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序论：在您撰写网页设计学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
网络文化环境下,我们要培养的是个性鲜明、具有自主思维意识的人,而不是单纯接受知识的容器和工具。创新能力的培养是工业设计教育中人才培养的最重要的内容。基于网络的探索式学习为学生创新能力的培养提供了良好的外部环境。探索式学习的基本出发点是认为学生在解决问题中的学习要比教师的课堂教学更有效,思维的训练更加深刻。在网络文化学习过程中,大学生不再是被动地听从教育者的安排,而是把学习从单纯接受学历教育的学习中解脱出来,自己主宰学习进度,做到自主学习、充分学习和有效学习,从而学习成为一种各取所需的过程。总而言之,网络文化环境下,高校教育者在学生接受文化知识中的权威地位已经被打破。
2改革教学观念、手段与方法,使工业设计专业教学适应网络文化的发展,可以从以下几个方面进行
2.1开设网络课堂,辅助专业课程学习
结合高校现有的选课系统,学生用户可选定课程大类进而选定相应的课程进行学习。查看选定课程的课程教学大纲、实验教学大纲、课程设计大纲、可查看实验指导书查看实验指导和具体练习题目,可查看每一章为学生提供的学习准备,电子教案、课件以及围绕本章内容,学习后可查看“重点和难点”“、课后思考题”及课后总结等内容,也可查看相关的参考教材书目。
2.2充分发挥课后作业的作用
可以把课后作业的布置、答疑和评判在网络平台进行。如通过“课下作业”模块,学生可以查看教师布置的作业内容、要求、提交日期等;通过“提交作业”页面,学生可以有针对性的给自己的任课教师上传已经完成的作业;通过“作业查询”页面,学生可以查看自己各次作业的完成的情况,成绩以及教师给出的评语。
2.3利用在线测试功能及时总结回顾所学知识
学生进入在线测试中心可以进行各门网络课程在线测试,这样不仅对学生所学课程知识掌握程度和灵活运用进行了综合考核,同时也是检验教师的教学水平和教学水平效果的重要指标。
2.4便捷的师生互动方式可以增进师生交流与沟通
可以通过各种方式开设网络师生互动模块,为教师与学生、学生与学生之间的交流提供一个便捷的平台。在我校的工业设计专业教学实践中,老师基于学生知识结构的多元性和多层次性,将学生组成设计团队,围绕着同一设计课题进行分工协作。这一切都可以利用论坛系统、在线即使通讯系统;电子邮件、视频会议、网络远程协助等信息技术实现学生可以在互动平台中对热点问题或难点问题选择教师进行提问、咨询,由教师来解答。可以通过教师回复查询教师是否已经针对问题进行回复,也可以通过历史咨询查询查找学生的历史提问情况。也可以建立学习交流论坛,按专题分成各个论坛主题,实现师生间的双向交流。通过论坛学生还可以与老师和其他同学讨论上课时没有弄明白或者需要进一步搞清楚的内容,实现异步学习,从中教师能够及时掌握学生的认知水平、学习效果,及时得到反馈信息,从而更加激发学生在线学习的积极性。
2.5建立学习资源库,提供扩展性学习资料
关键词：网页 实训 立体化
技工院校的网页设计课程是以目前应用最为广泛的网页制作软件的使用方法为主线，采用任务和案例相结合的教学方式，以简明通俗的语言和生动真实的案例详细介绍Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop这几个在网页制作中经常用到的软件，并重点讲解各软件在网页制作中的实际操作。通过网页设计课程的教学，可以使学生具备就业所需的网页设计能力，为未来的发展和自主创业奠定基础。因此，该课程越来越得到技工院校计算机专业教师与学生的重视。其中，由于实训教学是整个网页设计课程教学的关键核心所在，因此改进实训教学模式，引入新的教学方法、手段，对于提升网页设计课程的教学效果具有重要的意义。
一、立体化教学的内涵
传统的课堂教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，导致学生在教学过程中被动地成为知识的存储器。实践证明，这种模式既无法体现职业教育能力本位的思想，又使学生无法适应当今社会的发展。因此，引入更加先进的教学模式对于技工院校来说尤为迫切。所谓的立体化教学，就是打破传统的以教为主的一维化模式和教、学并重的二维化模式，将教、学、练、做四维集成一体，使四者相互渗透、相互融合。从而使学生的学、练、在教师的引导下，真正实现无缝对接，从而实现人才培养方案确定的目标。
