时间：2023-03-06 16:03:01
序论：在您撰写政治学习记录时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
深圳市南山实验学校位于深圳高新技术基地所在的南山区，是广东省一级学校、全国中小学现代教育技术实验学校。这所规模并不大的学校却拥有规模庞大的小学计算机教学实验楼。
1997年，南山实验学校在全国学科“四结合”教改试验总课题组的指导下，启动了小学语文“四结合”试验，开始了新型教学结构下创新教育的改革与探索。
2001年11月，全国信息技术与课程整合现场观摩交流会在南山实验学校举行。南山实验学校推出的10个优秀实验课赢得前来观摩的每一位专家、学者和教师代表的赞叹。
学生是最大的教育资源
年轻的南山实验学校时时有惊喜。青年教师余虹的小学二年级语文综合课《脱险的叶形鱼》，其新颖活泼让很多观摩教师感动得热泪盈眶。她的学生那样率真自然，她的课堂那样活跃热闹。在她的课上，学生通过互联网搜集了许多资料，然后给全班同学朗读；学生不时地把小手举得高高的，提些千奇百怪的问题。余虹微笑着，不断地夸孩子“你真聪明！”“你读得真棒！”
可在最初，围绕这堂课展开的争论最多也最激烈。没有专门的识字练习，这还是语文课吗？学生那么活跃，课堂纪律如何保证？……但实践很快证明，孩子们上互联网查资料，认识的字非常多；孩子们爱提问，脑子转得飞快，学习效果非常好。
教育专家靳家彦听完这堂课，兴奋不已。他说，儿童就是天生的学习者、提问者。如果课前孩子有10个问题，下课时这10个问题都解决了，于是没有问题了，但这节课也许不是最好的课。余虹的课不但让学生在学习过程中获得了成功的体验，还突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文等教学环节有机地结合了起来。
南山实验学校校长李先启常说，师生是共同学习的伙伴。在新的时代，学生不再是“传道、授业、解惑”中的被动者，而是学习的主体。要牢固树立“生本理念”，使学生成为最大的教育资源。多年的“四结合”试验正在证明，从信息技术与学科教育整合入手，创造新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。
技术不再是计算机教师的专利
南山实验学校教改的步伐快而坚定。小语“四结合”试验启动后，多功能计算机室、校园信息网络系统相继建立。随风潜入夜，润物细无声。信息技术与课程整合走入了更为广阔的天地。
“可是，我们学校的计算机专职教师很快就要‘没有饭吃’了”，南山实验学校副校长张鹏不无遗憾地说。南山实验学校不是在1998年就在全校各年级开设了计算机课程，由专职计算机教师来授课吗？原来，在试验中学校发现，由学科教师应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学生学习，学生在包括学科知识、主体意识和实践动手能力以及计算机能力等许多方面的能力，都明显高于信息技术课单列的班级。于是，这启发了学校逐渐将信息技术课单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。
和深圳这个新兴城市一样，南山实验学校的教师也是朝气蓬勃的。他们大多30岁以下，来自大江南北，对新事物有很强的学习和吸纳能力。经过几年的打造，全校教师对在网络环境下进行教学掌握得游刃有余，能够在网络环境下办公、查询、阅览和利用智能化平台备课。有90%的教师会制作多媒体教学课件，会在网上进行学术研究。教师们的课件在省市乃至全国的比赛中频频获奖，其中余虹的课件《公鸡与狐狸》还取得了全国CIETE教学软件评比大赛一等奖的好成绩。
正所谓“名师出高徒”，在教师们的悉心辅导下，学生们的信息技术能力提高得飞快。全校1700多名学生普遍会使用校园网，会利用网上资源。其中实验班和兴趣组的学生，每周有3至8课时的上机时间，他们学会了用计算机绘画、编辑电子小报，会做个人主页、班级主页。这些学生不但具有和同龄人相比较强的信息技术能力，而且，他们的语言表达、人际交往和独立做事的能力，也明显超过对比班的学生。
7岁小学生的《新编三国演义》
如果告诉你，一个不到7岁的小学生就写出了万余字的文学作品，你会相信吗？在南山实验学校的校园网(sznx.com.cn)上，记者就看到这样的景象：孩子们争先恐后地在网上发表内容多样的日记、杂感、科幻作品和童话故事。其中有一位叫汤天的一年级小男孩，写了一万多字的《新编三国演义》，其文笔之流畅、想像之丰富，很难相信是出自于一个孩童之手笔。
其实连教师都没有想到，孩子们面对计算机会有那么强烈的写作欲望。起初，学生只是写出一句话、两句话的读后感，到后来平均每个孩子每天可完成100字到300字的写作练习，有些“高手”可一次完成近千字的习作。更可贵的是所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的。
Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读和写作表达提供了非常有利的条件和良好的支持。孩子们最喜欢到校园网的童话频道、成语故事频道去阅读，然后利用网上的留言板，将自己想说的话、想写的内容随时贴到网上，教师可在留言板上对学生及时回复并加以鼓励。学生在公布自己作品的同时实现了自我展示，很有自豪感和成就感。
在南山实验学校，由于信息技术与课程整合的推动，“发掘”出了很多像汤天那样在某方面有专长的孩子。李先启提出个性化教育“上不封顶，下保底”，允许有条件、有特长的孩子超前发展，同时也鼓励、带动一时还落在后面的孩子。
从语文到英语、数学……
小语“四结合”试验为探索新型课堂教学模式提供了最佳的时机和空间，低年级识字教学模式、阅读教学模式、作文教学模式等全新试验取得了理想的收益。敢于探索的南山实验学校又不失时机地将语文教学的经验推广到了其他学科中去。
教师们把互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。在学生眼里，英语课堂是轻松活泼的。教师徐阳杰在上《AnimalE-mails》一课时，首先指导学生上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”(贺卡)，再查找“Anyoccasion”(各种场景)中的“Animals”(动物)，学生可以根据自己的喜好选择自己最喜爱的动物卡片，整理自己搜集的资料并充分发挥想像，再制作成英语电子贺卡发送给同学。这个学习过程，使得学生在掌握学科知识的同时，既启发了创新意识，又提高了信息素养，培养了交际能力。
在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。
