时间：2023-03-06 16:03:54
序论：在您撰写高中物理研修总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
论文摘要:在新课程改革的步伐中，教师充当着重要角色。适应新课程形式的发展，认清当前高中物理教育中存在的不足并加强改进是高中物理教师工作的当务之急。文章就以新课程背景下高中物理教学的转变谈起，并进一步分析了高中物理教师应当如何应叶等问题。
开展基础教育教学工作改革是国家近些年来推进素质教育改革的重要策略。而新课程改革则是在素质教育改革步伐下的有一大策略。新课程改革的推进直接关系到素质教育的改革发展，也关系到国家国民综合素质的全面提高。高中物理新课程改革中指出，对学生的教学要求以学生实际生活经验为基础，在关注学生情感、认知的基础上全面提高物理学科的实践操作性，培养学生的科学探究能力，并强调教学中科学与人文精神的有机结合。这些要求，基于当前高中物理教学现状所产生，具有一定的实效性，为今后高中物理教学的改革和发展方向指明了道路。
1新课程背景下高中物理教学的转变
要跟进发展，提高高中物理教学质量，确保在新课程改革的步伐下物理教学思想得以巩固和实践就必须立足于改革，近些年来，社会和教育部门都给予了极高的关注，从整体上看来，高中物理新课程改革发生了许多变化，这些变化主要体现在以下几个方面;
1.1教材的创新与操作性
以往的高中物理教材，以理论概括为主，而学生对物理知识的学习往往停留在物理知识普及的表面，学生很难促进到真正的物理学术领域。在新课程改革后，高中物理教学则加强以理论为教学知识开展的载体，加之科学的课程设置，对学生手动能力、创新能力和科学探究能力的进一步要求与发展，教材更富有时代特征。它将理论与实践结合，关注学生在物理知识探究过程中的情感需求，更符合新课程改革的特征，出现了新思维、新结构、新措施和新版面等几大亮点。
1.2试题设置更趋于理性化
试题一直是课程改革的亮点。对于试题的改革则关系到新课程改革的动向。以往，传统的教学模式不仅仅局限于教师不善于创新的思维，更重要的是应试教育背景下对于结论的过分重视。学生虽然努力学习，但是由于不能熟记题型，不能读懂出题人的思维与意图已难以获得高分的情况，这就导致了考试在学习中占据很大的成分，学生对于物理学习的态度始终是理论学习与做题亮点一线的进行。而近些年来，对于考题的变更在很大程度上决定了教师的教学习惯和特点，以往对于成绩的重视要求学生对于理论公式、物理概念生搬硬套，甚至背诵，而现在的课题呈现出更多的开发性，对于条件的开放、对于结论的开放、对于过程的开展给予了学生更多的思考空间，学生可以根据自己对物理的理解，进行分析和总结，甚至很多体型答案不再是唯一的。试题的开放性就促使了教师在教学中不但要进行理论教学，更重要的是在教授的过程中关注学生的认知需求，关注学生的情感态度，关注学生在学习中获得的乐趣。
1.3与时代更贴近，关注物理学的运用
物理本是一门生活学科，与生活的联系十分紧密，增强物理在生活中运用的介绍可以使得学生更清楚的认识到物理。让学生意识到物理对于生活的重要性，增强学生对物理学习的兴趣。同时可以满足学生对于物理学科的好奇心，将物理的理论知识带到现实生活中，更符合物理学科的特征。新课程改革下，物理学科更多关注时事的发展。
2新误程背景下高中物理教师赞略转杏
要跟进新课程发展的步伐，适应新的挑战，迎接新的机遇，作为高中物理老师就必须要在教学中肯下功夫，进行研修与创新，在教学方式上进行改革，在课程设置上善于变通，以符合新时代的要求，满足物理学科的发展。
2.1倡导自主性学习
新课程改革背景下，教师的角色地位发生着深刻的变化，教师将由教学的主宰者变为引导者，对学生进行辅助与点拨是教学的重要责任，而更多的是在教学普及的基础上给予学生更多开放性的空间，让他们的思维得以拓展和发挥，只有培养了学生的科学探究能力，敢于猜测和实践的能力才符合物理学科品质，才能促发学生的思维灵感，进行创新。因此我们提倡自主性学生，就是要求教师通过多元化的教学方式，去帮助学生学习物理的知识与技能，遇见物理问题应当让他们独立思考，培养他们的探究能力，形成他们的物理学科精神。
2.2培养学生的个性，注重学生的成长
高中物理仍然属于基础教学的范畴，因此无论教材进行多么重要的变革，教师的策略变得多么科学都必须要注重基础教学的本质与特征。倡导物理教学的生活化和物理学科的实践性就是要从小培养学生对于物理学科的热爱，培养学生与物理之间的感晴。这就要求教学在教学中“因材施教”，根据高中生多存在的客观因素，进行个性化的针对辅导，使得学生从小就奠定物理学习的兴趣，这对于他们再今后物理学习道理上的求知欲望和探索精神。所以教师要进行针对的教学和训练，逐步提高班级学生的整体水平。
