时间：2022-05-03 23:37:24
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知识面广，内容涵盖多个专业领域新技术的应用，学生在连续四天三夜内完成赛题的设计、制作及调试，并写出设计报告。竞赛考察学生的设计能力、实践动手能力，对学生的心理素质及团队精神是一个极大的挑战。在竞赛的过程中，学生应用各种资源，不断提升自己的学习能力、发展创新能力。通过对连年来竞赛作品、设计报告的分析，发现在参赛学生中，以下问题较为普遍。（1）对专业前沿知识了解不足，缺乏对新器件、新技术的应用；（2）知识面较窄，综合分析、设计运用能力不够，创新能力较差；（3）实践动手及调试能力不足。
学生在竞赛中出现的问题，充分说明了在现行的教学过程中，缺乏对学生能力的培养，教学内容没有跟上当代科技的发展，必须进行教学改革。
2.1依托竞赛充实教学内容，更新教学体系
随着科技的高速发展，学科之间相互交叉渗透，电子设计竞赛的题目正朝着新器件、新技术及新应用方面发展，赛题综合性强，设计指标要求高。传统的教学内容和课程体系已不能满足科技的发展，这就需要我们更新教育理念，扩充教学内容。对学生的专业知识结构进行有效的整合，构建新的课程体系，在新课程体系中增设一些综合性课程设计，在毕业设计和课程设计中鼓励学生制作电子实物，以加强学生的工程实践能力。在信息和电子技术飞速发展的今天，相关专业课程内容更新快，课程的内容不仅要有基础知识和专业知识部分，同时还应该注重学科前沿知识，把新技术、新应用充实到教学中。要在有限的学时里增加新知识，我们必须对授课内容做相应调整，在基础课中减少基本公式推导等理论性论证过程。在专业基础课中增加实用性电路设计的实例，而在专业课的教学过程中则需扩充一些综合性电路系统设计的案例。通过相应案例的分析、设计过程来加强学生分析问题、解决问题的能力，强化学生综合运用知识的能力。教学方法上应采用多样化的教学手段，激发学生自主性学习热情，培养学生创新性思维，改变传统的“满堂灌”，以及教学过程中只注重知识的传授，忽视对学生综合应用能力的培养，尤其是创新能力培养的现象。适当地采用启发式、讨论式以及案例教学方法，有意识地把实际工程案例中的某些问题留给学生，引导学生通过思考、讨论、自学等方法解决实际问题，增强学生的成就感，提高学习兴趣，培养他们的自主学习能力、解决问题能力和创新能力。
2.2依托竞赛促进实验教学改革
实验教学的宗旨是促进学生对理论知识的理解，培养学生动手实践能力、提升学生创新能力的发展。目前，我国还有相当数量的高校在教学过程中没有摆脱传统教育理念和模式，存在着偏重知识轻视能力、偏重继承轻视创新、偏重理论轻视实践的教育观[2]。在这种教育思想的指导下，实验教学过程中验证性实验占主导地位，综合性、设计性实验分量不足。这种实验教学模式培养的学生只满足于对书本知识的理解，动手能力不强、创新思维不足、难于将书本知识融合到实践中，解决不了实际问题，很难满足当今社会发展的需求。因此，势必要对实验教学进行改革。针对目前实验教学中存在的问题，借助电子设计竞赛的推动，按照训练层次，重新整合原有的实验，划分为以下三个部分。
2.2.1验证性实验
验证性实验的教学目的是训练学生对常用基础性仪器及基本电子器件的正确使用，验证课堂教学中的基本理论。通过验证性实验加深对理论知识的理解，培养学生正确纪录实验数据，并能够对数据的正确性做出分析、处理。实验内容要尽可能多地涉及理论教学中的重要知识点，实验过程中要对电路的测量和调试方法做重点训练。完成验证性实验后，学生应该掌握信号源、示波器等常用仪器的使用方法，同时应具备测量和调试简单电路的技能。为后面的综合、设计性实验奠定基础。
2.2.2综合性实验
综合性实验的目的是训练学生对多种仪器综合使用的技能及对综合性电路的组建、调试的能力。实验采用模块化结构，将基本的单元电路组合成具有一定功能的小系统电路，实现电路系统的设计。通过综合性实验，学生应具备小系统电路的构建、安装、调试的能力，查阅器件手册及网络查询资料的能力，初步具备现场处理问题的能力。
2.2.3设计性实验
设计性实验的目的是培养学生自主学习能力、设计动手能力、组织管理能力及创新能力。可以是老师出题，也可以学生自拟题目，针对题目，学生首先查阅资料，拟定实验方案，设计出实验电路。然后自己进实验室，通过实验器件、仪器和设备完成实验课题。在设计性实验的全部过程中学生是实验的主体，老师只扮演启发和点拨的角色。设计性实验赋予学生很大的空间，在这种模式下，学生可以独立思考，大胆实验，使自己的创新思维得以体现，通过设计性实验学生应基本具备应用综合知识解决实际问题的能力。
2.3以竞赛促进大学生科技创新活动的开展，培养创新能力
科技创新活动是培养大学生创新能力的不可或缺的手段，是教学工作的延伸。培养学生的创新能力是社会赋予高校的职责，也是当代大学生所应具备的潜质。为了把科技创新活动开展得更好，须从以下几方面入手。
2.3.1学校应加强制度建设，提高管理水平。学校要建立起对学生科技创新活动进行组织和管理的规章制度。设立科技创新活动基金，用于奖励在此项活动中表现突出的学生和指导教师，调动师生的积极性，推动科技创新活动长期有效的开展。另外，可以通过成立电子协会、电子兴趣小组、创新活动小组等多样化的形式，吸引学生参与到课外科技活动中来。