计算机多媒体技术在品德、音乐、体育等学科教学中也得到了运用。音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止的唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。
“穷则思变”，变革传统政治经济学逐渐成为中国政治经济学者们的共识，“思变”是形势所需，也是正确选择，但问题的关键是“怎么变”、“向何处变”。实现政治经济学的中国化，建立真正的中国政治经济学，日益成为急需中国政治经济学者解决的重大课题。
一、当代中国政治经济学发展的困惑面对政治经济学何去何从的困境，从20世纪90年代初开始，我国经济学界就展开了激烈的交锋与争论，直到今天，人们还在提出“中国改革与发展究竟是以经济学为指导，还是以西方经济学为指导?”[21的问题。就中国政治经济学的发展而言，大体上人们提出了两条思路：一是无限西化，二是有限西化。
无限西化论者认为，政治经济学既然已经滞后于中国经济社会发展现实，无法解释和指导中国社会主义经济的运行，对许多经济现象和经济问题也无力进行阐释与说明，证明它已经是过时的“无用之学”，而西方经济学却被证明为“经邦济世之学”，是“有用之学”，经济学作为一门现代社会科学，就是西方经济学，因而要无限西化，用西方经济学取代政治经济学，完全按照西方经济学的理论来指导中国的改革与发展。
有限西化论者则认为，中国传统政治经济学之所以滞后于中国当前经济社会发展现实，是因为它是源自前苏联的教条主义，因此，要恢复政治经济学的本来面目，在此基础上把政治经济学和着眼于经济运行和资源配置的西方经济学从不同层面融为一体，把西方经济学的理论与方法“嫁接”到政治经济学中，使之融合成适合中国国情的某种新的经济理论，实现有限度的西化，这样，就既能坚持政治经济学的正统地位，又能充分利用西方经济学的合理内容，从而指导好中国的改革与发展¨1。
毋庸置疑，西方经济学作为人类创造的共同文明成果，它对市场经济模式下经济运行规律的研究是取得了很大成就，其对我国经济运行的有益有用之处，应该正确对待和借鉴。但无限f『ti化论的观点肯定是不可取的。首先，西方经济学的理论与方法是建立在制度成熟的假设前提下对经济运行规律的认识和解释，“在南为橘，在北为枳”，在缺乏相宜的文化习惯和相适的成熟制度的情况下，不是借鉴其有用的成分，而只是不加区分地无限西化，注定是水土不服，只能治标不治本。其次，西方经济学本身也存在着危机与变革H]，美国著名经济学家道格拉斯·诺思客观地评价说：“标准理论已日益数学化，雅致而又精确，同时，也Et益未能正视社会中的经济现象。”出于对西方经济学现状的忧虑，他不无失望地说：
“经济学向何处去并不明朗。”
相比较而言，有限西化论的想法是可行的，大方向也是对路的。中国政治经济学应该恢复政治经济学的本来面目，也应该吸收和借鉴西方经济学的有益有用之处，但中国不仅需要恢复政治经济学的本来面目，更重要的是巩固、或者更确切说是恢复政治经济学的主流地位，以及结合时代特点和中国特色，创新和发展政治经济学。简单地把西方经济学的一些管理办法和政策措施等“嫁接”到政治经济学之上，拼凑出某种新的经济理论，主次不分而缺乏内生或内省，缺乏创新与发展，“根基不稳，何以缠藤?”其结果很可能只是拼凑成“四不像”，会因为缺乏底蕴或不兼容而“死机”。
可见，发展中国的政治经济学，不能是无限西化的“拿来主义”，也不能是有限两化的“拼凑主义”，那么，中国政治经济学的出路到底在嘤二、探究中国政治经济学发展思路必须考虑主体性和国度性在探究这个问题时，我们首先要考虑“什么是政治经济学”。
最常见的回答是：政治经济学是一门以人们的社会生产关系即经济关系为研究对象的科学，它阐明人类社会各个发展阶段上支配物质资料的生产和分配的规律。人们常常引用马克思《资本论》第一版序言中的那句话——“我要在本书研究的是资本主义的生产方式，以及和它相适应的生产关系和交换关系。”【6J——来证明这一规定的正确性。
对政治经济学作这样的规定看似正确，实则不全面，它只回答了政治经济学“研究什么”的问题，即政治经济学的研究对象问题。实际上，政治经济学从一开始就有“谁来研究”的问题，即政治经济学的研究主体问题。最早在1615年出版的《献给国王和王太后的政治经济学》一书中提出“政治经济学”概念的法国重商主义者A．蒙克莱田代表的是商业资产阶级的利益，资产阶级古典政治经济学也是站在资产阶级的立场。马克思虽然在《资本论》中的那句话里只提到了研究对象，但《资本论》从头到尾体现的都是无产阶级的利益和意识的概括，早在1843年他的《黑格尔法哲学批判》一书中，它就将自己的立场定位于无产阶级；而且从一开始研究政治经济学，他就在《1844年经济学——哲学手稿》中把着眼点放在劳动上，由此展开自己的逻辑，他认为自己与旧的政治经济学的根本区别，就是站在工人阶级立场，来批判资本统治的经济社会制度H一。
所以，要全面回答“什么是政治经济学”的问题，就不能不规定“谁来研究”，即研究主体的问题。实际上，政治经济学的研究对象本身也暗含着要全面规定“什么是政治经济学”就有包括主体性问题的要求，因为生产关系本质上就是利益关系。由此而言，将政治经济学规定为“特定阶级对经济矛盾的理论规定和阶级利益的总体概括”¨’就更为准确、全面。
探究中国政治经济学发展思路必须考虑其主体性，即研究者是站在谁的立场上，代表哪一个阶级的利益。因为经济是人的经济，经济矛盾是经济活动中人与人之间的矛盾，由于阶级利益和意识的不同，对同一个经济矛盾因立场和主体的差别，会得出不同的理论规定。经济问题又往往涉及诸多利益主体，不同利益主体对同一经济问题的看法是不同的，解决方法也是不同甚至对立的，经济矛盾就是不同经济主体利益关系的对立统一【9 J。
到这里，我们可以明确，考虑“什么是政治经济学”的问题实际上就是要考虑政治经济学的主体性问题。这是一个立场问题，也是决定中国政治经济学出路的先决条件。
西方经济学有没有主体性?西方经济学总宣扬自己抛弃了阶级性，是“纯技术”、“纯数理”的经济学，研究的是“纯粹的客观规律”。但他们的研究总是建立在严酷的假设前提下，而这些假设前提的背后，隐藏的就是他们代表资本所有者利益的主体性，西方经济学具有更强的主体性!却不敢像马克思公开宣称自己是无产阶级的代言人一样，宣称自己是资产阶级的代言人，因而也就具有很强的迷惑性。
其次，探究中国政治经济学发展思路还要考虑“什么是中国政治经济学”。
政治经济学是一门世界性的社会科学，但其世界性是体现于各国特殊性的政治经济学当中。自人类社会出现阶级以来，国家就是社会生活中的一个极其重要的内容，国家不仅是一个政治范畴，也是一个经济范畴，它不仅是经济生活的一个重要单位，而且直接制约着经济生活的各个领域和部门，经济生活也因此具有国度性，而经济生活的国度性也就规定和制约了政治经济学的国度性。事实上，从政治经济学的初创期到古典政治经济学的创始时期，乃至政治经济学以及列宁的经济学，几乎所有经济学家都未能超脱国度性。坚持和承认国度性，是政治经济学的必要环节【l0】。
