时间：2023-03-06 16:03:35
序论：在您撰写化学选修五知识点总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、学生自学能力的培养
学生在高中的学习任务是很艰巨的，因为高考要考六门学科。但是，每天的课程有限，一般学校的安排是上午五节课，下午四节课。然后其他时间除了休息，吃饭，就是自习。虽说一天安排的是九节课，但是真正一天安排的化学课基本上只有一节课。因为学生在高中的主科是语文，数学和英语。因为物理这门学科的难度性，所以一般学校会稍多分一点时间在物理学科上面。因此，化学学科平均一天就只有一节课。但是，我们都知道高中化学的知识内容是很多的，其中包括必修一，必修二，选修三，选修四，选修五。而且选修部分，关于有机物质的结构和性质部分比较抽象，而选修四是属于和计算相关的。总之，高中化学的知识在于难度和深度，以及很多方面都必须引起我们教师足够的重视。那么，针对这种情况，教师首先需要做的就是培养学生的自学能力。以下是对学生的自学能力进行培养的相关对策。
（一）预习工作的充分准备
学生在学习过程中，在老师进行教学前，应该对教师所讲的内容提前有一个比较全面的了解。因为只有这样，学生才会对教师所讲的内容有深刻的理解，从而产生自己的思考和认识。所以，学生预习工作的充分准备会直接影响教师的教学进度，以及学生自己的学习情况。那么，教师应该如何提高学生的预习程度呢？首先，我要求学生对我即将要讲的内容进行整体阅读，一般分为两个步骤。其一：第一遍要求快速、粗略的浏览，其二：第二遍要求细化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上标记，在课堂上着重听教师讲，或者直接给教师提问。我为了让学生更好地达到预习的效果和养成预习的习惯。其次，我要求学生针对自己的预习情况做一个大致的总结，期间包括对知识的整体框架，以及自己的疑惑，需要教师帮忙解决的问题。我发现，这样对于课堂教学质量的提升、以及学生的学习能力的提升有着重要促进作用。
（二）进行及时的复习，和总结
学生在高中因为课程任务的繁重，所以在每次考试前并没有多少时间和精力均分到每一个学科上面。然后，就会出现一种情况，学生的考试分数并不那么理想，毕竟普通人的记忆都是有限制的，需要长期坚持滚动式的复习，才能真正的掌握。因此，我觉得教师在教学中需要给学生强调及时复习的重要性和好处。我在高中化学的教学过程中，对于这个问题是要求学生在每一节课之后，在完成教师布置的化学题之前，把当天老师所讲的内容做一个及时的复习，并且仔细回想老师上课时候所讲解的内容。
还有就是在学习完一个章节之后，我要求学生用大小是A4的白纸做一个关于本章节的知识点总结，包括方程式的书写。当然，这个过程中最重要的是要学生关着书默写，达到完全掌握的目的。对于学生不能回忆的知识点，学生要再次进行复习，直到自己能够完全的掌控这些知识。经过长期这样的训练，学生可以随时轻松的应对各种考试，而且能够真正的学会和理解这些知识，并且能够灵活运用。这样对于学生自学能力的培养也是有效地，因为这些过程都是要求学生自行在课下的时间里去完成的。
二、必修教材与选修教材的有机结合
很多老师在高中化学的教学过程中，会把教材作为版块分开讲，也就是在教学过程中，教师不会把知识结合在一起产生联系进行教学。这就会导致学生出现以下两种情况。首先，学生在学习的过程中，过于区分选修和必修，从而导致学生在学习后面的知识时会忘了前面的知识，典型的吃了芝麻丢了西瓜。其次，就是学生在学习选修部分的知识时，不管是对于有机的这部分，还是对于化学平衡和各种电池反应的有关方程式。学生会从心理上觉得无所适从，因为感觉和之前的必修知识脱了节，从而不能够很好的习惯和学好这部分知识。因此，对于选修部分和必修知识的结合教学在老师的课堂上要有深刻的体现，不仅是为了加强学生对选修的理解，还有学生对之前知识的巩固学习。因此，我在教学中深刻实践这一原理，从选修和必修知识的结合进行教学。
一、研读人教版教材，明确模块特点
1.对人教版教材选修模块的认识与分析
