时间：2023-03-06 16:03:09
序论：在您撰写认识钟表教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
教学目标
1、知识目标：认识钟表的时针和分针，学会看整时，学会两种表示整时的方法。
2、能力目标：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生主动探究的精神。
3、情感目标：对学生进行珍惜时间的教育，引导学生通过所学的知识合理安排自己的时间，做时间的主人。
教学重难点
认识钟表的时针和分针，学会看整时，学会两种表示整时的方法。
教学过程
（一）导入
1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡）。师：猜猜它是谁？
2、课件出示一些漂亮的钟表，教师提问：你们喜欢它们吗？为什么？
学生回答后，教师揭示课题：是啊，钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。
（二）动手操作，交流，探究知识
1、认识钟表
先让学生观察钟面，看看钟面上有些什么，然后小组交流
学生汇报观察结果，教师板书：时针 分针 12个数
在这里，我采用录音，让时针和分针作自我介绍，用充满童真的语言来吸引孩子。并同时强调时针走得慢，分针走得快的特点。
在汇报观察结果时，有的学生说到了秒针，我肯定学生观察得很仔细，我们看时间的时候通常只看时针和分针就可以了，有关秒针的知识我们以后再学习。
2、教学整时
出示6时的钟面，让学生说说表示的是什么时刻？你是怎么知道的？
再出示8时、4时的钟面让学生说说是什么时刻，然后再提问：6时、8时、4时的钟面上，都有什么共同的特征？分针都指着什么数？你能用一句话说说看整时的方法吗？
小组讨论看整时的方法，通过讨论发现学生个性化的思维，培养学生的语言表达能力。
总结看整时的方法。
学生在自己的学具盒上拨出3时，7时，通过拨规定的时刻进一步巩固看整时的方法。
3、学会看电子钟
同学们在看电视时见到过屏幕上显示的时间吗？它和刚才我们看到的钟表表示时刻的方法一样吗？这是电子钟表示时刻的方法。
课件出示12时的两种表示方法。
教师提问：像电子钟这样显示时刻的方法你还在哪里见过？你能用这种方法表示2时吗？
学生自己练习，然后指名说说是怎样表示的
4、课件出示小狗和小猪一天中的三次对话。教师顺势教育学生要合理安排好自己的作息时间，养成良好的作息习惯。
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学第一册第91～92页
一、教材简析：
本单元主要是使学生结合自己的生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针，本节课是本单元的第一课时，主要是认识钟面上的整时数，先让学生认识时针和分针，再认识钟表（包括电子表）表面上的整时数．
二、教学目标：
知识技能目标：
1.结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时。
2.培养学生初步的观察、分析、推理的能力。
过程性目标：
1.通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。
2.通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。
3.能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。
情感目标：使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。
教学重点：正确读写钟表上的整时。
教学难点：正确迅速说出或拨出钟面上的时间。
教具、学具：多媒体课件、钟表、
教学过程：
一、引入
猜谜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。
生异口同声地说：“闹钟”。
师：闹钟有什么作用呢？
生1：可以叫我们起床。
生2：可以告诉我什么时候干什么。
生3：可以告诉我们时间。
师：这节课，我们就一起来学习有关时间的知识。
板书：认识钟表
[评析：抓住学生年龄特征，用学生喜闻乐见的谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。]
二、 动手操作、交流、探究新知。
1.认识钟面。
请小朋友拿出自己的小闹钟仔细观察，看看钟面上都有些什么，然后小组交流交流。
生：自由观察活动。（师：课件出示4时）
师：谁愿意给大家介绍一下你的钟面上都有些什么？