2.3教师要指导学生开展研究性学习
(一)、在研修期间接受了广西师大校园网的采访，我给他们谈了这次研修的种种收获，并且学习简报上也刊登我的照片，协助泰国教授完成一次演示实验，我们集体备课，在桂林四中上了两堂教学研讨课。
(二)更新观念，树立现代教育思想
各位知名专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，畅谈了他们对新课程的改革以及高中物理教学技术等教育教学各个领域的独特见解。他们从宏观的角度出发，在畅谈中国物理教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远景和物理教育各家之长。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。
在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。
(三)、不断进取，提升自身业务水平
学习期间，我仔细浏览了我国现行的高中物理“沪科”版、“人教”版、“鲁科”版、“教科”版、“粤教” 版五套教材的电子课本，在这次培训的师资中，有几位就是教材的编写者，通过他们详细的讲解，明确了五种高中物理教科书的编写意图，熟悉了各个知识点在不同版本教材中的体现和各自的特点。也明确了新课程标准对各版本的要求。
本次培训学习的时间非常紧张，也很扎实。经过学习和到各所学校听课，初始的懵懂困惑迷茫也渐渐开朗，了解了自己的双重角色：学习者和培训者，清楚了自己的双重任务，那就是学习课程内容和掌握辅导方法。专家的理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念，让我收获了一份快乐心情。每位专家教授的讲座和专家的互动应该说是我们最快乐也是最紧张的时候，各位专家用自己的自信、率真、真实、真诚和热情，向我们展示了一位位大师的风采，让我明白了一个真人的快乐。
(四)、明确了今后的工作目标
关键词：目录法；目录意识；教材目录；复习教学；复习检测；记笔记；备课
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0178-02
作为一名新课程教师，要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程和学习方法的指导。本文所说的目录法是指高中物理教学中利用教材目录及目录法让学生主动学习构建知识的一种教学方法。我们的教学是以课程教材为基础进行的，而教材的目录是教材内容的纲目菜单，是教材教学内容知识体系主干的呈现。如果在教学中利用好教材目录、有目录意识将会使我们的教学效率大大提高，同时学生也获得了一种主动学习的能力和方法。具体的实践做法如下。
一、利用教材目录进行章末复习教学
新课教学每进行完一章，教师按学习规律一般都要进行章末总结整理复习。在新课标教学的背景下，不提倡教师总结好了知识体系灌给学生，教师要引导学生主动构建知识体系，给学生以学习方法指导。让学生利用目录法学着自己梳理构建一章的知识体系，效果很好。俗话说旁观者清，让学生跳出本章课本具体内容，站在一定高度审视观察分析本章目录的章节题目，就会非常直观容易地梳理总结出本章的主要学习内容条目，发现各节学习内容先后顺序的安排中隐藏着知识点间内在的逻辑关系，先学习三种基本性质力的特点，再学习力的两种运算，都是重点。隐藏着知识点间内在的逻辑关系有:弹力是摩擦力的基础，所以要在摩擦力之前学；力的合成是在对物体全面受力分析后对几个共点力的矢量运算，所以要先学三种基本性质力会进行受力分析。这样引导学生从目录视角审视复习章节内容，使学生对本章的学习内容、重难点及各知识点间的前后联系梳理得一清二楚、了然于胸，让学生在下一步具体的复习中更好地把握方向性、目的性、计划性，从而提高章节复习效率，同时也提升了学生学习信心。
二、利用教材目录进行高考总复习教学
高中物理新课教学结课后就要开始全面的高考总复习了，我们最好要和学生通通气，商定高考总复习计划，让学生知道为什么这样安排复习计划，这样学生跟着老师复习就不被动了，复习思路是清楚的。利用目录法可以顺利进行这一教学设计。师生拿出所有的必考课本，一册册翻开目录，跨课本、跨章节阅读目录，引导学生观察审视总结全高中物理必考内容的知识分块。必修一二是力学，基础、重要；选修3-1、3-2是电、磁学，基础、重要；选修3-4是波动学，属高考选做题考察内容；选修3-5是动量守恒和量子、原子物理学，属高考选做题考察内容。这样经过按目录顺序提示归纳，就构建了整个高中物理知识体系，且将散落在各个题目中的知识点串成串，连成片，复原成完整的意象，内容专题分块、复习的重难点一目了然。复习时间阶段计划安排就心中有数了。先一轮复习，夯实基础碎步快走心不慌，再二轮复习，通过专题训练大刀阔斧突破重难点，最后一轮模拟考试强化综合应试能力、知识方法技巧查漏补缺。