中国政治经济学是中国的政治经济学，中国作为一个历史悠久的大国，其经济矛盾的特殊性是明确的。中国政治经济学的特殊性，不仅因为中国有特殊的经济矛盾，更在于我们是中国人，是从中国人的立场、利益、意识来进行研究。中国政治经济学的特殊性，还在于应具有主体性的观念和方法，在借鉴外国经济学成果的同时，形成自己对经济矛盾系统的认识，并由此而专注于对中国经济矛盾的揭示和论证‘8l。 ，、由此，可以规定，中国政治经济学应该是中国人的思想成果，是中国的特定阶级对中国经济矛盾的理沦规定和特定阶级利益的总体概括。考虑“什么是中国政治经济学”也就是要考虑政治经济学的国度性问题，这是中国政治经济学发展的基础和立足点。
三、当代中国政治经济学发展的新思路变革与发展中国政治经济学首先就要明确其主体性和国度性。中国政治经济学的主体是中国人，但并不是所有的中国人都能成为中国经济学的主体，而是生活于中国经济矛盾中并要求解决这个矛盾的中国人，是为争取自由发展而进行社会变革的劳动者，中国政治经济学也就应该是劳动者的政治经济学，是站在劳动者的立场对中国经济矛盾的理论规定和劳动者利益的总体概括。中国政治经济学的国度性，则要求我们要立足于中国国情，运用中国人的智慧来揭示与论证中国的经济矛盾。
明确了主体性和国度性时，中国政治经济学发展的思路就不能是无限西化，也不仅是有限西化，而应该是内生外化，内生为主、外化为辅，即立足中国国情，从中国劳动者的立场、利益和意识来揭示与论证中国特殊的经济矛盾。虽然也借鉴外国经济学的成果，但不是简单的“嫁接”或者机械拼凑，而是以主体性的观念与方法，内生成自己对经济矛盾系统的认识，这是它与有限西化论的根本区别。
它不是“拼凑主义”，更不是“拿来主义”，而是“内生主义”，即在国度性基础上明确主体性，以劳动社会主义为导引，运用内生外化的辩证系统抽象法规范主干概念的运动与联系，系统地揭示与论证中国经济矛盾，进而探讨劳动者社会主体地位的实现和素质技能的提高与发挥的途径哺j。
政治经济学的研究是“主观”的，而非“客观”的，由于经济矛盾是不能自行表述其内容和规律的，只有经研究主体从自己的立场出发，对自己及所代表的群体利益和意识进行概括，形成其主体意识，总结上升为主义，并在一般性的主义引导下，实证抽象，揭示和论证经济矛盾，才能“主观”地对经济矛盾作出理论规定。中国政治经济学作为社会主义中国劳动者的政治经济学，也就决定了导引它的主义只能是劳动社会主义，即劳动者在争取建立、完善公有制和民主制进程中的自由发展。
科学的方法论是科学政治经济学产生的基础，深入研究和科学界定政治经济学的方法论是完成政治经济学变革的先决条件【11|。中国政治经济学研究，当继承中国传统之内省外化系统思维，并借鉴吸收西方外在系统思维，根据现代中国劳动者的主体性，注重研究者本人价值观和思维方式的探索，形成与其主义相统一的方法论，这就是内生外化的辩证系统抽象，其两个主要环节就是“内省”或对自己价值观和利益、意识的内在规定，以及辩证的系统思维。
抽象思维的特点，就是形成并运动概念，以概念运动为核心，进行比较、分类、归纳、分析、综合、论证等一系列的思维活动。范畴是对客体、对象层次及其内容的界定，这种界定是形成概念的基础或第一个环节，它包含着规定特定对象范围或矛盾层次的各概念。中国政治经济学的范畴，并不是先验的，也不是外国政治经济学范畴的演绎或运用，而应该是代表中国劳动者这个主体，以其劳动社会主义所要求并体现的辩证系统抽象法，对中国经济矛盾揭示和论证的概念运动关节点，是规定经济矛盾各层次的主干概念。 ·政治经济学是揭示与论证经济矛盾的科学。经济是人类社会生活的基础，其矛盾是现实存在的，是有意识在交往中结成一定社会关系的人，以劳动改造人类自身过程中表现的矛盾状态。政治经济学对经济矛盾的研究，是代表一个社会群体表达其经济利益和意识，并由此来规定经济矛盾。对中国经济矛盾系统的揭示与论证，自然就成为中国政治经济学的内容。
中国政治经济学的主体，是中国为自由发展而进行社会变革的劳动者，因此，中国政治经济学研究目的，应该是探讨中国劳动者社会主体地位实现和素质技能提高的途径，认知障碍变革的因素和势力，克服这些势力，解决它们与劳动者自由发展的矛盾，这也就构成了中国政治经济学的主题。
关键词：速率 效果 政治课堂笔记 创造性转化
中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0127-03
随着课程改革的不断深入，全国各地中学政治教学逐渐呈现出一派生机盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作为文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作学习的途径”、“分析和阐述政治问题的方法”等方面，对传统政治教和学的一些有效方法却关注不多，笔记就是其中之一。事实上，看书、听讲、笔记、温习是政治学习一般过程和经典方法，如果能从新课程的角度对这些传统的经典过程和经典方法进行继承、改造、创新，借用林毓生教授论述中国传统文化时提出的概念，实现经典学习过程和方法的“创造性转化”，笔者试以课堂笔记为例进行剖析和讨论。
1 从速率、效果角度审视政治课堂笔记的功能
无庸讳言，政治课堂笔记曾经长期是应试教育的奴婢，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，这是对传统的接受式政治学习的辛辣讽刺。于是乎，在课程改革不断推进的今天，政治课堂笔记成了“应试教育”的殉葬品，在政治教学研究中倍遭冷遇，鲜有提及。其实，传统政治教学很重视课堂笔记，一般认为笔记有课堂再现、查漏补缺、释疑解惑等三大功能，这主要是基于政治知识掌握的认知角度看问题。如果从速率、效果的角度重新审视政治课堂笔记的功能，可以获得一些新的认识。
1.1笔记是最经典的政治学习方法之一
一般而言，政治学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括政治学科的独特学习方法，如汲取、鉴别、整理、归纳政治信息的方法等。近些年来，对后一类学习方法研究逐渐深入，但结合学科特点对前一类方法的研究却很少。其实，与其他学科相比，看书、听讲、笔记、思考等传统的学习方法在政治学科中的运用显得更重要，换句话说，这些学习方法在政治学习中更具有“经典性”，笔记就是这样一种经典的政治学习方法，学会记笔记的方法不仅在学生时代有意义，更将为学生的终身学习提供重要的梯航。
1.2笔记是记录政治学习过程的主要载体
政治学习中，阅读教材、上课听讲、思考问题、同伴讨论等过程都不能“事无春风了无痕”。勾勾画画、写写记记可以记录阅读政治教科书的感受体会，可以记录教师授课过程中形成的政治知识框架，可以记录思考和讨论政治问题的过程和收获，可以记录政治作业中存在的问题和解决方案……，因此，政治课堂笔记是记录政治学习过程的主要载体。