2.3.2采取有效措施，调动老师和学生的积极性。在学校科技创新活动中教师发挥着非常重要的作用。为调动教师积极性，保证学生创新活动的层次和质量，学校应认可指导教师的付出，拨专项经费，建立、开放创新实验室，配备有实践经验的教师指导学生科技创新活动。学校还可以通过制定指导教师工作量，成立科技创新活动指导小组，落实指导教师职责，开展评奖评优等方法促进教师在学生科技创新活动中的积极性。对于学生，学校则可以通过学分对换、设立创新基金等形式，奖励在活动中成绩显著的学生。在创新活动中指导教师要切实起到引领和点拨的作用，首先应保证对学生的指导时间，定期给学生开办讲座，使学生了解专业发展的前沿，组织学生参与到项目研究中来，以提高学生科技创新素质和科研水平，促进科技创新活动的深入开展。
2.3.3建立创新实验室，加大开放力度。无论科技创新活动，还是学科竞赛都离不开实验室。学校应建立专门用于此类活动的创新实验室，添置活动所需的实验设备。更新实验室管理办法，设置实验室开放经费，增加实验室开放时间，安排开放性实验教学，把开放性实验教学纳入学分中，有意识地使开放性实验和科技创新活动相融合，为学生参加学科竞赛搭建良好的平台，为课外科技创新活动奠定重要的基础。
3.结束语
一、高校电子信息开展实践教学的意义
（一）实践教学能够激发学生学习的兴趣老子曾说“；知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生“乐”于学习，自然就能够增强其学习主动性和积极性，从而达到提高学习效率和动手能力的作用。传统的教学过程中，教师通过反复不断的讲述书本上的理论知识来使学生加强对知识的理解，教学手段单一，教学方式一成不变，早已使得学生对学习产生了厌烦心理。加之电子信息类学科知识内容比较抽象，部分课程的工程实践性较强，仅仅依靠教师的口头讲解很难让学生准确把握知识重点，也容易造成学生学习兴趣下降。实践教学为传统的一成不变的教学模式注入了生机。随着科技的发展，教师可以利用计算机仿真模拟锻炼学生理论知识的应用能力[2]。通过让学生实现自主操作，增加学生对电子信息技术的了解，极大的提高学生的学习兴趣。例如，信息技术课程中关于嵌入式系统与应用知识，单纯的解说不如实验操作更容易让学生接受。
（二）实践教学能够培养学生的团队精神团队合作是学生在平时的学习和生活以及将来的工作中必须掌握的技能，从学校开始培养是为学生以后的职业规划奠定基础，有利于提高学生的综合素质。实践教学环节中经常会把学生分为若干个小组，学生以小组形式在规定的时间内完成教师布置的任务。为了在既定时间内完美完成任务，必然需要小组成员之间相互了解，在了解的基础上合作分工，共同完成任务。实际上，即使是不同组的小组成员之间也是可以进行相互交流，继而分工合作的。实践教学能够有效加强学生与学生之间的交流，培养学生的团队合作精神，提高协作能力。
（三）实践教学能够培养学生的创新能力创新是指能够通过所学提出与他人不同的见解或者创造出新鲜的事物，为生产和生活做出贡献的行为能力。创新能力包括发现对知识重组的能力、解决问题的能力、技术开发运用的能力、操作的能力等等。随着现代化的不断发展，创新能力成为衡量一个人综合能力的重要指标，创新性人才是现代社会亟需的人才。人们可以通过不断的实践，在经验中培养和获得创新能力，电子信息的实践教学为学生培养创新能力创造了有利条件。实践教学环节中，学生必须自己动手完成相关实验，其中培养了学生的自主动手操作的意识、提高了学生的操作能力、工程能力、发现并解决问题的能力等，同时学生还能够在实践过程中加深对理论知识的理解，提高其理论知识水平。这些都属于创新能力的培养，同时也会帮助学生步入社会打下基础。
二、当前高校电子信息实践教学中出现的问题
当前高校电子信息实践教学中出现了若干问题：第一，实践教学内容与现实水平相脱离。电子信息行业具有更新速度快、发展迅猛等特点，而学校由于经费和师资等因素限制，与现实联系不紧密，常常落后于实际工程实践；第二，实践教学偏向于基础较好的学生，基础能力不够的学生较少得到锻炼。电子信息类学科由于专业性较强，学生的学习效果差异较大，部分高校实践教学只是针对学习基础较好的学生开展，不利于全体学生的共同发展。
三、提高高校电子信息实践教学质量的对策
（一）合理制定实践教学计划电子信息实践教学是一项较为复杂的工作，需要有理论知识做依据。首先，实践教学与众多其他因素相关，具有一定的系统性和综合性，因此对待实践教学的教学计划要十分认真仔细。其次，实践教学内容要与理论知识相结合，使学生明白实践和理论的关系；再次，实践教学计划的制定要考虑到教学总体情况。包括教学大纲的内容、教学目的、培养目标，要切实保证教学质量，以及学校的办学要求、计算机基础设备等。要同时符合各项要求，不可制定不切实际，对提高学生综合素质没有作用的教学计划；最后，实践教学计划的制定要充分考虑到学生的具体情况。要考虑到学生的现有学习认知结构，对新知识的接受程度以及学生和学习能力等。尤其要注意学生的个体差异性，针对不同的学生制定出不同的教学方案，确保每个学生的学习能力和学习质量都能够得到提高，要满足全体学生的发展，提高学生理论联系实际和实际操作的能力。