二、技工院校网页设计课程实训教学采用
立体化模式的必要性一方面，传统的技工院校计算机实训教学模式已迫切需要得到改进、提高。随着技工院校生源的不断下降，技校生生源素质的迅速下降已成为不争的事实。特别是对于计算机实训教学，既要面对实训内容与市场需要脱节的窘境，又要面对学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高的实际学情。另一方面，企业的发展对技工院校的计算机专业人才提出了更高的要求。既懂理论又具备较强实际操作技能的学生，更受用人单位的欢迎，也有着更加广阔的发展空间与发展基础。
三、技工院校网页设计课程实训立体化教学的开展
1.确定合理的教学目的
技工院校网页设计课程实训教学的目的应体现应用型人才的培养，并充分考虑技校学生的学习基础、特点。在学生掌握计算机和网络应用基本知识的基础上，掌握HTML、CSS、javascript有关的知识。通过对Web页制作技术、工具的学习，使学生对于网页设计与制作中所涉及的相关知识有全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。掌握运用DreamweaverCS6网页制作软件的方法、FireworksCS6图像处理软件进行网页中图形制作和运用flashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法，进而将这三个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法。为今后从事网页设计与制作、网站开发和管理奠定基础。
2.科学设置实训内容与要求
>> 计算机网络工程全面信息化管理的实践探索与尝试 计算机网络工程信息化的研究与探讨 基于CDIO的“计算机网络”实验课程的设计与实践 高职计算机网络技术专业工程式项目化教学模式的探索与实践 高职计算机网络实践教学的改革与思考 高职计算机网络基础教学改革的实践与思考 浅谈高职计算机网络课程教学的探索与实践 高职院校计算机网络教学改革的探索与实践 高职“计算机网络课程”教学改革的实践与探索 高职计算机网络教学与信息技术整合的探究 基于任务驱动的《计算机网络》模块化教学设计探究 计算机网络技术专业项目化教学的研究与实践 基于计算机网络技术下的水利信息化建设应用研究 计算机网络基础“课程实践”教学环节的设计与实施 计算机网络与医院信息化管理 计算机网络课程信息化教学平台建设 计算机网络规划设计与实践 计算机网络环境下的会计信息化 关于计算机网络工程全面信息化管理的探讨 计算机网络技术对物流信息化的影响 常见问题解答 当前所在位置：l
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The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business
CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen
(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,
Hangzhou 310018, China)
关键词:Sakai，数据业务流程，二次开发，远程教育
1Sakai远程教育现状
Sakai由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源代码的课程与教学管理系统(CMS)开发计划。欧美相对普及，国内尚在起步阶段。
1．1Sakai国外使用情况
160多个教育机构采用Sakai，Sakai服务的用户数从200到200，000。用户主要分布在北美和欧洲，大洋洲澳大利亚部分高校也有使用，特别是美国和英国应用学校非常多。
1．2Sakai国内使用情况
在中国正式采用的案例相对国外还较少，处于起步阶段，有北京邮电大学、重庆大学、南开大学、大连海事大学、河南理工大学、上海交通大学密西根学院，华东师范大学、江苏大学、兰州大学和复旦大学目前使用Sakai。
2系统总体需求分析