人教版选修3在栏目设置方面，恰当地增加了教材知识的选择性与灵活性，拓宽学生的知识面，提供更多的阅读材料，对教材内容进行了丰富而又多变的扩充与衍生。在知识体系方面，以必修2为基础，体系和内容上避免雷同和重复，切实把握基础性，又恰当增加一定深度。内容设计上深入浅出，在原子结构与性质中介绍了原子轨道、原子光谱、激光等简单知识，引出分子结构时结合了范德华力，讨论极性时介绍了表面活性剂等，既有扎实的专业学科知识，又能联系其他学科和生活实际，拓展了知识的内涵。
2.对选修3结构化学教学过程的思考认知
针对物质结构与性质这部分内容学生在初中阶段已有了一定的知识储备，了解原子构成和核外电子排布，又在高中必修2学习了元素周期表、元素周期律和化学键等知识，在此基础上人教版选修3对物质结构与性质进行了深层次的探讨与交流。
在教学过程中，要注意到学生认知方式的培养，针对学生的认知结构认真分析，探讨影响学生认知形成与发展的因素，在教学过程中可以采用不同的教学策略、教学方式。其次教学中要密切关注学生的心理变化，使教学活动更加符合学生的身心发展规律，力求通过课上课下的实践活动培养学生的科学素养，让学生体验科学探究的乐趣，了解科学的方法和科学的价值。
二、立足教材根本。探求知识点体系
1.突出高中化学选修课程的基础与重点
人教版化学选修3按照模块可以分为四个模块。模块一：原子结构与元素性质；模块二：化学键与物质的空间结构；模块三：分子间作用力与物质的性质；模块四：研究物质结构的价值。分析课程模块，首先从原子、分子水平上认识物质构成的规律，再以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究了不同类型的物质的相关性质，最后升华到物质构成的内在价值，这有助于高中生进一步丰富物质结构与性质的知识，提高分析和解决问题的能力。
在具体实践中，应首先形成有关物质结构的基本概念，认识物质结构与物质性质之间的关系，了解原子核外电子的排布及运动状态、原子的内部构造、元素的性质，学会化学键的辨别与应用，晶体的分类及相关性质，形成微观世界与宏观世界的概念，从而才能掌握客观规律，积极探究新物质。最后，教学实践中要立足基础，把握重点，全面而有逻辑的进行讲解和练习。
2.认真做好高中化学选修3的知识衔接
对于物质结构与性质的学习，良好的知识体系十分重要，要充分认识到知识衔接的必要性。本部分内容的讲授，是在已有知识层次上引入新概念能层与能级，在此基础上直接给出构造原理，并讲解、练习核外电子排布，并由此引出能量最低原理，在电子云基础上引出原子轨道，为后面学习化学键构建了框架，再由原子到分子，接下来再到晶体的学习，这是一个连贯而有序的知识衔接过程，注意过渡和引导的重要作用。本部分内容在分章节学习时，注重体系的建构，如原子结构与性质这部分内容包括原子结构和元素的性质，内容线索力求符合学科本身的内在逻辑性，主次分明。图1是部分知识的脉络图。
三、利用课前课后。激发深层探究点
1.努力为选修课程创造动手实验的条件
化学是一门以实验为基础的课程，在课堂教学中积极创造安全可靠的实验条件，鼓励学生亲自动手实际操作，力求通过实践活动培养学生的创新意识和实践能力。寻找并提供合适的探究方向，探究点要注重实际可操作性和前沿性，使学生在一定的理论基础上亲自参与化学实验操作，让学生体验科学探究的成就感，这有助于学生对所学内容更深层次的理解。还要加强动手能力的培养，增强学生科技创新意识，结合实际情况提出有意义的探究问题进行探究。例如：学生自己动手制作晶体堆积模型，利用不同颜色的橡皮泥和牙签制作氯化钠晶体的模型，在实际操作中加深对晶体结构的深入理解，对晶体构造、配位数、微观概念与宏观的概念等有进一步的深入理解。
2.逐步完善知识体系，善于归纳总结
在学习中善于归纳各种知识的脉络，总结蕴含在繁杂知识点、探究点中的规律方法。例如：随着原子的核电荷数递增，每到出现碱金属时，就开始建立一个新的电子层，随后最外层上的电子逐渐增多，最后达到8个电子时，出现稀有气体，然后又开始由碱金属到稀有气体，如此循环往复，这就是元素周期表中的一个周期规律。还可以根据在教学中所接触到的知识，编写一些方便记忆的口诀，例如：“手性碳，四键连，皆不同，始为然，含氧酸，比酸性。非晶体，量很少，有玻璃，和橡胶，得晶体，三途径，析结晶，多面体，能衍射，各向异，多晶胞，六面体，需并置，且无隙”。要明确知识点的基础性，探究点的针对性，并对此进行归纳总结才能真正的有的放矢的学好这本书。
四、关注高考考点，研究复习策略
1.把握重点考点的出题规律
