时间：2023-03-02 15:09:29
序论：在您撰写化学与生活知识点总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
化学与生活是高考常考的考点之一，其难度并不大，主要考查的是大家对于生活中出现的化学知识的积累和总结。今天就给大家来总结一下常考的一些知识点。
1、油脂不是高分子化合物。糖类物质并非都能水解，如单糖。维生素c是一种水溶性维生素，是一种较强的还原剂，具有酸性。加碘盐中所加的是kio3，不是ki，也不是i2。可以使淀粉溶液变蓝的是i2，不是ki，也不是kio3。蛋白质为酸性食物，蔬菜水果等为碱性食物。常用的防腐剂有食言、糖、醋，他们也是食品添加剂，防腐剂除了苯甲酸钠、硝酸盐、亚硝酸盐，还有so2也是。
2、阿司匹林有解热镇痛作用，化学名乙酰水杨酸，长期使用出现水杨酸中毒的表现，应立即停药，并静脉注射nahco3溶液。青霉素是重要的抗生素，即消炎药，为防止过敏，用药前必须进行皮肤敏感试验。麻黄碱可用于治疗支气管哮喘等，但易导致神经中枢兴奋，是国际奥委会严格禁用的兴奋剂。
3、光导纤维的成分是sio2，不是高分子，更不是有机高分子材料，si做光电池。制造玻璃的主要原料是纯碱、石灰石和石英，普通玻璃是na2sio3、casio3和sio2熔化在一起得到的物质，主要成分是sio2。agcl、agbr、agi是光敏性物质，见光易分解，含有agcl、agbr和微量的cuo的玻璃是变色玻璃。制陶瓷的主要原料是黏土，生产水泥的主要原料是石灰石和黏土。高温结构陶瓷有氮化硅(si3n4)、氧化铝、碳化硅(sic)和二氧化锆(zro2)。
4、汽车排放的大气污染物有co、no、no2和碳氢化合物等。制造室内空气污染的物质有：家庭烹调和吸烟产生的：co、co2、no、no2、so2和尼古丁，装修产生的甲醛、苯及建材中放射性元素氡(rn)等。水中的重金属污染物主要包括汞(hg)、镉(cd)、铅(pb)、铬(cr)等。污水处理的方法包括物理法、生物法和化学法，化学法又分为混凝法，中和法和沉淀法。海水淡化的方法包括：蒸馏法、电渗析法和离子交换法等。
关键词：高职化学教学 任务型教学 社会生活素质
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02
高职学生的培养具有职业性、技能性和岗位性的特点，其知识结构、专业特性及学习能力都是为以后走向社会工作与生活打下坚实的基础。在化学教学过程中，除了培养高职生学习能力和创新能力之外，更重要的是培养学生的实践能力，让学生能够熟练运用化学知识与相关器具药品来解决实际问题，这也是当今社会生活所必需的一项素质。
1 生在学习过程中遇到的问题
通过几年的高职化学教学，发现刚进校学生的共同点是化学基础薄弱，少数学生甚至连分子符号都不会写。以前在中学里根本没有好好学习化学等理科课程，可以说在他们的头脑里还未形成鲜明的学习方法。由于化学这门课程中的基本概念多，散见于各个章节中，因此不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂，掌握起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。常见的问题主要如下。
1.1 学习无目的，仅满足于通过考试
应该说，这一类型的学生是占大多数的，为什么？对来高职校的学生来讲，他们学习的目的仅仅是学习一门技能，好早点走上社会工作岗位，而化学是基础课，是他们毕业获取学分的必修课，因此抱着得过且过的心理来学习，只要能通过考试，拿到相应的学分，则万事大吉。
1.2 课后不整理，仅满足于课堂听讲
有的学生在课堂上能够认真听讲，形神专注，同时也能很好的回答教师所提出的问题，解决随堂练习，但是课后根本不注意整理知识点，认为自己已经都明白了，不需要再去复习了。在单元测验中往往会出现有的题目很眼熟，一看就会，但是做出来常错或不全对。
1.3 提问不主动，仅满足于课堂复习