北华航天工业学院的Sakai系统是由本校信息技术中心组织开发的。在广泛听取全校师生的意见，结合日常教育教学工作的实际，充分考虑学生和教师在平时使用网站方面的种种困难，着眼实际应用为基本出发点进行开发。北华航天工业学院的Sakai远程教育系统在功能设计初步设置三个模块:系统管理模块、教学管理模块和辅助教学模块。系统管理模块基本功能需求包括:站点设置和用户管理等。(1)站点设置:在选择站点的性质和用途(2)用户管理:即花名册，用户管理，管理员。教师和学生的用户信息和权限的管理。教学管理模块基本功能需求包括:在线学习、练习与测验和成绩管理等。(1)在线学习:让学生远程在线的视频学习。(2)练习与测试，用于在线考试的工具。支持题库设置，自动批改(仅限于客观题)等功能。(3)成绩管理:即成绩册，学生的作业和测试的成绩，默认显示平均成绩。辅助教学模块基本功能需求包括:讨论区和资源等。讨论区，即聊天室，在线聊天室，提供实时共同平台，适合教师与学生在约定的时间进行讨论。资源，存放课程相关的材料(课件、参考资料)每个站点暂时有1G空间，可使用WebDAV方式进行批量上传和下载。推荐使用CyberDunk。除三大模块选择的工具以外，还有其他可以选择的工具:(1)日程，张贴和查看事件、截止时期等.(2)检索工具，检索内容。(3)播客，管理博客和博客的feed信息。(4)作业，布置在线作业，适合一般的日常作业。(5)Email，可以给站点内的所有用户发邮件。
3《大学计算机基础课程》教学管理
教学管理为系统的核心，也是实际业务核心。分为课程内容与组织管理、练习与测验、在线学习和成绩管理，现以《大学计算机基础》为例，展开介绍一下。
3．1课程内容与组织管理
教师进入工具栏的“课程大纲”，点击“创建”，在对话框中添加课程大纲。管理员或教师在课程站点进入左侧工具栏的“课程组织"，选择需要上传的PPT课件。
3．2在线学习
Sakai内的富文件本编辑都支持视频，但是，上传重复的精品课程会给学校的服务器造成太大的负担，更何况每个站点才1个GB的容量，容量十分有限，远远不能满足日后在线课程的发展与壮大。故本北华航天工业学院Sakai系统的在线课程暂时调用北华航天工业学院官网精品课程的数据库。这样既减轻了学校服务器的负担，又减少重复文件带来的资源浪费。以《大学生计算机基础》为例，在Sakai系统我的空间站中，点击“站点设置"，选择相应的站点，点击左上方的“修改"，进去后，点击“编辑工具"，可以看到这个站点内的所有工具，教师和管理员就可以进行添加、删减和修改这个站点内的所有工具。选择添加“网站内容"用于在站点内显示外部站点内容，标题为“在线课程:大学生计算机基础"，“Source(原地址)"为学校精品网站的地址
4结语
本文在对基于Internet的教学模式和相关技术进行广泛研究和对本学校实际需求分析的基础上，选用Sakai系统并进行了分析和二次开发，通过对《大学生计算机基础》的实施过程的实际运用，并据此实现了本远程教育系统。本系统具有以下特点:(1)跨平台性:Java语言能够方面地将系统移植到不同的平台或相同平台的不同版本，J2EE标准扩展了Java的跨平台性，现Sakai在WindowsXP、Windows7、Windows8和Linux运行都已经成为现实。(2)国际前景好，具2012年度QS世界大学排名、泰晤士高等教育世界大学排名和上海交大－世界大学学术排名显示，在前20名中，Sakai系统使用率分别为55%、50%和40%。与国外学校联系交流平台结合的更紧密。(3)免费开源，搭建成本低:Sakai作为一个开源软件系统很开放，与现有的软件可以集成起来，Linux，Tomcat，MySQL，Maven，JAVA等软件采购成本基本为零，网络资源丰富，都有免费版本。(4)模块化组合设计:功能模块丰富简单易用，作业、成绩册、投递箱、日历、检索工具、答疑室练习与测试、花名册、课程视频、通知等，这些功能可以根据教师的课程与站点的需要进行部分选取。本系统作为一所普通高校的远程教育系统可以满足大部分教学任务与学习要求，不仅提高了学生的学习效率，而且减轻了教师作业与测试的繁重工作，在投入试运行期间，体现出了良好的系统性能，得到学生与教师的认可。
