时间:2023-03-06 16:04:11
序论:在您撰写教师读书汇报材料时,参考他人的优秀作品可以开阔视野,小编为您整理的7篇范文,希望这些建议能够激发您的创作热情,引导您走向新的创作高度。
本次综合实践活动课本结合合作探究和创新拓展的原则,通过小组交流藏书票制作方法等方式,引导学生自主探究,善于总结观察,善于合作互助,真正面向全体学生,为每一个孩子提供活动、表现和成功的机会;在藏书票制作的过程中充分遵循孩子的创新自主性,使学生在兴趣盎然的氛围中乐于探究,善于思考,主动发展。
【教学目标】
1. 知识与技能目标:学会运用多种方式,途径搜集并了解藏书票的相关知识。要求能根据一定技能来制作藏书票作品。
2.过程与方法目标: 学会设计和制作一枚有个性的藏书票, 通过师生之间的对话,同学之间的讨论以及不断递进互动式的探究学习,来培养学生的动手能力和创造精神。
3. 情感态度与价值观目标:培养学生相互合作、积极探索的精神,同时,让学生在藏书票的创作、设计中获得艺术创作的欢乐和情感的交流,从而培养学生读书、爱书、藏书的好习惯。
【教学重点、难点】
由于学生对藏书票接触不多,本课的重点是藏书票的制作方法。由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,所以把难点定为创意设计 。
【教学准备】
教具:藏书票制作材料套装、多媒体课件
学具:圆珠笔、汇报多媒体课件等
【教案】
一、导入
师:同学们,以“藏书票”为主题的综合实践活动课我们已经进行了两课时。
说说你的感受吧?
学:我们通过查阅欣赏藏书票,已经喜欢上了它.
学:从陌生到熟悉藏书票,我觉得它很有趣.
…………
师:通过我们的调查研究,刊板的制作,看到大家不仅对藏书票有了一定的了解,也对它产生了浓厚的兴趣。今天,就让我们一起走进“小小书票我设计”(板书)。
二、藏书票制作汇报
1.学生交流汇报
教师:课前各小组都查阅了藏书票的制作方法?那你是通过哪些途径来获得的?
学生1:我通过书籍、网络等途径查阅了相关资料;
学生2:我请教了美术老师;
…………
教师:看来大家的办法可真不少啊!那么,你又从中获取了哪些信息呢?
学生小组展示汇报(课前交流搜集的汇报内容)
…………
2.教师总结方法
师:看来同学们的收获可真不少啊,藏书票的制作形式多种多样,除了刚才组内汇报简单易学且最常用的方法,还有木刻、铜版、石版、丝网和电脑软件制作等很多方法. 现在我们一起来总结一下,藏书票的制作方法是:“绘图、制版、拓印”(学生自主总结).
师:材料的选择也有很强的灵活性呢,老师就发现了一种独特的材料,广告公司里常见的PVC版,小组长分发给大家体验。想不想看老师也制作一张?(多媒体切换)
学:想!
1.首先绘图,强调线条尽量的肯定、用力一些,注意刻痕的深浅。
2.绘图完成,形成一张完整的藏书票还缺哪些内容呢?学生回答。
3.制版完成,现在应该怎么办?
4.开始拓印了。先挤在调色板上颜料,拿胶滚调色,板上滚印。
师:刚才老师制作的藏书票要经过哪几步?绘图、制版、拓印
师:那制作的过程中,有哪些需要注意的地方吗?
学:刻板时注意刻痕的深浅,
学:印制时涂色均匀,注意不要弄到桌子上。
学:拓印时纸张不要移动
师:在六一节儿童节来临之际,老师借此书票表达对你的祝福,希望你能和童话故事里的人物一样充满着梦想,朝着自己的梦想去努力,同时把这份祝福送给全班的同学,节日快乐!
师:拿到这张藏书票想对老师说些什么?你想对老师说什么?