三、利用教材目录进行自我复习检测
一单元或整本书复习完后，可以让学生打开目录，将知识的关键字以条目的形式写在目录上相应的课题旁边，这样对照目录可以让学生能够回忆整本书的内容，闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。还可通读各本教材的目录，提纲挈领，把目录题目“拆解”，进行重要物理概念规律的自我考察复习。详细地说，就是要求把题目中的每个名词都解释清楚，说明白，什么性质，和其他概念有什么联系，需不需要画图，等等，要以课本为基准加上自己的理解，把学到的点都说全了。还可以把目录题目变成问题形式自我检测、老师提问或同学相互提问，检测复习内容掌握的情况。
四、指导学生利用目录法阅读自学教材或教学参考书
先通读教材或教辅参考书的目录及前言，明确书本内容的章节分布情况，宏观上把握书本内容，初步了解书本内容知识体系，了解书的内在逻辑结构，重点章节所在，然后再去使用、深入研读书的内容，从而提高自学效率。阅读学习具体某一节内容时，带着目录意识搜寻、联系、整理书本设置的框题标示内容或栏目标题内容，对于整理课文思路和理解文章的内容都很有帮助。在上网查阅问题时，查阅与问题有关的目录或索引，还可以产生解决问题的线索或灵感。
五、用目录形式记学习笔记
通过目录法训练学生养成目录意识学习法习惯后，还可让学生尝试用目录形式做笔记，你会发现这种记笔记的方法会大大提高听课效率，同时记目录式笔记对于整理教师授课思路和理解课本的内容都很有好处。
六、利用书本目录可以帮助教师备课
关键词:高中物理 探究 教学
探究教学是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教学方式,是改革的主要内容和目标之一。探究既是物理课程的目标,又是物理课程的主要学习方式。那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢?本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、构建和谐的课堂教学气氛
课堂心理气氛直接关系到人的潜能的挖掘、创造力的开发、课堂教学的成败。因此,教师要建立互尊互爱、民主平等的师生关系,真诚地爱护每一个学生,更不能歧视差生。班级要形成关心、理解、亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而激发起主动学习的强烈愿望。
例如,在研究自由落体运动性质的教学时,为了增加教学效果,笔者根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片,进行投影放大,却遇到学生的质疑,不少学生认为这不是闪光照片,有的学生还大声询问:投影片数据是否进行了加工?为此,老师充分肯定了学生敢于怀疑的精神,然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据,研究自由落体运动的性质,并测出g值接近9.8m/s,从而较好地完成了教学任务。
二、创设真实、生动的问题教学情境
探究式学习与科学家探究的不同之处在于以学生发展为目标及其目标的多重性,必须考虑学生的心理特点和认知规律。因此应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。从自然到科学,从生活到科学,从科学到社会,为学生提供宽广的学习科学的人文背景,这种背景应当是贴近学生实际的,只有这样才能有效地激发学生的学习动机,促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如,匀变速直线运动规律的教学中,创设了这样的情境:利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。问学生:如果你是一名交警,如何判断该汽车是否超速?这样创设的情境不仅是真实的,而且让学生“设身处地”卷入思考,调动自主参与积极性,对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。
三、指导学生大胆质疑,培养学生发现问题解决问题的能力