教师也是过来人，知道的所教课程中会出现一些问题学生在理解上可能有困难，这在所有的课程教学里也是非常常见的，所以教师在讲授的过程中会通过提问或练习的形式把这些问题提出并详细解答。但是有些学生也许出于害羞、面子薄等原因，不愿意当堂发问，课后也不去整理解决，时间长了当然也就忘了。
1.4 思路不清晰，仅满足于字面记忆
例如化学中的一些概念、定义、公式等，在语言上有些比较拗口，如果学生不靠理解去记忆，而仅仅是字面背诵，那么在考试中往往会将知识点用错地方，牛头对了马嘴。此现象还体现在课外作业的抄袭现象严重这个问题，学生们不是主动思考解决问题，养成了这种不良习惯。
造成以上问题的根本原因在于一些初级中学的教育模式，仅仅为了考试而学习的教育方法不能从根本上解决知识的实际应用，只能围绕着试题进行反复的记忆与练习。对此，本人觉得在高职院校化学教育中，要在教育教学方法上进行改革，这样不仅能增强学生学习的兴趣，活跃氛围，最重要的一点是学有所用。
2 生活场景（生活任务）导引下的化学教学模式与方法改革
生活场景引导下的化学教学模式，也就是强调了在做中学的一种过程。教师提出任务，学生在教师的指导下对任务进行整理与分析，并通过相关实验进行推论与验证，在独自或协作中完成任务，实现教学目标。
2.1 教学任务的设计
（1）任务目标明确
在设计任务过程中要明确主线，那就是本阶段学生需要掌握的知识点，要达到的教学目标。作为教师，设计任务或提出生活实际问题要包含这些内容，这样不仅有利于学生进入任务操作角色，同时学习并掌握相关知识点，为他们进一步的学习、工作与生活打下必要的基础。
（2）过程注重互动
在生活场景任务中学习，是以完成任务来达到学习目的的一种行为，在操作中，学生会与教师进行互动，在沟通交流中教师起到引导的作用，同时，学生与学生之间也进行互动，在协作交流中达到资源共享与培养协作精神的作用。
（3）设计题材适当
教师在分析教学大纲和教学目标后，选取教材中与生活联系紧密的内容，在符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务能力的前提下，设计学生可独立或协作操作，难易程度适当，安全无危害的任务，这样可以使学生通过思考和努力顺利完成。
2.2 教学任务的实施
（1）设定教学任务
在教学任务设定的过程中，不仅要有明确的主题，能活跃学生思维、激发学生的兴趣，还要结合一定的生活情境，把任务和需要达到的目标展示出来。这个步骤非常重要，一方面要让学生感到身临其境，在实践中启发思维，另一方面也方便教师的指导和学生的理解。
（2）指导准备任务
学生所需要操作的任务也是平时生活实际紧密联系的真实任务，在这里面包含有学生需要理解和掌握的重要的知识点，教师不再是主导者，而是协助者，在任务实行中指出知识要点，有利于学生的主动学习和操作，从而获取相关的知识信息与动手
能力。
（3）互动协作任务
在学生实行教学任务过程中，要能够体现出自主、合作和探究的学习精神。学生可以通过小组合作，在讨论、分析交流、协助等形式对教学资料及方法进行修正，这样既有利于学生自主学习，也有利于学生对知识点的吸收和利用，更有利于提高学生学习、获取、处理和应用知识的能力。
（4）总结评价任务
教师在这一阶段应发挥总结归纳学习要点及对学生评价的导向作用，全面的总结不仅有利于学生掌握知识点，而且有利于学生掌握学结归纳的方法。而积极的评价对树立学生学习的自尊心、自信心有更好的促进作用，会使学生产生更强烈的求知欲和探究心理，有利于任务更好的完成。
2.3 教学任务的实践
在高职化学的教学过程中，教师要结合学生特点和教材特点，有针对性的设计教学任务，在处理任务所遇到问题的过程中，使学生学会解决问题，掌握知识，获得经验，达到学有所用的目的。
在教学中，通过分析学生的特点及教材内容的深浅，创设一定情境下的工作任务融合于教学中，在任务准备―指导分析―分工协作―任务总结的过程中完成知识的传授。这里以“碱金属与卤素的生活应用”为例分析任务教学法的实践过程，构建出“碱金属与卤素的生活应用”、“发现生活中的蛋白质”、“最简单的炼铁方法”等任务，指导学生完成。
