时间：2023-03-06 16:05:03
序论：在您撰写初中英语做题技巧时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 农村初中英语 阅读教学 方法与技巧
听、说、读、写是英语教学与学生学习的四大基本要求，其中读是非常重要的一个环节。做好初中英语阅读教学工作，是提高初中英语教学成绩的一个重要的方面。这对农村英语阅读教学是一个巨大的挑战。面对实际情况，我对英语阅读教学进行了探索，找出了一些存在的问题，并分析了其存在的主要原因，以探究和改进农村英语阅读教学的方法，从而提高学生的英语阅读理解能力。
一、介绍知识背景，培养阅读兴趣
首先，在学会文中生词，并基本了解其运用的基础上，采用背景知识介绍、问题设置等方法，激发学生阅读的兴趣；其次，与学生讨论实际生活相关的话题，或利用幻灯片、实物，加深对阅读背景的了解，以此把学生带入一定的意境。比如，学习七年级第46课的“Let’s Go to the Zoo”，课文的引入可以先出示一张动物园的照片，引出我们周围的动物，并通过图片展示的方法，展示我们身边的动物，然后导入课文的内容，让学生模仿动物来表演。最后展示一张关在笼子里的狮子，让学生讨论，狮子想待在笼子里吗？不，它想回到森林里，以此唤醒学生保护动物的意识，这是本课的教育意义。
二、由浅入深，递进训练阅读
教师给学生准备的阅读材料应该由简单短小到逐渐加长篇幅，问题设置也逐渐提高难度，使学生阅读起来有信心。阅读内容从精读的Text到自主学习的Reading和练习册上及试卷上的阅读；从学生实际生活到社会生活再到科学技术的各方面，由易到难、由浅入深，逐步变难。
三、小组讨论，带动学困生
我任教班级的学生英语水平参差不齐，学生两极分化现象比较严重。我在阅读教学中尝试进行分层教学，对不同的学生设定不同的目标：成绩较好的学生做综合性较高的题目，基础差的学生做容易的题目，然后进行讨论。在小组讨论过程当中，基础差的学生能从讨论中获取更多的阅读信息，帮助提高理解程度。基础较好的学生能够加深理解，做一些难度比较大的题目，如推断题，使他们更上一层楼。这样能使每个学生都在自己原有基础上获得提高，从而增强自信心，保持阅读的持久热情。
四、做阅读题的基本步骤和方法
1.首先先看文章后面的问题，再仔细阅读该篇文章：也就是带着后面的问题来阅读短文，知道出题人的意图，尤其要注意每篇文章的首尾段落和每段话的首尾句，从而把握文章的主旨大意和作者的目的，选取一些有用的信息，与题目无关的信息一带而过。
2.仔细阅读全篇文章，用心琢磨：根据题目的要求，认真阅读与习题有关的词汇、句子或段落，并要特别注意一些信息词，可边读边用铅笔做些标记，把有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who，what，when，where，why）用铅笔划出来。例如凡是遇到人物就圈起来，看完数一数，有几个圆圈就有几个人，这样就会一目了然。在经过这样细致的处理后，就会对文章的内容和细节一清二楚，对故事的发生、发展、和结局有更深入的了解。这是把握整篇文章内容梗概的一个突破口。
3.最后复读全文，验证答案：在做出全部习题后，应将答案带入文中，再次重读全文，看文中前后意思是否连贯通顺，是否前后自相矛盾，要是意思不相一致或者自相矛盾，就要考虑重新选择答案。
（1）瞻前顾后。对于一些具体问题不要局限于一词一事或一句，而应该从短文整体出发，由主线逐步向外扩展，打开自己的思路，前后上下对照。这样，就会减少“钻牛角尖”和“繁琐分析”的现象。
（2）首尾突破。对于大多数短文来说，尤其是新闻报道或议论文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本观点；而结尾部分通常是结局或结论。寓言或幽默短文的结尾也往往是画龙点睛之笔或是值得探究的地方。
（3）先易后难。先做简单容易回答的问题，再做比较困难的复杂的题目，并且各个击破。这样可减轻心理压力，有了完成简单题的内容作铺垫，就会从中得到一些启示。
总而言之，在日常的英语阅读教学中，教师要多给学生讲解一些做阅读理解题目的技巧和方法，训练学生这方面的能力，同时也需要学生自身扎实的语言基础，需要平时经过严格的基本功训练和长期的知识积累过程。所以，只有平时认真学习钻研，才能拥有坚实的英语基础知识，加上已经掌握的有效合理的做题方法，就会达到事半功倍的效果。