质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动,批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题,在认知过程中敢于和善于评判,甚至提出不同的批判性意见,对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展,具有重要的意义。事实证明,那些善疑的学生思维活跃,情绪高涨,认知发展更快。而善于批判思维的人将获得更多令人惊喜的结果。批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键。指导学生大胆质疑,培养学生发现问题解决问题的能力,并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。经过头脑“风暴”后,教师对学生提出的问题归纳总结,并依据教学目标,形成探究问题;其次,鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,是培养学生探究能力和创新精神必要的也是重要的方法。因为在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,就是要求学生不是被动地掌握现成的知识,而是积极地开动自己的思维机器,主动地参与到对意义的建构中去,设法从个体水平上去改造、重组认识对象,努力赋予它一些独特的东西。简单地说,就是不能轻易地认可,而是要有效地去改造重构;最后,教给学生质疑的方法。例如:联系实际引发质疑、逻辑推理产生质疑、追因求果进行质疑、类比联想进行质疑、逆向思考提出质疑、变换条件进行质疑等。
四、教师要针对性地指导学生进行探究学习
学生探究活动的过程离不开教师的指导。离开了教师的指导,许多学生的探究可能很难开展下去。教师的角色不是守望者,而是帮助者、促进者、引导者。教师在教学设计的过程中,应该具体分析和规划出探究课题的过程目标,明确哪些探究要素为本课题的主要目标和次要目标。学生提高探究能力到熟练掌握探究性学习方式,这必然是一个过程。因此,探究所有要素的掌握不可能在某一节课中全部实现,而应该依据学生的发展水平和课程标准科学规划,有计划、有步骤地逐步实现。例如:牛顿第二定律探究性实验中,沙和沙桶的质量必须远远小于小车的质量,这个条件只有在学完《牛顿第二定律》之后,学生才能理解它。因此,教师在课堂教学中必须以陈述信息的方式告诉学生。
总之,本文对高中物理探究教学进行了一些理论上的探讨和实践上的初步探索,只是处于初级阶段,有很多问题还需要进行深入地探讨和商榷。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》[M].北京师范大学出版社,2001.
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[3]教育部基础教育司、师范教育司组织.《物理课程标准研修》[M].高等教育出版社,2004.
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[5]陶进,刘炳升.探究式学习活动的情境设计[J].教学仪器与实验.2003(3).
关键词：新课程背景；高中物理教学；学生创新能力的培养
创新是一个国家进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着我国各个行业的迅速发展，各方面都在呼唤创造型人才，具有创新思维和创造能力的人将在社会发展中起主导作用。开展创新教育，培养学生的创新能力是势在必行的。下面就我在新课程物理教学中如何结合实际培养学生的创新精神和创新能力来谈几点体会。
一、营造创新学习的氛围
高中新课程背景下的课堂教学强调学生自主、合作、探究式的学习，目的是要提高学生的学习能力。为此，课堂教学应走向平等。平等意味着人格基础上的灵魂交融，教学相长中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪。在教学过程中，我们首先应给学生搭建一个能够发表自己想法的平台。例如，我们在进行质点教学时，可以启迪学生联系生活中常见的例子，如花样滑冰的运动员、远洋的巨轮、旋转的乒乓球、电子绕原子核的转动等。每两人一组很快得出结论：当物体的大小和形状在所研究的问题中处于次要地位时，可以当质点；反之，则不能。这样既增加了学生的学习兴趣，也营造了学生创新学习的氛围。更重要的是，在讨论中，教师对学生的见解和看法一定要坚持多鼓励、多表扬的态度，千万不要在学生得出错误结论时一味地否定和批评，我们要对学生错误的结论或见解给予正确的引导，注意解决问题的方法，不要打消学生思考问题的主动性和积极性，并且要不断地培养学生对问题的思考要敢于有自己的独特看法和做法，对不同知识的看法只有经过实际的理论推理或实验操作才能定下准确的结论。这样，既能激励学生下功夫认真钻研知识，又能培养学生学习的主观能动性。