学:我也想做一张
………….
三、藏书票制作
师:“心动不如手动,接下来我们就进行藏书票制作大比拼,好吗?比赛要求(幻灯片展示)
1.小组合作,在规定的时间内(15分钟)按时完成作品。
2.针对自己喜欢的书籍设计一张藏书票,制作精美有创意,有独特的寓意。
3.作品完成,每组选派两名代表汇报本组优秀作品。
教师:大家明白要求了吗?
学生:明白了
教师:比赛开始!
背景音乐,学生分小组制作,教师巡视指导
四、作品展示:
师:“做完的同学把作品粘贴到你们小组的看板上,在小组内说说你们的创意,选出两名代表汇报!。”
师:你们制作的藏书票有什么特殊寓意吗?为什么要这样画?(创意设想)
学:我喜欢《西游记》的故事,我画了孙悟空拿着金箍棒的姿势。因为孙悟空乐于助人、打抱不平。
学:我非常喜欢《昆虫记》这本书,所以我画了,一只蝴蝶的图案。
………
教师点评:同学们,看到大家在这么短的时间里就制作出这么多有精美的藏书票,老师真为你们感到自豪!让我们再次为自己的精彩表现表示祝贺!
五、总结拓展
教师:同学们,这节课通过合作探究,你学到了什么?谁来和大家分享一下?
学生1:我们一起学习了藏书票的制作方法,还制作出了藏书票,以后我会更加爱惜自己的书,因为有我亲手制作的藏书票。
学生2:我知道了藏书票的制作材料
学生3:我知道了做任何事情都要有耐心。
学生4:因为有了藏书票,我会更加爱读书。
教师:大家可真棒!收获了这么多!我们的小小书票我设计才刚刚开始,今天我们用PVC版制作了油墨印藏书票,其实生活中还有很多的废旧材料可以拿来用,看,我们班有同学还拿小小的海绵做起了文章,只要你是一个用心善于观察的孩子,我们课下继续探究 。让我们相约在6月1日,在班级开一个藏书票展,好吗?
时光匆匆,日子总是在不经意间悄悄流逝,本学期的学校语文条线工作即将画上句号,现向各位行政汇报本学期所做工作:
一、 踏踏实实,做好学校各项工作
作为一名行政,我能以学校大局为重,服从领导工作安排,加班加点,尽量做好每一件事。学期初组织全体语文教师进行业务学习,布置本学期语文条线主要工作,确定好骨干教师的语文预约课,召开语文教研组长工作会议,落实学校具体工作;督促各位教师及时完成暑期教师网上全员培训及考核工作。学期中段组织了精彩纷呈的“读书节”活动,准备了丹阳市对三年级语文的专项调研,完成陶研会献词《陶子诗情》的创作与修改,训练小讲解员,参与校庆活动的材料准备工作,特别是发言稿的润色;带领语文云学习实验班教师多次奔走于访仙、司徒,进行云学习课堂磨课工作,取得了良好的效果。配合第一党支部,完善活动记录本,撰写党建工作汇报稿,制作ppt,以及相关材料的整理归纳。学期结束阶段,落实丹阳市教学工作会议精神,对我校语文教师的教学五认真工作进行了三轮检查,重点检查了手写教案六环节的整改情况,确保了语文备课和作业在市级检查中不出问题;短时间内完成了镇江市专业技术人员继续教育网上培训报名工作,督促教师及时学习,并想方设法解决众多教师学习中出现的无法登陆的问题。最近又在忙着2016年度我校教师培训学时的认定和登记管理工作,利用元旦假期录入了大量的数据。
二、推进课外阅读,提升学生素养
本学期,语文条线重点推进了课外阅读工作:制定了新区实小各年级学生必读书目,要求每位教师指导学生一月读一本,做好特色作业——摘抄笔记;形成导读提纲,人手一份,月阶段练习中拿出5分进行阅读考查。此举在全校学生中掀起了读书的热潮,爱读书、读好书的现象蔚然成风。同时,第13届读书节活动如期开展,摘抄本展示、阅读指导课,特别是校园课本剧的精彩演出,不仅丰富了学生的校园生活,而且点燃了学生的读书热情,有力地提升了学生的阅读理解能力。丹阳市三年级语文阅读专项调研全市第4的成绩,给予了我们继续推进课外阅读工作的信心。
三、个人教学及成绩
一、阅读教学与习作教学有机地结合
阅读教学是习作教学的基础与前提。“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。
1.阅读教学紧扣板块主题,习作训练内容明确,为学生进行单元综合训练奠定基础