生1：我的钟面上有三根针，又粗又短的是时针，较粗较细的是分针，那个又长又细的是秒针（师根据学生的回答逐一出示时针、分针及名称。）。
师：这个小朋友知道的可真多，他已经认识秒针了，真了不起，在以后的学习中我们会更一步地认识秒针。钟面上还有什么？
生2：钟面上有12个数。
师：小朋友们观察地真仔细，下面，我们再来观察一下，看看钟面上的时针、分针是怎么走的？（边说边拿实物钟演示）
生：我知道了，钟面上的时针、分针是顺着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。
生：动手拨小闹钟。
[评析：这里让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。]
2.认识整时。
请同学看这个钟面，谁知道现在表示的时刻是几时？（出示2时的钟面）
生：2时。
师：你是怎么知道的？
生1：妈妈教过我。
生2：分针指着12，时针指着2，就是2时。
生3：我是这么想的，分针指着12，时针指着2，这时的时刻就是2时。
师：咱们同学真了不起。那这个时刻又是几时呢？（手指大屏幕的4时）
生：4时。
师：你又是怎么知道的？同桌互相说一说。
生：同桌互相说。
师：请同学看大屏幕，这时的时刻你能马上说出是几时吗？
生：8时。
师：这个时刻我们一般该干什么呢？
生：我们在上课。
生：有时候，晚上的8时，我们在睡觉。
师：时间是宝贵的，我们要珍惜时间，好好学习。
师：你能用一句话说说看整时刻的方法吗？
生：沉默。
师：好，我们小组讨论讨论。
生：展开热烈的讨论。
师：谁愿意把你的方法介绍给大家？
生：分针指着12，时针指着几，这时的时刻就是几时。
师小结：小朋友们说的都很对，是的，分针指着12，时针指着几，这时的时刻就是几时。
师：想不想亲自动手拨一拨小闹钟？
生：想。
师：拨一个8时，看谁拨的又对又快，注意时针、分针转动的方向。
生：动手拨小闹钟。
师：请同学看大屏幕，你拨的和大屏幕上面的一样吗？
师：真了不起，我们再来拨一个3时。
生：拨钟。
师：谁愿意上来展示给大家看，说说你是怎么拨的？
生：积极举手表现自己。教师及时给以奖励。
[评析：教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。]
3.掌握用上午、下午这些词语表示时间。
师：想不到小朋友们的动手能力这么强，下面，我们来看看大家的观察能力怎么样？请大家看你桌上的这张图，你能马上写出钟表显示的时刻是几时吗？比比看谁写的又对又快？
生：独立完成填空，有同学小声说：“怎么两个都一样？”
师：你发现什么了？
生1：两个一样，都是9时。
生2：两个都是9时，但不一样，一个是上午9时，一个是晚上9时。
师：小朋友们观察的真仔细。为什么会有两个9时呢？
生3：我知道，因为一天，时针要走两圈，所以有两个9时。
师小结：小朋友说的真好，对了，一天时针在钟面上要走2圈，所以有两个9时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。
[评析：让学生发现、思考、讨论有挑战性的问题，了解时针要在钟面上每天转两圈，所以一天中有两个9时，拓展了学生视野，使所学知识融会贯通，并培养了学生的语言表达能力。]
师：请同学们看大屏幕，你能用一句完整的话说说图中的小朋友在什么时刻干什么吗？
生1：小红7时起床。
生2：早上，妈妈叫小红起床。
生3：小红在早上7时起床。
师：那你是几时起床，又是几时睡觉的？在钟面上拨出来，并同桌互相说一说。
生：活动。
师：我们要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床，按时睡觉的好习惯。
师：拨一个你最喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么？
生：动手拨小闹钟。
师：下面，我们来轻松一下，做做课中操。
[评析：根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。]
4.学习时刻的另一种表示方法
师：在我们日常生活中，除了用这种钟表示时刻外，还能用什么表示时刻呢？
生：用手表
生：用电子表。
（电脑出示3个时刻）
师：请同学们看这三个时刻，你发现了什么？
生1：都表示5时。
生2：一个是钟，一个是手表，一个是电子表。
生3：我发现前两个都是用分针时针表示的，第三个是用电子表显示的。
师：仔细观察，电子表是怎么显示时间的？
生：电子表的表面有两个点，左边是几就表示几时，右边是几，就表示几分。
师：这位小朋友真了不起，我们奖励给他一块奖牌。说的非常好，电子表的表面有两个点，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个0，这时的时刻就是几时。