由此观之，积极引导学生记好笔记、用好笔记，不仅能便利复习、巩固政治知识，更是养成良好的政治学习习惯、获得政治学习方法的重要途径，是实现政治学习方式转变中不可缺少的一环。
2 从速率、效果角度剖析政治课堂笔记的现状
事实上，大多数政治教师都比较注重学生课堂笔记习惯的培养，但着眼点却只关注教师讲授的知识结构和知识体系，对学生政治学习中思考、感悟、交流、讨论的笔记关注不够；只关注课堂的笔记，不关注整个政治学习过程中的笔记，重视了“政治课堂笔记”，不重视“政治学习笔记”。从学生的角度看，很多学生仍然没有养成良好的笔记习惯，把笔记当作任务、课堂笔记利用效率不高的现象普遍存在，即使有较好笔记习惯的学生，“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”仍是不少学生的尴尬境地。以下试结合政治课堂笔记的几种类型作一简要分析。
2.1教材目录型笔记
试看如下的《生活与哲学》笔记片段：
例1：人民版政治必修四第二单元第五课框题一《意识的本质》
1、意识是物质世界长期发展的产物
2、意识是人脑的机能
3、意识是客观存在的反映
这种形式的笔记主要是教材目录的整理记录，可能对学生宏观把握教材知识体系和结构有一定的作用。但总的来说比较随意，太过简略。从记笔记的角度看，只是教材目录的简单抄写，既没有对教师讲解的记录，也没有思维含量，对理解政治问题、形成知识体系帮助不大；从用笔记的角度看，这一类笔记在任何一个复习环节都不能代替政治教科书，起不到很好地课堂再现、知识整合的作用。从速率、效果的角度看，记这类笔记的学生既不能因为笔记而保证认真听讲，也不能通过笔记而掌握一种记录笔记、整理笔记的方法，他们只在于形式上笔记的有无和心理的自我安慰――我的学习态度是端正的，课堂笔记本记录认真清楚的，政治学不好我很无辜！
2.2知识结构型笔记
有些学生的笔记记录比较详细。如：
例2：人民版政治必修四第二单元第五课框题二《意识的作用》
1、人能够能动地认识世界：
（1）意识活动具有目的性
（2）意识活动具有自觉选择性和主动创造性
（3）世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物
2、人能够能动地改造世界：
（1）意识对改造客观世界具有指导作用
（2）意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
3、一切从实际出发、实事求是：
（1）含义
（2）基本要求：
①发挥主观能动性（略）
②“两个结合”
③“两个反对”
这类笔记比前一类更清晰和详备，基本上较好地囊括了需要掌握的主要知识点，也有助于学生把握哲学知识的框架结构。（有些教师喜欢用各种示意图、表格来呈现政治知识结构，相应的表格式、图示式的笔记在本质上仍是属于知识结构型的。）在课后政治学习和复习的某些环节中，可以用看笔记代替看教科书，达到“把书读薄”的要求，发挥政治笔记“课堂再现、查漏补缺、释疑解惑”的功能。从笔记的过程看，这类笔记所花的时间较多，如果是随堂记录的，听课时必须非常认真，因而，笔记与听课相辅相成，体现了呈现学习过程的作用。调查发现，做这类笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课；部分学生笔记速度较慢，需要课后结合教材和其他同学的笔记加以补充，通过认真的笔记，能把课堂内的听课、笔记等学习活动与课后的笔记整理、课堂回忆、同学讨论等学习活动结合起来，使政治学习的过程更充实。无论从政治知识掌握的角度，还是从速率、效果的角度，都对学生政治学习有不小的帮助。但这种笔记仍是基于接受式学习的，对政治问题的质疑、探究明显欠缺，有待进一步改进。
2.3标注教材型笔记
有些学生不是把笔记记在专门的笔记本上，而是在教科书上做各种标注。
例3：人教版必修1《经济生活》第九课框题一《市场配置资源》。
计划和市场是资源配置的两种基本手段。（批注：资源配置的基本手段）市场在资源配置中起基础性作用的经济是市场经济。（批注：市场经济的含义）在市场经济中，生产什么，如何生产和为谁生产，只要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。（批注：市场配置资源的信号：价格、供求、竞争）哪种商品在市场上好卖，人们就扩大上产；哪种生产要素的价格昂贵、供应紧张，人们就减少这种要素的使用。市场中好像有一只“看不见的手”在引导着商品生产者、经营者，调节人、财、物在全社会的配置。（批注：“无形的手”――市场）
这类笔记做起来比较容易，上课相对轻松，主要功能是帮助理清教材的知识结构。很多学生选择这种形式的听课笔记，有划划写写在书页旁边的（如上例），有用不同颜色涂出相应文字的。从速率、效果的角度看，这种笔记方式一定程度上能保证认真听讲的时间，又可以通过对教科书的批注学会看书，找出书中的关键词句和信息，对后续的复习也有一些作用。但整本书划划写写的，有时会重点不够突出。这类笔记形式同样是基于接受式学习的，不能反映学生合作学习、探究学习的过程，在提出问题、讨论问题方面明显不足。
2.4问题重点型笔记
有些学生的政治课堂笔记除了记录主要知识结构外，还记录一些思考的问题。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七课框题三《我国的宗教政策》
1、我国宗教掠影――现状分析。
2、全面正确地理解我国的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、内涵、为什么是一项基本权利而不是基本政治权利？――详见P-9）
（2）政府依法管理宗教事务（正常――保护，不正常――制止、打击和抵御等）
（3）宗教坚持独立自主自办的原则（联系宗教方针：自传自养）
（4）积极引导宗教与社会主义社会相适应（思考：为什么不是与社会主义相适应？）
3、弘扬科学精神。
（1）建设社会主义精神文明，形成崇尚科学的社会风尚（思考：宗教与迷信的区别）
（2）中学生要接受无神论宣传教育，树立科学世界观（思考：为什么中学要接受的是无神论？）
比较而言，这类笔记既有一定的知识结构，也记录了值得思考、探究的问题。不仅能反映听讲的情况，还能反映思考、探究政治问题的过程，说明这类学生在政治课堂上听课很积极、思维很活跃，初步具备了探究学习的习惯。调查发现学生中这样的笔记比较少，多数学生认为这样的笔记知识点太少，参考答案记录不够，不利于阶段性复习。说明由于应试的大背景下，学生有浓厚的“标准答案情节”；另外，这类笔记的后续探究也没有跟上，由于整体上应试教育的模式没有改变，学生作业负担重，政治学科又不受重视，学生在课外没有精力和条件去开展进一步的探究学习，探究止步于课堂中的这些问题。