如,《小小的船》一课所在板块的主题是“有趣的夜空”。教学时,我是这样导入的,补充句子“圆圆的月亮像……”这个比喻句,是修辞方法教学的渗透。在理解课文时,问“弯弯的月亮像……”,学生纷纷说出了“弯弯的月亮像香蕉、镰刀……”,学生自然而然地学会了运用修辞方法,学会了表达。课后拓展延伸:“月亮并不只是圆圆的或弯弯,有时还会是什么样的呢?”补白“……的月亮像……”,让学生自由选择,这样激发了学生观察的兴趣、表达的愿望。
2.阅读教学中抓住学生兴趣与课文内容的联系,调动学生习作训练的积极性
如,教学《真美与真糟》一课,文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励,而父亲却不留情面地对不足之处给予批评和指正,文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近,学生急于向同学诉说父母是怎样对待自己的。抓住这个学生感话兴趣的话题,安排小练笔,写写父母是怎样对待自己的,学生发自内心的话语体现了他们对是与非的认识,习作训练收到实效。可以通过日记等多种形式落实“写”的训练,教师可以给学生设置相关的话题,让他们带着自己的体验与理解去写,去再加工、创造。
二、在阅读中积累语言,提高写作能力
语文课标明确“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”积累的语言材料越多,对语言的理解和运用能力越强。
1.激发学生读书积累的兴趣
如,教学《武松打虎》一文后,让学生谈谈:“武松这个人物给你留下了什么印象?”进而提出:“你还了解武松哪些英雄事迹?”如果我们走入《水浒传》,你会认识更多的英雄,知道更多的英雄故事,这样会激发学生阅读名著的兴趣。
开展丰富多彩的活动,调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、演讲等活动,还可以开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型的读书汇报活动。
2.帮助学生养成读书的好习惯
在学生心灵播下热爱书籍的种子是语文教师的当务之急。学生一旦养成了读书的习惯,将会终身受益,习惯的培养需要经过一段漫长的时期,这就需要我们比学生更有韧性,更有耐力,更有恒心。
3.指导学生积累语言的方法
背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。读和背不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料。正确的方法有列提纲、抓重点词、熟读成诵、名言警句、诗歌等,可采用手抄与背诵相结合的方法。
关键词:新课改;教师成长;个性化
新课程改革可谓是教育上的,新课程改革给我们的教育观念、管理方式和教学行为都带来了很大的冲击。当今教育,建设一支专业化的教师队伍是适应新课程、实践新课程、推进素质教育的关键所在,教学的多样性、动态性、生成性在课堂中日益彰显,教师的个性与教学独特性得以彰显。
然而,新课程的改革对教师的要求越来越高,为了更好地推进新课程改革,促使素质教育迈出实质性的步伐,我们进行了一系列旨在促进教师个性化成长的改革与探索,取得了一些成绩,现将一些设想与做法加以赘述,供同仁商榷。
一、转变管理理念,创设成长环境
传统的管理模式是程式化的,它只注重教师机械的模仿和无条件的执行,忽视教师个体的思考与创新。新课程的实施,要求我们转变旧的管理理念与方式,注重引导教师的个体自主成长。
1.营造氛围,转变观念。
新课改是需要每一位教师实实在在地参与的课程改革,所有的改革首先都是思想的改革,教师思想的转变应该是新课改首先必须面对的。营造浓郁的课改氛围,让教师亲近课改、熟悉课改,而后才能落实新课改。
为了更好地推进新课改,除了传统的宣传、专题讲座等形式,还应该成立课改中心教研组,集合权威论点、先进经验和典型案例等内容集中编成学习材料,供教师特别是青年教师学习研讨。此外,学校还应该利用身边的案例进行现场解剖,观摩研讨,促使每一位教师都转变教育教学观念,引导教师反思自己的教育教学行为,从而激发广大教师自发地进行课改实践。
2.淡化督导,强化研讨。