师：像电子表显示的这种表示时刻的方法你还在什么地方见过？
生1：电话显示器上。
生2：电视上。
生3：手机上。
师：你能试着用这种方法表示2时吗？
生：练习。
师：谁愿意上黑板展示自己的写法？
生：积极要求表现自己。
师：（大屏幕显示8时）8时和3时用这种表示方法，又该如何表示呢？
生：在练习本上用第二种表示方法写。
[评析：通过学生观察比较，发现了表示时间的两种方法，再让学生在生活中找寻，为学生再次积累感性认知。]
三、应用新知，巩固发展。
1.师：请同学看大屏幕，时间老人还给我们送来2个钟面，你能准确地说出现在是几时，并说说这时候你该做什么吗？同桌互相说一说。
你能试着用两种方法把这两个时刻表示出来吗？
生：独立完成。
师：请同学仔细观察这两个钟面，看看6时和12时，钟面上的时针和分针有什么特点？
生：6时，时针和分针成了一条线。12时，时针和分针合在一起了。
2.师：猜谜：公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针、短针成一线，请问这时几时整？
生：6时整。
师：谁有补充？
生：早上的6时整。
师：那再过一小时是几时呢？
3.手势游戏：由老师给大家做几个手势，看看哪个小朋友能根据老师的手势马上说出是几时整？（3时、6时、9时、12时）
4.下面，我们来玩个拨钟表的游戏，同桌两人一人在钟面上拨针，另一个人说时刻，交换练习。
5.我们来玩个小品好不好？请几个小朋友上台来做几个动作，你猜他时什么时候做什么事情？用你的小闹钟拨出时刻，谁最先拨好就上好闹钤。
（1） 洗脸：拨的时刻有6时，6时半，7时，9时理由是晚上睡觉前洗脸。
（2） 睡觉：拨的时刻有8时，9时，10时，1时理由是午休。
（3） 读书：拨的时刻有8时，9时，10时。
（4） 吃饭；拨的时刻有7时吃早饭，12时吃午饭。
小结：小朋友们真能干，表演的小品真精彩，拨出的时间也很合理，一节课马上就过去了，时间对于我们每个人来说都很宝贵，我们不但要珍惜时间，还要合理利用时间，准确掌握时间，按时起床，按时睡觉，不浪费时间，做个遵守时间的好学生。能做到吗？
四、全课总结。
能和小朋友共同上一节课，老师感到非常的高兴，那这节课你有哪些收获呢？把你的收获告诉大家好吗？
[总评：充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖。教学过程科学合理，层次分明，层层递进，迭起，教师科学有效地引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：
1.注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。
2.强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。
3.教学形式、学习方式灵活多样。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。
义务教育课程标准实验教科书数学第一册第91～92页。
【教材简析】
本节课主要是使学生结合自己的生活实际初步认识钟面上的时针和分针，学会看钟表（包括电子表）表面上的整时和半时，是本单元的第一课时，为以后进一步学习有关时间的知识做了铺垫。
【教学目标】
1.结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会认读整时和半时。
2.通过观察、操作等实践活动，我们要让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣。
3.通过讨论、比较等活动，培养学生探究合作的学习意识，体验与他人合作交流的乐趣。
4.使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜时间和合理安排时间的好习惯。
【教学重点】
认识时针和分针，认识整时和半时。
【教学难点】
正确迅速说出或拨出钟面上的时间。
【教具、学具准备】
多媒体课件、钟表。
【教学过程】
一、猜谜引入
1.师：同学们上课之前，老师想请大家先来猜一个谜语。“滴答滴答，滴答滴答……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”
请大家猜一猜这是什么东西呢？（生：闹钟）
2.师：闹钟有什么用呢？
生：可以叫我们起床；可以告诉我们时间；可以告诉我什么时候干什么。
师：钟表可以告诉我们时间，帮助我们利用好时间，它的作用可真大呀，今天我们就来学习有关钟表的知识。（揭题：认识钟表）
二、认识钟面
1.请同学们想一想，你在什么地方见过钟表。（课件出示各种各样的钟表）
2.小组玩钟。