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【摘要】 目的 探讨大鼠实验性脑出血后早期不同时间注射红花注射液后，对血肿周围细胞凋亡及细胞凋亡相关蛋白等指标的影响。方法 将96只SD大鼠随机分成红花治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组。各组均于脑出血后第72h处死，取脑，连续切片做TUNEL染色和免疫组化染色。观察不同时间用药对大鼠神经功能评分、血肿周围细胞凋亡数目及凋亡相关蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指标的影响。结果 与出血对照组相比较，各药物治疗组的神经功能评分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白阳性细胞数减少、TUNEL阳性细胞数减少；红花注射液组在脑出血前24h和脑出血后0h给药治疗的Bcl-2/Bax蛋白比值低于脑出血后6、12、24h治疗组、Caspase-3蛋白阳性细胞数高于脑出血后6、12、24h治疗组；在大鼠脑出血后6h、12h、24h注射红花注射液，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多、Bcl-2/ Bax比值逐渐降低，出血后6h给药治疗组的TUNEL阳性细胞数低于出血后24h治疗组。结论 在不同时间给予红花注射液治疗脑出血大鼠，均能不同程度地促进脑出血大鼠神经功能的恢复，其中术后6h给药组治疗效果最好，其可能通过促进Bcl-2蛋白的表达，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表达，从而抑制血肿周围的细胞凋亡。
【关键词】 脑出血；细胞凋亡；红花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
脑出血是一种发病率、病死率和致残率均较高的临床常见病和多发病，迄今为止对脑出血的治疗虽较以往有很大进步，但脑出血仍具有相当高的死亡率。近年来，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上，特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 动物 SD大鼠雌雄不限（126只），体重230～280g，由宁夏医学院实验动物中心提供，动物合格证号（SCXK〈宁〉20050001）。
1.1.2 主要试剂 红花注射液（雅安三九药业有限公司，批号 070304），Ⅶ型胶原酶（sigma公司），TUNEL 检测试剂盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗体（武汉博士德公司），Bcl-2、Bax单克隆抗体（Sata Cruz公司），DAB染色试剂盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 动物分组 将大鼠（雌雄对半）随机分成红花治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组，各红花治疗组每日腹腔注射红花注射液1次，剂量为1.5ml/（kg·d），正常对照组和出血对照组组每日腹腔注射等量生理盐水1次。每日进行神经功能评分1次，各组大鼠均于脑出血后第72h处死。
1.2.2 脑出血大鼠模型制作 根据脑立体定位图谱于大鼠前囟后0.2mm，中线右侧旁开3.0mm钻孔，暴露硬脑膜。微量进样器吸取0.5u/μlⅦ型胶原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬脑膜平面为零点，缓慢进针，深度为5.0mm，缓慢注入药物，注射完毕后留针10 min，缓慢退出微量进样器，清洁伤口，缝合头皮，术后保温。
1.2.3 免疫组织化学染色 石蜡切片，采用SP法，DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数阳性细胞数，计算平均值。
1.2.4 细胞凋亡的检测 取与免疫组化染色相邻切片，用末端脱氧核糖核苷转移酶介导的DUTP缺口末端标记法（TUNEL），DAB显色。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数TUNEL反应阳性细胞数，计算平均值。
1.2.5 统计学处理 结果用x±s表示。统计学处理采用SPSS11.5软件包进行t检验、方差分析，显著性水准均为α=0.05。
2 结果
2.1 大鼠神经功能缺损评分 麻醉苏醒后，模型组动物均出现不同程度神经功能缺损表现，根据Berderson评分标准对术后各组大鼠进行神经功能评分，各组评分情况见表1。表1 脑出血后各时相点神经功能评分注：notes:P