在高等学校入学考试中人教版的理科综合占300分，其中化学100分。从全国各地高考化学选修3《物质结构与性质》的高考命题看，由于本部分知识近年才在高考中单独命题，故结构与性质之间的紧密联系不深，试题只能是拼盘式的。高考中本部分内容的题干主要以相关背景知识、元素周期律或物质之问的转化关系为命题点，设置主要元素推导，设计一系列关于书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、晶体类型性质的判断及相关简单计算等。本部分的高频考点有：原子的电子排布式、化学键的辨别、价层电子对互斥理论、杂化轨道类型、元素的性质、四大晶体类型的判断及相关计算等。
2.对于各省市历年高考真题的部分研究探讨
2014年、2015年高考选修3方面的试题难度总体来说趋于稳定，知识点考查的类型相对固定。现行高考省份中，江苏、安徽、福建、山东、海南以及通用全国大纲卷和全国新课标卷的省份采取单独设题，分值范围在12分到15分不等，其中海南卷20分。主要难点失分点是分子构型，晶胞的质量、体积和密度之间的计算和根据已有条件书写正确的化学方程式等。题目设置精确到细小的知识c，如（2015年福建卷31题第1问）CH4和CO2所含的三种元素电负性从小到大的顺序是什么，学生根据所学关于判断元素电负性大小的知识，可以快速解答出H
其中，我们崇尚的教学模式是：“自主合作问题式（学案）教学模式”。这种教学模式以学生为主体，以问题为线索，以合作探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
备注：自主合作问题式（学案）教学模式流程图：
情景导入问题发现情景激疑合作探讨归纳拓展迁移应用概括建构巩固检测（预设、生成、应用每个知识点均含这四部分）
2. 如何进行知识点的归纳总结？复习不是简单的重复，应将知识归纳整理，使其系统化、网络化，以便澄清模糊认识，辨析相似内容，探寻物质变化规律。以“高考大纲”为依据查缺补漏，就知识的关联点展开联想，构建各章节的知识网络，使知识体系化。
3. 如何进行不同题型的训练？在整个复习过程中离不开“练”，练什么、怎么练，这是值得我们商讨的问题。认真分析近几年各地高考试题的特点，重视基础知识的掌握，注重能力的培养，才能以不变应万变。
每周一练，每月一考。每周练习约90分钟，分值100分，题量25题，Ⅰ卷18题，Ⅱ卷7题，题型有选择、推断、实验、讨论、计算等。主要考近来复习过的内容，内容的基调向高考靠拢。因此，探究高考化学命题特点，是我们高三老师的一大课题。
（1）选择题复习策略。①高考考查多的内容就多练，考查少的内容就少练，合理分配复习时间。②侧重练习化学概念和理论部分。包括：物质的量、氧化还原、离子反应、电解质、胶体、反应热、速率与平衡等内容。③计算类试题在近几年高考中的出题量有所增加，所以旧题可少练，应多练些新题。但尽量避免练过程繁琐的试题。④有机部分在选择题中出现的少，一般比较简单，不用单独练习，可以在复习选修五时渗透。⑤应要求学生掌握常见物质的俗名、用途，关注生活、生产、科技、环境。⑥对学生进行读题训练，做题时要不断总结自身弱点，努力提高准确率，审题要细致，把握好做题节奏，平时训练少用排除法，要不断夯实基础知识，要求学生坚决不能猜答案。⑦要求学生在做选择题时力求得满分，并以此为目标，训练学生力争达到。因为只有选择题得高分，整张卷子才能得高分。
（2）无机推断题已成为各省市高考的主流题型。①寻找突破口是关键，例如物质用途、颜色、特殊的性质、特殊的反应现象、物质的通性等都有可能成为我们做题的切入点。②学生应学会看流程图，总结规律。③学生不但要能准确书写熟悉的化学方程式，还应掌握不熟悉方程式的书写，例如氧化还原反应、离子反应方程式等。④提高应用化学反应原理、物质分离和制备的知识、晶体知识、绿色化学的观点、经济的视角分析实际生产中各种问题的能力。
（3）实验题训练。①侧重考查实验基础，重视对操作和现象的表述能力的训练。②加强实验设计训练，能够根据实验目的，设计装置、仪器、试剂、（画图）步骤、现象、结论等实验的各个环节，培养和提高学生把所掌握的实验知识活学活用的能力。③侧重对实验异常和误差分析或实验评价的训练。④重视培养学生设计数据处理表格的能力以及画工作曲线，并从工作曲线中发现问题、分析问题、得出结论的能力。⑤关注新考法，新动向，善于借鉴。⑥追求问题有新意，原创。