师：接下来，请大家把带来的钟拿出来，同桌两个人一起玩一玩，但是在玩的时候要注意观察，在钟面上看看你发现了什么，把看到的、知道的、想到的说给同桌听一听！（同桌合作学习，并反馈交流结果）
3.刚才小朋友玩了钟，你们发现了什么？谁能给大家介绍一下你的钟面都有些什么？
生介绍。
师：下面我们再来观察一下，钟面上的时针、分针是怎么走的。（师用实际钟表演示）
生：我知道了，钟面上的时针、分针是顺着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
师：请大家照这样的顺序拨一拨小闹钟，体验一下时针、分针是怎么走的。
三、认识整时
师：同学们，今天这节课老师还请来了一位新朋友，他是谁呢？大家看他就在大屏幕上。他叫小明，和大家一样，小明也上一年级了，你们想了解这位新朋友吗？下面我们就一起看一看“小明的一天”。
（出示多媒体）这是小明一天的生活安排，请同桌试着说一说，“小明在什么时间做什么？”（同桌互说）
汇报：谁知道现在表示的时刻是几时？小明在干什么呢？
生：6时，小明在起床。
师：你是怎么知道的？
师（小结）：我们把像这种分针指着12的时刻叫整时。
师：大家再看看这个时刻又是几时呢？（出示2个练习钟面让学生认读）
四、认识半时
1.大家再看，小明在做什么呢？现在的时刻又是几时呢？
你是怎么看的？
2.指名回答剩下的4幅图。
3.现在我们已经把这6个钟面的时刻都说出来了，想一想要怎样给这6个时刻分类呢？
生：整时的分一类，半时的分一类。
师：哪些是整时？哪些是半时？
生：我发现6时、8时、12时分针都指着12；7时半、8时半分针都指着6。
师：大家再仔细看一看，整时的分针和半时的分针有什么不一样？
生：整时和半时分针指的不一样，整时分针指向12，半时分针指向6。
生：整时和半时的时针也不一样，整时时针指向一个数字，半时时针走过一个数字。
4.生总结后，出示记一记，全班齐读一遍。
5.通过学习小明的一天，你觉得小明是个怎样的孩子？
生1：小明按时吃饭。
生2：小明爱体育锻炼。
生3：小明自己的事情自己做。
生4：小明早睡早起，是个好孩子。
师：小明是个有良好生活作息习惯的好孩子，希望同学们也像小明那样能够合理地安排自己的作息时间。
五、认识电子钟
同学们，在我们的生活中除了有时钟，还有像这样的电子钟，谁能读出这个时刻？
你是怎么知道这个钟面上的时刻是几时的？
总结：用数字表示整时，冒号右边是2个“0”，冒号左边是几就是几时。
六、应用练习
1.认一认。让学生独立说一说第1题图中的小朋友在什么时间干什么。
2.连一连。让学生独立连一连第91页第2题，集体订正。
3.拨一拨。让学生利用手中的钟表拨出时刻：1时、5时半、6时、11时半。
七、总结
师：通过今天的学习，你们有什么收获呢？
师：在短短的40分钟里，同学们经过动手动脑，认识了钟面，会看整时和半时，希望同学们今后能珍惜时间，合理利用时间学到更多的知识。
八、布置作业
小调查：1.太阳刚升起，大约是几时？
本课是人教版数学一年级上册第7单元的内容。
二、教学内容
教材第84、85页。
三、教学目标
知识目标：认识钟面，结合生活经验学会看整时。
能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。
情感目标：建立时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。
四、重点和难点
重点：初步认识钟面的构成，掌握认读整时的方法。
难点：正确认读表示整时的时间。
五、教学过程
（一）导入新课
1.猜谜语
今天老师给同学们带来了一个谜语，想猜猜吗？那让我们来看这个谜面（利用多媒体出示）――小小骏马不停蹄，嘀嘀嗒嗒不休息。告诉我们按时起，提醒人们争朝夕。同学们开动脑筋，想想看那是什么？（钟表）恭喜你们，你们都答对了，这就是钟表。
【设计意图：由于小学生活泼好动，他们的注意力不容易集中，利用谜语引入，可以有效激发起小学生的好奇心，集中他们的注意力，使学生很快地融入课堂学习中。】
2.找生活中的钟表
你们都在哪里见过钟表呢？
生答：钟表店、商店、家里等等。
3.欣赏钟表
小朋友们在这么多地方见过钟表，钟表的样子多种多样，下面让我们一起来看一下吧。（利用多媒体出示各种钟表图）
【设计意图：通过让学生进行钟表图片的欣赏，感受到生活中的美，使学生的审美教育又提高到一定的层次。】
4.钟表在生活中的作用
这些钟表这么漂亮，它们在生活中有什么作用呢？（学生回答）小朋友们说得真好，钟表有这么多的作用，我们只有认识了它，才能更好地利用它。今天老师就和同学们一起来认识钟表。
（二）引导探究
1.认识钟面
师：要认识钟表，我们先要认识钟面，让我们来看看钟面上都有什么？（引出12个数字、分针、时针、还有12个大格）
师：钟面上哪个是时针，哪个是分针？你怎么知道的？（引导学生观察钟面，总结出时针与分针长得什么样子）