（二）提高教师的综合素质教师是教学的主导者，教师的综合素质是教学工作有效开展的前提。电子信息专业与其他学科不同，电子信息学科专业性非常强，同时对操作能力要求高，需要理论知识水平和综合实践能力都较强的教师指导。理论知识基础是每个教师必备的学科素质，电子信息学科还要求教师拥有丰富的实践经验，这样才能在课堂中完美的将理论知识与实践操作相结合，在实践教学中正确指导学生进行操作，同时也应能够适当扩展知识，增加学生学习的深度和广度，促进学生的综合发展。因此，高校在进行电子信息学科教师招聘时，不仅要考察招聘教师的文化理论知识、口头表达能力，同时还要加强实践操作能力的检测，务必要选用一批高素质的教师人才队伍。同时，对于本校教师，要加大对教师理论知识和实践能力的培训力度。定期对教师进行技能考察，强制性要求电子信息所有教师进行操作技能培训，以更好的促进教师的综合素质，满足教学需求，促进电子信息教学工作的有效开展。
（三）加强实践教学基地建设实践基地是进行实践教学的固定场所，只有切实保障实践基地的安全性和合理性，才能够更好的促进实践教学，达到教学目的。一般来说，教学基地被分为两种：学校内部的实践教学基地和学校外部的实践教学基地。对于学校内部的实践教学基地建设，要鼓励全体电子信息类教师积极参与，委派专业教师到生产一线中了解相关的科技设备、生产设备、工艺手段等，掌握最新专业技术发展动态和新的研发成果，然后将所了解到的科技信息反馈到学校的实践基地建设中。校内实践教学基地的生产设备、工艺等尽量与生产一线相一致，形成仿真的职业环境甚至是真实的职业环境，真正实现学生实践教学的意义。对于校外的实践教学基地，要通过加强校企合作来达到目的。校外实践教学基地的建设要通过学校和企业的设备、技术、人员、场地的资源共享来达成。企业为学校实践教学提供一定的实习场地以及专业的指导师，使学生在真实的职业环境中加深对设备、技术和生产操作的了解，为学生提供在校实习经验，方便参加工作。仿真或者真实的职业基地都能够有效的检测学生的实践操作能力，为学生以后的工作提供丰富的经验，对于学生的职业规划和全面发展有着重要的意义。
（四）加强实践教学管理加强实践教学管理要做到几个方面：第一，提高教师的实践教学意识。教师应该认识到实践教学和理论教学具有同样重要的作用，要严格参照教学大纲制定实践教学计划，安排好实践教学课程，做好实践教学工作；第二，实践教学的指导教师要事先做好各项准备工作，保证设备运转正常，做好实践教学的辅导工作和个人辅导工作，及时发现学生操作上的问题并做出指导和评价，保证每一位学生都能掌握正确的操作技巧，提高操作水平；第三，端正学生实践教学的态度。学生是学习的主体，学生学习的态度直接决定了他们的学习效率，要求教师和辅导员对学生强调实践教学的目的性和重要性，明令禁止在教学过程中出现任何舞弊、抄袭或现象，摆正学生的学习观，提高学生学习的积极性和主动性。
四、结束语
1目前专业教学中存在的问题
1．1重视理论教学，轻视实践教学理论与实践不相适应，所讲理论知识与现场应用中的实际问题有一定的距离，不利于调动学生的积极性。许多学生理论基础尚可而动手能力较差，参与意识较强而工程素养不足，这反映出这些学生平时重理论而轻实践、重软件而轻硬件，理论设计正确却无法在工程上实现。
1．2教学方法和能力培养要求不相适应主要体现在我们的教学方式仍然是以教师讲为中心，学生的内在动力没有充分发挥出来。它注重了完整的教学体系和规格化的培养模式，忽略了学生的个性培养。教育学家多年来提倡的因材施教没有得到应有的重视，不利于学生能力的培养。
1．3考核方法和素质提高不相适应目前我们实行的考试方法仍然是以课本理论知识为主，以闭卷笔试为主，注重死记硬背，不利于培养学生的动手能力和创新能力。
1．4实验教学内容陈旧由于长期使用传统的电子技术实验教学内容，形式单一，实验安排过多过细，重复性实验、验证性实验太多而自主设计的实验少，单科性实验多而综合性实验少，采用传统的方法多而应用最新的技术少。这样的教学模式削弱了学生学习的主动性，阻碍了学生创新思维的发挥和实践能力的提高。1．6缺乏实践经验丰富的高水平教师竞赛的成绩是学校教师的教学水平和科研能力的综合表现，不同学校学生实践能力之间的差别，反映出教师教学水平之间的差距。而西部地区高校面临的一个共同问题就是缺乏高水平的师资。
2以电子设计竞赛促进教学改革
电子设计竞赛的举办为电子信息教学的改革指明了方向和提供了契机，下面就从教学计划调整、课堂教学改革、实验教学改革、课外活动安排、师资队伍建设等方面探讨电子信息教学改革。
2．1重新制订教学计划重构课程体系，以培养学生的创新精神和发挥个性特长以及协作能力为重要依据修订专业教学计划。教学计划修订的主要内容有:调整理论教学学时，加强实践教学环节。压缩课内学时数，减小必修课程数量，增大实验学时数，加强实验环节，从而减轻学生负担，让学生有更多的时间参与实践，提高其动手能力。