综合考察以上四种类型的笔记，总体上还是基于听课的，体现的仍然是接受式学习为主的政治学习方式。从速率、效果的角度看，作为经典政治学习方法的功能发挥不充分，基于看书的笔记、基于思考的笔记、基于讨论的笔记、基于探究的笔记等都付之阙如，这方面做得最好的问题重点型笔记，也是浅尝辄止，效果并不理想。作为政治学习过程的重要载体，多数学生的课堂笔记主要是课堂听讲和考前复习的载体，积极思考的过程、合作讨论的过程、课外探究学习的过程体现不够。
3 从速率、效果角度实现政治课堂笔记的“创造性转化”
政治课堂笔记之所以存在上述问题，既有传统教学方法和学习方法惯性力量的原因，也受应试教育大环境的影响。在应试教育大格局很难根本改变的形势下，在课程改革不断深入的今天，既要重视课堂笔记在政治知识掌握和巩固等认知领域的作用，更应不断开发政治课堂笔记在速率、效果方面的功能，实现课堂笔记的“创造性转化”。
3.1使笔记从听课备考的载体向学习过程的载体转化
实现政治课堂笔记的创造性转化就要重新审视政治课堂笔记的功能，使课堂笔记从听课备考的载体向政治学习过程的载体转变。从笔记的功能看，要让笔记不仅成为复习巩固工具，还要成为保证听讲、启发思考、记录过程的载体。从笔记的内容看，要改变只记知识点、知识结构的传统，增加笔记的内涵，特别是要记录阅读所得、听课所感、思考所悟，反映整个政治学习的过程。从笔记的形式上，可以设计符合自身特色的分栏目笔记形式，例如，可以通过知识结构、问题探讨、错题集锦等笔记栏目，记录政治学习过程的点点滴滴，使笔记成为自己复习巩固的好帮手，也成为政治思维发展的成长记录册。
3.2从作为学习任务的笔记向作为学习方法的笔记转化
很多政治老师规定上课必须记好笔记，有时还要加以检查，很多学生因此把笔记作为一项政治学习的“任务”来完成。有不少政治成绩好的同学笔记比较“随意”，有的根本没有笔记本，把很多重要的内容、问题标在课本上，但他们上课时从容听讲，踊跃回答老师的提问，有些还在教科书的天头地角记了很多自己思考的问题，学习非常主动。这一现实告诉我们：笔记不在于形式问题，不要把笔记变成一项学习任务，教师和学生都不必对笔记本的具体形式有硬性要求，不能被形式主义的那一套束缚了手脚。
政治学习的一项“看家本领”就是会记笔记，要从方法的角度引导学生学会笔记：包括如何记录阅读和听讲中的关键信息，如何记录阅读和听讲中发现的问题，如何记录思考和讨论中思维的火花……，笔记一旦成为习惯，本身就是一种非常重要的、终身受用学习方法。
3.3从封闭的政治课堂笔记向开放的学习笔记转化从速率、高效的角度看，学习笔记不仅是课堂学习的记录，还包括课后整理、摘抄、阅读、思考的过程。因此，笔记就不能只记老师列的知识提纲，更不能只记板书，要养成把自己的学习过程记录下来的习惯，从课堂笔记向学习笔记转变。看书时勾勾画画地做笔记，听讲中梳理知识做笔记，做题时结合思考做笔记，讨论时深入交流做笔记，充分发挥学习笔记在记录学习过程中的作用。因此，要处理好课堂记录与课后整理、摘抄、阅读、思考的关系。
课堂记录的内容主要是老师所讲解的知识框架、线索和重难点问题，也应该包括听讲过程中的所思、所想、所感、所悟和疑难批注等许多内容。课后整理就是把课堂笔记进行整理，在原笔记基础上进行补充、修改、完善，这也是一个知识巩固和再回顾、再领悟的过程。还可以把读外阅读中获得的政治知识、思考的政治问题记录在笔记上，拓展自己的政治视野，尤其要把平时对政治问题的思考、探究、讨论记录下来，让自己对政治的“思想灵光”记录在笔记上，使笔记成为思维成长中的一笔财富。
总之， 养成记课堂笔记的习惯不仅是一种学习方法， 更是一种正确的学习态度。记笔记不是目的， 而是促进思考、 反思、归纳的手段， 而引导学生养成常思考、爱分析总结的好习惯， 不仅仅是为了提高他们的学习成绩， 更是为了让他们在以后的工作中、人生道路上过得更精彩！
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准[Z].人民教育出版社，2005.4.
[2]宋秋前.新课程教学中要处理好的几个关系.教育研究，2005.6.
[3] 课堂笔记在政治课堂的应用[J].考试・高中文科――学科攻略，2013年第2期.
【关键词】“创学结合” 高职 思政课 教学改革 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0046-03
思政课是高职院校对大学生开展思想政治教育的主渠道、主阵地。随着“大众创业、万众创新”的步伐加快，“创学结合”逐渐为人们所熟悉，其对常规教育教学的影响显而易见。在“创学结合”背景下，应当加快高职思政课教学改革，探索与“创学结合”相适应的教育教学方式，促进学生创业与学业双赢，促进学生发展成才。
一、“创学结合”的主要特点与基本要素
（一）“创学结合”的主要特点
1.目标：明确性与生成性的统一。“创学结合”有着明确的目标，如培养学生的“创新精神”“创业个性”“创业能力”，使学生实现“创业和学业的双赢”。同时，“创学结合”的目标具有明显的生成性：生成于学生“创学结合”的实践中，生成于“创学结合”实施过程中的师生互动。实际上，由于师生个体差异，“创学结合”的目标难免存在不一致之处，而最终将在家庭―社会―学校的互动中得到有效调节，成为得到师生、社会共同认可的目标。
2.过程：实践性与真实性的统一。“创学结合”强调学生在进行学业学习之时参与创业实践，这就使得其具有典型的实践性。一方面，学生以创业理论指导自身的创业实践；另一方面，学生在创业实践中深化了对相关理论课程的认识，促进了学业学习，而随着学业学习不断进步，学生的创业实践也相应地取得新的进展。同时，学生的创业实践，是真正的创业，也即参与电子商务，从事网络店铺、实体店铺等的经营管理，实际上，只有进入真实的创业环境，开展真正的创业，才能增加创业体验，提高创业本领。
3.课程：多元化与替代性的统一。“创学结合”强调兼顾学业与创业，合理安排理论学习与创业实践，因而，创业教育课程具有明显的多元化特征，形成创业理论、创业实务、职业生涯规划、市场营销等课程相互支撑、相互补充的课程体系，同时，课程替代性也凸显出来，也即“创业业绩”可替代“理论课程学习”变得越来越明显，一些参与创业实践的学生能把市场营销做得有声有色，而相关理论学习却比较欠缺。如何科学评价这部分学生，以“创业业绩”替代“理论课程W习”就显得十分重要。
（二）“创学结合”的基本要素
1.主体要素。“创学结合”是教育这一人类实践在创业领域的具体表现，是各主体共同参与、相互影响的重要活动。根据不同的划分标准，“创学结合”的主体可以分为广义主体和狭义主体。就广义主体而言，包括学生、教师、家庭、学校、虚拟和实体店铺、公司等市场经济主体；而狭义的主体，仅指参与创业实践的学生和指导创业实践的教师。不同的“创学结合”主体呈现活力，共同构造了专业学习和创业实践的巨大空间，为“创学结合”质量提升、学生成长发展创造条件。
