时间：2023-03-02 15:06:32
序论：在您撰写初中英语单词时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】初中英语 单词 记忆方法
单词的记忆能力决定了词汇量的多少，而词汇量决定了听说读写综合能力的发展。对于大多数英语学习者来说，记忆单词是他们心中的痛。然而，英语作为一门必修课，必须想办法多记巧记英语单词。因此，教师除了在课堂教学中要注重词汇的教学效率之外，还需介绍一些科学的记忆方法，帮助学生学会学习词汇才能取得理想的效果。
一、从发音准确入手，并配以拼读规则
读音准确是学好英语的关键。英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读和朗读英语单词，对记忆单词是行之有效的方法之一。现行的英语教材都配有配套的录音，要求学生在预习单词阶段做到第一步就是听录音大声朗读单词。这样，学生对单词的第一印象就是在准确的基础上并加以大声朗读，在巩固发音的同时，调动多种感觉器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。 另外，初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，这就要求教师要有计划地安排介绍英语单词相关的拼读规则知识。这样，学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则知识，记单词就更轻松容易了。
二、词不离句，以句带词朗读
教学实践证明，词不离句是进行词汇教学的一条有效途径。词不离句，以词带句能让学生以旧带新，在具体语境和实际运用中感知、运用和掌握新词汇，从而有效增强英语词汇的教学效果。教师可根据词汇表顺序，为新单词挑选适当的例句。例句应充分利用课文中出现原句，兼顾含有语法重点和难点的句型。以七年级下册第一单元Can you play the guitar？ 的词汇为例。Guitar，guitar，can you play the guitar？ Sing，sing，I can sing. Club，club，a swimming club. Join，join， I want to join the swimming club.等。这样的朗读方式，大量词汇和句型复现，不仅有助于巩固新单词发音，在语境中记忆单词含义并了解单词的用法，同时学生通过充分地自主操练，就可实现语言是学生自己学会的想法。另外，例句中重复出现情态动词can，使学生无意识地接触语法重点，学习技能在发现学习的过程中得到充分训练，克服单纯语法教学和知识教学的弊端。
三、循环记忆法
艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们，遗忘是有规律的，即"先快后慢"的原则。而且学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。循环记忆法主要是针对很多学生单词今天记，明天忘而设计的。笔者把这个方法主要用于学生记忆词汇表里的单词。初中阶段一般一个单元单词在40个左右。首先，将和词汇表里的单词相对应的汉语列出，要求学生根据自己的学习能力，将单元词汇规划成4至6个部分。其次，按照规划的内容，每天按顺序去完成记忆并默写相应部分单词。需要强调的是除了记忆并默写当天规划的单词内容外，还需将前一天记忆的单词再记忆和默写一次。如此循环复习，一周下来，学生大部分能记忆并默写完整个单元的单词，且每个部分的单词记忆3至4次。期间，教师可根据学生的学习进度进行词汇综合检测，来考查学生阶段性词汇学习的效果。
四、联想记忆法
所谓联想记忆法，是指学习者展开丰富的想象，使所要记忆的知识生动，形象，通过联想在新旧知识之间建立一种荒诞夸张，不合情理，牵强附会，但是记忆深刻的联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。而对于七年级的学生，对这个记忆法运用是把英语单词形象化、娱乐化，把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西，寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法。1.利用谐音，可以把单词用汉英混用的方法编排，如panda，熊猫是胖（pan）大（da）的；bank，半（ban）刻（k）就能从银行拿到钱；banana，爸拿香蕉拿了又拿。2.利用熟词记忆新词，如price 令人喷（p）饭（rice）的价格，another 记成另一个mother； forget：for是为了，get是得到，忘记是为了得到；butterfly黄油上飞过的苍蝇变成了蝴蝶。3.自编自创顺口的语汇，如language，学生记成懒骨阿哥。 4.利用其它学科知识，如grammar，利用左右对称的原理来记。
另外，把小组合作学习的方式引入单词教学中，是提高促进学生单词学习效率的重要途径。一方面，在合作过程中，发挥优生的引领作用，小组成员可以集结集体智慧，进行讨论和研究并共同提高。另一方面，小组成员间同伴互查，有助于提高学习单词的效率。总之，只要方法得当，学生记忆单词也可以成为一件轻松愉快的事情。
参考文献：
[1]韩兰芳，孙继成.英语词汇记忆技巧训练[M].上海科技技术文献出版社.1990.