在旧的课程理念和课程环境的局限下,教师一直在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里打转,只要“照本宣科”就算完成了教学任务。传统的督导检点在于督促而非指导,更不敢奢谈检查者与被查者的互动交流。在教学实践中,我们应该淡化督导,强化研讨,着力推动新课程环境下教育观念的更新和教师角色的转变,促使教师变被动执行为主动创造。
在新课改的背景下,学校应该强调教育理论的学习,促使教师用理论指导实践。强调教学反思,要求教师不断反省教育教学实践,引导教师站在一个新的高度,找到一个新的视角,审视和反思自己的教育教学行为。强调教师间的合作,积极利用身边的资源开展教学工作。
3.淡化量化评价,突出自主创新。
在教师评价方面,学校应该建立“重实绩更重发展、重结果更重过程、重教书更重育人、重规范更重创新、重竞争更重协作”这一多样化教师评价体系,努力令教师自觉追求新课程赋予的课程权利。转变量化考核的评价形式,引导教师从规范走向自主,从执行走向创造。当然,学校更应该修订课堂评价标准,去除对课堂程式的一些硬性规定,增加一些蕴含新课程理念的思路与方法,打破传统的细节评价模式,给课堂以主动性,鼓励民主开放的课堂教学。
二、创新管理环境,促成个性成长
共性让所有个体有了交融的基础,个性闪耀着独特的智慧。教师的成长既要求共性能力的提高,更要求在深层上培养教学个性,这在新课改的背景下,显得十分重要,学校更应该以培养教师个性为轴线,架起教师成长的桥梁。
1.营造学术氛围,陶冶教师个性。
(1)开展读书活动,滋养教师学术内涵。教师虽然每天都要投入很多的时间钻研教材,揣摩教法,研究学生,力争上好每一节课,但单纯阅读教材乃至参考书是远远不够的,教师必须阅读教育研究书籍、知识学问书籍、学生热衷的时尚书籍等,只有这样,才会在日益时尚化的学生面前不显得知识匮乏,才会从深层次了解学生,了解学生的知识结构和心理渴求,进而对学生的知识学习与人生成长做出科学合理的引导。另外,做研究型教师的观念已经逐渐深入人心,它已经是一种社会对教师的深层要求,教师若要在新一轮的教育教学改革中更快适应这一教学趋势,就必须多读书,通过不断读书深厚内涵,张扬个性。
(2)与专家对话。激励教师的成长还要求我们不断为教师树立新的学术业务榜样,让教师有业务上的奋斗目标,消除因周而复始的教学而导致的职业倦怠,可以邀请名特优教师来校讲学,还可以组织教师去一些名校学习取经,听取专家讲座,观摩名师授课。通过这些研讨与交流活动,教师的课改热情将会大大提高。
(3)构建研究组织,发挥骨干教师的垂范作用。学校可以将学术上有一定影响力的骨干集中起来,成立诸如“学术委员会”“督导处”等机构,并定期实行成员选举制,让每一位学术上有影响力且受到同事拥戴的教师享有这一荣誉,并起到学术垂范作用,同时也可以让其他教师看到奋斗的目标与希望。另外,学术组织活动的不断开展,也为教师的成长提供了学习的平台,让教师能够得到骨干教师的督导与帮助。通过这些学术化的管理,激发教师的潜能与创造欲望,焕发教师参与教科研的巨大活力。
2.搭建专业舞台,张扬教师个性。
为促使每个教师都成为研究者,引导教师在课改实践中大胆探索、勇于创新,学校应该有目的地搭建各种专业舞台,让教师一展身手。
(1)开办课堂教学沙龙。在教师自由申报的基础上,学校每周安排几位老师执教课改研讨课,及时展示他们的研究成果。鼓励教学组摸索探讨符合学科特点和学生特点的教学模式,建立颇具学校特色的课堂模式,创立学校教学品牌。在课堂教学沙龙活动中,学校可以鼓励教师解放思想,以宽容的心态听取各种课堂模式的教学课,也许没有一种最科学合理的模式,但我们可以通过这种百家争鸣的形式,激励教师进行课改模式的探索,成长自我的课堂教学个性,让教学充满灵动的色彩。
(2)组织专题汇报活动。学校可以定期组织校内名师、骨干教师的专题汇报活动,如有关学科教学的学术讲座,课题研究的阶段汇报,科研兴趣小组的成果汇报,个案研究汇报,以及读书报告会,等等。还可以进行交流评比活动,优胜者择机推荐参加更高级别的交流竞赛活动,为学术交流和教师个性成长提供尽量多的途径。
在小学语文单元整体教学策略研究中,我们主要以小学中年级和高年级学生为实验对象。在独立预习、汇报交流、合作探究、质疑解疑、复习和自我检测、课外阅读等环节培养学生的自主学习能力。
一、在独立预习中培养学生的自主学习能力