【设计意图：通过观察、讨论、交流等探究的学习方式，使学生充分认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实基础。】
2.认识整时
（1）师：早上，闹钟响了，你知道闹钟显示的是几时吗？为什么？（利用多媒体出示图片）
（2）（出示3个整时的钟面）师：你能告诉我这三个钟分别是几时吗？（指名说）
师：现在请大家认真观察一下这三个钟面，有什么相同的地方？（引出结论：分针指着12，时针指着几就是几时。）
【设计意图：学生在生活中虽然能认识整时，但概念模糊。让学生在观察中比较，从而寻找规律，突破重点。】
3.写整时
师：同学们都已经会说、会读时间了，那你会写吗？谁能教老师写出8时？有几种写法啊？（并说明写整时要注意什么）
（三）巩固练习
1.写整时
师：现在请同学们在练习纸上写出课件中出示的两个钟的时间，学生答题，教师评讲。
师：像8时、3时、6时这些时间都是我们这节课要学习的整时，那除了这些，你还能说出哪些整时呢？
【设计意图：通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时的两种写法，再通过练习，使学生学以致用，促使知识内化。】
2.操作拨时间
师：我们班的小朋友这么棒，老师想考考大家，我来拨时间，你们来说时间好吗？（练习：4时、12时）下面哪位小朋友要根据老师说的时间来拨呢？（让学生自己动手拨时间，使其熟练掌握整时）
【设计意图：通过师生的互动练习，既巩固了整时的知识，同时又锻炼了学生的语言表达能力与动手操作能力。】
（四）拓展延伸
1.没有数字的钟，让学生认时间。（出示钟表）
师：这些钟表漂亮吗？像这样的钟你会看它的时间吗？（学生发表见解）
2.利用多媒体出示有4个数字的钟表。（3、6、9、12）
师：像这样的钟你有见过吗？谁来说说它们是几时？
【设计意图：让学生牢记钟面各数字的位置，并认读整时，既能巩固知识，又能让学生将所学的知识学以致用，融会贯通，同时也能锻炼学生的思维，让每个学生都有一块属于自己思维拓展的空间。】
3.讨论交流
师：同学们，我们每个人都有自己喜欢的整时，对吗？现在请你拨出一个你自己喜欢的整时，并说说你的理由，告诉大家这个时候你在干什么？（自己拨整时，同桌互说，再指名回答）
【设计意图：这样的设计既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。】
4.古代的人没有钟表怎么看时间？
师：同学们，我们现在因为有了钟表就能马上知道准确时间，那你知道古代的人没有钟表的时候他们是怎样看时间的吗？（出示太阳升在不同的位置，让学生说出这个是几时）
师：看来钟表给我们带来了很多方便，它可以帮我们合理安排好时间，让我们的生活过得更美好。
【设计意图：这样的设计充满浓浓的生活气息，通过古代的人和我们现在的生活作对比，既能让学生感受我们现在生活的美好，又能培养学生的想象能力，同时也自然地对学生进行珍惜时间的教育。】
（五）全课总结
师：同学们，这节课你学会了什么？你学得开心吗？请你把今天学到的知识回家告诉你的爸爸妈妈，好吗？
【设计意图：既总结了所学知识，同时又让学生在交流中获取了对数学的感受，体验到创造的快乐，增强了学好数学的信心。】
关键词：任务驱动式；标志设计；课程教学
任务驱动式教学法是一种探究式教学法。教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，对任务进行分析、讨论，找出完成任务的方法，实现意义的建构。“任务驱动”教学法强调学生的主体性、积极性和创造性，更能发挥学生潜力。 任务是知识与技能的载体，在教学内容及教学目标的指导下，把学生需要掌握的技能与所学知识进行有效的组织，形成有创造性的任务。软件设计课程是操作性很强的一门课程，任务驱动法可以通过逐层深入、逐步求精的学习途径，培养学生自学和独立分析问题能力，提高操作技能。
1 任务的设计原则
教师必须以课标为指导，对教学内容进行分析，确定知识点之间的系统性。与学生的兴趣和实际应用密切相关。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.通过任务的完成来建构知识。