关键词：初中英语 单词 方法
初中阶段的英语教学比较困难，学生两极分化现象严重，究其原因，主要是因为大多数学生认为在整个英语学习过程中，记忆英语单词是一件单调乏味而耗时费力的事情。经过认真思考和归纳，我发现学生不喜欢记忆英语单词的原因有以下几点：
1、没有完全的认识到学习英语单词的重要性。
2、没有学好音标，因此不能正确的识记英语单词。
3、缺乏科学的记忆单词的方法。
鉴于此，我通过这些年的教学实践和摸索，总结出以下几点来提高学生记忆单词的兴趣。
一、要让学生充分认识到英语词汇的重要性
语言是由语音、词汇、语法三个主要因素组成。词汇是构成一种语言的基本要素，如同一座大厦的地基。英语的听、说、读、写能力训练都依赖于学习者所掌握的大量词汇，如果没有相当多的词汇积累，就很难产生真正的交流。学生如果没有意识到这一重要性，久而久之对英语学习失去兴趣，也就无从谈起记忆英语单词的兴趣了。那么，该怎样让学生认识到英语词汇的重要性呢？我主要是通过以下几个方面来使学生感受到其重要性的：
1、教师设计情境 ，学生操练，运用词汇
如：在运用at present时，先用英语解释它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，设计这样一个语境：
――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?
――Oh , she is at present away on her holidays .
――When will she come back ?
――She said that she would come back two weeks later .
对according to ，可以这么进行教学：
――Will it be fine tomorrow ?
――According to the weather forecast ,it will rain .
――If so , we have to put off our plan .
2、让学生互设情境，运用词汇
如：操练turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 学生自编例句进行操练。学生很自然地说出下列句子：
（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .
（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.
（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .
（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .
（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.
（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .
二、让学生充分认识到自身的角色
学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。
三、教师要充分认识到自身的角色
教师也要在教学中转变自身的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，帮助学生开展丰富多彩的英语活动，如班英语墙报、黑板报，举办不同形式的英语比赛等。教师还要鼓励学生主动的接触英语，如手机印有英语的产品商标和各类使用说明书等，有条件的学生可以收看英语电视新闻或有英语字幕的电视剧。同时，还要求学生把日常生活中的所见、所闻、所想与英语联系起来，要求学生尽可能用英语交流，为记忆词汇、扩大词汇量提供广阔的空间。久而久之学生学英语的兴趣就上来了。
四、给学生呈现多种词汇记忆方法
1）词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好的接收英语的输入做准备。
2）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词，见词能懂。
a)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ,take ,name 让学生拼读。
b)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
c)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，bark，hard这些 词时， 先让学生复习car，然后让学生读farm ,bark ,hard 这些词。
d)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、读／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.
e) 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读这些单词或句子。
f)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
从教师角度来看，教学大纲要求通过演示、讲解、操练和反复使用，使学生了解词的含义和用法，并从一开始就教学生按拼读照规则培养独立拼词、读词、记词的能力。但在具体操作中，音标和单词教学确实有点乏味，若方法不当学生很容易走神、不感兴趣。此外，我们有时要求过高，忽视了循序渐进的重要性。有时教师也不够耐心，片面认为我们只管教，至于背单词那是学生自己的事。
再从学生的角度来看，单词学习分为识记、保持和回忆三个基本阶段。在识记阶段，学生通过看和听初步了解单词的发音、拼写和意思。在保持阶段，为巩固单词学生通常都是枯燥地抄、背单词，这样当然提不起兴趣和效率。在回忆阶段，学生缺乏语言环境，单词在课本中的复现率也有限，所以遗忘在所难免。
要想搞好英语单词教学，必须教学结合，以培养自主学习能力为目的，使每个同学都愿学、会学。我认为教学中应注意这几个方面：
一、改进教学方法
“兴趣是最好的老师。”我们首先应激发起学生的学习兴趣。而学习兴趣与教学方法密切相关。
1.音、形、义结合教学
只教给学生单词的形和义是不够的，要让学生像学母语一样，先学会发音――即先学音标。只有掌握好音标的读音，每个元音和辅音、音标与字母以及音标和字母组合之间的联系就能找到规律，比如我在教学生梅花音/?/时就告诉他们，只要看到/?/就是字母a发出来的，这样拼写单词就简单多了。我们要在头两个月培养学生能够见到音标或者单词就基本上可以正确拼读这个单词。他们会读会找规律了背起单词来也就得心应手了。
拼写关之后，词义是词汇教学的重点。学习词义需要技巧和规律，当孩子听到词句的发音很自然就想知道意思。在教单词时我们要注意设置恰当的语境，利用周边的实物和生活紧密相连，并充分调动学生的自主性、能动性。例如，我在教颜色的单词时问到，“What color is your shirt？”学生会马上看看自己的衣服然后回答。“It’s red.”他们对这样的活动很感兴趣，单词活了，学生也活了，对表示颜色的词当然印象深刻。
2.性、义、用结合
