来中华民族伟大复兴主体的中学生，如何继承、发扬这些优良传统美德显得尤为重要，而作为德育工作的主阵地的思想政治课中就蕴含着丰富的传统美德教育元素。思想政治课教师如果能把教学中的中华传统美德教育进行更深层次的挖掘，既可以用传统美德教育增强政治课堂的感召力和凝聚力，增强学生对传统美德的认同感，还可以增强思想政治课的说服力、感染力和开放性。本文着重探讨思想政治课传统美德教育的有效路径。
关键词：政治课教学 传统美德教育 有效路径
周华英，女，福建省泉州中远学校，中学一级教师。
中华传统美德是源远流长、博大精深中华文化的重要组成部分，是中华民族几千年文明所创造、积淀的宝贵财富，是中华民族精神的灵魂，也是规范社会主义国家的道德基石，在当前现实生活中仍然发挥着重要的作用。思想政治课是社会主义精神文明建设的重要阵地，是中学思想品德教育的核心，因此，思想政治课理应在传统美德教育活动中发挥重要作用。目前，我国思想政治课教学中的传统美德教育存在一定问题，教学中的传统美德教育手段和理念相对滞后，难以解决当前中学生思想道德问题，教师对思想政治课中的传统美德元素教育常常一笔带过，教学缺乏有效性。本文将从以下五个方面就思想政治课教学中实现真实有效的中华传统美德教育进行探索，以期为思想政治课与中华传统美德教育的整合提供思路与参考。
1．教师应主动提高传统美德教育意识和传统美德教育能力。在思想政治课教学中要真正实现中华传统美德教育的有效性，思想政治教师必须高度重视对自身传统美德教育意识和传统美德教育能力的提高，从而使传统美德教育有所进步，课堂生动且有活力。当前我们身处在一个高度发达的现代信息社会，在这样的背景下进行传统美德教育必须与时俱进，只有符合时展的要求，才会让整合进传统美德教育的思想政治课堂鲜活生动。这就要求作为课堂主导者的政治教师在提高传统美德教育意识的基础上，具备相应的传统美德教育能力，包括拥有比较深厚的国学功底，注重传统美德知识积累与教学方法的更新，更为重要的是在生活中要以身作则，践行传统美德，为学生树立良好的美德示范榜样。正所谓学高为师，行正为范。
思想政治课传统美德教育的真实有效，离不开教师对思想政治教材的充分挖掘。如《经济生活》中勤俭节约、艰苦奋斗与正确的消费观以及诚信观念与市场经济等内容；《政治生活》中以人为本与治国理念，和谐思想与外交政策等方面；《文化生活》中的仁爱、法治、孝道、以爱国主义为核心的民族精神传承、社会主义核心价值体系和思想道德建设中的传统美德教育实践等框题；《生活与哲学》中对仁、义、礼、智、信等思想的探讨。与此同时，教师应将传统美德教育元素与现时代文化特征、道德环境在教学载体、课堂模式、道德实践等方面有机结合。总之，思想政治教师应在学习和实践中不断提升自身的传统美德教育能力，这是实现传统美德教育有效性的关键。
2．教师应学会设计凸显传统美德教育的教学活动。优化的教学设计是一堂课展开的蓝本，要有良好的课堂，必需要先有优秀的教学设计。教师在课前应全面学习研究中华传统美德，找到思想政治课能够由表及里加以整合的切入点，形成凸显传统美德教育的思想政治课教学设计。
高中必修一第三课“多彩消费”最后提到“勤俭节约，艰苦奋斗”美德的重要性，但没有进一步展开，学生对于“勤俭节约”美德精神的理解如果仅停留在文字上，很难转化为美德实践。对此，笔者设计了相应的主题教学：“世界粮食危机VS中国的粮食浪费”。全班先收集资料，就本课主题进行手抄报比赛；“勤俭节约”小组对本课进行教学设计，选举本课小老师，进行主持；安排第一小组制作“世界粮食危机”课件，并在课堂上展示；由第二小组制作“从土地到餐桌中国的粮食浪费惊人”课件，并在课堂上展示；设计“联合国粮农组织总干事绝食24小时，呼吁立即采取行动消除饥饿”的角色扮演；开设“粮食危机是中国最大的劫难”论坛；两位同学事先准备主题发言：《粮食危机是中国最大的劫难》和《我校学生食品浪费现象调查报告》，配合PPT进行；全班学生签署《节约粮食》宣言；发放勤俭节约美德评价表，包括个人评价、同伴评价、教师评价和家长评价；学生撰写勤俭节约美德养成日记。
本课以世界粮食危机事件为载体，激发学生践行勤俭节约精神的自觉性。相信那些饥饿的脸庞能警醒浪费的学生，美德评价表能让学生自觉反思自己的行为，而美德养成日记则有助于学生把美德意识转化美德行为习惯。