二、优化教学过程，培养学生的创新意识
新课程物理教学设计要始终渗透学生创新意识的培养，在分析教材、研究学情的基础上要设计好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想，给学生创造一个“异想天开”的空间，给学生创造一个个“创新”的机会。这就要求教师在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，真正让物理走进生活，走向社会。让学生感受创新情境，经历创新过程。例如，从亚里士多德当初的观点“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验，了亚里士多德统治物理学近两千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律。让学生重新经历科学研究的过程，经受科学家不受权威限制的创新精神的震撼，又学习了科学研究的方法，让学生体会到创新其实并不遥远。
三、通过研究性学习培养学生的创新精神
由于受班级环境、时间、程度等因素的制约，课堂45分钟不能解决所有的问题，部分学有余力的学生的创新精神必须通过课后延伸得到进一步的发挥，通过研究性学习得到进一步提高。因此，加强高中生的研究性学习，培养学生的创新能力，很值得探讨。
本人认为，根据学生实际和教学内容及要求，设计课后研究性学习课题，鼓励学生参加青少年科技创新大赛，完全可以提高学生的创新能力。通过这些途径可以使不同层次的学生有不同的发展。因此，在每个学期可以给学生布置几个与学过内容有关的研究性课题，像物体在通过弯道时倾斜的物理原理、菜刀中的力学知识、自行车上的物理知识、红外线与电动按摩等课题，让学生在课后去探究，查阅相关资料，写出研究的课题结论，充分发挥学生的创新能力。还可以让学生参加自制教具的活动，像自制“水火箭”、楼道灯声控开关的研制、制作比赛抢答器等。可以在课后通过以上方式增加学生学习兴趣，同时也培养了学生的创新精神。
四、通过探究性和开放性实验挖掘学生的创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，它不仅能帮助学生形成概念、获得知识和技能，而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中可通过探究性实验教学，培养学生的创新意识。采用不定期开放实验室的方法，让学生在实验室自己提高实践创新能力。在实验过程中，学生可能有更容易让自己接受的方法，教师可因势利导，及时对学生中那些方法独特、标新立异的做法予以肯定和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，另辟蹊径，不断创新，从而调动起学生的积极创新意识。例如，在高一物理教材中，我们可以尝试将“力的合成”改为“探究合力与分力的关系”。在实验中，可以先让学生自己动手，通过观察实验现象、分析及处理实验数据，总结出力的平行四边形定则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。
总之，培养学生具有一定创新意识和能力，是新课程物理教学的首要任务，是时代赋予教师的历史使命。在课堂教学中，要培养学生动脑、动手、动口的能力，让学生通过与教师和同伴的共同活动，在互动中学习，在活动中学习，但班级纪律不能散漫，这对师生的要求都很高。真正使课堂教学成为学生创新能力培养的主渠道应该还是一个漫长的道路，还需各位同仁共同努力。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2009-06.
对学生来说，学会在独立思考后自主提出高质量的问题，是非常重要的素质.好学生必须具有强烈的好奇心，有开放的心灵，有独立的思维，有个性.不过，在一个鼓励学生被动接受但不怀疑教师所传授知识的教育体制下，自主提出问题、创造性解决问题的能力是难以培养的.下面，我将结合理论学习和高中物理教学案例，谈一谈什么是提出问题，为什么要让学生学会提出问题，如何在教学中帮助学生学会自主提出问题.
1提出问题的意义
提出问题(problem)，是指学习者在发现问题后经过充分分析，提出运用了自己的知识却不能解释的、带有一定难度的问题.
教学的最终目的是让学生能自如地解决问题，而问题解决的第一步是确定问题的存在，确定问题的含义，以及它们是否有价值.因此，提出问题是什么比找出问题的解决办法更难、更重要.
提出问题，对进一步学习和研究带有方向性和启发性，常常意味着少做无用功，也常常意味着一个新的观察或实验计划的诞生.善于提出问题是物理研究者的重要素质，学会自主提出问题也是对物理学习者的重要要求.