（1）任务设定
高职化学教材中，着重分析了碱金属与卤素元素的物理、化学性质，同时举例一些实际应用方法。通过分析学生与教材特点，提出“常见碱金属及卤素与生活的关系”这一学习任务，其目的是能通过元素的性质，找出它们在平时生活过程中常见的地方，并解释一些相关的问题如盐的组成、碘与淀粉的显色等问题，养成学生多观察，多发现及乐于合作交流，勤于动手的好习惯。
（2）任务指导
教师在提出问题的同时还要改变传统思维，改变学生原有的老习惯，要让他们明白学习是为了解决与生活中实际相关的任务。在分析问题的过程中，教师要把每一种元素的特点与性质向学生说明，包括可能在反应过程中产生的现象及危险情况等，从而有利于学生有目的的学习与操作。要求学生在了解元素基本情况的基础上，通过各种途径去获取与完成任务有关的知识信息和材料，达到学习的过程和解决问题的目的。
（3）任务协作
所谓协作，需要两人以上共同完成任务，在教学实践中，通常将学生分为4人一组，在相互讨论、问题分析、资料交流过程中，对获取的各种材料及观点进行修正，去粗取精，去伪存真，最后在教师的指导下得到对问题的正确理解与操作过程。
资料来源多见于各类课外书籍，网络资源库等，信息量大，种类繁多，良莠不齐，这里要求学生学会在已有的知识基础及教师的讲解下，通过阅读及上网查询关于碱金属与卤素的知识作息，通过分析形成自己的判断能力和研究能力，将众多的信息进行提炼，提高知识信息处理能力。
（4）假设与验证
学生对化学的兴趣多来源于其实验的过程及现象，所以在教学时要通过实验让学生亲自对现象进行观察及验证物质的性质。在碱金属与卤素中，实验相对集中，可操作性大，教师可以根据实际情况，安排学生进行动手操作。实验有一定的危险，教师可以在学生操作过程中加以引导，在解释出现危险的原因时阐述元素的性质，可以起到加深印象的效果。
学生在收集相关资料时，一定会找到与元素化学性质相关的实验材料，在组织他们动手的过程中，能更好的验证他们自己总结的问题与实践过程。
（5）任务总结
学生在通过实验等手段验证了任务出现的问题及推断后，需要对任务材料进行完整的归纳和总结，分析碱金属及卤素各元素之间物理性质和化学性质的联系与区别，分析化学反应过程，根据现象了解反应的本质。在教师点评后，对学生总结的内容进行完善，评价每一位参与的学生在学习、实践过程中的优缺点，这样有利于今后的实践教学及学习兴趣的拓展。
（6）知识拓展应用
操作总结结束后，教师可以根据学生的学习情况，对教材中的知识进行进一步的拓展，如碱金属单质的生产过程、卤素元素的制法和存储、卤素有毒气体泄漏的处理等，这些内容可以在学生实验操作后视情况进行讲解，满足他们的好奇心，不断提高他们的学习兴趣。通过知识拓展，可以扩大学生的知识面及操作技能的全面性，由点及面，使化学教学不再呆板，更多的是充满了好奇心与学习乐趣。
3 化学教学对环境友好型社会生活素质培养的启示
当今的社会提倡和谐发展，而和谐是环境友好型社会的本质特征，就是体现在社会中实现人与环境、人与人的和谐友好关系。而在上述这种化学教学模式下，也正好能体现出对人的培养方法与过程。
3.1 注重探究性学习
在探究性的学习方法下，可以使学生参与到知识的研究过程中，以便加深印象和获得亲身体验。学生可以通过实践和调查研究，深入地了解化学与自然、社会生活的意义与价值观，了解环境的变化，更好地关注人与环境、社会的和谐发展。
3.2 注重交互性学习
交互性的学习，不仅包含学生之间的交流，也包含教师与学生之间的互动。学生之间通过交流，更好地达到信息共享，推进学习进程；教师与学生之间的互动，能更好的达到知识、实践的传递。
在此过程中，能让学生了解人与人是不可独立，只有在友好协作中才能更好的交流与总结，更好的进步。
参考文献
[1] 杨剑春.化学教学前沿的智慧[M].南京：南京大学出版社，2010.
[2] 刘文雄.中学化学教学与素质教育初探[J].科技信息，2008（21）：212-213.