2．2改进教学内容，适应电子时代要求首先应调整电子技术课程内容。随着集成技术的飞速发展，集成器件的广泛应用，对课程内容必须不断充实和更新。在教学中，在强调基本原理、基本分析方法的同时，应注意增讲新器件，增加有应用前景的专用集成电路，使基本原理与实际应用相结合。例如，在功率放大电路部分可以增加介绍应用广泛的LA4100～LA4102集成功放，从连接方式说明如何根据要求将芯片分别构成OCL和OTL功放。在电源部分增加介绍三端直流稳压电源CW78、CW79系列，可调式三端稳压电源CW317系列，以及扩展输出电压、电流的方法。通过对新器件和专用集成电路的介绍，提高了学生的学习兴趣，并为将来从事本专业的工作打下了坚实的基础。
2．3改革实验课程体系、内容和方法注重提高实践教学环节的教学质量，激发大学生主动参与实践教学的积极性，尽可能多地安排设计性、综合性和开放性的实验，修订实验大纲，将单一验证性实验逐步转向科学验证、分析设计、系统综合相结合。(1)改进基础实验教学，加强应用实验环节。基础实验主要由模拟电子技术、数字电子技术、电路分析等专业基础课的配套实验组成，以基本电子器件的验证实验为主，实验内容覆盖理论教学课程中的重要知识点。整个实验过程学生处于被动的验证实验原理的状态，尽管有些收获，但成效不显著。因此，以电子设计竞赛为契机，改革传统的验证性实验教学模式，让学生在掌握了验证性实验方法的基础上，在应用实验环节中增设应用性实验、集成电路实验，让学生通过安装调试，学会在实验中调试元件参数，以满足实验要求。通过简单的设计使学生熟悉常用元器件，并掌握快速查阅元器件手册及通过网络搜寻所需资料的方法，使他们能正确选择所需器件，并能进行器件之间的参数匹配。并通过电子实习，安排学生装配收音机，使他们熟练使用电烙铁和万用表等工具和仪器仪表，对电路的制作、安装和调试有一定的了解和掌握。(2)增加设计性实验。设计性实验由老师拟定设计题目，提出设计要求，给出主要参考器件，由学生设计电路原理图、焊接实际电路、测试电路数据、绘制电路波形、撰写设计报告，这些设计性的实验的完成，能促使学生实现由知识到技能，再由技能到素质的跃变，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以锻炼学生的系统思维能力，建立一定的工程意识，培养创新意识，提高动手能力。(3)在实验教学中引入一些新器件(如CPLD、FPGA等)和新技术(如EDA、电子电路软件仿真、虚拟仪器技术等)，从而丰富实验内容和手段，提高实验课的技术含量。EDA是电子器件与电子设计发展的技术潮流，由此掌握EDA技术是对当今电子工程师的最基本要求。学院建立了EDA实验室，积极开展EDA的教学，提高了学生电子设计自动化的水平。(4)在实验教学中使用计算机仿真系统，推动教学改革。随着电子技术的迅速发展，教学中知识点在大量增加，教学时数要求压缩，课时资源紧张是一大难题。计算机仿真系统弥补了传统硬件实验的不足，解决了上述矛盾。另外也解决了经费紧张、器件品种和数量少等现实问题，有些不能实现的复杂实验，则可以用仿真软件进行实验仿真。
2．4改革考试方式采用理论闭卷考试、实验开卷考试、实物设计考试等综合考核方法。例如让学生独立完成一个规模不太大的电子系统，让他们在课下先设计好，然后来实验室安装调试或用有关电子虚拟软件进行仿真，根据所设计的系统能否达到题目要求、电路是否合理、花费时间长短来确定成绩。
2．5加强学生的课外实践活动(第二课堂)学院所有的实验课都对学生课外开放。另外建立专门的电子创新设计实验室，在开放实验室里除了配备信号源、示波器、万用表等常规实验设备外，还应配备单片机开发器，DSP实验板，计算机等实验设备，为学生课外科技活动提供实验场地和仪器设备，为部分优秀学生创造自主学习、独立思考的环境，提供发挥创新思维、展现创造力的广阔空间。
2．6加强师资队伍建设由于设计性、综合性实验的开出，特别是学生参加全国大学生电子设计竞赛要涉及到模拟电路、数字电路、高频电路、通信原理、单片机技术、可编程器件等多门课程，因而对实验教师就提出了更高的要求。传统课程体系下的教师，如果不继续学习更新知识，难以从容面对实验教学的改革和发展。要求教师必须具有更宽的知识面和更丰富的实践经验，会应用新器件、新技术才能胜任当前的教学工作。我校从2007年参加全国大学生电子设计竞赛以来，先后获得了四个省级一等奖，五个省级二等奖。通过参加竞赛，促进了学校电子信息工程专业实践教学改革，调动了学生学习的积极性，培养了动手能力和创新能力。
长期以来由于实验经费的限制，造成实验设备陈旧老化，且由于高校的大规模扩招造成设备数量也明显不足，大大影响了实验教学的质量。同时，实验室的硬件设备缺乏合理的配置，实验室的整体布局是按照开设课程来设置的，但是对于电子信息类专业而言，许多课程的基础理论知识是相通的，单独设置实验室不但造成设备和人员的重复设置，资源得不到充分利用，而且还造成使用者和管理者之间的矛盾。实验教学方法落后传统实验教学模式是形式单一而枯燥的教师教学生学的模式。在学习的过程中，学生处于被动的地位，仅仅按照实验指导书上规定的方法和步骤，简单的重复实验过程。这与实验教学中需要手把手讲解、指导的实际需求是有一定差距的。