2.2 免疫组化 Caspase-3蛋白表达以细胞浆或细胞核中呈棕黄色着色的颗粒为阳性细胞，Bcl-2和Bax 蛋白表达均以细胞浆呈棕黄色着色为阳性细胞，以神经元细胞表达为主，并且主要集中在血肿周围脑组织。正常对照组也可见到较少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白阳性细胞表达，但Bcl-2/Bax的比值始终接近1。
2.3 TUNEL染色 根据免疫组化的结果，选取差异显著的两个时间点进一步做TUNEL染色，TUNEL 阳性细胞以细胞膜周边染色质堆积染色呈棕黄色或细胞核着色呈棕黄色评判为TUNEL 阳性细胞。在血肿周边的外围，以神经元为主，少部分是神经胶质细胞和血管内皮细胞。ICH各组、各时间点凋亡细胞表达情况见表2、表3。表2 各药物在不同时间点给药时血肿周围Caspase-3、Bcl-2、Bax阳性细胞记数注:VS ICH group，P
3 讨论
脑出血是一种严重危害人类生命健康的临床常见病和多发病。据统计，在我国脑出血占急性脑血管病（脑卒中）的40%～50%，是脑卒中死亡率最高的临床类型，脑出血后30天内病死率接近50%，许多存活者遗留明显的神经功能缺失。在治疗上目前临床上除运用传统脱水药、手术清除血肿外，治疗手段较少，无其他特效的方法［1］，且相当部分脑出血患者虽早期行血肿清除，但预后仍然不佳。千百年来中医中药在脑卒中的治疗得以广泛的应用，部分作者应用活血化瘀法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但在治疗的时机上特别在早期使用活血化瘀药治疗脑出血患者尚存在较大的争议。
文献表明，细胞凋亡是脑出血后细胞死亡主要途径之一 ［2］。各种动物实验表明， 脑出血后4～6h细胞凋亡即开始出现，凋亡高峰在脑出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：脑细胞缺血后先出现促凋亡基因表达，后出现神经元群体的凋亡，这就为治疗提供了时间窗，从理论上推测如果能在发病早期抑制促凋亡基因的表达或促进抑制凋亡基因的表达，就能有效地保护神经元细胞的损伤。
目前认为，哺乳动物的细胞凋亡至少由两条通路构成，即死亡受体通路和线粒体通路，这两条凋亡途径不是孤立的，后期的共同途径是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳动物细胞凋亡中的关键酶，在细胞凋亡分子机制网络中居核心地位［4］。线粒体在多种凋亡途径中起到了核心作用［5］，在线粒体通路调节细胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前较为公认与之密切相关的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被发现的与细胞凋亡关系密切的两种基因，是一对在功能上相互对立的细胞凋亡调控基因，在中枢神经系统中均有表达。Bcl-2和Bax是两类典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2与bax结合成异二聚体是Bcl-2发挥抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax异二聚体，可通过阻断细胞色素C的释放，抑制下游Caspase-3的激活，从而抑制凋亡的发生，即细胞内Bcl-2与Bax比例决定受凋亡信号刺激细胞的最终命运，Bcl-2/Bax值增加，细胞凋亡减少；反之，则诱发细胞凋亡机制的启动［7］。
脑出血后脑内血肿，中医认为离经之血即为淤血，治法也应活血化瘀。祖国医学认为血瘀是中风的本质，活血化瘀是治疗中风的根本大法，但在治疗时机上存在较大争议。有作者认为活血化瘀不论在早期先驱症状、发作期，还是恢复期均可应用。特别提出，在急性脑血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是应用活血止血、化瘀止血、理气止血等法。
红花作为一种应用普遍的强活血药，临床广泛应用于脑中风的治疗。现代药理研究显示红花具有:扩张血管、降低血压［8］；抑制血小板活化因子诱发血小板聚集、释放及血小板内游离钙浓度升高；抑制诱发的人中性粒细胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纤溶性［11］；抑制缺血脑线粒体膜流动性的降低、线粒体肿胀、脱氢酶、琥珀酸脱氢酶和降低细胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+过多摄入，改善线粒体呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