结合教学实践和反思，笔者认为小高考的复习策略为我们提供了以下几点启示：
一、复习有所“依据”――依据《说明》重基础
复习要有所依据，是小高考复习教学的最大启示。有了依据就会让复习教学成为有效和高效的。如《说明》是小高考复习的依据，它明确了测试命题指导思想、测试内容和要求、试卷结构、测试方法和时间、典型题示例等内容。由于小高考更多地检测学生化学必修科目的学习状况和基本的化学科学素养，以化学必修科目所要求的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法为主要考查内容，试卷的难易题目比例容易题、中等难度题、较难题为7∶2∶1，所以复习教学内容的选择一定要重基础，课堂设计和学生练习内容的选择也应充分体现基础性。70%左右均为基础题，也更加说明了无论是对于达C困难的学生还是努力达A的学生而言，基础内容的基础训练都是重点。明确复习的范围主要是必修模块《化学1》、《化学2》和选修模块《化学与生活》，超出这部分知识的内容可以尽量少涉及。
二、复习有所“规范”――规范题型和难度
复习有所规范，这里主要是指复习教学中要规范练习的题型和难度。通过分析2011～2014年的考试真题不难得出，试题包括选择题和非选择题两大类。选择题均为单项选择题，非选择题包括填空、简答、计算等题型。选择题和非选择题的占分比例约为7∶3。不难看出选择题是练习题设计的重要题型。
《化学与生活》部分的内容主要是以填空题的形式出现，偶尔在选择题部分也会出现，分值不多。这就引导我们在复习《化学与生活》部分时，主要是让学生进行填空题的练习。对于这部分在试卷中的难度大多以基础题出现，因此在练习的难度上多以练习基础题，尽量不进行拓展。
如小高考真题第24题一般为《化学与生活》模块的内容，分值一般为15分，这个分值对达C难的学生而言也很重要，也是相对来说比较好拿分的部分。《化学与生活》模块的内容也可能以选择题的形式出现在试卷的第Ⅰ卷，这部分练习特别要以基础知识为重点和中心。
三、复习有所“指向”――练习常考知识点
复习往往要求教师的教学有所指向，要求总结常考知识点做到有的放矢。首先我们对2011～2014年五年的真题试卷的选择题部分（1～23题）进行了分析，不难发现小高考中的常见考点。
表1. 2011―2014年江苏省学业水平测试（化学必修）试题选择题考点总结
考试中常见的考点就是复习的重点内容，在复习教学中的练习应紧扣这些知识点展开。如习题的选择不仅围绕知识点，而且涉及选项也应该和真题中的内容接近，这样才能切实地提高复习过程中学生的解题水平。
四、复习有所“计划”――计划每一节课的复习目标
在教学化学元素化合物知识的过程中，要想收到较大的成效，必须从新课程标准出发，抓住新课程标准的特点，遵循化学来源于生活，又回归于生活这一道理进行教学。在传统的教学中，在教学化学元素化合物知识时，往往使用很老套的教学方法，从化合物的组成、性质、制法和用途等方面出发，逐一学习不同的化合物。然而，新课程教材却是从学生已有的生活经验出发，让学生在周围熟悉的环境中感受化学与生活的密切联系。教师在教学中要突破传统的物质为中心的模式，重在体现物质的社会应用价值。在教学的同时，还要鼓励学生学会从生活中发现化学的所在，让学生利用生活中的实际来帮助对化学知识的学习和理解，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。通过这样的教学让学生培养起关爱社会、关爱自然、关爱生活和关爱科学的情感，学会找出化学知识与生活实际中的联系，将化学学习置于生活中，将抽象的学习情境简单化、生活化，提高学习效率。
二、以熟读化学课本，理清知识脉络为手段进行学习
在高中化学课程学习中，要想学好知识，就必须以熟读化学课本，理清知识脉络为手段进行学习。因为知识的分布并不是单一的存在于某一个单元，只有熟读课本，理清思路，适时的做好知识点的归纳和总结，才能学好化学知识。除此之外，学生在学习化学知识的同时，还应该注意知识的积累，由于同一个知识点会分布在不同的教材中，因此，做好知识的积累尤为重要。学生可以准备一个笔记本，当在教材中发现以前学过的知识点在其他地方有补充时，应该及时的记录下来，方便学习和积累。如果不熟读化学课本，理清知识的脉络，对零零散散的知识点进行积累，那么，化学元素化合物知识的学习将收不到太大的成效，长时间以往还会感觉到学习极为吃力。