3．整合传统美德教育的社会资源，结合教材进行主题教学。主题教学要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验，注重教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身系统性、逻辑性的局限，尽可能体现各学科课程应首先服务于学生发展的教育功能，
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中要求思想政治课教学着眼于德育工作的大系统，包括学校、家庭和社会三个重要环节，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践都成为德育的重要载体。为此，教学应以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将学科知识进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。与此同时，要准确把握思想政治课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。因此，要真正实现中华传统美德教育的有效性，就应整合传统美德教育的社会资源，发挥社会、家庭、学校三位一体的作用，结合教材，进行主题教学。
例如，笔者所在地福建泉州是郑成功的故乡，这里留下了众多郑成功史迹，乡土教育资源丰富，政治教师可以把与郑成功相关的教育资源与政治课程融合在一起，进行爱国主义主题教育活动设计，让学生在参观史迹、品读故事中内化爱国主义情感。不仅如此，在作为历史文化名城、东亚文化之都、海上丝绸之路起点的泉州市区，除了海外交通历史博物馆外还有丰富的街巷文化，古朴悠久的街巷文化中蕴涵着闪亮的传统美德人物故事。礼让、孝顺、互敬等是泉州人民崇尚的传统美德，人们不仅在日常生活中践行这些道德观念，还通过古街巷的地名来加以宣扬。礼让巷彰显的是相互礼让、和睦相处的美德；孝感巷则刻画着泉州人民对孝道的推崇，对孝子懿德的赞赏和传扬；执节巷里唱响着泉州人对诸葛廷瑞爱国精神、高尚气节和廉洁人格的赞扬和推崇。显然，泉州的古街巷是泉州传统美德凝固的乐章片段，作为泉州人民生活的背景音乐，是这座古老而又年轻城市的精气神。政治教师可以结合街巷古迹、人物传说，在《文化生活》教学中有针对性地设计游记式主题教学，引领学生在街巷中徜徉，领悟传统美德的历久弥新。
此外，政治教师还可以开设美德讲坛，让家长、社会美德达人、教师学生美德典范参与进来。教师可以根据实际设计互动环节，整合内容，以期实现传统美德主题教育的不断创新，用学生喜闻乐见的方式，让学生主动成为传统美德的弘扬者与践行者。
4．发挥学生在课堂中的主体作用。如今的学生知识面很广，把课堂的一部分交给学生来主导，既是课程标准的要求，也是学生内心的需求。因此，在思想政治课教学中，要充分实现传统美德教育的有效性，就应激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索传统美德在现实生活中遇到的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力，在情感体验和道德实践中成为传统美德的继承者。
在课堂教学过程中，可以让学生分成不同的学习小组，并以美德来命名，如“明礼诚信”组、“勤俭节约”组、“爱国主义”组等。每一个主题组在一学期的教学中，通过多种渠道收集资料，在课前学习和探究中，结合自己的兴趣特长，寻找本组主题与思想政治课知识的结合点，并行教学设计，让学生当小老师，与同学共同开发美德教育的新模式。
5．建立健全传统美德教育的监督评价机制。传统美德的教育除了在课堂上进行，还应落实到生活实践中，内化为学生的品质，外化为学生的行动。教师可以建立学生美德成长记录袋，以此形成传统美德教育的监督评价机制，保障教学活动的实际效果；建立美德成长日志，如运用二十一天养成一个习惯的方式，帮助学生发展一种美德。教师通过学生成长日志的记录情况来进行评价，还可以使每位学生感受到美德成长的阳光体验。
与此同时，教师还可利用博客、微博、微信等平台，建立美德践行群，在群中师生可以通古博今，营造出传统美德教育的浓厚氛围；甚至可以建立家庭与学校之间的美德践行合作平台，进行亲子家庭美德展示，引导学生编写班级、家庭美德故事汇总或者建立美德家谱，使传统美德深远持久地传承下去。
关键词：新课改；观念；模式；高效；课堂；效率