这个矛盾单靠写在黑板上的实验指导往往是不能解决的，这样的实验收效甚微，甚至个别学生连示波器、信号发生器等基本仪器都不会使用。学生主体作用发挥不够由于历史的原因，我国高校教育倾向于理论素质的培养，而对实践动手能力的培养重视程度不够。反映到教学层面上，体现在实验教学在一定程度上依附于理论教学，仅仅作为理论教学的辅助内容。再加上大部分的实验教学硬件条件不足，常常出现多个学生共用一台试验设备的局面，学生的实践动手能力得不到充分的锻炼，这些情况常常会造成学生不重视实验课。而且传统实验教学内容老化，缺乏创新精神，不能发挥学生的主观能动性，也束缚了学生的科学思维能力的发展，极不利于培养学生的科学素质和创新能力。
基于上述存在的问题，要求我们必须更新教育理念和实验教学观念，优化实验教学内容，改进实验教学方法、完善电子信息类专业实验教学过程。我们应注重解决以下几个问题。2.1改变理念在实验教学过程中，应当积极探索实验教学理论、改革实验教学体系、方法和手段，淡化理论教学与实验教学的界限，将理论教学与实验教学有机地结合起来。整合实验教学内容，优化实验教学资源，把实验教学从封闭的教学过程转向开放的教学过程。同时教育要与科技发展保持同步，在教学中力求做到教学相长，让学生在做实验的过程中学习，突出对学生技能、实践能力和创新能力的培养。针对实验硬件条件不足的情况，加大实验设备的投资，加强与企业的联合，建立新的实验体系，转变培养方式，输送一部分学生到企业进行实习锻炼，从而让他们将所学的理论知识真正和实践相结合，培养学生的创新意识和工程实践能力。在财力受到限制的情况下，可以组织动手实践能力较强的教师结合本专业的特色，自行开发研制部分实验装置，及时地开发出综合性实验，从而能够不断地提高电子信息类实验教学的质量。
为了进一步提高学生的实践能力，在改进实验装备的同时，需要不断地改进实验内容。根据新的教学理念、实验教学内容和实验教学方法，进行实验教材、实验指导书的编写和修订。使学生在做实验的过程中，既能够获取有效的知识，又能够培养和提高认知能力、自主性学习能力和研究性学习能力。实验教学内容的改革注意充实新理论、新技术，反映本学科最新发展动态，融入最新科研成果，使教学内容得到不断更新。这就要求构建新的实验教学体系，使各门实验教学课程有机地结合，合理精减基础验证性实验内容，逐步增加综合设计性、研究创新性实验教学项目比例，以培养学生综合实践能力特别是创新能力。
作为一所本科院校，其电子信息工程专业的培养目标是培养具备电子技术和信息系统的基本知识，具有电子信息系统设计的能力，能从事电子与信息系统的设计、研究、开发和应用的高级工程技术人才。电子信息工程专业的实践教学体系建设应本着“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的指导思想，按照“夯实基础，拓宽专业面，注重素质教育和能力培养，增强毕业生适应性”的原则，注重培养和挖掘学生的创新精神和工程实践能力，注意教学内容的多样化与层次性，注意将教学内容与科研生产实际结合，使学生毕业后能够快速适应电子工程、信息工程及计算机应用等领域的相关工作。
二、当前电子信息专业实践教学体系存在的主要问题
第一，实验依附于理论课程的状况没有彻底改变，虽然近些年综合性的实验有所增加，但总体看仍是重在理论验证，没有从学生动手实践能力的培养方面考虑，因此综合运用知识解决实际问题的训练仍嫌不足。第二，相关课程之间的联系被人为分开，没有建立有机联系。学生的知识点是孤立的。各门课程实践环节比较独立缺乏相互衔接及综合运用的环节。基本上都期望到毕业设计时再把所学的知识融会贯通，但这种效果不是很好。第三，重理论轻实践的观念仍客观存在，体现为理论教学学时仍明显多于实验教学学时，在实践教学中缺乏更加科学的考核检查方法，使部分实验教学流于形式。第四，对学生综合设计能力和工程实践能力的培养重视不够。在所开设的实验中，验证性实验多自主设计实验少、封闭性实验多开放性创新性实验少、单科性实验多综合性实验少，学生的工程素质和实践能力得不到有效培养。第五、实验教学尚未能真正地自成体系。学生在实验中难以获得创造的乐趣和激发更多的创造灵感。针对以上的问题，我们认为从培养目标上看，电子信息工程专业作为一个应用型工科专业，对于实践教学体系的设置应该从系统工程的角度来考虑。对电子信息工程专业实践教学体系建设进行了有益的探索，并最终确定了电子信息工程专业的实践教学整体目标、分期目标及各个实验环节，形成了分层次、分阶段的立体化实践教学体系。三、电子信息专业实践教学体系的主要内容
1.实践教学体系的构建