三、及时梳理教学内容，注重复习环节，帮助学生形成清晰的知识结构
在教学高中化学元素化合物知识时，传统的教学模式是在每一族的元素中找出一个代表元素，系统的学习代表物的物理性质、化学性质、结构、存在形式、用途等方面的知识，教师的脑海中已经形成了这种单一的教学模式。然而，新课程中，却是以每种元素为核心，知识结构的系统性不如从前。因此，在教学中，教师必须帮助学生及时梳理教学内容，注重复习环节，帮助学生形成清晰的知识结构。在教学完每一个单元之后，教师应该合理安排出一两个课时，为学生做一个系统的复习和知识的整理、归纳，让学生脑海中零零散散的知识点得到总结，使这些孤立的知识点变成一个相互联系的整体和完整的知识系统，提高教学的效率。在此，值得注意的是，复习是对旧知识的巩固，很多学生在复习的过程中往往提不起兴趣，教师在复习时要学会创造情境，而不是通过反复强调知识点，要求学生死记硬背，要让学生在轻松的情境中保持浓厚的学习兴趣去学习，加深学生对知识的理解和印象，让教学效率得到提高。
四、在教学中重视竞争的作用，营造一个你追我赶的学习氛围
在高中化学化学元素化合物知识的学习中，学习成效的好坏除了教师教学方法的合理运用之外，最主要的还是学生积极主动的学习态度。要想让学习效率得到提高，教师必须在学习中重视竞争的作用，为学生营造一个你追我赶的学习氛围，将学生的学习兴趣激发起来，鼓励学生努力学习化学知识，积极地投入到学习中去，提高自己的学习成绩。目前，这一种激励式的教学手段已经被很多教师逐渐运用到教学中。教师可以在班级中将两个学生组成一个小组，但这两个学生必须是化学成绩一好一坏的，在他们之间建立起帮扶关系，让成绩优异的学生带动基础薄弱的学生，实现学生的共同进步。除此之外，还可以按照学生的具体情况，将学生分为不同的小组，这些小组之间必须是化学成绩总体相当，没有较大悬殊的。在每个小组中既有成绩好的学生，也有基础薄弱的学生，在让他们之间建立竞争关系，为不同的小组制定科学合理的学习日标，确定其学习对手，营造一个“你追我赶”的学习氛围，全面提高学生的学习兴趣，也让教学效率得到提高。
五、结语
高中化学的知识内容多，学习任务重，在一节课中要掌握多个知识点，学生在无形中对化学学习望而却步．在这种学习心态的影响下，如果教师不采取合适的教学方法，就会让学生产生怕学、厌学的情绪．在这种形势下，在课堂教学中融入生活化的素材就显得尤为重要．它可以从学生的认知出发，让学生轻松地理解和掌握知识，符合学生的学习规律，更能提高学生的学习水平．
二、化学教学与生活融合的方法与手段
高中化学教学与生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合适的生活素材，在课堂中进行有效的运用．结合自己的教学经验，我认为可以从以下几个方面加以努力和研究．
1．利用生动的生活知识
点缀课堂教学在课堂教学中运用生活素材，主要体现在情境和探究．选用形象而合理的生活素材作为情境引入，可以瞬间吸引学生的注意力，让课堂牢牢抓住学生，从而展开教学活动．例如，在讲“无机非金属材料的主角———硅”时，我采用了在汽车中经常用作装饰的“苹果花”作为情境引入:随着汽车的越来越盛行，苹果花作为汽车中的时尚装饰品受到越来越多人的喜爱和使用．两片绿色的叶片和中心花朵会不停地欢快摆动，趣味十足，你们知道是谁为苹果花提供了源源不断的动力吗?然后带领学生探究“苹果花”中的动力来源，发现原来是硅太阳能电池将太阳能直接转化为电能，从而进行硅的知识教学．这样一来，学生对硅的印象很深，甚至有的学生在学习这节内容后跃跃欲试，自己做了一个类似“苹果花”的用硅来发电的汽车装饰品．在化学教学中运用生活中的知识形成主线进行科学探究，也会收到良好的效果．例如，在讲“氯气”时，我摒弃了实验室制氯气的方法，用生活中的84消毒液和洁厕灵在课堂中制取氯气，让学生根据它们的成分猜测生成的气体．在讲解到氯水的漂白性时，我又播放了一段液氯泄露事故的视频，发现在视频中氯气泄露过的地方麦地一片枯黄，油菜变白．先让学生思考产生这种现象的原因，说明氯气的性质可能有哪些?然后进行实验讲解氯水的漂白性．始终将生活中的素材贯穿在氯气的制取和性质的探究中，让课堂变得生动丰富，学生在探究中体会到了化学与生活的紧密联系，提高了他们学习的积极性．
2．利用丰富的生活知识