2.制度要素。“创学结合”必须依赖于一定的制度才能得以实施与发展，可以说，制度要素是“创学结合”的保障性要素。就广义而言，“创学结合”的制度要素包括了创业实践制度、学业制度、社会道德规范、法律法规等方面，从不同角度约束着“创学结合”主体的行为，引导“创学结合”主体开展活动。就狭义而言，仅指基于学校独特的教育教学环境的创业实践制度、学业制度，约束和引导者参与“创学结合”的师生的行为、思想和价值观。
3.知识要素。“创学结合”必须依赖一定的理论知识展开，并在“创学结合”实践中发展相关理论知识。根据不同标准，可以把“创学结合”的知识要素分为隐性知识、显性知识，前者主要来源于“创学结合”参与者的创业实践，是零散的、感性的，既有共性也有个性，为参与者所体悟、感受，后者主要来源于课堂理论学习，是系统的、理性的，为教师借助课堂教学相关行为所传播。也可以把“创学结合”的知识要素分为学生方面的知识要素和教师方面的知识要素，前者为学生通过自学、课堂学习、创业实践体验与经验分享等途径获得，后者为教师通过自学、培训等途径所获得，直接影响到前者的结构、广度和深度。
二、基于“创学结合”促进高职思政课教学改革的必要性
（一）是提升高职思政课师资队伍整体水平的必然要求
“创学结合”是对传统创业教育和学业教育的革新，无论是课程设置，还是课程考核，无论是课程内容，还是课堂教学形式，都与过去有所差别。而作为受教育者的学生，在思想观念、情感倾向、学习需求、行为方式等方面都不同程度发生了变化。这就要求高职思政课教学尽快改革步伐，适应“创学结合”环境下学生个性、心理特征、学习需求的变化、适应学生思想动态发展，而这离不开高职思政课教师队伍整体水平的提高。只有整体水平得到了提高，高职思政课教师才能从理论教学、实践教学主动适应学习者的需求，适应新环境下人才培养质量的要求。
（二）是提高高职思政课课程设置科学化的内在需要
高职思政课必修课程的地位显而易见，在促进学生思想政治教育方面发挥着极其重要的作用。实际上，为了促进学生自由全面发展，在必修课程之外，还应设置相应的选修课程帮助学生完善知识结构，发展人文素质，提高修养，促进学生综合素质的提高。因而，应当充分考虑“创学结合”环境下特殊的教育教学需求、学习需求、人才培养需求和社会需求，结合“创学结合”运行规律、特点、机制等方面，促进高职思政课课程设置科学化，继而促进教学改革。
（三）是客观评价高职思政课教学效果的本质要求
在很长一段时间内，评价高职思政课教学效果主要工具是课程考核的学科分数，学生分数高者为教学效果突出，反之则教学效果较差。实际上，传统的课程考核并不能完全呈现高职思政课教学效果。“创学结合”强调理论与实践的统一，关注包括实践能力、创业创新能力在内的综合能力，同时关注学生的思想道德品质。相比之下，基于“创学结合”促进高职思政课教学改革更易于呈现教学效果。
三、基于“创学结合”的高职思政课教学改革路径探析
（一）基于“创学结合”，优化高职思政课师资队伍
首先，以“双师型”教师为基础，优化高职思政课专任教师结构。专任教师是高职思政课教学的具体实施者，对高职思政课及教学有着深深的体验，是促进教学改革的核心力量。基于“创学结合”促进高职思政课教学改革，应当从年龄、学历、职称等方面优化思政课专任教师结构，使其一方面在学生的创业实践中真正发挥作用，引导学生诚信守法经营并扩大成功创业的比例，另一方面又能围绕学生的学业开展教学、指导。因而，应当加快培养“双师型”素质的思政课专任教师，如具有律师执业资格证、心理咨询师、职业指导师、企业人力资源管理师等职业资格的思政课专任教师，为参与创业实践的学生提供必要的教育教学。
其次，以企业行业人才为中心，优化高职思政课兼职教师结构。兼职教师是实施高职思政课教学的重要力量，他们来自高职院校内部、企业事业单位、社会组织机构等，有着自身独特的知识优势、技能优势、社会资源优势，与专任教师共同构成高职思政课教师队伍，在促进教学改革中发挥着独特的作用。“创学结合”强调创业实践的实施，追求创业实践的成功，因而，应当优化高职思政课兼职教师结构，依托高职院校的合作办学，以企业行业人才为中心，优化兼职教师结构，发挥他们的优势，提高“创学结合”质量。
再次，以创学双赢为导向，多元培训优化高职思政课教师整体结构。“创学结合”追求创学双赢，而在信息爆炸、知识更新加快的当下，高职思政课教师应当积极参加各种培训以不断提升自身水平适应“创学结合”的需要。具体而言，应当围绕学生创业实践、学有所成开展线上培训和线下培训，提高教师的创业相关理论水平，提高思政课程相关理论水平。
（二）基于“创学结合”，优化高职思政课课程设置
首先，围绕学生学有所成，提升高职思政课常规课程。“创学结合”并非抛开“学”而独留“创”，帮助学生学有所成是“创学结合”的应有之义。因而，应当围绕学生学有所成，加快提升高职思政课常规课程，如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课、“思想道德修养与法律基础”课、“形势与政策”课等，筑牢思想政治教育的主阵地，帮助学生养成正确的世界观、人生观和价值观，以及良好的品格、法治意识、道德意识，为参与创业实践、提高创业成功率提供坚实的思想政治素质基础。
其次，围绕提升创业实践能力，优化高职思政课实践课程。开展实践教学是高职思政课的重要内容，在发展学生实践能力方面发挥着至关重要的作用。应当围绕提升学生创业实践能力，构建高职思政课实践课程，使学生在实践教学中掌握创业相关手续、职业道德、法律法规、分享创业体验等，为他们真正参与创业实践提供相关经验借鉴，提高创业成功概率。但这并不意味着缩减高职思政课实践课程，而是使课程中心转向创业实践能力的提升，转向“创学结合”质量的提升。
再次，围绕课程分类考核，探索高职思政课的替代课程。高职思政课有不同的课程，每一课程内容各异。应当对包括选修课程、实践课程在内高职思政课进行分类，依不同分类采取不同方式进行考核，积极探索可替代课程。如对创业类选修课、实践课程可以采取开卷考试，或者以创业业绩替代课程考核录入对非创业类选修课、实践课程可以采取开卷考试或开卷考试+闭卷考试等形式进行考核；对职业生涯规划类选修课，可以采取开卷考试或开卷考试+职业生涯设计等方式进行考核；而对“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课、“思想道德修养与法律基础”课、“形势与政策”课等必修课程可以探索复合式考核，也即“开卷考试+闭卷考试+口试”“开卷考试+口试”“闭卷考试+口试等形式”，而对部分内容则可以探索以实践替代之。
（三）基于“创学结合”，优化高职思政课教学评价
