时间：2023-03-02 15:06:18
序论：在您撰写初中生记叙文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
爱，无处不在。班里，有同学的爱;校里，有老师的爱;外面，有朋友的爱;家里，还有父母的爱。而父母的爱是无私的，是永恒的。
记得那次天黑了，妈妈炒着菜，我便帮着她打理一些小事。爸爸突然说：“程程，你好像长高了许多，都跟你妈妈差不多了，”我便骄傲地站到妈妈身边，站直了身子比了比，“妈妈，你要加油吃饭，否则快被我追到了，”我笑着说。无意间，一条白白的，细细的发丝从我眼前掠过，我转眼一看。顿时，脸上的笑容变淡了。那是妈妈的白发。
这时，刚下班的爸爸正蹲在门口饥饿地吃着苹果。我转过头去，他头上也镶着丝丝银发。
我想，这丝丝白发，缕缕白发中，蕴涵着什么?
那里藏有你们的期望，有你们的辛劳，也有你们的爱。母亲天天为我洗衣烧菜，父亲成天辛勤工作供我上学，你们为我付出了这么多。
而我，我给了你们什么?我只是给你们增添了无穷的烦恼，无数的劳累。你们对我的爱，带给了我无穷的快乐，无穷的温馨，无穷的阳光，但也有无穷的愧疚，那种愧疚是一生都抹不去的，也是谁都无法带来的。
说是时光可以带走一切，是的，它是带走了我许多童年的回忆，带走了我许多以前的烦恼，可它却带不走父母的爱，更不用说我内心的愧疚，那份阳光和阴影已在我的内心深处扎下了根。
饭、菜好了，开饭了，我发现这菜里有一丝丝的甜，也有一丝丝的酸。
初中生600字记叙文素材二
读了《我们的节日》这本书，合上眼睛，那春节一幕幕喜闻乐见的欢乐气氛又浮现在了我的脑海里。那震耳欲聋的爆竹之声，那喷放的眼花缭乱的烟花，那孩子们接着长辈的压岁钱时兴高采烈的情景，那美味可口又意蕴深刻而赋有哲理的饺子、年糕、杏仁儿……
想着想着，我不经想起自己在大年夜之际是何等得喜悦、兴奋，嘴角边也不知不觉地笑了起来。我笑得是那样的甜，那样的甜……
那大年夜的傍晚，我们早早地将年货搬了出来：花生儿、瓜子儿、水果、山核桃，还有柿子饼、蜜枣、杏仁儿……数不胜数。从鸭舌头到蒸鸡，又从牛肉干到印度麦杆棒，还从旺仔牛奶到五粮液，真是可以去开一个小型的百货店了!
当然，贴春联和“福”字是必不可少的。首先需上街精心挑选一幅称心如意的春联，还要寻找几张满的“福”字。将“福”字倒贴，表示“福”已到，讨人家说句“福到了”的吉祥话。嘿，真是有意思呀!
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”是啊，春节之际怎么会没有爆竹呢?你听，那远方劈劈啪啪的鞭炮;你瞧，那布满银光的星空，哦，不!那不是星空，而是远处孩子们在玩火树银花的烟花筒，多而多之，形成了满天星空的壮观景象，谁看了不感叹，谁看了又不赞叹呢?迎着年初的杨柳风，用杏花雨洗了把脸，向空中仰望，“啊，真美!”也许，这一个“美”字已经无法来形容这万紫千红的星空了。
热闹非凡的天际闪动着无数颗“流星”，这是人们在播撒新年的希望。
初中生600字记叙文素材三
感谢您，给了我生命;感谢您，给了我一个家;感谢您，给了我一份爱。
您给了我许多，当那次我为您梳头时，看见因操心而蹦出的几丝白发时，它深深地刺入我的内心，我愣住了，回想起许多许多事情……
您为心实在是太多了，记得下雨天，您冒着大雨给我送伞，记得大寒天，你给我送衣服，记得我睡着是，你给我盖被子……您对我的爱我永铭在心，您又希求什么回报呢?只要看着我高兴，您也就开心了，可是那一根根白发，想针一样刺向我的心，您老了……
记得那一次，那是我的生日，我约好了同学去外面过生日，这是您养我十几年以来，我首次出家门去过生日，您说要和我一起去，我却说不用了，可您却没有拦我，您允许我的叛逆，独自在家里过，在寂寞中过我的生日，可我又何曾知道您的感受呢，您说的没关系，但我知道，您心中必然会有寂寞，毕竟，这是您儿子的生日……我想说声：“对不起!”