叶老说过:“要养成学生阅读书籍的习惯,就非教他们预习不可。”“上课以前,学生要切实预习。”预习可以强化学生的学习动机,提高学习积极性;预习可以让学生自我探索,及早掌握学习信息,让教学有的放矢;预习使人人获得练习机会,学习素质得以提高;预习可以培养学生阅读书籍的兴趣,让学生课外知识更加丰富。因此,预习能力是自主学习能力的重要、主要构成部分。在单元整体教学中,我们一般用两课时完成对整组课文的预习。在学生自主预习中,逐渐提高学习自主学习能力。
第一课时,通读整组课文,圈画生字新词。要把课文读准确,读流利,先就要将生字新词的音节掌握准确,不认识的查字典。然后以自己喜欢的方式反复读书,直到能通顺、流利地朗读出来。然后,将不理解的字词标注出来,通过联系上下文或查工具书把意思弄明白。第二课时,阅读单元导语激发阅读兴趣,找到单元主题,明确本单元的学习重点和读写训练点;阅读精读课文后的练习题,找到自学目标;阅读略读课文前的连接语,找到学习要求和方法。再细读深思,学生围绕搜集到的目标,逐篇细读和思考,在预习本上做思考记录。将自己自学不能解决的问题记录下来,还要结合本单元的主题思想,对自己的课外阅读做出规划。在这两课时的预习之后,学生熟悉了整组课文的内容,明确了整个单元的学习重点、难点,为教师在课堂教学中的指导提供了坚实的基础。
二、在小组汇报交流和合作探究中培养学生自主学习能力
经过独立预习后,学生还需要知道自己的自学结果是否正确。教师要让他们在小组内进行汇报交流,把大家的学习结果进行比较。在小组长的主持下,学生在组内有序地汇报自己的学习情况,小组长组织大家筛选出还需要探究的问题,然后组织大家合作探究。
在小组汇报交流前,教师要对汇报者和倾听者分别提出要求,要求汇报者态度大方,声音洪亮,字正腔圆;要求倾听者专心听,用心记,有不同意见勇于提出。教师还要根据单元教学目标,指导学生确定汇报的顺序,要体现知识、能力目标的层次性,要由易到难,由简单到复杂,由理解内容到领悟思想和表达方法,要做到层层深入。在汇报交流后,如果有不同见解,教师要指导学生进行讨论,让学生在争辩中达成正确的理解。对那些学生讨论争辩后还无法解决的问题,教师就要指导学生重新读教材,查找相关资料,分析问题,合作探究,在协作学习中获得学习结果。
经过汇报交流和合作探究,学生对整个单元中较浅显的、较基本的知识有了学习结果,大大节约了教师集中指导的时间,也筛选出了教师要着重指导的知识点。
三、在质疑解疑中培养学生自主学习能力
现代心理学认为:学生在学习中产生疑问时,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。所以,有了质疑问难的方法和习惯,就具备了发挥主体作用的先机。为了解决疑问,学生会主动进行学习探究,在这样的过程中,学生的自主学习能力会不断得到提高。这个过程应该是“生疑——质疑——解疑”的过程。学生的自学,小组汇报交流,合作探究过程中,因个体差异,学生会对一些知识点存在不同程度的理解,尤其是处于中下学习水平的学生,可能仍没完全弄懂一些问题。这就要对全体学生进行质疑能力培养。在单元整体教学中,让学生对一单元的几篇课文进行比较阅读,用追问、换角度提问等方式激发学生产生疑问,再创设宽松的学习氛围,使学生敢于提出疑问。最后,让他们用朗读法、讨论法、反质疑法等解决疑问。在这样的激疑、质疑、解疑过程中,学生的思维能力、自主学习能力可以不断得到提高。
四、在复习和自我检测中培养学生的自主学习能力
对单元整组课文学习之后,要教会学生进行复习和自我检测。教会学生复习,先要教会学生回顾、归纳、小结。对整个单元的知识点从词语到句子到篇章,从课文内容到思想感情到表达方法,进行系统全面的梳理,指导学生依据课文内容、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习。然后根据自己的复习所获,选择重点和难点,选择易混淆的和易出错的知识点,尝试拟出模拟试题进行自我检测。学生在此过程中充分发挥了主动性,体验到了学习过程中的愉悦,学习积极性会不断提高。
五、在课外阅读中培养自主学习能力
单元整体教学的最大优势,就是将课外阅读资源引进课堂,与教材内容进行合理整合,让学生在课堂教学中接受更多的信息,锻炼阅读能力。根据单元主题,教师可以选择远程教育等网络资源中的阅读材料,让学生在课堂上进行自主阅读。在阅读过程中,要求学生对阅读材料中的优美词句做积累,对思想内容有感悟,对表达方法有体会。课外阅读实践增强了学生学习语文的兴趣,巩固了自主学习能力。