注重知识的层次性，任务的难易程度要适中。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，遵循由浅入深原则。一般可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成。提高性任务是在基本任务基础上的拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向学有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，不束缚他们的思维发展，并且“任务”应该是难易适度的，难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区”内。例如，不同行业的LOGO有不同的颜色应用规律。要让学生理解并掌握这一规律。可以首先让学生搜集不同行业的标志，再进行实地考察。然后慢慢引导总结出其中的规律。科技行业就比较经常用蓝色，食品行业就比较常用咖啡色与橙黄色，化工行业就常用蓝色与青色，儿童行业就常用黄色、淡绿色、粉红色、浅蓝色、红色，女性行业就常用粉红色、紫色，建筑行业就常用蓝色、红色、黑色、黄色等等。这些是基本规律，但并不是一成不变的。随着科技和经济的发展，印刷技术的提高，颜色成本影响的降低，对设计美观的追求日益突出，大量的标志采用渐变、立体效果。学生完成这项基本任务之后，再熟悉软件的基本命令操作，这个过程可以通过制作成功的logo标志来完成，在制作过程中既熟悉了软件，又掌握了成功标志的特点。在此基础上要求学生以一些标志为模板进行模仿设计，这部分属于提高性任务。然后就是自由发挥，结合自己的设计知识以及软件应用能力，不受约束的设计标志。通过这样循序渐进的过程，让学生既掌握了应用软件，有一步步学会相应的设计课程。
2 “任务驱动教学”的实施环节
（1）创设情景，提出任务。通过搜索标志设计征集广告或设计大赛，设定一项设计任务，并根据相应任务提出设计要求。例如，为某个城市设计城市标识，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、扩大对外宣传，提高知名度。学生在对其设计城市标识时就需要对城市的文化、地理、气候、经济、旅游进行调研，然后总结出该城市的最具代表性和影响力的特色。
（2）自主学习。教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生通过对实物和教师提供线索的分析自己去获得知识。教师可以提供相关案例，进行分析说明，然后引导学生自己搜集获取相关信息，再借鉴这些表现手法，在标志设计创作中进一步实践应用。例如，以中华传统文化为根基，创作有传统特色的标志。引导学生借鉴传统工艺表现手法来开拓思路，从彩陶到青铜，从漆器、帛画到雕塑、画像石，从绘画到瓷器，以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑纹饰、戏装、面具等提取设计元素，古为今用。中国文字既具有图形化特点，有能够准确表达内涵。标志恰恰最需要象征性、概念化的视觉符号来表达复杂与深刻的内涵。中国文字与标志的高度抽象的概念化符号使得中国文字符合标志设计需求。通过这些相关案例引导学生将现代设计根植于自己的历史文化，增强民族文化观念，创造自己本土的设计语言。
（3）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生的初次作业是设计想法的初步表达，在与师生共同交流过程中，对同一个方案可以各抒己见，发表不同观点，许多理念和思路得以理清，在交流过程中同学们可以互相学习、促进、提高。
（4）解决问题。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。加强练习，巩固学到的知识。
3 “任务驱动教学”模式下学习效果的评价
学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存这四种基本学习加以安排。可以说,这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取知识的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中合作;学会生存,这是前三种学习成果的主要表现形式
因此数学教学也要紧密围绕此四大支柱进行设计。
一、教学设计应有利于让学生学会学习,发挥学生的主体作用
心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的"再创造"活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计,常常是"教师问,学生答,教师写,学生记,教师考,学生背。"在这样教学下,学生机械被动地学习,不能主动对话、沟通、交流。久而久之,他们学习数学的兴趣会逐渐褪去。新课程标准要求教师必需转变角色,尊重学生的主体性,以新的理念指导设计教学。在教学过程中,要根据不同学习内容,使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面,应面向全体学生,突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主参与探究问题。