（4）计算题训练。化学计算没有了对过程表述、规范书写的得分点，那么对结果的处理、有效数字的应用就非常重要，所以计算仍然是难点。在2012年的高考全国卷中明显加大了对计算题的考查，化学计算重点是以物质的量为中心的计算，具体地说应该是物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、物质的质量；气体摩尔体积、气体的体积；溶液中溶质的物质的量、溶液的体积、溶液的物质的量浓度之间的关系。将质量守恒定律、阿伏加德罗定律等应用到化学方程式中的适量计算、过量计算、差值法计算等。因此，以物质的量为中心的基本计算，就成为高考化学计算之重点。
（5）对于选修三和选修五两个选修模块的处理。基础好的班级可以采取都讲或只讲选修五的方法，中等班级可以都讲或只讲选修三，基础差一些的班级建议只讲选修三。因为相比较而言，虽然有机知识含量多，逻辑性强，但易得满分。选修三物质结构部分知识含量少，独立性强，容易抓分，但不易得满分，近几年选修三高考中出题的难度逐年有所增加。
（6）选修五有机推断题的训练。①对有机化学的复习一定要把握官能团决定性质这一关键点。②根据相互转变关系和性质、反应的条件和类型、实验现象、有机物用途等推断物质结构。③根据高聚物结构推断单体结构。④掌握书写同分异构体的方法，注意书写时的有序性，以免漏查。⑤推断的方法一般可采用顺推法，逆推法或两种方法相结合。
（7）选修三物质结构题的训练。应侧重对基础知识的理解掌握、及升华。
4. 如何组题？教师在教学中要牢固树立“让教师下海，让学生上岸”的教学理念，即教师在教学中要准备大量的资料，通过精心研究、分析比较、筛选，把一些优秀的、有代表性的习题推荐给学生，并有计划、分阶段地进行训练。
关键词：高考化学 专题复习 整合
一、做好必修与选修内容的整合
《2014年普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试大纲的说明（课程标准实验版）》（以下简称《说明》）对知识内容层次这样要求，在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。对化学学习能力这样要求，接受、吸收、整合化学信息的能力，从试题提供的新信息中，准确提取实质内容，与已有知识块整合，重组为新知识块。无论从知识层面还是能力层面来看，化学知识多而散，要将所学知识转化为能力，快速准确地解决化学或与化学相关的问题，必须进行知识整合。必修内容是在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，为学习选修内容作必要的铺垫，是真正为了提高全民科学素养，选修是为了尊重学生学习兴趣和需要，是必修内容的补充与拓展，为化学各个领域培养人才开设的。可以尝试将必修与选修知识进行整合，例如必修2第二章与选修4第一章可以整合到一起，化学反应的同时伴随着能量的变化，能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，质量和能量均是守恒的，能量之间是可以转化的，化学能不仅可以转化为热能，也可以转化为电能，前者可以用盖斯定律解决，后者可以运用原电池、电解池原理解决。
二、做好每一章内知识块的整合
为了减少学生复习量，提高复习效率，可以将每一章内知识点整合，如高中化学必修1第二章共有三节，分别是物质的分类、离子反应和氧化还原反应，主题是化学物质及其分类，很清楚主题就是学生复习时要构建的小专题、小网络。简单来说，化学物质的分类旨在为学生学习元素化合物知识给一条主线，探究总结出一种方法，即课本第25页“实践活动”中第3个问题中框图中的规律。更深程度上思考，重在培养学生选择不同的标准或不同的角度对化学物质分类结果就有不同不是绝对的，化学反应的分类也一样，没有物质的分类方法，化学反应的分类就很难。
三、做好每章之间知识点的整合
对于物质的量与微粒数目、气体体积（标准状况下）和物质的量浓度之间的相互关系及其在方程式中的有关计算，可以引导学生在理解物质的量的概念的基础上，通过实例，让学生形成思路一：要计算微观粒子数，先要计算出这种物质的量，然后搞清楚构成这种物质中粒子间的关系；进而从物质中粒子数的计算过渡到各类化学方程式、离子方程式、电极反应式中，思路二：上下单位只要相同，左右单位相同或相当，就可以大胆地去列比例关系式，计算出反应物或生成物的物质的量、电子转移数、反应热、转化率和环境PH值等，这样不仅有助于上述各物理量之间的关系梳理，而且把课本中零散难懂的计算进行了有效的归纳和总结。