根据实践教学体系构建的指导思想，结合电子信息工程专业的培养目标要求和我校的实际情况，实践教学体系可分为四个层次，即基础层、提高设计层、综合应用开发层、科技创新层，整个系统呈金字塔结构。一是基础层，基础层实验主要包括电子工艺与装配实训、电工基本技能、工程制图与计算机绘图和专业应用软件等专业技能基础训练和模拟电路实验、数字电路实验、微机原理与接口技术实验等课程的验证型基础实验，是金字塔底座，影响面最大、最广、最深。其教学目标是培养学生的专业兴趣，加深学生对基础知识和基本理论的理解，使其掌握基本的实验手段和方法，培养基本的实验技能。二是提高设计层。提高设计层的课程实验包括基础层课程实验中的综合性和设计性实验、可编程应用器件实验、系统仿真及虚拟实验、单片机应用实验、DSP技术及应用实验等。其教学目标是使学生熟悉和掌握现代化的设计手段，具有独立完成各种小系统设计的能力，培养学生初步的设计能力和工程实践能力。三是综合应用开发层。综合应用开发层的训练主要包括单片机应用系统设计、电子系统综合设计、工程设计等环节。其教学目标是培养学生应用所学知识完成较为综合的设计与开发，具有设计和开发综合性较强的应用系统的能力，提高其工程实践能力，培养分析和解决问题的能力以及初步的创新能力。四是科技创新层。位于实践教学体系的最顶层。科技创新意识和创新能力的培养应坚持课内和课外的有机统一，除了教学计划中规定的实践教学环节外，应充分发挥第二课堂的作用，加强实践基地的建设，通过多种形式和途径为学生创新意识和创新能力的培养提供更好的条件和更多的机会。其教学目标是培养学生的创新意识和创新能力，并使其工程素质得到较好的培养。
2.创造条件开放全部或部分实验室
为了充分挖掘本专业实验室实验教学资源的潜力，给综合性、设计性实验和创新性实验提供环境与时间保障；也为了鼓励、支持学生在课余时间利用现有实验条件进行课外科技创新实验或自主实验，以调动和激发学生自己动手实践的积极性和主动性，使学生有更多的自主学习、独立思考、进行科技创新的空间；本专业实验室在完成正常的实验教学任务之外，积极创造条件全天候开放实验室，为学有余力的同学提供了一个锻炼动手能力的良好环境，提供了全国大学生电子竞赛训练基地、创新实践训练场所，促进了大学生课外科技学术活动的开展。开放实验室在大学生的科技活动中发挥了积极作用。
四、小结
结合我校学科、专业方向及我国信息产业发展规划，电子信息专业应当充分利用现有的有利条件，从课程体系建设入手，长期不懈地加强课程建设实验室建设及其它方面的改革，通过不断的努力和创新，形成比较系统的专业技能培训体系，使我们的毕业生在电子设计技术和实践技能上占有优势。为不断提高学校电子信息专业的办学水平和人才培养质量，我们将继续努力，在不断的实践中探索和总结实践教学的模式和内容，形成我校实验教学的特点和特色。
【摘要】针对我校电子信息专业实践教学的现状，明确实践教学的改革应坚持以能力培养为主线，并树立传授知识、培养能力、提高素质协调发展以及理论教学与实践教学统筹协调的理念，将实践教学的体系分为基础层、提高设计层、综合应用开发层、科技创新层等层次，构建了一个多元实践教学模式。
【关键词】电子信息实践教学
参考文献：
[1]赵华君，程正富，朱家富，等.电子信息科学与技术专业应用型人才培养模式的探索与实践[J].重庆文理学院学报(自然科学版)，2007，(2)：73-75.
[论文摘要]为在高等院校培养面向21世纪的电子信息工程专业人才，对教学进行改革势在必行。根据电子信息产业的发展对电子信息工程专业技术人才的要求，结合目前高校电子信息工程专业教育的现状，提出了高等院校电子信息工程专业的教学的改革设想与建议。
一、引言
近几年来，电子信息工程专业是社会需求旺盛的热门专业，其招生规模迅速扩大，在这种生源充足、社会需求旺盛的一派大好形势下，我们清醒地认识到，电子信息技术发展日新月异，如果不能及时改革课程结构，更新教学内容，改善实验手段，教学质量就无法保障。近几年的教学实践告诉我们，必须解决以下带有根本性、战略性的问题：(1)办学规模与教学质量的问题；(2)专业雷同与办学特色的问题；(3)专业宽口径与人才多样化的问题；(4)与上述相关的教学组织运行的问题。只有解决好上述问题，才能使高校的电子信息工程专业在人才市场的竞争中立于不败之地。
二、在目前的电子信息工程专业的教学、实验中，主要存在以下几个方面的问题
1．理论课内容陈旧、授课手段单一，实践内容少，与迅猛发展的现代电子技术严重脱节。大多以理论课讲授为主，学生动手实践机会较少。课程内容陈旧，主要是《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程，讲课内容以模拟单元电路和中、小规模数字集成电路为主，与目前IT产业大规模集成电路器件高速发展和应用的趋势严重脱节。讲课效果较差，学生普遍感觉“学习的知识实践中用不上，实践中需要的知识没学过”。
2．各门课授课内容之间缺乏有机联系，缺乏一个统一明确的目标。有的课理论太多与现代技术联系不紧密，有的课内容与其它课有重复，从总体来看，培养目的比较分散。
3．一方面授课的内容与最新发展的技术严重脱节，一方面教师尤其是青年教师的知识结构得不到优化和充实，易造成老师不敢多讲，学生不愿多听、动起手来什么都不会的恶性循环局面。
4．实践环节内容手段比较单一，实践环节只让学生了解及掌握最基本的东西，在综合能力培养方面、在实际问题解决方面、在创新性方面缺乏必要的内容。
在这种情况下，进行适应时代需要的电子信息工程专业建设，是培养现代电子专门人才迫在眉睫的需要。
三、教学改革的具体建议
（一）以提高技能水平为教学核心，采取多种实践教学方法