如今，我国的教育一直朝着素质教育所努力，新课改已实施多年，新课改中倡导的以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，不断地深入人心。为了让每一位学生能够得到全面且高效的发展，提高课堂教学效率可以说是重要的途径之一。课堂教学策略构建目标是“以科学发展观统领课堂改革，”促进学生自主发展、全面发展、和谐发展，全面提高课堂教学水平和教学效率。而所谓的高效课堂就是学生在课堂上主动学习、积极思考，学生在课堂上充分自主学习，通过师生互动、生生互动来实现课堂教学的高效开展。同时，高效课堂需要教师转变教学观念和教师角色，调整师生关系；课前充分准备是高效课堂开展的前提；教师对学生全面的了解和教学情况的实施是高效课堂开展的关键。接下来，本文就初三化学如何开展高效课堂进行了分析。
一、合理进行课堂教学设计，提高学生学习化学的兴趣
教师和学生作为课堂教学的两个重要组成部分，教师是整个课堂的引导者，因此教师要进行科学合理的课堂教学设计，而备课是课堂教学设计的前提，备课主要包括三个方面：备学生、备教材、备方法。所谓的备学生，就是要了解学生的学习状况，从学生的实际情况出发，以学生为中心，进行学生感兴趣的课堂教学设计。而教材作为课堂教学的重要资料，是教师备课的重要参考，教材是课堂教学的主要内容，教师要挖掘教材内容，综合学生的接受能力、兴趣点、教学目标等多方面进行教材的备课，从而进行合理的课堂教学设计。备方法指的是教师如何教的问题，这样就需要教师考虑教学目的，落实教学原则，创新教学方法，调整教学步骤等，这是整个课堂得以顺利开展的关键。一个合理的课堂教学设计应涵盖教师的讲授、实验、学生自学、讨论、总结等多个环节，教师应该把每个教学环节都融会贯通。
二、创新教学方法，提高化学课堂教学效率
众所周知，传统的一言堂、满堂灌等教学方式已不适应新时期教学现状，因此，教师要根据学生具体情况创新教学方法从而提高化学课堂教学效率。而作为初三阶段的化学课堂教学来说，教师一方面要恰当地运用现代化多媒体教学手段，青少年本身对计算机有着浓厚的兴趣，加上多媒体本身的声、图、视频等优势，是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，但它并不能完全代替课堂教学。因此，我们创新教学方法，将现代化多媒体教学手段与教师讲解和实验演示相结合，提高化学课堂教学效率。一方面，应处理好现代教学手段和传统教学手段的结合，对于无需用多媒体讲解的内容应运用教师讲解或板书进行。另一方面，教师应注意多媒体演示化学实验与学生亲自操作的化学实验的关系，不应将学生需要亲身实验的化学实验用多媒体演示，而对于一些大型的、困难的实验可以通过多媒体向学生展示，供学生了解。学生亲自进行化学实验操作能培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和合作能力。总之，教师要将多媒体与化学教学相结合，寻求化学课堂教学效率的最大化。
三、化学实验教学在课堂的运用，实现化学高效课堂的开展
化学本身就是一门以实验为基础的学科，需要学生不断实践和思考，教师单一的说教式教学不能让学生真切地感受到化学的魅力，学生无法对化学产生兴趣，也不能培养学生的自主探究和创新意识。而化学实验教学可以激发学生学习兴趣，有助于学生获得知识和技能，并形成一定的化学逻辑，对学生的观察能力、实验能力、创新能力等都有一定提高。因此，要想提高化学课堂教学有效性就必须重视化学实验在课堂的教学地位。然而，如何使化学实验教学更有效则需要教师不断的实践，一方面，教师要制订明确可行的教学目标，而实现教学目标就需要师生双方共同完成教学任务。另一方面，教师要充分掌握实验教学工作，这就需要教师对实验内容反复预试，掌握影响实验成功或失败的因素，同时还需要根据学生实际情况进行实验教学注意事项的拟定，保证学生顺利完成化学实验。同时，课堂上的组织工作是教师不可或缺的，及时发现问题并纠正学生实验过程中的操作错误，调控实验进程。最后，实验总结是化学实验教学的重要组成部分，教师可以通过观察和指导学生实验，总结出学生的易错点、难点、重点等。
总之，高效课堂就是让学生成为课堂的主人，通过课堂教学设计、课堂教学方法来提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，充分发挥学生的综合能力，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]闫晨光.如何在初三化学教学中打造高效课堂.中华少年：研究青少年教育，2011（10）.