充实化学练习学生学习后进行练习的目的是巩固知识，能将知识学以致用．在练习中选用生活素材，既让学生的知识得以加强，又让学生通过知识发现和解决生活中的实际问题．例如，在对“铝的性质”这个知识点进行练习时，我出了这样一道题目:每逢节假日，有些小商贩在街头卖氢气球，他们充气球的氢气是在一个铁桶里反应得到的，请问:小贩制氢气的原理是什么?为什么这些铁桶不会被腐蚀掉?学生就会从金属和酸溶液制取氢气转换到用铝和氢氧化钠的角度上来思考，问题迎刃而解．学生再看到氢气球时就会想到铝和氢氧化钠产生氢气的原理．又如，在对“钢铁腐蚀条件”这个知识点进行练习时，我变换机械记忆题目，转换为生活情境题:小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二天早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是()．A．未洗干净，剩菜和铁反应B．残留洗洁精和铁反应C．铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈D．铁锅与空气接触肯定会生锈根据生活经验，学生很快可以得到答案，同时巩固了铁锈蚀条件的知识点．
三、总结
纵观近年测试试题，命题风格基本保持稳定，对实验能力的考查比较灵活。很明显，命题者在向我们传输一个信号:要重视基础，同时要能灵活地应用化学知识解决实际问题。学业水平测试的特点就是重基础、低难度、全覆盖。因时间有限，复习特别要注重基础，双基在化学复习中起着奠基、支撑的重要作用，双基不过关，后面的复习就会障碍重重。因此，要针对考试说明中所列的知识点，特别是注过标识的，对照课本逐一进行梳理，做到准确复述、理解概念和规律，记牢有关物理量之间的关系式，必须努力把每一个概念及理论真正弄清楚，总结归纳，经常联想，找出解法的规律。
二、精选习题，强化训练
在牢固掌握基础知识的基础上，要决胜小高考，还要精选一些训练题，进行强化训练。做题是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间，却达不到复习的目的。因此，在复习过程中，学生要根据章节内容，根据自己的实际精选一些习题或在老师的指导下做一些有针对性的练习，目的在于帮助自己了解自己，知道自己存在哪些问题，从而达到弄懂真会的目的。凡是遇到不会的、不理解的、模棱两可的，说明了自己对这一知识点掌握不够，不要放过它或猜答案，一定要想办法(如查资料、问同学、问老师等)弄懂它。对作业、考试中出现的差错，及时反思，找出错误根源。
三、联系生活，专题训练
化学学业水平测试主要考查必修1.2和化学与生活部分，因此与生活密切相关的知识很多，平时可以多做一些典型的、与实际生活有联系的综合题。例如，酸雨问题，雾霾天气问题，能源问题，低碳生活问题，环境保护问题，南京青奥会的高科技以及新型材料，等等，从而提高自己在真实情景中利用化学原理解释化学现象和运用化学知识分析解决问题的能力。通过分析近年的江苏学业水平测试化学考试的得分要点可知，“化学与生活”的内容尤为重要。它围绕人类健康，环境保护，传统和新型材料，能源合理利用和新能源开发几大问题，提出的多为复述性的问题，很容易得分。
四、注意细节，答题规范
考试关键，细节取胜。在复习时，要做个有心人，认真仔细。课本上会出现很多化学专业术语，学业水平测试选择题也会有一题专门考查化学用语，学生要特别重视。例如，元素名称和元素符号，原子结构示意图和离子结构示意图，结构式和结构简式，电子式和分子式，同分异构体和同系物、同位素、同素异形体，等等。非选择题中书写化学方程式或离子方程式，生成物中气体的气体符号或沉淀物的沉淀符号，反应条件，方程式配平等，在答题时若不注意这些细节，就会导致不必要的失分。
五、加强训练，勇于冲A
要拿A就必须注意两点:一是基础题和中等题要做到滴水不漏，答题要注意规范化。二是平时还要加强训练一些“A级冲刺”题，以提高解题能力。最近几年的试题中，选择题最后一题主要是围绕元素化合物知识的计算，守恒思想用得较多，如溶液中阳离子所带正电荷与阴离子所带负电荷守恒、氧化还原反应中氧化剂得到电子总数与还原剂失去电子总数守恒等，在平时的练习中，可在这些方面加强训练。
六、总结
关键词：化学；复习；知识框架
一、背景