二、教学设计应有利于让学生学会做事,加强应用意识的培养
《课程标准》认为:学会认知和学会做事在很大程度上是密不可分的。因此数学教学的一大任务就是教会学生实践他所学的知识,还有在不能完全预计到未来工作变化的情况下,如何适应未来的工作。因而数学课堂教学中应用意识的培养就显得格外重要。因此,我们有必要改变传统教学观念,着力加强数学应用意识的培养,并将之渗透到整个课堂教学过程中去。所以教师必须认真研究新课程标准,设计富有情趣,联系生活的教学活动,让学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学,理解数学。使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,让学生参与提出问题,分析问题,解决问题这一全过程,并深刻体会教学的应用价值。如《课程标准》在综合实践的教学建议部分提供了这样一个案例:
"要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数,并依据所收集的数据展开讨论。"其程序是:(1)作为家庭作业提出此问题;(2)学生自主进行统计活动;(3)请某同学在课堂上对结果作现场统计(列出统计表,老师也把自己的统计结果融入其中);(4)统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价);(5)结合问题情景深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义,并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性;(6)问题自然延伸(计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及到一周呢?一年呢?全校同学的家庭呢?照此速度要多久就会污染整个学校呢?)。
由此例可看出,这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系,朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学,并引导他们学会做事。
三、教学设计应有利于让学生学会共同生活,培养学生的合作精神
这种学习可能是今后教育的重大问题之一。教育的使命是教会学生懂得人类的多样性,同时还要教他们认识地球上所有人之间既具有相似性又相互依存,为实现共同的目标而努力学习。当代科学的发展已呈现出既高度分化,又高度综合的趋势,单凭个人的力量无法胜任科学研究工作。据统计,诺贝尔奖金有60%是集体获得的。美国女科学家哈里特・朱克曼在《科学的精神》一书中说;荣获诺贝尔奖金的研究成果大都是通过合作获得的。
为了促使学生的合作交流,教学设计时应考虑到以单一的班级授课制转向小组合作学习,如把班级的学生分成几个组,有明确的责任分工,教师能有效的组织学生的合作学习、交流。这种设计有助于培养学生合作的精神和竞争意识,同时有助于教师的因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。从而真正实现"不同的人在教学上有不同的发展"的教学目标。例如,用一根长为40米的铁丝围成一个长方形,怎样围面积最大?我在教学时把学生分成四个小组:第一小组同学根据所设置的长方形的条件,独立计算出长、宽和面积,然后把六位同学计算的结果填入下表
长与宽的差(米)
长方形的面积(平方米)
计算人姓名
第二小组观察讨论:长方形的长与宽的变化与面积的变化之间有什么规律?
第三小组探索猜测:通过上面的变化规律,你能猜测出围成的长方形中有面积最大的吗?
第四小组验证猜测:用计算验证猜测的结论 。
小组讨论:你从这次活动中得到哪些体验和收获?
可见,在数学学习中,个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中,能够澄清认识,纠正错误。这有助于扩展思路,提高能力,加强自信,培养合作精神。
四、教学设计应有利于让学生学会生存,培养学生的创新意识
【摘要】学生是教学的主体，对于初中化学实验教学亦不例外，因此我们的实验教学目标的设计必须落在学生的最近发展区内且包含“智·能·情”三个维度，为了保证三维教学目标的有效达成，我们必须从学生的需要出发设计出具体的任务。
关键词 学生；教学目标；任务；主体
在任何学科的教学活动中，学生都是教学活动的主体。