参考文献：
【关键词】听力 技巧
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0157-02
在英语的听、说、读和写这四项最基本技能中，"听"是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。听力在英语考试中占着越来越重要的位置，无论在篇幅还是在分值上都占有一定的比例，只是题型不尽相同。在初中的英语考试过程中，大部分学生在听力部分失分很多，大家都觉得很难做好听力题，甚至有些地方听不懂，这样一来就会出现紧张情绪，从而就直接影响到分值。
初中学生普遍感觉英语听力比较难，原因可以从教师与学生两个方面去分析。当然，各位教师的教法不同，其听力的教学效果也自然不尽相同。但是，对于学生而言，在接受不同教师的不同教学方法的同时，还得遵守基本的语言学习规律--由易到难，日积月累，词不离耳。想做好听力题目不是一时之事，要靠平时的积累，具备扎实的基础知识，课余时间应多听教材配套的磁带，并选一些和教材同步的听力材料来进行练习，多模仿磁带的语音语调，这不仅练习了听力同时还有益于口语的提高。在学习过程中还要重视听说能力的培养，平时多收听适合中学生的英语电视节目，多听以及多学英文歌曲等，尽可能地培养自己的语感，同时也要积累做题的技巧，这样做听力就不觉得那么难了。
具有"听"的基本能力仅仅是完成英语听力学习的基础条件，要将这种能力充分体现在考试当中则需要进一步的应试技能。简言之，做英语听力题目可大致分为三个时段：听前、听中、听后。下面就从这三个方面探讨一下做听力题的技巧。
一、听前。俗话说："知己知彼，百战百胜。"听前又分为两段：拿到试卷后到放第一题录音之前；二是做完一小题后还没有放下一小题之前。因为做听力题的时间比较紧，又"一去不复返"，所以我们要充分利用这些时间。如果我们能在听前做好充分的准备，做到心中有底，就会事半功倍。首先，拿到试卷后，不要光等着放录音，而是要做好以下工作：
（一）对试卷的整体认识。快速阅读各大题，熟悉题型和各题要求。一般题型有：1、听句子，选图画；2、听问题，选答语；3、听对话，选答案；4、听短文，选答案；5、听短文填空等等。了解题型的同时明确各种题型应注意的事项。
（二）利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项，从中找出解题重点、相关信息及异同点。如第一题的选画面，我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语，这就是解题的关键。再如"听对话，选答案"题的选项为：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，这是辨别一个电话号码的区别，注意观察会发现，这些数中前三位和末一位都相同，听录音时就把重点放在第四、五、六位的数字上。这样，我们心中有数，也比较容易听出正确答案，同时也有利于稳定心理。
（三）听录音时每小题之间会有一点时间，我们也应争取利用，尽可能的把准备听的题目和各选项浏览一遍，大致了解要听的内容，并且带着问题去听。特别是短文填空，这类题是近几年在考试改革中出现的新题型，它形式新颖，考察内容丰富，角度多样化，听力体裁各异，内容往往和日常密切相关。因此我们要学会预测故事的发展，同时也要注意短文中或表格中所用的时态，连词等等。此种做法还具有另一种积极的效果，即通常会发现一些难以在第一时间理解其意义"难词"，而"略读"与"抢读"可以将它们与上下文联系在一起，有利于"预感"其意，从而在它们在听力中再现时更容易把握。
二、听中。把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意三方面：
（一）要放松，不纠缠。听的时候一定要集中精力，同时也要保持心情平静，这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌，试图努力抓住或回忆有什么没听清，而是应继续听下去，听完整一个对话或文段。