单词教学不仅要培养学生熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，通过举例等方式让学生体会不同词性的用法，从而领悟词性在句中的作用，最后达到能够熟练遣词造句的目标。
3.表演教学
表演本身就是一种语言表达。在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种方法来增加学生实践机会。如在学习方位时，我叫一个学生出教室后，在某同学桌上放了目标物品，然后让他蒙着眼睛进来找，全班同学一起指引他怎么去找，“Turn left”，“Go straight”，“Turn right”。大家都置身于这个有趣的活动，并且通过反复重复的方式对表方向的指令也非常熟悉，暂时的新鲜感也能转变为稳定的学习兴趣。
4.激励教学
中学生表现欲强，课堂上我们要用各种游戏、竞赛的方式进行单词教学，既能活跃课堂气氛又有助于培养学生的兴趣。
5.发散式教学
随着语法知识的加深，在教学中采用发散式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的用法，会联想其反义词、副词形式等。教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去分词等变化形式。这样纵横向的单词链能让学生发现词汇规律进而增强自主学习能力和对新单词的辨别能力。
二、加强学习方法指导
在注意改进教学方法的同时，还须指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词有两个原因，一是缺乏科学方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆方法。在教学实践中，我归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。
1.瞬间记忆训练
记忆分三种：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，在这基础上稍经启发就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆目标，如：要求学生在五分钟内记熟10个新单词，然后听写或通过问答的方式中英文交替来考查学生。学生会高度集中认真记忆。经过训练，绝大多数都能完成，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.感官记忆
学生默记主要是视觉记忆，往往很朦胧，但反复出声读，边读边写，声形一并传到大脑中，“眼到、口到、耳到、手到”，多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
3.分类记忆
在积累了一定数量的单词后可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物等分类，把一些易混淆的词等经常归类对比，以加深印象。
4.构词记忆
初一学生就能接触一些构词知识，如like，dislike，postman等。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出内在规律和联系，如词根、词缀、合成等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚。
5.图表记忆
图表记忆既有条理又能保存良久。在教学中，我们应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则、动词不规则变化表等制成一张表，便于学生查找对照，既培养了学生良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
6.单元归纳记忆
对初中学生来说，定期总结归纳是很有必要的，所以每个单元都应指导学生总结重点句式、固定搭配等，有时也可以指导学生自己总结，使他们明确每单元的重点，并培养了重点性和条理性。
7.总结遗忘规律
在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，我们应该在课上、课后安排相应的辅助练习引导学生有计划地复现英语词汇，克服遗忘现象。
一、单词教学现状剖析
1.过于重视单词教学。
在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。
2.过于轻视单词教学。
和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么15分，这15分就是1分不得，还有125分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。
二、单词教学策略探究
分析了当前英语教学的两大误区，那么，如何进行单词教学就是不可回避的问题。在教学中，应走出两大误区，做到既不过于重视，又不过于轻视，采取行之有效的教学策略，实现单词教学效果的最优化。
1.面面俱到使不得。
对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated；还不忘单词的相关短语：operate on sb.=do an operation on sb.；再各举两个例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继续学单词，这样的专题课要不得。
2.蜻蜓点水要不得。
有位教师上公开课，执教内容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，对对话中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”两个句子中的seen 和eaten大做文章，先说是现在完成时的用法，结构是have＼has+VPP，再由过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个；不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。这位教师的课似乎有面面俱到之嫌，说了那么多，虽然语言精练，和主题有关，但冲淡了教学的主题，将对话课上成了语法课。
仔细分析这位教师的课，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓点水之感：对于seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。
3.把握度，注重法，有效进行单词教学。
在新课改推进的今天，单词教学应在课改理念的指导下，有效把握好度：重不得，轻不得，注重方法，方可实现单词的有效教学。
（1）重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。
（2）重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，对于limit，不要直接给予翻译法，给出其含义，引导学生猜测其含义，培养猜单词的能力和技巧，重在技能的形成、方法的习得。
关键词：初中英语;单词记忆法;研究
英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。
在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.