复习是学习中的一个十分重要的环节，复习方法的好坏往往决定了我们能否高效地进行知识点的总结和知识体系的构架。对于九年级化学来说，总复习时难度较大，知识点很多、很分散，茫茫题海，无从下手。
如果教师在课堂复习时，还是机械地对原有的知识进行简单的再重复，对学生来说是收不到任何效果的。因此，在时间紧、知识容量大、要求学生学习速度快的条件下，化学教师复习时只有在“新”字上做文章，改进旧有的教学模式，在化学教学中充分发挥学生的主体性。
根据本人多年的教学经验，并借鉴教学理论，总结归纳出复习中的整体思路：注意抓住课本，牢牢把握课本设计的知识主线，让学生深刻地了解中学化学的知识框架。在此基础上，不断地穿插强化知识难点、考试热点，注意这些知识点与生活相联系。复习中要指导复习方法，让学生学会归纳知识、整理知识，这样有助于提高学生的思维能力和知识概括能力。
二、复习方法
1.抓住课本的知识主线，构架整体知识框架
教育专家论证了在高考复习进程中要抓纲务本，回归教材，
纠正高三复习中片面追求“新、奇、怪”的现象，关注教材中基础知识和基本技能的再学习，强调知识的运用，提升自己的能力。在初中化学复习中，又何尝不是如此。化学题型虽然变化多端、形式多样但涉及的基础知识都离不开课本。所以，充分重视课本的作用，复习好基础知识是根本。通过对课本知识主线的学习、体会，让学生用逻辑把课本知识串在一起，构建整体的知识框架。具体来说，复习时指导学生三遍看书法：（1）看章节设计。通过每一节的题目的文字描述，回顾、重温重点知识。（2）看课后练习题。课后练习题往往能表明考试出题点的方向。（3）看课本上的特殊点。如插图、表格、具体例子。
同时，要改变学习化学时所具有的单一章节、单一内容的单向思维定式。通过复习可使学生把原来分课、分单元学习时的知识进一步系统化、网络化，同时使学生原有知识中的薄弱环节得到加强。指导学生阅读课本时，明确复习的准确目标或问题。让学生通过复读课本，把每单元、每课题课本中所涉及的基础知识呈树状全部列出来，让学生自己去构建知识体系。
2.注意知识点与生活相联系
在初中化学复习中，我始终坚持选择一些贴近实际生活、学生非常熟悉的事例和日常现象，通过选取实际生活中的题材，让学生参与到实践中，利用所学的化学知识来解决实际问题，这样的化学教学效果非常好。所以，初中化学学习应该从学生自己的生活实际经验出发，让丰富多彩的实际生活成为学生学习化学知识的源泉，使学生能够始终保持对实际生活和自然界的化学现象的强烈好奇心与求知欲，提高化学学习的兴趣。
3.注重复习方法的传授
复习中要指导复习方法，让学生学会归纳知识、整理知识，这样有助于提高学生的思维能力和知识概括能力。如，（1）实例法。通过实例，建立理论知识和生活经验的内在联系的。例如，在复习氢氧化钠的性质时，根据它的性质认识它的用途和保存方法。同样，复习用途和保存方法时，也必须充分了解它们的原因。（2）联想法。复习时要善于将前后知识进行联想，利用联想思维，使知识系统化。（3）归纳法。归纳是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。将归纳法具体应用于复习实践中，可以把零散的知识、复杂的内容整理成提纲或图表。如金属和酸之间，通过学习就可摸索出它们相互间的反应产物的规律，归纳成图表。
总之，九年级化学复习目的是帮助学生对已学过的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使学生构建中学化学的知识框架。在这个基础上，对具体知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生在扎实掌握知识的基础上，更具有实际应用的本领。最后，通过复习学习帮助学生构筑坚实的分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]吴方持.刍议化学复习教学中应用教材习题的策略.化学教学，2010（5）.
[2]黄立新.中学化学复习要注重“五新”.新课程：中学，2011（10）.
[3]李明亮，瞿显荣，田棋宏.高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究.化学教育，2009（30）：3.
[4]谢贞俊.探讨如何构建中学化学复习课高效课堂.读写算：教育教学研究，2012（20）.