一、创造条件,形成阅读氛围
儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情,需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小,越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。
首先,教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法,学生之间可交流读书心得;教师可以把学生带进阅览室、图书馆,让他们读自己喜欢的书,感受书海之浩瀚,体验读书人的痴迷,使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶,从而形成与书交朋友的强烈愿望。
其次,要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。可设立班级图书角,努力使学生手边拥有他们感兴趣,适合各种发展水平学生的阅读资源;教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知和信息等,引导学生阅读生活内容;教师还要帮助家长,使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌,把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方;教师还要控制学生的作业量,保证学生有一定的自由支配的时间,包括选择书籍和阅读的时间。
最后,要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读,扩大阅读资源;可让学生自由组合,分成多个课外阅读小组,在教师指导下订好计划,开展“交换——合作”式阅读学习。
二、引入竞争,调动阅读积极性
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟,难于坚持长期的阅读活动,这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。
(一)讲故事比赛
考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度,教师可以引导他们开展主题性阅读,每月确定一个主题,然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛,如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。
(二)读书方法比赛
一位哲人说过:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们,要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事,让学生了解“选择读书法”;讲富翁造楼房的故事,让学生领悟“循序渐进法”;还可指导他们开展“速读”、“课本剧表演”等比赛,使学生掌握读书应具备的基本的技巧。
(三)开展阅读综合实践活动
1.开展读书汇报会
学生在老师指导下,阅读一段时间以后,积累了一定的知识,也从书中领悟到了许多道理,有了较深厚的体验,有必要让他们用口头语言表达出来,畅谈读书收获,有必要组织读书汇报会活动。一学期举办两次,学期中一次,学期末一次。
第一阶段,整理阅读收获。学生根据自己的阅读情况,结合阅读笔记回顾自己的阅读经历,总结获取了那些知识,有了哪些新认识,掌握了哪些读写收获,获得了哪些读书的乐趣,在老师的指导下,将其整理成书面文章,写出自己的真实感受。
第二阶段,汇报阅读收获,先在小组内举行汇报,然后推选出比较优秀的学生,面向全班、或全校同学进行汇报交流。交流的形式可以细品、复述、体会、表演介绍。
2.评选优秀阅读笔记