1.1培养学生学会自主提出问题，有利于学生对知识的理解和掌握
经常能听到学生这样反映：“课听得懂，题不会做”.“课听得懂”，说明教师下了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂；“题不会做”，说明学生对所学知识、方法并没有真正理解和掌握.出现这种现象的原因，常常是由于“教师讲得多，学生想得少”.这就需要我们进一步加强教学的启发性，让学生充满好奇心，主动积极地思考，善于发现问题、分析问题、提出问题.学会自主提出问题，不仅会激发学生学到更多的知识，还有助于对知识的融汇贯通，进一步深刻理解知识.
1.2培养学生学会自主提出问题，有利于批判性思维和创造性思维的形成
著名物理学家杨振宁教授曾谈及，中国留美学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做.还有些美国学者指出，中国留学生缺少批判性思维.而学会自主提出问题是批判性思维和创造性思维的基础，勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题是一种良好的思维习惯.因此，在教学过程中应倡导学生，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循于常规，而是要尊重事实，独立思考，坚持正确观点，放弃错误想法，积极提出自己的新思想.
(泰州市姜堰区罗塘高级中学江苏 泰州225500)
在实际的高中物理课堂上，物理教师在讲授知识时往往会有许多提问，但是有没有考虑过提问时提什么问题才符合学生的认知水平？为什么要进行提问？怎样提问才是有效的？如果没有考虑，会使所提问题过于抽象化、书面化、形式化，甚至没有任何效果，达不到教学目标的要求.
课堂的有效提问是指课堂教学过程中，教师提出的问题能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的心理活动，促进学生积极思维，引起思考、探索，这样可以让学生更积极地参与学习过程，从而掌握知识，训练能力，推动教学目标的达成，是课堂教学中必不可少的一种教学手段.高中物理课堂上进行有效提问更符合新课程的理念，如果问题设计有效会促进学生的思考，激发他们的求知欲望，促进师生有效互动，同时可及时地反馈教学信息，大大地增强物理课堂教学的实效性，最终提高课堂效率与教学质量.怎样才能在高中物理课堂上进行有效的提问呢？应该做到以下几点.
1问题难度要合适，指向要明确
高中物理对学生来说，本来就属于较难的一门学科，对学生的思维要求较高，所以高中物理教学过程中一定要把握好教学的重、难点，课堂提问必须围绕教学的重点和难点，抓住重点和难点进行突破，带动全局.要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，可设计一些有梯度的、难度合适的问题，引导学生不断地分析和解决问题，千万不要不分重点，随便提问，如果问题难度过大，学生就没有办法思考出答案，就达不到提问的效果.例如在讲布朗运动时，分析布朗运动的成因时，直接提问：布朗运动的成因是什么？这样的话这个问题就问的太大了，历史上关于布朗运动的成因，许多科学家花了近一个世纪才有了确切的解释，叫学生们怎么去在课堂上立即回答.我们可以问大家有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？再通过一些对比实验现象的演示(如载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留布朗粒子)，帮助引导学生一步步思考，再阅读相关材料，从而突破难点.
另外在高中物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问题明确、恰当.如果提问含糊不具体,学生思维就难以开展起来.所以,在提问题时,要事先计划好,可先写在教案中,并加以严格推敲后再提问.
2问题要有思考的价值
在高中物理课堂上提出的问题还要让学生有思考的价值，不能学生不需要思考就可以回答出来，这样就太过于形式化，没有任何提问的效果.如同样讲布朗运动时，直接提问布朗运动是微粒中固体分子的运动吗？这样问的话暗示就非常明显，留给学生思考的空间就太小了，学生的思维也打不开，我们可以给学生讨论布朗运动是分子的运动吗？再适当引导学生思考是液体分子运动吗、是固体小微粒分子的运动吗等问题.也可以问布朗运动为什么不是水分子的运动？能不能从不同角度分析说明？这样的话就要求学生去思考再回答，从而达到问问题的目的和效果，进一步帮助学生理解布朗运动产生的原因.