首先，引导多元评价主体参与评价。“创学结合”是创业者、消费者、学习者、教育者相互作用的过程，其中贯穿着不同主体的互动与交流。因而，基于“创学结合”促进高职思政课教学改革，应当引导多元评价主体，以评价主体的评价意见、建议为参考，促进教学各方面改革。尤其要注意引导消费者，也即创业者的服务对象，围绕创业者的思想道德、服务态度、服务方式、服务价格等进行评价，继而借助微信、支付宝等平台对高职思政课进行评价，如创业者不能守法经营、诚信经营，则思政课教学应当给予低分甚至不合格的评价，如创业者能守法诚信经营，服务热情周到，可以对高职思政课给予较高评价。
其次，构建多元评价机制。“创学结合”涉及学校、家庭、社会等各方面，这些领域虽然联系密切，但也互相独立，对高职思政课存在不同的认知，但对学生的思想道德、人格、品行等方面有着共同的期待。因而，应当建立高职思政课的多元评价机制，如学校内部评价机制、家庭评价机制、企业行业与用人机构单位评价机制、消费者（服务对象）评价机制等。通过多元评价机制，可以了解不同人群对高职思政课教学的评价，了解不同群体对高职思政课教学的要求与期待，从而为促进高职思政课教学改革提供更加S富有效的信息。
再次，多元运用评价结果。运用教学评价结果，既可以激励、促进教学，又可以对教学过程的一些不恰当言行进行约束和引导，是优化高职思政课教学评价的重要途径，更是促进高职思政课教学改革的基础。基于“创学结合”促进高职思政课教学改革，应当多元运用教学评价结果，使其成为激励教师教育教学、科研的重要手段。可以运用课堂教学评价结果改进课堂教学，探索创新适应“创学结合”的课堂教学模式；可以运用实践教学评价结果改进实践教学，探索多样化实践教学；可以运用整体教学评价结果，优化师资结构，使师资队伍整体加快适应“创学结合”思政课教学的需要。
【参考文献】
[1]张涛，陈宇.“创学结合”人才培养模式的构建举措[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2013（1）
[2]徐玉成，何淑贞.创学结合视阀下的课程替代研究[J].江苏教育，2013（4）
[3]徐玉成，贾少华.高职创学结合人才培养模式研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（4）
【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目课题“广西在校大学生‘创学结合’运行机制研究”（2016JGB460）研究成果
[关键词] 高脂血症；血流变；血脂
[中图分类号] R589 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）08（a）-0131-02
血脂、血黏度是影响动脉粥样硬化发展的重要原因，随着年龄增长，机体对血脂血黏度的调节能力下降，动脉粥样硬化的发生率明显增高[1]。目前有研究发现无临床症状情况下发现血液黏滞异常，预示潜在疾病存在的可能[2]。为探讨血脂血流变之间的关系，该文对2010年9月—2010年12月期间乌鲁木齐市行政事业单位公务员2 575名健康体检者的血脂血流变检查结果作以下分析。现报道如下。
1 对象与方法
1.1 查体对象
在该院体检的乌鲁木齐市行政事业单位公务员2 575人，其中男1 399例，女1 176例，平均年龄43.5岁，排除心、脑、肺、肾、肝脏疾病，以及诊断明确的糖尿病、高血压、结缔组织病或血液病者为研究对象。
1.2 查体项目
血脂：禁食12～14 h，晨起空腹抽静脉血，用AU400全自动生化分析仪酶法测定TC、TG、HDL等。血流变：禁食12～14 h，晨起空腹抽静脉血，用FASC03010型血流变仪检测。影响水份在血管内外的分布情况，从而影响血脂水平。故要求体检者抽血前至少应静坐5 min，止血带的使用不可超过1 min，穿刺成功后，应立即松开止血带，然后抽血[3]。
1.3 诊断标准
高脂血症：TC>5.72 mmol/L和（或）TG>1.7 mmol/L伴或不伴HDL
1.4 血流变学参考范围
血流变学参考范围是统计该院1 315例（其中男性805例，女性510例）健康体检者的血流变结果（挑选人群范围：不吸烟喝酒，红细胞压积，血小板，红细胞沉降率，血脂均在正常范围），根据（x±s）来建立。室内质量控制物由北京赛科希德厂家提供的非牛顿液体质控液，每天开机测定。血脂的参考范围是全国临床检验操作规程所规定的统一参考范围。
1.5 统计方法
所有数据采用SPSS17.0软件分析，由专业人员双录入资料，计量资料对比采用t检验，以（x±s）表示。计数资料进行χ2检验。
2 结果
2.1 高脂血症患病率情况
2 575名受调查的人员中，高脂血症患病率为35.96%，男性49.96% ，女性14.46%，各年龄组男性均显著高于女性（P
2.2 两组血流变学指标与血脂检测结果，患者组的全血粘度显著高于对照组
男性和女性高脂血症患者血流变化，见表2、表3。
3 讨论
血液黏度是衡量血液流动性的指标，黏度越大，流动性越小，反之越大[4]，而血黏度的增高，促进黏附并浸润到动脉内皮细胞的纤维蛋白之间的相互作用，从而诱发或加剧动脉粥样硬化的形成和发展[5]。该调查中，869例高脂血症患者无论男性还是女性均出现了血流变学的异常，其中男性患者组尤以全血黏150s-1（mpa..s）、全血黏度50s-1（mpa..s）、全血黏度5s-1（mpa..s）变化最为显著，女性患者组以全血黏度5s-1（mpa..s）、红细胞压积、红细胞沉降率变化明显，高脂血症患者的血液中胆固醇甘油三酯的增高对血液流动性，红细胞的聚焦性，变形性的影响是广泛而明显的。由于血浆中脂质成分增高及纤维蛋白升高表面负电荷减少使血浆黏度升高聚集粘附机会增加导致血流减慢红细胞聚集指数增高红细胞聚集，血液黏滞性进一步加重。
新疆因为民族地区特殊饮食习惯导致的高脂肪高蛋白的摄入使得其高脂血症的患病率（39.56%）[7]，乌鲁木齐市公务员高脂血症患病率为35.96%，男49.96% ，女14.46%，患病率明显高于我国平均水平[8]，高脂血症患者均出现了血流变学指标的异常，其中，以男性全血粘度的增加较为显著。人群血脂水平主要取决于生活因素，特别是饮食和营养[6]，新疆特殊的饮食习惯已经使得高脂血症的发病明显增加，其中男性全血粘度值的增加或异常可以作为高脂血症的重要预警信号。
[参考文献]
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[2] Tilakavati Karupaiah， Kalyana Sundram. Effects of stereospecific positioningof fatty acids in triacylglycerol structures in native and randomized fats： a review of their nutritional implications[J]. Nutrition & Metabolism， 2007， 4：1-16.