（二）明重点，抓关键。听时要注意人名、时间、地点、比较、数字等重点内容，只放一遍的题目要边听边看边想边写；听对话或短文时一般要放两遍，我们听第一遍时应完全地听，先不要忙着动笔（除非很明显的答案），听第二遍着重听那些模糊的地方；同时还要注意听问题时要听好疑问词what， when， where， who， why， how等。
（三）简字符，省时间。听的时候尽量减少动笔的时间，因为写的时间用多了就会影响所听内容的连贯。如选择时可以用一个"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明确的符号作简单标记。如要填的单词较长或较难拼写可先用首字母标记，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可标为"T>J"等等。总之，可以用自己明白的标记来帮助理解整段录音内容。
[关键词]课堂提问；技巧；初中英语教学；作用；策略
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0164-02
传统英语教学中，过于注重对英语词汇、语法等知识的教授，导致英语教学成效低，学生学习主动性得不到有效提升。新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。
现阶段初中阶段英语教学中课堂提问的现状
（1）英语教学课堂中提问环节不足就现阶段初中英语教学的实际情况来看，部分教师在进行英语知识讲解时，只是照本宣科，并没有将自己的理解融入到知识中，因此课堂提问也会相对较少，甚至还有部分英语课堂教学中根本没有提问这一环节。教师要求学生对词汇和语法进行记忆，而忽略了对学生思维能力的培养，使得学生在课堂中长时间处在被动状态中，进而产生一定的疲惫感，使学生学习效率受到严重制约。再加上师生之间缺乏有效的沟通，教师与学生之间的关系较为冷漠，学生对教师有惧怕心理，学生即使有问题也不敢向教师进行提问，长时间如此就会使学生学习效率、主动性等方面受到影响（。王晓艳，2015）（2）课堂提问不具备技巧性虽然大多数教师已经提升了对课堂提问重要性的认识，但是在英语教学过程中未能对课堂提问技巧性加以重视，所以使课堂提问的作用没有被充分发挥出来。通常情况下，部分教师总会提问某一部分同学，对于其他学生的需求进行了选择性忽略，长此以往，那些不被提问的学生更加胆怯，在英语交流和运用方面的能力和水平逐渐下降，使这部分学生对英语学习产生一定的抵触心理。
课堂提问的有效作用
（1）启发作用在英语课堂教学中使用提问的方式，能够使学生与教学同步，提升学生课堂的注意力。学生在认真听讲、思考后回答教师提出的问题，可以在一定程度上激发学生对问题答案的探索能力，避免思想出现偏差。此外，如果在课堂教学中，结合教学内容进行多次提问，能够使学生的注意力高度集中，避免了学生因为注意力不集中而出现答非所问的情况，而学生在回答出正确答案时，其内心就会产生相应的自豪感，进而有效提升学生的自信心，使发现问题和解决问题的能力都得到相应提升。（华琴，2013）（2）对教学成效进行巩固的作用课堂提问不仅能够在最大限度上对教学成效进行巩固，还能够提升学生自身记忆力以及课堂有效性。如果教师在课堂上不使用提问方式，单单对问题进行讲解，虽然可以让学生有一种茅塞顿开的感觉，但是学生自身的理解和记忆却稍显不足。例如，在学习listen,hear,obey,accept这四个单词之间的区别时，教师先对单词侧重点进行讲解，然后对学生进行相应的提问，如四个单词中的哪个单词可以用来表示听歌？服从义务用哪一个？等等。而这样的提问，不仅能够提升课堂教学效率，还能加深学生的记忆，有效地对课堂教学成效进行巩固。（3）反馈作用可以利用课堂提问的反馈功能对教学成效进行了解和掌握。课堂提问能够让教师对学生掌握知识水平有一个良好的认知，如果大部分学生都不能对问题进行很好的回答，就表明英语教学过程中有遗漏或者是不足的现象存在，这时就需要教师对教学方式和教学策略进行调整，进而更好地满足学生的实际需求。
提升英语教学中课堂提问技巧的策略