四、做好学科之间的整合
为了充分、合理地利用自然资源，减少污染，保护环境，提高效率，实现经济可持续发展，需要开发新能源，解决此问题仅凭扎实的化学学科知识是远远不够的，还需要物理、生物等其他学科丰富的知识储备，这就需要引导学生进行学科内学科间的知识整合。例如介绍电解原理，可以将化学学科中的电解质的电离、离子反应、氧化还原反应等知识和物理中的电流的形成整合在一起，阴阳两极上离子的放电顺序的判断是基础，电流的形成（外电路通过电子定向移动形成电流，内电路即电解槽中阴阳离子通过定向移动也形成电流）和方向的判断是关键。
五、做好检测试题筛选、检测、评价和教材挖掘之间的整合
【关键词】化学；复习；导学；反馈
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0228-01
高中化学既有必修模块又有选修模块，既有化学概念、化学原理又有化学计算和化学实验，内容多、范围广，到了综合复习阶段，教师需要明确目标，统筹规划，合理搭配，才能使不同层次的学生都得到应有的提高。
一、科学定位，明确目标
复习的目标定位很重要。复习阶段，教师要以考纲的要求和学情实况的剖析为切入点，立足学情，解决学生在学习新课阶段存在的具体问题，正确处理好必考模块和选考模块的关系，以及知识与试题的关系，定好选考模块，以知识整合和题型的特征归属为基本策略，立足思路和方法提高解决问题能力，以高考的能力要求为落脚点，立足考情解决针对性问题。一般来说复习要达到三个目的：一是从全面基础复习转入重点复习，对重点知识强化，对易混知识归类、比较，对易错、易漏知识解析、巩固；二是将第一轮复习过的基础知识建立化学模型，能迅速将题目给的信息与化学模型建立联系，从知识网络中提取有用的知识解题，并运用到实战考题中去，进而将已经掌握的知识转化为实际解题能力；三是要把握高考各类题型的特点和规律，掌握解题方法，总结答题的规范化要求，进行规范化训练以形成应试技巧。
二、根据实际，统配课时
综合复习阶段时间紧、任务重，教师可按每周的课时数量安排复习进度。化学学科的课时往往偏少，这就要求我们提前做好教学计划，把原有的小专题进行整合，把教学任务细化到每一节课，以确保教学任务顺利完成。我将主干知识分为了五大板块：基本概念与基本理论、元素化合物、化学实验、有机化学必修、物质结构选修。检测、讲评均列入计算课时中。基本概念与基本理论，包括物质的量与物质分类、化学反应与能量变化、化学反应速率与化学平衡、溶液中的离子反应、电化学、物质结构等内容，可以用较多的课时；元素化合物包括常见金属元素的性质及应用、常见非金属元素的性质及应用，物质的制备与分离提纯、简单化学实验设计评价与改进，可以用较少的课时；综合性实验探究，包括化学实验仪器与基本操作三个专题，可以穿插其中，一般用四五个课时即可。这样周密安排，教师就可以做到心中有数，有条不紊。
三、设定专题，学案导学
在课时有限的前提下，专题的设定很重要。设定的专题要尽量与高考试题接轨，这样才能调动学生学习的积极性，培养其解题能力，使其做到活学活用。复习之前，要合理分工制定计划和小专题，把整个复习专题细分给每一位教师，两位教师一组作为主要备课人，提前一周精心编制完成学案初稿并发送给全体组员，全组教师利用集体备课时间讨论，提出修改意见，主备人做好记录，及时修改、定稿，最后由备课组长审核后印刷。导学案的设计可分为“考纲解读”“课前预习区”“课堂互动区”“课后巩固区”四大部分。“考纲解读”能使学生明确高考考什么；“课前预习区”要呈现不必在课堂上重复的但仍然重要的知识点；“课堂互动区”主要按照如下模式编写：典型例题―规律总结――拓展与归类――变式训练，即通过典型例题让学生了解、掌握高考试题如何考查，从而梳理考点、总结规律、拓展归类，通过变式练习来应用、感受规律；“课后巩固区”要注重学生对基础知识的理解与掌握，对规律的总结与灵活应用。
四、形成网络，突出重点