关键词：体质健康促进；初中体育课；教学设计
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-
青少年体质健康促进是一项致力于青少年自身发展和人类健康发展的基础性工程，又是一项当代中华民族伟大复兴的社会系统工程。增强青少年体质是初级中学体育课的根本任务，此阶段是一个人养成终身体育锻炼生活习惯的重要节点，是提高青少年学生健康水平的关键时间段。
“体质健康促进”思想下初中体育课的教学设计要结合初中生的身心特征、体育基础等情况，贯彻以健康促进为重点、以育人为目标、以体育锻炼为基本手段、以丰富、合理的教学内容为载体的基本原则，增强学生体制，提高运动技术水平，促进身心的全面发展，为终身体育打下坚实的基础。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以“体质健康促进”思想下初中体育课的教学设计为本文的研究对象
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。以体质健康、体育课、教学设计等为关键词，借助于中国知网、超星图书数据库和互联网等搜索工具查询了相关文章，并对其认真研读和参考借鉴。
1.2.2 专家访谈法。通过对初中体育教师、学生和相关专家等对初中体育课教学设计中指导思想、教学目标、教学内容等方面的相关状况进行了访谈。
1.2.3 逻辑分析法。参考相关文献资料和调研资料对调查数据的统计结果，进行逻辑归纳和理论分析，得出结论和建议。
2 研究结果与分析
2.1 “体质健康促进”思想下初中体育课指导思想的转变
体育课指导思想即：指导体育教学，并带有一定的方向性、指导性、全局性和长远性的教学思想，是国家、集体和个人对体育教学认识和要求的反映，是体育教学工作的指南。因此，只有在科学、合理的学校体育课指导思想统领下，才能设计出符合初中生身心发展特点并提高初中生体质健康水平的教学设计。
“体质健康促进”思想下的初中体育课指导思想一方面要贯彻和落实“健康第一”，结合初中生的身心发展特征，将增进学生健康的思想贯穿于体育课教学的全过程；另一方面，“体质健康促进”思想下的初中体育课指导思想要遵循体育学科的特点和体育教育的教学规律，教学活动要遵循人体生理机能活动变化规律、运动技能形成规律、运动负荷变化规律、体育教育的实践性规律以及运动项目的自身特点，保障不同年级、不同学期、不同身体状况的学生都能得到锻炼。另外，为了“体质健康促进”教学效果的连续性，初中体育课指导思想还应注重教学内容和功能间的衔接与互补，例如体操可以发展学生的协调性和柔韧性，田径可以发展学生的耐力和速度，而篮球可以发展学生的灵敏性，如果将这三个项目科学合理的组合在一起，可以发挥体育课教学效果的全面性，促进学生各项身体素质的全面发展。
2.2 “体质健康促进”思想下初中体育课教学目标的定位
体育课的教学目标是初中体育课的亚目标，是体育教学活动预期要达到的教学结果和标准，是体育教学活动的出发点和归宿，也是教学设计的重要环节之一。在初中体育课教学设计中，设定明确、合理和可操作化地体育课教学目标，对保证教学活动的顺利进行是十分必要的。
“体质健康促进”思想下初中体育课教学目标的设定，一方面要根据国家课程标准提出的五个教学目标：即身体发展、运动参与、知识技能、心理发展与社会适应，结合学生的现有水平和教学内容，选取其中的几个目标进行设定，一般情况下只选择其中的三个目标来设定体育课教学目标，以保障初中体育课的教学效果；另一方面，为了更好地贯彻新课标，推进教学改革进程，达到初中生体质健康的目标，学生对“健康与体育锻炼关系”的科学认识也应当列为初中体育课教学目标的一部分。因为健康不仅仅是指没有疾病和衰弱的状态，更是一种在身体上、精神上和社会上的完好状态，而通过长期有序的体育锻炼既可以达到学生身心健康的目的，又可以在一定程度上促进学生与社会的交流。学生也只有理解了“健康与体育锻炼关系”的真正内涵，才能真正朝着健康的道路上迈进。