（1）明确英语教学内容在进行英语课堂教学之前，教师首先对课堂教学内容进行明确，设计一些具有针对性以及趣味性的问题，然后结合初中阶段学生自身特点以及心理情况，制作相应的课件，如PPT课件、Flash课件、微视频等，并且要尽最大限度地确保问题的可行性、针对性，并给学生营造一个良好的解题环境，进而使学生的注意力集中，提升英语教学的效果和质量（。王瑾，2014）例如，在学习Joiningtheclub时，教师可以在课前从网上下载多种乐器的图片，并用英语进行标注，同时还可以给学生展示不同乐器所演奏的英语，这时再结合教材内容向学生进行讲解，让学生有一种身临其境的感觉，进而提升教学成效。（2）注重语言的表达在课堂提问时，教师一定要灵活运用语言表达技巧，尽可能地使用强调语气，使学生注意力能够迅速集中，这样学生能更好地回答问题。同时还需要注意的是，教师所提出的问题，不仅要和教材内容紧密相连，还要具有一定层次性，使不同层次的学生都能够得到有效的锻炼。例如，教师可以对基础较差的学生进行多次提问，并且问题要相对基础，确保这部分学生的基础能够被巩固和积累，同时还要对他们的学习效果进行有效检验。而对于基础相对较好的学生，教师就可以使用抽选的方式来对他们进行提问，并且问题要深入一些，只有这样才能保证课堂教学的平衡性，尽可能激发每一个学生的主动性，进而提升英语教学的课堂效率和成效（。杨诗良，2013）此外为了进一步对学生进行鼓励，教师可以运用Whowantstohaveatry?Volunteer?或者是Tryagain等话语对学生进行肯定和表扬，使学生学习主动性得到良好的激发。（3）注重对学生的引导和启发在英语课堂教学中，教师一定要注重对学生进行引导和启发，对课堂提问方式进行拓展，保证提问的多样性，进而使学生可以主动、勇敢地对问题进行回答。同时教师还要不断地提升自身创新性，为学生提供一些开放性问题，使学生能够通过对问题的思考和回答来推动其自身思考能力以及反应能力。此外还可以对学生进行分组，保证小组学习能力的均衡性，让学生先在组内进行讨论，得出结论以后再委派一名小组成员来对问题进行回答，这样一来不仅使学生团队意识得到培养，还提升学生间的合作水平。一旦在对开放性问题进行讨论时，教师就可以让学生在组内使用英文来阐述自身的观点，进而加深学生理解，并使英文交流能力得到提升，还减少了学生自卑心理和恐惧心理。（4）在合适的时间内进行提问在英语课堂教学中，不同的时间段内进行提问，所产生的效果和作用不一样，例如，在课堂教学开始之前，教师进行提问可以将学生注意力吸引到教学内容上，进而使学生能够融入到教学中去。而在课堂教学进行到一半时，对学生进行提问，就可以有效解决学生课堂走神的问题，还会对下半节课堂气氛起到一定的带动作用，进而使学生能够在这种良好的氛围中提升学习英语的主动性。而在课尾进行提问，能够对英语课堂教学进行总结，加深学生对知识的理解，进而使其更好地对知识进行巩固，从而提升教学成效。（彭红英，2015）例如，在学习EnvironmentPollution这一课时，教师可以利用多媒体给学生播放一些环境污染的图片或视频，而有不少学生认为这与他们的日常生活没有多大联系，进而在课堂上出现走神现象。在观看完课件以后，教师就可以向学生提出问题Doyouthinkenvironmentalpollutionaroundus?Whatpollutioniscausedbyus?等，让学生进行讨论和回答，让学生认识到环境和每个人息息相关。这样不仅有效加深学生对知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
结论
总而言之，课堂提问已经成为现阶段初中英语教学中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的课堂提问，能够提升英语课堂教学水平，激发学生学习兴趣，使其思维能力、处理问题的能力都得到提升，进而为学生的英语运用和交流水平的提升奠定基础。
参考文献
[1]华琴.英语教学课堂提问技巧[J].语数外学习（英语教育），2013(7):24-24.
[2]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程•中旬，2015(1):123-123.
[3]王瑾.初中英语教学课堂提问技巧刍议[J].中学生英语（外语教学与研究），2014(10):68-68.
[4]王晓艳.关于初中英语教学课堂提问技巧的研究思考[J].新课程•中学，2015(11):175-175.