第一轮的复习中教师要注意帮助学生构建完整的知识体系，一般通过阅读梳理课堂笔记、编制表格、画知识网络图等方式，可以使学生较快速地形成化学知识网络。第二轮的复习中教师要特别注意突出重点。在学案设计中，教师要注意选取高考中的难点作为复习重点，对于那些易错、易混、易漏点，则要求学生反复复习；同时还要通过拓展与归类，引得学生复习与这个知识点相关或相近的知识，即抓住线。二轮的复习不需要面面俱到，要注意把点复习到位，把线梳理清楚。在具体的课堂教学中，要将知识的复习置于问题情境中进行，例题的选取即模型的建立至关重要，在题目解决过程中的拓展与归类或将题目进行变式训练也很重要。复习课上教师要尽量少讲，应多设置有层次、有思维容量的问题，引导学生自己总结知识规律，并应用规律解决问题，力求使学生在每一堂课上，都能关注一个高考热点，掌握一类题的解题思路，构建一种解题模型。
五、适时检测，反馈补救
化学新课程自实施以来取得了许多喜人的积极进展。刚开始的时候，老师、同学们对于教材、新知识形态等方面的惊人转变的觉得难以接受。后来经过仔细揣摩、理性认识再到应用于实践、不断探索的艰苦过程，他们终于能够比较全面地理解新课程的变化、辩证地看待新课程实施中出现的各种不适应。但是仍然存在一些小问题，主要来自两个方面：首先是化学新课程的知识的罗列和整体结构做出了一定的调整，知识内容的教学目标有了一定的变化，造成教师授课习惯、学生思维模式与新课程之间的矛盾。其次,新课程的理念得到老师和学生的一致认同，但教学中所需的一些技巧、学习中需要的学习技巧都尚未形成体系。因此如何努力达到新课改的要求，巩固已经取得的丰硕成果，在实际应用中提高学生的自主学习能力、探究问题答案的能力以及同学之间相互协同的课堂教学能力，落实多媒体多样化教学的目标，成为所有化学老师都都必须好好探讨的问题。下面，笔者将从高中化学实验教学的角度对新课程的教学策略进行初步的探索、总结。
一、整合实验知识点，采取体系化教学方式
众所周知，高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化的。根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。必修模块与选修模块之间虽然有严格的区分，表面看来各实验不相关。但是若老师事先对实验中涉及的知识点进行整合，在教学过程中体系化讲解的话，学生相应地联系记忆，这样一定能达到事半功倍的效果。
同时，学生能否最大限度地掌握课堂上讲解的知识，一般取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点进行着重讲解，并且也会对不同的重点、难点采取不同的讲解方式。
教师应当在教学过程中找到所教授知识点的内在联系，也就是找寻一条贯穿教学过程的主线，以达到学生在学习过程中能够保证所学的知识点的连续性、逻辑性和体系性的目的。具体言之，在教材中，金属的化学性质这一部分知识就可以通过一条主线来进行教学，这部分知识包括了以下的内容，分别是金属与水、氧气的反应。在金属与水反应这一部分，教材中介绍了钠和铁分别与水进行反应的过程，我们可以找到这样一条主线“金属与水反应的难易程度与金属活动性的关系”，这条主线的利用可以促使学生使用对比、类推的研究方法来学习。学生在掌握了金属与水反应与金属活泼性的相关知识后，他们就可以此为基础准确地把握金属与氧气反应的相关内容，并且由于内在的联系性和体系性，能够记忆深刻。
二、因材施教，因人施教
必修模块与选修模块对知识点掌握程度的要求肯定是有差异的，同时每个学生的理解能力也是因人而异的。所以，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教师与学生双方的积极性是最关键的一环。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与到实验操作、实验思考、实验探讨中来，让全体学生都能按照自己的兴趣爱好促进化学学习，尤其是化学实验综合知识的学习掌握。如：在“盐类的水解”一课的教学过程中，可设计如下一组问题：①常温下，酸、碱、盐溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②为什么盐溶液的pH不都是7呢？③影响水的电离平衡的因素有哪些？④哪些盐会水解呢？⑤盐类水解的本质是什么？⑥盐类水解有哪些应用呢？然后，让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，暴露出概念的形成过程，又调动了各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清盐类水解的相关知识，从而在“成功的体验”中，不知不觉中解决这一难点问题。