2.3 “体质健康促进”思想下初中体育课教学的组织安排
体育课的组织教法是指体育教师根据学生、教学内容、场地器材等方面的情况为实现教学目标而采用的各种组织措施。它是学生获得体育技能、体质健康促进、培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要渠道。
“体质健康促进”思想下的体育课教学组织的严谨与否直接影响了整堂课的教学效果，在有限的课堂时间里使学生获得最大的进步与发展是实现课堂教学效益最大化的重要基础，因此初中体育教师要科学、严谨的组织体育课的教学。首先，初中体育课要有正常的课堂秩序，并根据教学内容、场地器材和学生等情况下选择适宜的教学组织形式：充分利用场地器材以提高练习的密度，根据学生自身情况合理安排教学内容以避免学生伤害事故的发生；其次，要保障初中体育课教学方法的有效性，初中体育教师在选择教学方法上要注意加强学生主动、持续进行身体练习的时间以达到预设的强度的目的，还应注意各教学内容的联接要连贯，减少因队伍调动、过多的讲解造成的停顿时间。同时在客观上也要求教师精讲多练，练为主、讲为辅，保证学生生理机能状态始终处在较合适的水平上；另外，还要保障教学步骤的清晰以及教学过程的自然流畅，初中体育课要根据教学内容，突出重点、突破难点，结合学生的具体情况选择合理的教学步骤，努力营造轻松、愉快、和谐和主动的课堂教学氛围，既能使学生循序渐进地掌握运动技能，又使学生得到了持续的锻炼，给学生以“水到渠成”之感。
2.4 “体质健康促进”思想下初中体育课教学内容和教学时长的整体优化
教学内容是指教师为了完成教学目标而选用的、使学习者从现有状态过渡到目标状态的载体。课时安排在这里仅指完成该项教学内容的时间。初中体育课中教学内容与教学时长的合理搭配是一切体育教学工作的逻辑起点，其合理性与否不仅影响着学校体育的教学质量和效率，更为重要的是影响着学生“兴趣”的形成。初中生是初中体育课教学的主体，体育课教学内容既要符合初中生身心特征，又要以促进学生健康水平的提高为目的；体质健康促进是初中体育课的重要功能，所以体育课教学内容的选择既不能一味的迁就学生的兴趣，又不能遵循保守的教学；所以，“体质健康促进”思想下的初中体育课既要有针对性的进行体育健康干预，又要集中力量提高学生体质健康的水平。
“体质健康促进”思想下的初中体育课教学内容应该是综合、多层面的，并应逐渐渗透于学生学习和生活之中的目的。考虑学校和学生条件，突出贡献健康为主的运动项目，学校体育内容应尽量选择针对学生体质健康促进的运动项目。如加强跑步、球类运动等项目，增添趣味运动等。更不要因运动项目的对抗性强，容易造成意外事故给学校带来不必要的麻烦而取消户外运动的项目。因此，借鉴体质健康促进理论，结合学校体育特点，按照学生对项目的喜好程度，体育教师可以将教学内容进行分类。像羽毛球、篮球、足球等学生一旦接触就会喜欢的项目，在课程安排上可以设置多课时、长时间的教学，使学生在体育学习的无形中养成体育锻炼的良好习惯；像跳远、跳高、铅球等相对枯燥、学生比较厌烦的运动项目，在课程安排上可以少安排课时，并且时间不宜长久，保障初中体育课整体的实效性。还有像长跑这类初次接触给人比较单调、厌烦的感觉，但是如果学生一旦形成兴趣就会受益终身的项目，这类项目的兴趣点一般在几节课以后，所以应安排在学生神经活动的兴奋期阶段上课，以保持学生对这类教学内容兴趣的持续性；另外，初中阶段是学生速度、耐力等身体素质发展的敏感期，因此对符合符合初中生速度、耐力发展的运动项目，要着重增加初中生练习的量与强度。
2.5 “体质健康促进”思想下初中体育课教学评价的创新
教学评价是指运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果进行价值评判，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，也是教学设计的关键环节。合理的教学评价是初中体育课教学的动力，教学评价的高度直接决定了初中体育课的走向。