【关键词】 初中生；英语；写作；技巧
汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。
如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：
1 在多听，多说，多读的基础上进行多写
1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。
1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。
2 在写的时候要注意以下几点
2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。
2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。
2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。
2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。
2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：
(1)做填空式的主观性练习题。
(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。
(3)翻译，掌握句子结构。
(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。
(5)指导性写作，训练学生的语言能力。
(6)自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。
听、说、读、写四方面在英语语言的学习中密切相关，相互渗透，互为基础，又是逐渐提高的一个过程。听和读是领会和理解别人的表达思想，是以内部语言到外部语言的一个认知过程，写与听说读是一个不断相互促进的一个过程。根据本人多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。
1 学生英文写作中常见问题
1.1 以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie. 学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： I like the movie very much. The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. I singing a song now. 现在进行时构成应是be + v + ing 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是I am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。
1.2 一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。
1.3 一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
1.4 用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。
1.5 语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。
其他类错误，如标点符号、大小写等错误，在中学生书面表达中也普遍存在。因此，教师在课堂教学和平时指导书面作文时，应有意识注意以上这些错误。
2 学生英文写作水平快速提高教学策略
教师在写作教学中，教学策略有效性直接关系到学生表达能力的提高，本人在多年教学实践中采用启发式教学收到良好的效果。
2.1 启发式教学的运用。优点：在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置，这种会导致学生写作的盲目性。但启发式写作教学让学生必须先有储备，这就需要搜集资料，整理信息，搭建框架，遣词造句，然后整合成篇。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，启动学生围绕各个环节积极思考，逐步引导他们提出写作过程中遇到的问题，同时教师要给学生正确的思维方法，从而使学生消除焦虑，愉快地投入写作活动中，这样学生的写作能力就会提高。
2.2 通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。 词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
2.3 通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这条准则应该放之四海而皆准。大量的英文（最好是原版）阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
2.4 通过提高说的能力，提高英语书面表达能力。说的能力在语言学习中十分重要。在日常生活中，一些能说会道的人往往给人留下深刻的印象。说的能力提高了，必然会促进写的能力提高。教师可利用口语课或英语角这些空间让学生尽可能地多说，多开展对话，这对扩散学生的语言思维大有好处。
2.5 通过写作过程的重视，提高英语书面表达能力。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。