在学生读书时,建议每个学生都建立一个像样的读书笔记本。要求学生随时把精彩、优美的词句、片断摘录下来,也可以边读边写出自己的体会或内容评价。自己把摘录的内容分门别类,以便查找。指导学生根据内容给自己的笔记本起上名字。笔记本建立以后,每周检查一次,并进行个别指导,对有创意的同学进行表扬,在班级中进行交流传阅,达到共同提高的目的。每学期举行两次读书笔记展览,评选出优秀阅读笔记和有进步的阅读笔记,让每一个学生都能尝到成功的快乐。
三、读写结合,提升阅读水平
1.阅读方法指导课的教学策略
1.1专题阅读方法指导
学习目标:确定专题,学习阅读方法。操作要领:此环节要在“专题”上动脑筋,花功夫。指导内容要目标集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法;可以学生先阅读尝试,然后总结方法;也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式,都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实掌握,以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。
1.2学生阅读实践
学习目标:运用方法,进行阅读体验,形成技能。操作要领:在初步了解阅读方法的基础上,教师安排充足的时间,让学生运用所学的方法进行阅读体验,通过实践,巩固所学,形成技能。此环节教师要注意在学生阅读期间进行巡视,及时回答学生的质疑,发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。为了便于训练,学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定,可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后,可布置阅读报纸或故事类书刊;指导了探求性的速读方法后,可向学生提出一个思考性问题,让学生阅读与此相关的材料寻找答案;而指导了品味性的精读方法后,就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。
1.3畅谈收获体会
学习目标:畅谈方法,交流收获,共同提高。操作要领:教师有组织地让学生结合阅读实践体验,谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的,可以说这样阅读的好处、收获,也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况,及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验,以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织,有引导,不能放任自流,偏离了专题。时问控制在15分钟以内。
2.阅读欣赏课教学策略
2.1选择读物学习目标
教师(或学生)选择推荐感兴趣的读物。操作要领:在上课前一周,教师或者学生自由选择读物。选择读物时,主要选取符合学生阅读心理,有益于身心健康发展,有益于启智增知。注重推荐名家名篇。
2.2创设情境,触发阅读欲望
学习目标:帮助学生进入作品情景,唤起阅读欲望。操作要领:教师借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段,激发学生阅读欣赏的兴趣,唤醒学生欣赏的热情。此环节要不能脱离阅读情景,注意手段与阅读内容的有机结合。时间大约需要5分钟左右。
2.3自主阅读,品评作品
学习目标:获取信息,积累知识,培养理解、欣赏作品能力。
操作要领:此环节是重点环节,要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前,教师要提出明确的阅读要求,使学生的阅读有目的,有层次。这一环节大致又分为“快读初步感知――精读勾画批注”两个层次进行操作,在这些过程中,教师只是活动组织者和参与者,要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力,独立品评,勾画词句,批注所感。这一环节大约需要15分钟左右。
2.4交流汇报,各抒己见