三、在化学实验课教学中合理设置疑问
化学学习的方法和终身学习能力的培养，要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取所需的知识，对原知识进行一定的补充、理解，从而对化学学习过程进行思考、总结，再应用至化学实验的学习中，这样，学生的自我观察力、自我总结能力就得到很好地发展。但是课程毕竟是由老师来主导的，因而如何启发学生成为一大难题，而设计问题，刺激学生进行思考是最重要也是最基本的一种方式。教学过程中，老师可以从实验原理、实验现象、实验结果、实验对比等角度进行提问式教学。但是这个过程中，有一点非常需要注意的是，设置问题要有一定的难度梯度，避免较易与较难的知识点中间的跨度太大，学生不易理解。
四、充分利用现代化器材
现代科学技术只能在高中化学实验教学中起辅助作用，而不能替代化学实验。而课堂实验教学存在诸多问题，如部分实验所需的器材、操作场地的限制，导致在普通高中实验室中无法清晰、高效地演示给学生，学生进行实际操作更是难上加难。以上问题在实验课件的广泛应用后则可以得到很好的解决。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，由于该实验知识点比较难，学生较难掌握，可通过播放“改变压强对NO2与N2O4之间转化的影响”的课件，运用Flash课件，能突出气体颜色有哪些变化，实验中各个现象之间的层次差别就会更为明显。而且，“压强对气体分子数和浓度的影响”的两个动画的使用，能使学生进一步认识到压强变化过程中的气体颜色、组分浓度有哪些变化。现代科技的引进使高中化学实验教学更具有灵活性、直观性，学生能得到全方位的启迪和刺激，轻松、愉快地获取知识，收到传统教学所不能达到的教学效果。
五、开阔学生视野
化学其实是一门应用科学，与我们的生活息息相关。教师可充分利用这一特点对教学方式进行改进。具体说来，可在实验教学中注意培养学生的发散性思维，主动或被动地联想到生活实际的化学应用，把抽象的化学知识转变成具体的生活小应用。这不仅能使学生的眼界得到很大的开阔，还能培养学生认真思考、积极探索的好习惯，以及综合运用所学的化学知识分析解决实际生活中难题的能力。生活小实验就是活学活用的典范，这种家庭小实验中不限定用什么样的器材，无所谓实验场所在哪里，只需同学们开动脑筋，同身边的同学、朋友利用家庭中常见的锅碗瓢盆就能进行。如果家长能够加入到实验中的话，还能培养和睦友好的家庭关系。常见的家庭小实验有制作橘子电池；用草酸洗墨渍；区分毛织物和化纤织物；采取什么样的方法能够去除茶壶壶底的污垢；为什么用铁刷子将铝锅擦亮后铝锅表面很快又变得灰暗；用什么样的方便材料能制作出分子模型；如何测定雨水的pH；如何用食醋和纯碱溶液使花朵颜色改变；用熟香蕉催熟青香蕉、绿橘子；发酵粉加水或加热产生二氧化碳的验证；用小苏打或碱面清洗锅碗瓢盆上的污渍；用鸡蛋清做蛋白质的盐析与变性实验等等。这样学生亲自动手的机会大大增加了，还能主动思考生活现象的最根本的化学原理。同时，学生心中强烈的求知欲和好奇也得到解答，这能大大促进学生对于化学这门学科的学习兴趣。对实验中出现的问题的思考也能使学生严谨求实的科学态度得到很好的发展。另外，老师还可以多多组织学生到化工厂、自来水厂等单位观摩学习。使学生身临其境地感受所学知识在社会生活中的实际应用及其经济价值。利用实际生活中的一些问题、现象作为学习背景、启发性的问题，制作出特定的学习素材，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，使他们更加积极地参与化学探究，体验化学研究的具体过程的艰辛和得到结果的喜悦，从而真正喜欢上化学、喜欢上化学学习。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准.北京:人民教育出版社，2003.
［2］王磊.基础化学教育课程改革10年进展与反思.化学教育，2010（1）:20-24.