2.6 发展学生语言思维能力，达到英语书面表达能力的提高。英语写作的整个过程实际上是作者把大脑中语言的输入量进行笔下输出的过程。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。这种能力的训练可以从多种渠道进行：请学校的外教利用每周的口语课训练学生用英语思考问题；在文章的学习中，尽量让学生用英语解释疑难句子，从而训练其思维的发散性和创造性；每堂课前5分钟，让一名同学用英语编一个小故事，并在讲台上讲给同学听，设计3个小问题，随意抽取3名同学回答。总之，教师最好能努力创设各种有趣的英语学习环境，在不知不觉的交际中就能起到发展学生英语思维能力的作用。
通过以上所总结的各种策略，如能深入领会，不断实践，定能写出篇篇英文出色的作文。
参考文献
[1] 中学英语课程标准.
【关键词】课堂提问技巧 初中英语教学 作用 策略
新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。
一、初中英语教学课堂提问作用
1.激发学生的创造性思维。课堂提问通过交流的方式改善学生对于知识死板记忆的情况，对于英语科目来说，语法、语义等的理解通过死记硬背所起到的效果通常很小，而引导学生主动思考和记忆这种可以改善教学效果的方式在课堂提问中恰好可以完整的体现目前新课改所提出的创新能力教育，要求学生在学习中的主体性提升，这也可以通过课堂提问这样的方式来实现。在初中英语教学当中，语法、语义的区别逐渐增加，学生在学习过程中需要通过联想、对比等方式来巩固和加强知识的记忆，而课堂提问能够在一定程度上实现这种方式。
2.提升课堂活跃度及学生的学习兴趣。课堂提问本身就是一种课堂活动形式，课堂活动形式能够适时的调整课堂气氛，激发学生的讨论欲望。在提问当中，一些原本信心不足的学生也会被问题所吸引，进而努力的思考答案，其中所提到的问题通常与新的知识点相关联，这就给学生带来了更为丰富的想象空间和思考时间，规避了学生能力差异的影响，使得部分学习能力较差的学生也有可能回答出正确的结果，有助于提升学生的学习兴趣。
3.巩固知识并发现学习中的不足。课堂提问的内容通常分为两类，一类是对本节课或者之前的课时中的问题进行提问，一是为了及时加深记忆，二是为了给接下来所要讲解的内容进行提要性或者引发性的前置铺垫；另一类是对即将讲解的内容进行提前性发问，这种提问在提出后，通常需要学生进行一段时间的思考，而这个思考的过程与理论创造者的创造过程相似，具体的应用于英语教学当中则体现为对语句内容和应用方式的提前思考。
二、策略
1.讲究提问的科学性。教师提问不能随心所欲或天马行空，否则会浪费宝贵的课堂时间，且收效甚微。首先，提问要突出重点，降低难度，提出符合学生实际英语水平的问题，形成一种“只要学生跳一跳便可以摘到果实”的竞技状态。同时，提问要具有一定的难度，如果太容易回答，会让学生产生“教师也不过如此”的负面情绪；如果难度太大，不仅不利于启发学生的思维，还会挫伤学生的积极性。因此，教师要确定适宜的问题，并引导学生通过问题理解英语知识。例如，This is my sister 这一单元以家庭为单位，教师可以借助 PPT 等形式，将部分学生的家长、兄弟姐妹的图片呈现在大屏幕上，然后问学生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引导学生进一步深化家庭观念。其次，提问必须有针对性，教师所提出的问题应紧密结合教学计划与内容，根据事先准备好的问题，结合课堂的实际情况进行发问，杜绝随意提问。通过讨论让学生自行发表见解。需要注意的是，教师的语言措辞要恰当，提问时要注意情感的投入。提出问题后教师要留给学生一定的思考时间。对于学生的回答，点评要恰当，并注意借助肢体语言以及眼神交流，增进与学生的情感交流。这样既能够起到肯定学生的作用，又可以拉近师生的距离，提高提问效果。
2.提高教师的素质。教师素质的提高可以从以下两方面着手：一方面，学校要从管理制度、考核标准、评价指标等方面调动教师的教学责任，并充分发挥其在教学过程中的主导作用，学校为教师提供一些专业性学习的机会，借鉴其他学科的提问技巧，将英语学习与其他科目的学习结合起来，逐步提高英语教师的综合素质。另一方面，教师应意识到自身素质与业务能力的重要性，主动学习，自主地向其他教师探讨提问技巧，加强与学生的沟通，认真听取学生对于课堂提问的感受以及建议，从而逐步完善发问的技巧，让学生在一种愉快的氛围中接受英语知识的学习。
3.参照学习任务确定提问内容与形式。正所谓“不打无准备之仗”，课堂提问也必须遵循这一原则，教师应重视课堂提问，并使其效益最大化，即根据英语教学计划、教学任务预先准备好提问的内容、形式，且将问题进行罗列，并考虑学生的回答能力，防止问题过于突兀。例如，教师在讲解“现在进行时”这一知识点时，如果没有事先准备，就根据教材案例进行模仿，虽然这样能够帮助学生掌握这一知识点，但如果教师运用情景教学，在情景中向学生发问，便能促使学生加深对现在进行时内容的理解，达到灵活应用的目的。
4.优化升级提问方式。课堂提问是师生互动、涉及多方面关系的复杂流程，在英语课堂中，教师提问的方式将影响教学质量。这就要求教师从以下几个方面改进教学工作：首先，转换语言风格，尽量使用温和、通俗易懂的语言进行发问，并且要注意语气的缓急以及语调的高低，激发学生的学习兴趣；最后，教师应重视对提问问题效果的考核，对学生思维方式、语言组织能力、临时反应能力等进行反馈，实现教师思维与学生思维之间的有效契合，从而提升学生对英语知识的接受能力，进而优化课堂教学效果。