众多的医家使用活血化瘀药多在脑出血的亚急性期（3天或3天以后）。况时祥［13］认为活血化瘀药在脑出血急性期的主要作用还在于改善由出血而引发的血液循环障碍，减轻脑组织的缺血缺氧损伤，而并非消除血肿或减轻脑水肿，反对一味寻求促进血肿清除的峻猛之药，并指出脑出血在使用活血化瘀保持谨慎态度，防止再出血，认为发病后6～24h内应为应用活血化瘀类药的最佳时机。
本实验的研究结果显示：（1）实验性ICH后不同时间点使用红花注射液治疗均有效果。（2）6h治疗组和12h治疗组治疗效果优于其他组。从行为学表现来看，从术后6h开始对大鼠进行神经功能评分，各治疗组神经功能缺失症状明显轻于出血对照组，但各治疗组组间比较无差异。从凋亡相关蛋白表达情况来看，各治疗组均能减少脑出血后的出血灶周围凋亡蛋白Caspase-3的表达，升高Bcl-2/Bax的比值，与出血对照组相比较差异有显著性（P0.05）。在大鼠脑出血后6、12、24h注射红花注射液，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多、Bcl-2/ Bax比值逐渐降低，与TUNEL染色结果相一致，提示红花注射液在大鼠脑出血6h以后尽早用药效果比较理想，与文献［14］报道一致。推测其可能与通过促进Bcl-2蛋白的表达，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表达，从而降低血肿周围凋亡细胞的表达有关。另外在本实验中，在大鼠脑出血后0h给予红花注射液治疗，有1例血肿周边见可到新鲜出血灶，说明出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血。但在脑出血后康复治疗阶段应用红花注射液治疗脑出血的效果如何有待进一步的研究。
综上所述，红花注射液早期治疗实验性大鼠脑出血可明显减少血肿周围的细胞凋亡率，脑出血6h以内应慎用活血化瘀药物来治疗脑出血，脑出血6h以后尽早用药效果较理想。
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关键词：教学评价 多元化 高职
1 概述
在我国目前高职教育体制下，教学评价，即通常说的考试是检验教学内容是否完成、教学目标是否达到、学生能力是否得到培养的重要手段，在整个教学环节中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有导向作用，是整个教学过程的“指挥棒”。通过对课程评价的改革，以此作为教学改革的突破口，不但会对教学评价本身的改革产生重大影响，还会对整个教学环节起到推动和促进作用。
目前，高职院校对课程教学的评价主要分为在平时和期末两部分。其中平时成绩仅仅是简单的考勤或作业，期末成绩则是试卷的答题或者项目的完成，评价内容缺乏，评价主体单一，评价方式僵硬，不符合现代教育的发展趋势，不适应社会人才的需求，不利于学生全面发展，不利于学生技能的培养，不适应终生学习的学习理念。
《网页设计》既是电子商务的专业技能课程之一，也是我校的一门颇受欢迎的公选课。能进行较为简单的网站设计与制作是当代大学生的一项基本需求。但就是这样一门看似简单易学的课程，在实际的教学过程中却并没有得到理想的教学效果。我们在《网页设计》课程的教学过程中，对本门课程的教学内容、教学方法、教学手段以及课程评价等进行了长期的探索和实践，取得了较为显著的进步，特别是对该门课程的评价方式进行了大胆尝试，由传统的单一评价方式转变为多元化的课程评价方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教学评价
简单地说，评价就是进行价值判断的活动。一般情况下，人们都是根据其自身所持有的观念来进行价值判断的，价值判断与评价主体所持有的观念有着密切的关系。教学评价作为人类的评价活动之一，虽然它在具体的评价方法、评价参数等方面具有特殊性，但也有与其他评价活动相一致的共同性，即两者都是进行价值判断的过程，并都与评价主体所持的观念密不可分。因此，为了减少教学评价主体的自身原因影响评价的效果，必须建立多元化的课程评价观念。