3要留时间、留空间.启发要适度
课堂提问应面向全体学生，精选提问对象，达到全体学生共同思考的目的.面向全体学生是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间和空间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，然后找代表性的学生回答，适度启发引导，再总结订正，从而帮助学生加深理解，巩固知识.在对学生适度启发引导时切忌不能明显提示，那就达不到留给学生思考的空间.如在高中物理实验课中的实验方案的确定，按照传统的接受式教学可以由老师教授、学生看书来完成，但这样容易造成学生被动学习；按照探究式教学可以由学生自主探究来完成，但这对学生的要求又偏高，绝大多数高中学生又达不到这样的要求.我们可以寻求接受式教学与探究式教学的结合点，通过问题引导(如提出铺垫性问题，留时间和空间给学生思考、讨论)，再通过师生互动，共同探讨，这样效果就会不一样了.
4要及时评价
在学生回答问题后及时做出评价，这样既是对回答问题学生的一种鼓励，能增强学生的自尊心、自信心、和学习的积极性；也会对其他积极思考问题的学生以动力，能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感，发展合作精神；同时也能有利于师生配合，让课堂更精采，有好的效果.例如：
师：怎样设计实验证明布朗运动不是由于光照的原因？
生：撤去光源.
师：这样显微镜就看不见了.
生：(想了片刻)增强光强
师：(竖起了大拇指)你太聪明了！
在这个问题处理中老师就体现了设问合适，学生主动，教师机智，从而使课堂精彩、流畅，也使课堂得到了应有的效果.
总之，在高中物理课堂中教师的提问不仅仅要问，还要考虑是否有效，采用适当的方法来达到预期的效果.教师在教学过程中若能根据学生的实际进行有效提问，就能够点燃学生思维的火花，让学生主动展开思维活动，提高课堂教学的效果与效率.什么
我想知道为什么
在诵读的过程中，学生能够体会到科学研究的无止境，对未来的探索学习充满好奇、跃跃欲试.
一、积极参加学校组织的政治学习活动，并自觉学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx——2020）》、《基础教育课程改革纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》等。自己的理论理论水平有了提高，为以后的教研奠定了一定的理论基础。
二、积极参加省市学校组织的各种业务学习，因为我们作为教育教学的研究人员，就应该站的高看的远。自学了《教育学》、《心理学》、《教研员学习资料》，并且充分利用网络资源，自学有关新课程理论和教学研究，学习了《初中物理教学课程标准》和《高中物理课程标准》，对新课程又有了进一步的认识和理解，为以后的教研工作的开展积累了业务方面的素材。
三、具体教研工作
1．今年的中考物理学科再创佳绩。由于今年物理试题偏难，一分三率比往年低，但与大庆市其他县比仍名列前矛。模拟考试的命题具有导向作用，两次模拟考试的题型知识点与xx年大庆市中考物理试题完全一致。下表是近几年中考物理成绩。 2．省首届物理教师技能大赛。我县物理教师在参加首届全省中学物理教师教学基本功大赛第一阶段教育教学基础考试环节中取得优异成绩，六名参赛教师均获得一等奖。7月13～17日，选拔上来的六名教师在在哈尔滨市第九中学参加第二阶段团队赛（分为教学目标设置、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析）展示中，均获一等奖。
3．远程培训经验介绍。今年的9月13日，在哈尔滨为黑龙江省第二期《国培计划》远程培训骨干辅导教师研修班做了题为《承担责任，示范引领》的经验介绍，受到广大培训者和组织者的好评。我的邮箱、qq、博客以及手机号被他们抄记，现在在他们远程培训中遇到困难还在与我联系，帮助解决。中国教师研修网骋我为“教育部 财政部‘国培计划’（xx）——黑龙江省农村中小学教师远程培训” 项目“远程培训辅导教师研修班”经验分享模块主讲教师。
4．送教下乡。9月26日，举办了全县上片四乡镇（一心乡、克尔台乡、白音诺勒乡、烟筒屯镇）中学优秀教师“送教下乡”活动。本次活动在一心中学举行，送教学科虽然没有物理学科，我也全程跟踪学习，负责证书的编号打印、采集图片资料等辅助工作。
5．初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议。xx年9月28日，我带领全县8名骨干教师前往大庆65中参加大庆初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议，上午听了两堂优质课，六十五中王桂芝老师的《惯性》和湖滨中学时津雷老师的《探究物体的浮沉条件》，就这两堂课进行研讨交流，胡主任布置这学期下一步的工作任务。