“体质健康促进”思想下的初中体育课教学评价应着重看学生的体质是否有所增强，而不是过多的在体育课教学形式上把关。但是学生体质健康的变化是一个长期的过程，因此初中体育课的教学评价应当既有长期效应的评价，又有中期效应的评价和短期效应的评价。首先，从长期效应来看，学校体质健康环境的建设状况是教学评价长期效果的重要指标，而通过学校体育教育，学生的社会、心理和身体健康以及学生的自我学习能力是否得到显著提高也应当列于评价指标之中；其次，从中期效应来讲，应当包括青少年参与体育锻炼的行为变化、健康知识的掌握程度以及运动技能的增长，教师在教学内容上的合理化、教学功能的连续性以及体育课后的影响性等。最后，短期效果即课堂效果，因此评价应当着重体现学生在课堂上的心率、练习时间、参与的积极性、对教学内容的喜爱程度以及教师在课上的组织、教学方法等方面。在这里需要指出的是，长期效应是一种追求，也是学校体质健康促进环境建设的理想状态，而这种追求的实现需要建立在短期和中期效应的前提下，尤其是以合理建构的课堂效应为基础，即体育课程的具体实践活动，否则，就会成为一种空喊的口号，一种盲目的随从，而最终的结果是不言而喻的。
3 结论和建议
3.1 结论
3.1.1 “体质健康促进”思想下的初中体育课指导思想在“健康第一”的基础上，要突出学生的个体差异性，突出初中体育课教学内容与功能的衔接与互补。初中体育课教学的指导思想是统领体育课教学的关键点，只有指导思想正确了，才能设计出有利于学生体质健康促进的体育课。
3.1.2“体质健康促进”思想下的初中体育课教学目标在突出身体发展、运动参与、知识技能、心理发展与社会适应五个方面内容的基础上，要着重强调学生对“健康”内涵的科学理解。体育课教学目标是指引初中体育课教学的灯塔，只有目标明确了，才能使初中体育课走向正确的道路。
3.1.3“体质健康促进”思想下的初中体育课的组织教法的严谨与否直接影响到体育课的教学效果，因此初中体育课的教学组织形式既要保障教学方法的有效性，又要保障教学步骤的清晰性以及教学过程的流畅性。
3.1.4“体质健康促进”思想下的初中体育课的教学内容要根据学生的兴趣以及对学生体质健康的影响程度进行分类，对学生体质健康促进产生长远影响的以及学生感兴趣的教学内容可以安排较长的学习时间。
3.1.5“体质健康促进”思想下的初中体育课的教学评价应当以学生的体质健康状况为重点，通过短期效应、中期效应以及长期效应的评价，为学生体质健康的长期发展考虑，激励初中体育教师教学的积极性。
3.2 建议
3.2.1 初中学校运用体质健康促进理论优化体育课设计，要以落实“健康第一”和“终身体育”为目标，洞察、分析被我们所忽略的影响学生健康的不利因素，调整初中体育课教学策略，科学干预和影响学生的体育行为，促进学生形成科学的体育生活方式，使学生受益终身。
3.2.2 想要通过学校体育课改善初中生的体质健康状况，在体育课上体育教师应当加强对学生体质健康促进的过程引导，而引导的重心就在于课程与教学模式的创新与选择，只有这样，学校体育课才能在相对规范和制度化的道路上迈步前进，教师的教学才能有找到落脚点，健康促进的目标也就成为一种使然的结果。
3.2.3 要达到青少年体质健康的目标，除了实施体育课课程改革外，初级中学还应立足于学校体质健康促进的理念，充分利用学校各种媒体和途径，开辟多种形式的健康教育和健康环境的建设，增强学生的健康知识，强化学生健康意识，在健康教育与健康促进的实践中，促使学生健康行为的形成。
参考文献
1 周丛改.体育强国目标下青少年体质健康促进机制探讨[J].成都体育学院学报，2011（06）：36.
2 杨忠伟.体育运动与健康促进[M].北京：高等教育出版社，2004.
3 杨家照.对体育课堂组织教法的有效选择与运用思考[J].2011（2）：65.
4 林莉，孙仕舜，董德龙.学校体育对青少年体质健康促进的思考[J].北京体育大学学报，2011（8）：42.
5 张勇，张岩.学校健康促进与增强青少年体质的研究[J].阜阳师范学院学报，2008（4）：75.