［3］程俊.必修模块化学实验教学中“过程与方法”目标的建构与实施策略.化学教育，2010（3）:35-38.
［4］张利红.质疑设问在高中化学教学中的特殊功效.教育创新，2010（10）:37.
一、全面掌握教材知识体系，使零散的知识点系统化
一轮复习一般是按教材的顺序按部就班地复习各知识点，高效的复习方法就是要求在教师全面掌握教材知识体系的前提下，适当调整、引入知识，使零散的知识点系统化。如可将必修1教材的第三章、第四章的内容顺序调整成单一复习某种元素及其化合物的系统框架；在讲解金属及其化合物时引入原教材不涉及的金属与浓硫酸，浓、稀硝酸的反应；每次讲解元素及其化合物知识时都基本按照单质、氧化物、相应的碱或酸、盐的性质这样统一的顺序复习；记忆物理性质时始终按（颜）色、味、态、毒性、水溶性、密度、溶沸点的顺序。这样，不但使知识系统，利于学生学习和理解及记忆，还使他们复习了以后的知识。
二、挖掘教材的隐含内容，使之透明化
如必修1中描述摩尔质量时的一段为：“而1mol任何粒子或物质的质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等。单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量……常用的单位为g/mol（g・mol-1）。例如：……CO32-的摩尔质量是60g/mol。”在一轮复习时，应挖掘出其隐含为：摩尔质量的单位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。
再如选修4中介绍化学反应速率时这样描述：“对于速率和它的一般表述方法，我们并不陌生。它们的共同之处在于，都有一个确定的起点（速率=0）；都有一个和速率大小相匹配的时间单位；都有能说明体系某种变化的可计量的性质。对于……”其隐含为物质的速率可有很多种表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。这样，既教会了学生知识，又教会了学生读懂文字中的内涵。
三、教会学生掌握知识点的通俗方法
有很多知识点理解起来较难，教师要尽量采取通俗易懂的方法让学生理解。如很多学生总是不知道怎样下手写原电池原理的电极反应式，其通俗的理解就是：（1）将一个能在所给条件下最先自发进行的氧化还原反应的方程式（最好是离子方程式）拆成两半的写法，一半是氧化反应，一半是还原反应，即两电极反应式加合起来就是一个完整的总反应式或总离子反应式；（2）酸性条件下不允许出现OH-，碱性条件下不允许出现H+，掌握了这两条基本就掌握了原电池原理的电极反应式的写法。
再如选修4中有一大平衡体系知识，包括化学反应平衡、弱电解质电离平衡、盐类水解平衡、难溶电解质的溶解平衡，它们的平衡常数虽然用不太相同的名称，但表达式基本类似，都是用平衡体系中右边各微粒的物质的量浓度的系数次幂后之乘积与左边各微粒的物质的量浓度的系数次幂后之乘积的比值是一个常数，只要温度不变。
四、尽量将题型、知识和方法统一并形成对比
如在做“从盐溶液中得溶质”一类型题时，及时将各种典型溶液总结为：
（1） 将氯化铝溶液蒸干得到的固体物质的成分及原因。
（2） 将硫酸铝溶液蒸干得到的固体物质的成分及原因。
（3） 将碳酸氢钡溶液蒸干得到的固体物质的成分及原因。
（4） 将亚硫酸钠溶液蒸干得到的固体物质的成分及原因。
（5） 从硫酸铜溶液中得无水硫酸铜晶体的操作方法及原因。
再如，很多知识点的记忆都可转移到金属活动顺序表、非金属活动顺序表、元素周期表上。而对于金属冶炼的一般方法、电解原理中阳离子的放电顺序等，则可利用金属活动顺序表来学习和记忆：
强弱电解质中的强碱是第IA族从NaOH往下的所有碱和第IIA族从Ca（OH）2往下的所有碱；非金属元素最高价氧化物的水化物（最高价含氧酸）的写法是：（1）同族元素的写法一样；（2）同周期的写法有一定的递变规律，一般是都含一个中心原子、四个氧原子，氢原子数由四个逐渐递减到一个（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有变化也是看做是失水的缘故。
五、讲试卷时分析透知识点，并尽量一题多变
高三复习期间几乎每月一次考试，所以试题的讲解分析就尤为重要。教师要仔细分析试题所涉及的内容和知识点、考查的程度，理解出题人的意图，分析失分的原因、每道题可能的变形等。