2.1 教学评价主体多元化。教学评价主体是指参与课程评价的人员及组织。一般情况下，一门课程的评价主体即为教授本门课程的教师。课程教学评价主体多元化，是指参与课程评价和实施课程评价的主体并不仅仅是指教师，而是以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，如课程专家、专业技能专家、行政人员、家长、学生等，他们构成一种较为广泛的课程教学评价者联盟。由于各个评价主体自身的立场、学识、经验、局限性等方面的原因，他们彼此间对课程做出的评价是各不相同的，甚至还会出现截然相反的观念。在进行多元化的课程教学评价的时候，要允许评价每个主体都独立的、不受干扰的能发表自己对课程评价的最真实见解，并且把自己的评价见解平等地展现出来。除此之外，还应该让不同的课程评价主体相互沟通和交流，使其认识到其他课程评价主体见解的合理性以及自己见解的局限性，通过多次平等的沟通与交流，最后达到新的观念融合，形成新课程教学评价意见，从而建构合理性的课程教学评价体系。
2.2 教学评价对象多元化。教学评价对象通常是指评价的客体，即接受评价的学生。由于学生的社会属性的缘故，那么对他的评价也是复杂的，多元的，评价的对象主要包括学生对本门课程的知识目标、技能目标、情感目标、学习能力目标等方面的评价。这就意味着要对学生进行多角度、多方位的评价。这就包含知识目标的评价、技能目标的评价、情感目标的评价以及学习能力目标的评价。这样就有助于我们全方位地了解学生对本门课程的学习情况。
2.3 教学评价过程多元化。教学评价过程是确定并实施教学评价的持续流程。教学评价的流程大致为：确定评价目标，实施过程考核，综合分析得出评价结论。在这一过程中，从某种意义上来说是从流程的开始到结束的一种不可逆的过程，但在实施过程中也可以表现出多元化的内涵。首先是整个过程分为三个阶段，为多元化的评价。其次是各个阶段都分为不同方面，亦为多元化的评价。
3 多元化教学评价的基本要求
既然教学评价的主体、客体及评价过程均具有多元化的属性，那么在进行教学评价的过程中我们就要遵循多元化评价的原则，采用多元化评价的方法进行教学评价，多元化教学评价主要有两个方面的要求，分别为：
3.1 进行评价方法的多样性与针对性。随着我国教育学、心理学等方面理论研究的深入和各种教学实践探索的丰富，教学评价方法走过了单一到多样、从简单到丰富的发展历程，出现多种多样的教学评价方式。目前我国的教学评价的方法有量化评价与质性评价，有内部评价与结果评价，还有形成性评价、诊断性评价与结果性评价等
不同的评价方法既有自己的长处，也有其自身的局限性，每种评价方法都只是在某一方面、某一领域上的评价有其独到之处，为了能综合全面的评价一门课程的教学效果，就需要综合应用各种评价方法。在对具体课程的教学评价过程中，除了考虑课程评价方法的针对性之外，还需要考虑到课程本身的特殊性，进行灵活处理。
3.2 教学评价具体内容的丰富性。由于教学评价会涉及到对所有与教学活动相关的事宜都要进行评价，因此，教学评价的具体内容也显得十分丰富。教学评价的多元化不仅体现在教学评价观念、课教学评价方法上，还表现在教学评价目的的多元化。教学评价目的可从三个方面进行分析：
第一，基于岗位能力需要。课程的岗位能力主要是指通过本门课程的学习，达到什么样的程度才能满足今后的工作岗位的需求，即课程的基本知识、基本技能。由于社会生产的发展与进步，课程的岗位能力也是在不停的变化中，这就要求我们在制定教学评价前期要进行深入的社会岗位调研，认真分析，得出准确的岗位能力需求。
第二，基于学生自我发展的需要。教育的最主要的目的不是仅仅让受教育者掌握某种具体的知识与能力，更重要的是培养他们的终生学习能力。
第三，基于个体差异现实。在进行教学评价中，要考虑到群体中的个体差异，以便制定更为合理的评价机制。
4 《网页设计》多元化教学评价实施
根据多元化评价的理论，结合《网页设计》课程的自身特点，我们制定了如下的教学评价实施方案。
4.1 教学目标制定的多元化。教学目标是我们进行教学评价依据，教学目标的制定是整个评价的第一步，也是至关重要的一步。在制定教学目标时，我们不是仅仅请教研室的几名老师，对着教材简单地写出教学目标，而是请外校的《网页设计》课程教师、IT企业的网页设计师、企业的人力资源主管、IT企业的项目经理等方面的专家学者前来共同探讨《网页设计》的教学目标，它包含基本知识目标、基本技能目标、情感目标、社会属性目标等方面。
4.2 教学评价内容的多元化。评价内容主要分为四个方面：学习态度方面、知识技能掌握方面、学习能力锻炼方面、社会行为能力培养方面。
学习态度方面主要是考察学生的到课情况、课前预习、课堂表现、课后复习、与老师互动沟通等方面的情况。主要是考察学生对本门课程的重视程度。