课堂提问及策略在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力至关重要。因此，努力探索课堂提问及反馈技巧，恰到好处地给予评价，对提高教学质量、培养学生的创新能力有着不可低估的影响
【参考文献】
[1]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊・中学版.2015.2 （上）
关键词： 提问技巧 初中英语课堂教学 重要作用
《新英语课程标准》指出，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的核心，是师生互动最基本，也是最重要的形式，通过各种极具价值、新颖的问题，可以开发学生的思维，培养学生的创造力。因此，掌握课堂提问技巧对提高初中英语教学有效性具有极其重要的作用。
1.课堂提问在初中英语教学中的重要作用
1.1活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。
课堂提问实质上属于一种课堂活动形式，有效的课堂活动可以适时调节课堂氛围，舒缓紧张的课堂气氛，调动学生的课堂参与积极性。有趣、新颖的课堂提问可以有效激发学生的讨论欲望，将学生的注意力转移到课堂问题中，并全身心地投入思考，有利于激发学生的求知欲望。初中英语教学的理论知识枯燥、无趣，常常会出现“冷场”现象，教师可以利用与新知识点相关的问题作为切入点，引导学生思考，由于问题涉及的知识点新颖，每一个学生都有话语权，也有充足的思考时间，因此可以吸引那些学习成绩相对较差的学生积极投入到问题中，充分激发学生的学习兴趣。
1.2有利于学生创造性思维的培养。
长期以来，学生学习英语的主要方法就是死记硬背，然而，英语学科不同于其他学科，其应用性、灵活性较强，仅仅死记硬背一些语义、语法等知识，收获的学习效果甚微。有效的课堂提问可以通过师生交流互动的形式引导学生主动思考，帮助学生明确问题的重心，在短时间内记忆。目前，随着新课程教材的改革，初中英语中逐渐增加了语法、语义的区别，因此在巩固和强化记忆的过程中，主要采用联想记忆法、对比记忆法等方式，这些方式可以经课堂提问实现。比如在学习“in”的语义时，教师可以通过连续性提问实现联想记忆，强化学生的记忆效果。一般而言，“in”表示“在……之内”，教师可以先让学生利用这一语义造句，然后提出关于“in”的另一种语义的语句让学生翻译，比如“按某种方法”，在翻译过程中，教师要求学生自己再举一个相似的应用例子，通过这种不断理解、应用的过程，引导学生思考、联想，使学生加深对知识的理解和认识。
1.3巩固知识，通过反馈总结学习不足。
通常情况下，课堂提问的内容主要包括对本节课或上节课所学的重点、关键问题进行提问，利于帮助学生加深、巩固所学知识，教师也可以根据学生的回答反馈，了解学生对本堂课知识的掌握程度，反思自己在教学过程中的不足及值得进一步改进的地方，及时调整教学方案。课堂提问的内容包括提问即将学习的知识点，提前设置悬念，让学生带着问题上课，边上课边思考问题的正解，有利于培养学生的创造性思维。
2.初中英语教学课堂提问技巧
2.1注意把握提问的时机。
在英语课堂提问过程中，教师应明确提问的目的，充分把握提问的时机，设置巧妙的问题，及时吸引学生的注意力，课堂提问应在学生走神、注意力不集中时，结合自己的教学经验及聪明才智，根据学生的实际情况适当提问，将学生的注意力转移到问题上，重新投入课堂教学活动中。通过课堂提问，教师可以将一些一般问题与重点问题、简单问题与复杂问题，基础问题与关键问题穿插着讲，照顾不同层次学生在知识接受能力方面的差异性，因此，不管是什么类型的学生，提问的方式均可收到吸引注意力的效果。
2.2嵌入式提问。
课堂提问应起到“承上启下”的作用，帮助学生复习、巩固旧课，引出新课内容。比如在学习初三上学期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”这一个单元的内容时，教师可以首先提问：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（电灯对于我们每一个人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是谁发明了电灯吗？）通过科学研究，从而引出新课题――“永不放弃的人”，然后进行新知识的讲授。
2.3提问的问题应具有启发性与针对性。
每堂课都围绕一个中心主题展开，课堂提问设置的问题应能够起到启发学生思维、引导其主动思考的效果，同时，问题应具有一定的针对性，能够帮助学生深入思考。比如在学习“find in hand”这个词组时，教师首先可以让学生利用这个词组造句，让学生调动自己所学知识应用于训练，进一步巩固当前学习，然后引导学生根据这个词组的意思“发现它……怎么样”，让学生回顾以往学习的知识，可以引入“interesting”，“easy”等形容词帮助学生回忆。当学生了解词组的语义后，将语句进行拆分，再提问除了应用“find”，还可以用什么词，教师此时可以提出“think”这个单词，引导学生思考某一类同义词。通过启发性的提问，有利于学生更深刻地理解词组，总结同类词组的规律，有利于强化记忆。
总而言之，课堂提问是课堂教学中普遍适用的一种教学形式，有效的课堂提问有利于吸引学生注意力，培养学生的创造性思维，巩固知识，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。在课堂提问环节，教师应注重把握时机，问题设置应注重启发性与针对性，采用嵌入式提问方式，充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学效率与质量。
参考文献：