实践教学的教学方法要根据教学内容的不同而有所不同，不能采取一成不变的教学模式。我们把实践课题分成不同的课程类型:项目中心类型、任务中心类型、问题中心类型、训练中心类型、体验中心类型、案例中心类型和复合类型等。例如单片机的实践训练就采取“任务中心”、“训练中心”和“项目中心”相结合的复合型教学方法，以完成一个实际课题为中心，带动训练和项目，学习相关知识。电子产品工艺训练则采取训练中心的教学方法，从元器件的测量、元件的装配、元件的焊接、电路的调试、电路的维修等工艺进行反复强化训练，通过大量的实践达到提高学生的技能水平和熟练程度。对实践课程的考核方式也要相应改变，强调进行素质考核与技能考核，减少知识的记忆力考核。实践类课程的笔试一律开卷考核，允许学生使用任何工具和仪器。有些实践课程可以进行分段考核和实时考核。
（二）加强师资队伍建设
为了更好地培养电子类应用型本科人才，师资队伍建设是关键。没有一支符合高等教育要求的师资队伍，即使有好的教学计划和一流的实验实训设备，也实现不了培养合格的学生的目标。打造一支教学效果好、科研能力强、实践经验足、师德高尚、结构合理的“双师型”师资队伍，是电子信息工程专业师资队伍建设的重要任务。
（三）注重计算机技术和电子信息工程专业基础知识的融合
计算机技术的发展已使得计算机技术成为各学科专业不可缺少的工具和重要组成部分，其中电子信息工程专业与计算机技术联系最为紧密。电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成，对学生使用计算机的能力、利用软件和硬件技术开发应用计算机技术的综合能力要求很高，其本科教育中计算机基础教育的基本任务就是培养学生操作使用计算机的能力和开发应用计算机的软件设计能力。因此，学生应具备较强计算机应用方面的理论知识和实践能力，除了会使用已开发的软件包外，还应对已有的软件包进行二次开发或直接利用某种高级语言进行设计开发，也能从事控制电路、接口电路等方面的设计与调试工作。因此，电子信息工程专业计算机基础尤为重要，学生的计算机能力关系到能否达到培养目标、能否适应电子信息产业对人才的需求。电子信息技术和计算机技术结合十分紧密，在电子信息工程专业的专业基础课和专业课程的教学中，计算机的内容虽有独立性，但在很多情况下已很难将计算机技术单独分离出来，其和计算机技术结合十分紧密，并逐步走向融合。因此，在电子信息工程专业的课程设置和课程内容衔接中，必须注意到这种融合性，在专业基础课和专业课的理论及实验教学中多结合计算机技术。例如，在《信号与系统》、《数字信号处理》等课程实验中可让学生自己编程处理，只有这样才能获得很好的计算机教学效果。
（四）建立实验教学质量的监控和评估机制，强化开放实验教学的组织与管理，确保开放实验教学质量。开放实验教学管理的好坏直接影响最终的教学效果。在开放实验教学过程，既坚持“以学生为本，自主学习”，满足学生课内外的要求，又及时给学生提供正确的引导。对于课程内规定完成的实验，要采用提前集中授课的方式，让学生完成预习后，在网上预约实验时间。计算机管理系统及时为学生排位，根据学生的实验记录各种相关信息，供教师和学生查询。针对开放实验后可能会存在学生抄袭实验数据、实验报告等问题，要建立实验教学质量的监控和评估机制。具体构思为:学生进入实验进行课内实验时必须通过预习检查(可通过预习检查课件进行);基础实验教学过程实现网络化管理;值班教师对学生的实验质量进行随机抽查;加大实验报告的比重;采用答辩和集中进行操作考试相结合的考核方法，确保开放实验教学的质量。
（五）以素质教育为核心，坚持可持续发展观，大胆进行全面教学改革
可持续发展是一种新的发展观，教育在可持续发展战略中占据极其重要的地位。一方面，教育改革与发展的各种问题，从发展战略、培养目标、专业设置到教学内容、课程体系、教学方法、教学管理，都可以从可持续发展的观念和原则得到启发；另一方面，在对大学生实施素质教育的过程中，必须把可持续发展的观念、知识、能力、行为，作为文化素质教育的重要组成部分。从可持续发展的理念和原则与实施素质教育出发，高等教育和教学改革就可以在面临和解决经济体制转变、高等教育大众化到来的一系列问题时，少走弯路。在实践教学改革中，可以给学生选择学习的更大的自，使学生相对独立地进行实践，扬其所长；在改革传统的考试方法时，以考评综合实践能力为主，用实验操作、完成设计课题等方法考核学生，促使学生真正为提高能力而学。
参考文献
[1]王皖贞，电子信息工程专业教学改革探索[J].北京城市学院学报.2003.63(3):8-11
一、以训促教，以核心技能实训反思提升学生理论素养
“2+1”学制是我国新设立的一种教学模式，就读学生第一、第二学年在校学习，第三年到社会上相应企业进行顶岗实习，实习期满，修够学分的学生发放毕业证，按时毕业。“2+1”新模式下，两年的中专学习，学生既要学习文化课和选修课，又要学习专业基础课和专业课。中专生文化程度参差不齐，基础理论知识较差，对于枯燥无味的理论知识不感兴趣，上课听不进，也难以听懂，久而久之厌学情绪滋生和加重，进而引发一系列的不良行为，如上课迟到、早退、瞌睡、看小说、旷课，进而逃避上课甚至干脆逃课到网吧。一旦考试不及格需要补考或重修，或因逃课等违纪行为受到纪律处分，许多学生干脆选择退学；学生流失严重，影响了学校学风。