关键词：英语单词 记忆法
单词记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多?记得快?记得牢，除了多听?多说?多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效?那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，与大家分享：
一、音标发音记忆法
英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的?读音准确也是学好英语的关键?因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读?记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到?眼到?耳到?口到和手到?在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形?词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆?这样也为“听力”训练打下良好基础?例如， conversation这个单词虽然很长，但它符合读音规则?只要会读，就能拼写出来?
二、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制?相比较而言，看图识词法具有明显的优点?看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的?我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书?具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语?当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置?也可以自己画一些简笔画来表示走?跑?坐?骑自行车?看书?游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词?短语或句子?这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆?但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示?
三、联想记忆法：
在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整理、归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口诀或小故事。例如：以o结尾变复数加es的单词记忆口诀，Negro、hero、tomato、potato这四个词我们可以按照其意编排成口诀：黑人英雄爱吃西红柿味的土豆。再如：感官动词的记忆口诀：一感、二听、三让、四看。“感”即feel，“听”即hear、listen to，“让”即let、make、have，“看”即watch、see、notice、look at。另外，我们还要培养学生学习一个单词，就可以想到一连串相关单词的能力。可以是同义词、反义词、形似词等，放在一块记。例如：在学到ball这一单词时，老师就应该让学生联想关于球类的单词：football、volleyball、basketball等，这样效果会更好。
四、归类记忆法：
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后分别记忆。例如：
1.按题材分类。把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。
2.按同音词分类。例如：see—sea， right—rite， meet-meat
3.按形近词分类。例如：three-there， four-your， quite-quiet
4.按同义词分类。例如：big-large， hard-difficult， begin-start
5.按反义词分类。例如：right—wrong， young-old， come-go
6.按读音分类。例如：字母组合ea在eat， meat， teacher中读[i：]；而在bread， ready， heavy中读[e]；在great ，break中读[Ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。
五、瞬间记忆法。
也叫快速记忆、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种，瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥主要的作用。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。
六、发散记忆法。
也叫多元记忆法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住3——4个英语单词，从而提高记忆效率。
关键词：英语词汇；学习；语言中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0138-011.教学存在的问题
1.1孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
1.2不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的是使学生较为深人地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其他意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
1.3缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
1.4脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
2.如何提升词汇教学的质量
2.1充分利用直观教具。爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与。
2.2讲解构词规律和特点。 英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点，立足于词汇系统之上，尽量在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
2.3尽量使用英语教学。根据英语教学大纲要求，教师应使用英语，适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。由于中学生所处的语言环境是以汉语为主，如果在英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
3.几种单词记忆法
3.1复介记忆法。 即在记忆单词的过程中，尽可能调动自己的多个感觉器官参加记忆活动。也就是说，我们在记忆单词的时候，尽量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛观察单词的构成，耳朵辨听单词的发音，嘴巴跟读所听到的发音，同时可用手指指着看到的单词(甚至是动手写下看到的单词)。
3.2联想记忆法。即在记忆单词的过程中，要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的联系，在迅速记住新词的基础上，复习旧词，而且通过分析思考，使有限的单词知识转化为无限的理解新词的能力，从而熟悉单词的变化规律，更加系统、全面地记忆单词。
3.3口诀记忆法。即在记忆单词的过程中，把表面看似没有联系或联系不大的单词进行归纳、整理，然后根据个人的喜好，将其编成琅琅上口、概括性强的口诀。在有效地记忆一组单词的同时，也使得单词的记忆变得生动有趣。
3.4空隙重复记忆法。许多同学都反映，常常第一天记的单词，到第二天就忘得差不多了；而且他们通常会在一天专门找一段时间来记单词。可实际上，机械的记忆不但达不到应有的效果，反而会浪费大量的时间。这里，建议同学在前一天把第二天要记忆的单词写在一张纸条上，利用课间、去食堂或是回家路上的间隙，把纸条拿出来复习。有效利用这些零散的时间，不断重复记忆来刺激大脑，这样会使单词记忆变得轻松简单而又十分有效。
长时记忆就是在生词的短时记忆完成后，即时进行复习，不断巩固的记忆过程。教师可在词汇课后的几节课中对生词进行英汉互译训练，或定期在各类测验和考试中对词汇考查，也可通过促使学生进行大量的阅读，复现学习的词汇。当大脑中对于信息的记忆进入长时记忆阶段后，不复述也能保持较长时间，从而有力地促进词汇记忆。参考文献：
[1]吴声珍.初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].教书育人，2007(12).
[2]罗燕. 遵循教学规律改进初中英语词汇教学[J].时代教育，2006(07).