知识技能掌握方面主要是考察学生的动手能力。我们采用的是“作品”考核方式。即在每次上课时，教师均要根据本次课的知识点或技术点给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。考核方式采用教师评阅项目作品，给小组打出基础分；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。
学习能力方面主要是指学生的书本阅读能力、网络搜索查询分析能力以及团队成员相互交流沟通能力。在教学过程中一般采用“三个三分之一”的教学方法，即教师讲授三分之一，学生看书自学三分之一，上网查询自学三分之一，重点培养学生的自学能力。努力提高学生终身学习能力。
社会行为能力培养方面主要是学生团队精神的培养。它主要考察学生在分组进行项目开发设计的时候能否主动积极的配合其他队员，能否听从其他队员的意见和建议，能否适时提出自己的观念和看法并对他人予以引导，在遇到困难的时候的表现等多方面的内容。
4.3 教学评价手段的多元化。教学评价不再是单一的考试，而是蕴含在整个教学过程中，如点名，课堂中的观察，与学生的沟通交流，给学生答疑解惑，对项目的讲解等等都是评价的手段。同时评价结果的展示也是多元化的，在授课过程中及时对学生的表现予以肯定，在学生项目展示的时候向其他学生宣传，这些都是评价结果的展示，不再是单纯的期末的分数。
《网页设计》课程通过实行多元化的教学评价方式后，学生的积极性、动手能力都有了较大的提高，教学效果有了明显的进步，用人单位给出了更多的积极评价。
参考文献：
[1].走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]祝凤荣.实践教学多元化考核与评价的研究实践.实验室研究与探索，2011（2）.
[3]蔡文伯.改革考试制度培养创新人才[J].教育发展研究，2010（8）.
关键词：专业课程；网络化；学习交流
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)20-4872-03
Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform
PU Xiao-ni
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.
Key words: professional courses; networking; learning exchanges
当前很多高校都普遍存在“教师上完课就走，师生交流的时间太少”的现象，特别是很多高职院校学生本身自主学习的能力相对较弱，如果在课堂没有很好的消化课程内容，课后又没能及时与教师交流沟通，容易使学生失去学习信心，甚至因此而放弃本课程的学习。这可能直接影响后继课程的学习，甚至是整个专业课程的学习，从而影响的学生的就业与工作。虽然现在网络信息量大，知识获取的途径也比较多，但是对不同层次的学生而言，网络资源所提供的知识范围太广，跟专业及专业相关课程的联系不是很紧密，不能很好的满足学生专业课程的学习。针对这一现象，我们提出开发“专业课程网络化学习交流平台”。
1专业课程网络化学习平台设计
专业课程网络化学习交流平台的创建针对高校学生在学习过程中遇到疑惑，不能有效及时的解决，从而影响后续学习的情况下提出来的。通过调查分析学生对学习过程中遇到的问题进行了分类整理，根据学生对学生中遇到问题期望解决的办法进行了总结归纳，创建了专业课程学习网，建立的目的旨在使学生通过与专业教师以及同学之间的相互交流帮助学生及时解决因学生问题积压，并且可以通过平台论坛的及时交流提高学习自学能力与交流的能力，以及解决专业问题的能力，为以后更好的学习和工作提供了良好的平台和条件。
1.1专业课程网络化学习平台设计目标
根据当前高校学生学习和生活特点，以学生专业课程学习为背景，根据学生专业课程学习的需求，开发一套有利于学生专业知识与技能的学习与交流，能充分利用学生、教师、网络等各项资源，结构灵活，操作界面简洁友好、系统处理效率高，具有可扩展性、安全性、集学习与应用于一体的专业课程网络化学习交流平台。考虑到当前学生的学习条件，系统设计开发手机版，即使没有电脑，也可用手机访问到与电脑相同的所有功能。学生可以不用去机房、网吧，也不用专门为了学习、查找资料而打开电脑；只需拿出手机，轻轻一按，许多问题迎刃而解！