面临这些困境，学校倡导“三用”、“两性”以训促教新模式。“三用”原则指理论教学“有用、实用、够用”，“两性”指实训坚持选择性与针对性，突显核心技能的重点训练。中专生免试入学，基础较差，这个现实现状，教育者不能回避更不能逃避，教师不能只顾自己一人高谈高深理论。只有根据核心技能操作所需，有选择、有针对性结合实践精选施教素材，精讲理论、重实践、抓基础，让学生在实践中掌握和运用理论，通过实践巩固理论，在一轮实践收获基础上进入新一轮的实践，融理论知识在反复的实训操练中，学生才能将理论融会贯通。
二、坚持核心技能流水线合作操作模式，强化学生群体性参与意识
1.互动择优，以小组探究法取代单一讲授方式
在教学过程中，提倡学生多提问题，引导学生从实际生活中、从实训中发现并提出问题，这样有利于培养学生的逻辑思维能力，激发学生的创造性。如：维修电视机时，对故障的检修，教科书固定单一的模式是先判断某一放大电路是否工作正常；再按书上给出的方法逐一进行检测；再将检测数据与书上所标数据进行比对，作出判断；最后再按书上的步骤进行检修。完全按书本上的程序去教学，可以很轻松就完成教学任务，简单省事；但培养出来的学生不仅思维单一，而且缺乏创造性，难以适应今后就业岗位复杂的局面。为此，笔者上课时采用了只向学生说明电视机故障现象，要求学生根据所学知识，充分发挥各自特长，自行设计检修方案；再分组讨论，相互交流，取长补短；最后从推荐出来的较好检修方案中，由老师和全班同学一起综合择优，选出最佳代表全班水平的检修方案。这样的实训，既有利于培养学生的逻辑思维能力，也有利于培养学生的创造意识，更有利于培养学生不断进取及相互竞争的创业理念。
2.坚持“悬念”诱导法，杜绝玩“空手道”现象
理论的学习渗透在不知不觉的实践中，而不是由老师一手包办或在黑板上玩“空手道”虚拟操作。教师自己包办完了再丢给学生照着翻版，已没有悬念和新奇感。如果紧紧因为实验设施落后或不足，就把它丢给学生，让其独自琢磨，学生动手的少，旁观的多，不能动手的学生兴趣不浓，观摩也是应付了事，实验过后仍然糊糊涂涂，收不到应有的效果。因此，必须针对电子信息技术应用广泛、实践性强的特点，革新传统的黑板教学及虚拟的黑板操作。如，笔者任教“电视机维修技术”课程，按学校的以训促教思路，扣住学会电视机维修技术和掌握故障排除方法的核心要求；实验时，虽然教学设备不足，但整个操作过程，笔者重在指导学生步步实施，由学生分工配合自己操作。一台电视机，学生动手组装、检测、调试，笔者再设置故障让学生再去讨论、分析、推理、判断，以整体的力量一起排除故障。通过这样系统的环环相扣的流水线合作实验实习，效果良好：一是激发学生探究性的学习兴趣，有利于培养学生综合思维能力与综合技能的整合运用；二是操作组装中学生掌握焊接技术的同时渗透相关理论知识点，同时增加了他们对故障的分析、判断和检修能力，有利于推动创新学习，学生的自信心得以增强。学生高兴之余，也会慢慢地变为欣赏自我，肯定自我，进而进入更加努力学习的良性循环。
三、考训结合，提升门槛，规范轮训，抓好龙头质量
要进行中职教育教学改革，首先要认识中职生的人才培养定位。国家教委明确指出，中职生是高素质劳动者，是社会的实用型人才。时代在发展，知识在更新，电子信息技术突飞猛进，教师应该注重自我知识结构和实践技能的更新。我校年龄大的老师存在着知识老化、知识面较窄和动手能力较差等问题；新来的年轻老师主要存在教学经验不足、专业知识不扎实、实践技能和动手能力较差等现象，这些都制约这个专业的发展。对此，学校采取了四环相扣的系统整改措施。
1.严把入门关
对每一位新聘用的专业老师，不仅按常规进行试讲和面试，还加插专业实践技能的考核，组成专家督评组，严格按照各专业教师的相关标准进行考核，把好入门关，确保施教质量。
2.强化师资轮训
学校有计划组织教师分批参加校内外不同类别各种培训学习，并在此基础上精选专业骨干老师赴国外深化拓展培训。近年来，学校就分别派出电子教研组三位专业教师到德国、新加坡和台湾省进行专业对口培训。其中，韦斯积老师除到德国进行专业对口培训外，学校还派他参加国内中职校的名师培训，精心打造电子教研组的名牌教师，不断提升电子专业的知名度，从而增强电子专业的招生吸引力，使电子专业真正起到自治区示范性专业的示范作用。同时，学校还出台教师学历提升或转型学习培训的奖励政策，激励教师充实自我，更新知识，带动本专业发展。
3.校企挂钩磨砺
学校要求教师参与社会实践，深入到相关企业一线磨砺。从2006年至今，学校结合校企合作的“东芝班”，每学期都安排一位电子教研组的老师到东芝公司的电子电器企业去参与实践，不断地提高专业教师的实践技能和动手能力。此外，学校还根据相关专业核心技能组建学生专业社团，以专业社团为载体，进一步强化操作技能实训，丰富积累实战经验。
4.以老带新
学校建立一对一的帮扶制度，安排教学经验丰富的老师结对帮助新老师，一对一听课研讨，帮助新教师尽快缩短职场适应期，使新教师经验不足时有渠道及时沟通学习，促进教师队伍整体提升业务综合素质。