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根据《遂宁市安居区教育和体育局关于做好2019-2020 学年度上期期末教职工政治学习工作的通知》文件精神，结合磨溪小学实际情况，特制定磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习实施方案。
一、学习时间
2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共计两天。
二、学习内容
（一）遂宁市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》；
（二）教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》；
（三）《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（2018 修订稿）；
（四）《事业单位工作人员处分暂行规定》；
（五）四川省教育厅《关于建立教师违反师德信息定期上报制度的通知》；
（六）《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》；
（七）《中小学校传染病预防控制工作管理规范》（指导手册P208）。
三、学习要求
（一）加强组织领导。
成立磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习领导小组
组 长：税学广
副组长：卢军强 魏荣华 彭明建
成 员：曾光明 朱 菊 曾旭辉 唐 雪
（二）精心部署安排。
1、由学校党政领导做好学习动员，提高教职工对学习的思想认识，消除厌倦、应付的情绪，树立严肃、认真的态度。
2、政治学习安排和实施要做到时间、人员、内容入格。学校要为每个教职工准备好学习材料，学习时每个教职工要做好笔记，保证学习收到实效。
3、每个教职工都要对学习的内容做好讨论发言的准备，学校要安排专门工作人员对教职工的讨论发言做好记录，并从其发言质量评价学习效果。最后半天的集中讨论发言阶段，邀请局挂片领导和蹲点干部到学校参与职工讨论，请求领导现场指导。
（三）力求活动实效。
学习教育活动工作方案、过程记录（包括影像）、活动小结，教职工参与活动的记录、心得，学校与教师签订《文明健康度假（过节）承诺》等均要切合实际地规范呈现。
（四）严格学习时间
1月15日至1月16日二两天政治学习时间，全体教职工均要按时参加学习，不得无故制度，不迟到、早退。
（五）确保学习效果
学习结束，学校将组织方案、会议记录、意见和建议汇总，全体教职工个人的会议记录、心得体会收集存档。学校做好本次政治学习的总结。
四、其他事项
1、为保证学习效果，学习期间，所有教职工不得迟到早退。
遂宁市安居区磨溪镇中心小学校
2019年1月13日
附：磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习安排表
附1：
磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习安排表
学习时间学习内容学习形式主持人地点
1月15日上午1、《遂宁市安居区教育和体育局关于做好2019-2020 学年度上期期末教职工政治学习工作的通知》
2、遂宁市《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》；
3、教育部《 新时代中小学教师职业行为十项准则》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》；
4、中小学教师违反职业道德行为处理办法》（2018 修订稿）。集中
学习税学广恩情楼四楼会议室
1月15日下午1、《事业单位工作人员处分暂行规定》；
2、四川省教育厅《 关于建立教师违反师德信息定期上报制度 的通知》；
3、《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》；
4、《中小学校传染病预防控制工作管理规范》（指导手册P208）。集中学习税学广恩情楼四楼会议室
1月16日上午分组讨论前面所学内容分组
讨论卢军强
魏荣华
彭明建
曾光明
朱 菊
唐 雪各组自
定地点
1月16日下午
关键词：积极心理学 思想政治教育 路径
一、科学把握积极心理学的基本理念
积极心理学是二十世纪末在美国心理学界兴起的一个新的研究领域，是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的创始人塞里格曼和劳拉金将积极心理学的本质特点定义为是“致力于研究普通人的活力与美德的科学”。不同于过去传统的“消极心理学”将研究重点关注于个体缺陷障碍的弥补和伤害的修复，积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。
积极心理学认为心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，除了应对损伤、缺陷和伤害进行研究和修复之外，心理学也应对力量和优秀品质、人类自身拥有的潜能进行研究。积极心理学将研究对象分为三个层面：一，主观层面上研究积极的主观体验，包括主观幸福感、快乐及其生理机制和获得途径；二，个人层面上研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往、宽恕、创造性等；三，群体层面上研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学提出的积极预防思想认为人类自身存在着可以抵御精神疾病的力量，通过发掘并专注于处于困境中的人自身的力量在个体内部系统地塑造各项能力，能够有效地预防心理疾病的产生。
在研究关注对象方面，积极心理学研究关注于积极的情绪和体验、积极的人格特征和积极的社会环境三方面。拓延构建理论认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知行能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等，而消极情绪则减少了这一资源。研究表明积极的人格特征包括两个独立的维度：第一，正性的利己特征，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战；第二，与他人的积极关系，指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。基于群体层面的积极社会环境主要研究人类幸福的环境条件（家庭、学校、社会）以及影响天才发展，创造力的体现、培养、发挥等社会环境因素上。
二、正确认识积极心理学理念对思想政治教育的启示
立德树人是教育的根本任务，高校通过思想政治教育将科学理论和崇高品德灌输给广大学生，促使其形成正确的人生观、世界观和价值观，培养社会主义事业的合格的建设者和接班人。积极心理学的思想与主张为高校思想政治教育提供了有益的启示。
1 积极心理学对高校思政教育理念的启示
积极心理学致力于研究人类的潜能和力量，认为人都有自我实现的需要，通过研究人性积极的方面探索人类潜能发挥及获得美好生活的途径和方法。在积极心理学的视野下，高校应重新审视当前思政教育工作，树立积极的正向思政教育理念。高校思政教育工作应坚持树立以学生为本的理念，关注学生的全面发展，致力于增强大学生的积极体验，发掘和培育大学生的积极人格品质，结合多种途径全面优化思想政治教育环境。
2 积极心理学丰富并拓展了大学生思想政治教育的内容和途径
目前大学生思想政治教育主要以“两课”教育为主阵地，侧重于对学生思想政治、道德品质和解决学习生活问题的关注，对于学生思想和心理需求，以及潜能激发和积极心理品质养成的关注有所缺乏。积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，都有自我实现的需要和自我发展的内在动力，良好的社会环境有助于促进个体的发展。高校思想政治教育内容应充分体现人文关怀，培养大学生健康的心态和积极的品质，充分调动大学生的主动性和积极性，注重学生的自我教育和自我成长。同时积极构建包括政府、社会、学校和家庭在内的全方位社会支持系统，完善思想政治教育环境，充分发挥优良组织环境的力量促进大学生的成长成才。
三、积极探索积极心理学视阈下高校思想政治教育新路径
1 坚持以人为本，注重人文关怀
党的十报告中明确指出：“加强和改进思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。积极心理学提倡用肯定的、开放的和欣赏的眼光看待人类的潜能、动机和能力问题，充分体现了以人为本的思想。思想政治教育的根本目的也是促进人的全面自由发展。这就要求高校在思政教育工作中注重人文关怀，尊重大学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求。借鉴积极心理学的相关理论，创新思想政治教育方式，建立融洽和谐的思政教育主客体关系，激发大学生的主动性积极性和创造性，促进大学生的自由全面发展。
2 培育优秀品质，塑造积极人格
积极心理学认为每个人都有自我实现的需要，具有成长的潜力和向上的心理趋向，应该关注和挖掘个体和群体中积极的品质和潜能。积极心理学的理念为大学生思想政治教育提供新的视角，要求思政教育应以培养大学生的优秀品质，塑造积极人格为主要内容。教育者要善于发现大学生个体存在的发展潜力，以欣赏肯定的眼光对待学生、接纳学生，注重培养大学生自尊自强，自信自立的积极特质。通过理想信念教育、榜样示范教育营造氛围，社会实践和体验式教学增加社会阅历，增进学生积极乐观的情绪体验，培养大学生的意志力、自信心、人际交往和情绪管理能力等积极品质，激发大学生内在的积极取向，满足大学生的精神需求和成长成才需要，促进思想政治教育目标的实现。