在初中化学教学过程中，实验教学是课堂活动的重要组成部分。学生的主体地位在实验教学中如何落实和体现，是目前初中化学教师需要探究的实践内容。教师在制定实验教学目标时一定要明确教学目标的行为主体是学生，在“生本”的基础上通过评价学生的学习效果衡量课堂的好坏。笔者根据自身的教学实践经历，尝试在一堂课的教学设计中，首先最重要的要明确教学目标，基于以“任务”为驱动设计实验教学。本文选择“实验教学的目标设计”为切入口谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
教师在设计课程教学过程时，首先要分析教学目标。在分析过程中要注重对学生这一主体的分析，这是课堂是否成功的关键也是基础。教学目标不是教师凭空制定的，也不是故意施加给学生做表面文章，而是让学生在整个教学活动中感悟体会到的知识。在这个任务意识上制定教学设计，才能不走弯路。
一、教学目标的设计
在新课程标准中，“学生学习”被定位为教学目的的对象，这与过去把“教师教学”作为对象定位截然不同，更突出“教师主导、学生主体”。在教学中，教师的一切行为更关注学生的可持续性发展，也就对教师提出了更高的教学要求。在教学设计时，教师需要从以下几个方面关注学生实验能力的培养：
1援提高学习兴趣
在化学实验教学过程中，笔者一开始就注意让学生处于主体地位。在学习初三化学“过滤”这一部分内容时，采取任务驱动的模式让学生通过任务学习。首先上课时教师进行课堂演示实验，向学生介绍实验过程的注意点，这个直观感受激发学生的学习热情。然后让学生完成“模仿实验”，从被动接受到主动完成模仿和探究，并要求完成具体的实验操作，记录具体的实验现象。在整个教学活动中，学生不仅获得了科学知识，还有了一定的加工处理课堂信息的能力，学习积极性提高，也产生了获得知识的。
2援培养探究能力
初中化学相对比较简单，学生的实验探究能力也处于起步阶段。此时教师不能要求过高，要有耐心，在教学过程中应循序渐进，由浅入深逐步培养学生的实验能力和探究精神。教师完成最初的实验探究设计和操作，学生通过观察理解和总结。那么教师一开始设计的化学实验任务就不能太难，比如在“探究人体吸入气体的成份和呼出气体的成分”中，学生对这个实验任务很熟悉，操作又十分简单，那么得出结论也就比较容易。学生在整个过程中体会到学习的快乐，也形成了初步的探究能力，之后教师可以安排稍难一点的实验任务。
二、教学目标的分析
化学实验教学是以实验为教学的主要手段，在教学目标制定过程中需要明确指出希望学生达到何种学习效果，在学习过程中有怎样的操行表现。所以目标的制定需要紧密连接新课程理论这样的理论基础，渗透新课程倡导的理念，同时结果具体教学内容和学生的学情制定。笔者建议制定实验教学目标从以下两方面考虑：
1.理论要求
新课程标准中对化学课程在九年义务教育阶段的要求作了新的规定，不再是单纯的让学生掌握化学知识，而是通过学习化学知识，掌握初步的化学技能；通过逐步深入的化学探究过程，感受科学探索的精神和态度，提高学生的基本化学素养，以实验学生的全面发展。化学式培养学生形成科学探究能力和严谨的科学态度的基础学科，是培养学生形成创新精神的源泉。新课程改革强调“以实验为基础”的化学学科特征，并且构建了以此为基础的教学总目标———“发展学生的科学素养”，以及“实验知识与技能"、“实验探究能力”、“情感态度与价值观”三个分目标。这三个维度也是教师制定实验教学目标的基本依据。
2.实践要求
教师在制定化学实验教学目标时，首先要认真研究实验教学内容，考虑教材中的要求究竟是否适合当前学生，根据学生的知识基础和接受能力对实验内容作出适当的调整，结合课程标准提出的要求，设计出学生能达到的目标。
三、教学任务的设计
在设计教学任务时，教师可以参考化学课程标准中的具体要求组织和选择课堂实验内容。同时，教师自身对课程标准的理解和对学生实际学习需要的理解帮助对任务设计的重组和调整。将文字的实验要求转变为学生需要完成的课堂任务，是教师在设计时需要注意的，此时需要选择合适的任务场景和任务途径。
1.选择任务场景
教师在明确任务内容之后，还需要选择适合学生的任务场景。场景的引发可以利用的素材很多，但是好的情景应该是能激发学生学习热情的、同时真实且生动。教师可以从生活中选择具有这些特点的情景，让学生感受到化学来源于生活，化学与自己并不陌生，很多化学知识隐藏在自己身边，从而有效调动学生的积极性和学习热情。长期下来，能够将一开始的这种学习兴趣转变为一种愿意主动完成学习任务的驱动力。
2援落实任务途径
化学的很多基础知识可以依靠动态的实验教学来完成，而具体完成任务需要依靠任务途径。途径的选择就是教学活动的选择，按照活动的方式可以把任务活动分为实验类、调查类、交流类等等。不同的教学内容可以选择不通的活动方式，当然学校的教学资源、教师本身的设计里面以及学生的基本学情也限制了其选择。不管制约因素如何影响，课堂的活动方式都应该多样化，且适合课堂教学。学生通过活动的体验发挥创新精神，形成良好的科学素质。
参考文献
[1]黎良枝，吴俊明.探索“任务驱动”下的化学教学设计与实施[J].化学教育，2004，(01)