那次母亲节，我为了给你一个惊喜，特意瞒着你，去附近的一家蛋糕店，给您定了一个小蛋糕，那天晚上，当我蒙住你的眼睛，把你带到蛋糕面前时，您落下了眼泪，我知道，那是那是您感动的泪水……
感谢您，母亲，您对我无微不至的关怀，就像春天的阳光给小草的恩情一样，我永远也报答不了这比山还高，比海还深的母爱!
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记叙文写作起于小学，初中仍是习作训练重心，但记叙文写作能力如愿以偿者少，差强人意，更有相去甚远者。写作成了很多学生内心的紧箍咒——谈“写作”色变，一脸恐惧与无措。
一、初中生记叙文常见病症列举
国内写作教学流派甚多，研究成果斐然，但“写作”因其“复杂性”，诸多研究成果到了一般语文教师手头，好像水土不服，所能用处、所能学处，甚为有限。纵使能学上几招，却“吃了这顿没下顿”。笔者认为，写作教学与阅读教学是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚学生“缺什么”，才能决定写作教学的“教什么”。笔者基于所执教班级学生真实写作现状，对其写作困惑（难点）进行归类整合，拟常见病症如下：
（一）开头“故弄玄虚”
故弄虚玄式的开头常有以下几种：
1．以排比等煽情方式起头，殊不知排比是深情蓄积体内不得不喷薄而发之势态，不是每篇文章起头一上来就整段排比的，这不符合写作原理。
2．开头既不点题，也难引出下文所记之人与所叙之事，可谓“不知所云”。
3．开头语意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“头重脚轻”。
（二）正文叙述“干瘪乏味”
学生习作总难把“人”记立体，难把“事”叙真切。干瘪乏味的叙述症结到底是什么？
1.难以还原情境并进行二度创作。很多学生虽是叙述自己真实发生的事，却给读者以胡诌之嫌。可见，有“生活”不一定能进入“写作”。学生必须还原当时情境，对“生活”进行再度“回忆演示”与二度“感知体验”，才有可能进入“写作”。
2.叙述“不起波澜”，语言节奏疲软无力。前后反差甚大的事件，抑或惊心动魄的事件，诸多学生叙述起来却死气沉沉，流于表面，缺乏生气。
3.词汇贫乏导致叙述力不从心。也有学生能“还原情境”，也能“观察、体验生活”，但仍不能叙述具体，因其能调动的词汇量实在可怜。
（三）结尾“故作高深”
初中记叙文多一事一议，尤其应试作文欲得高分，结尾最好能由小见大、由浅入深、由事入情入理，立意深刻。这是诸多教师授予学生的精囊妙计，学生便硬着头皮去写，却不知学生抽象思维力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所谓的“深刻道理”。因此，结尾议论有深度者凤毛麟角，大多是不痛不痒的空洞言论。议论“资历平平”，结尾却要“故作高深”。
二、蒙太奇在初中生记叙文中的应用
电影蒙太奇艺术可嫁接至初中生记叙文写作，升格学生原生态写作的对策如下：
（一）动作序列对治开头“故弄玄虚”
电影是由动作的叙事序列组构而成。而“组成叙事文体生命整体的是动能”[1]，可见，记叙文和电影同属叙事艺术，动作是其共同支柱。而写作素养低弱者要写出吸人眼球的开头，绝非易事。因此，应引导学生梳理所叙故事中的精彩对话或细节或情节，任选其一，以动作序列从首段劈头而入。
【学生习作典型片断】
时钟指向下午两点。我匆匆整理行装，往楼下跑去。
——学生习作《心底的阳光》开头
评点：首段在一句静镜头“时钟指向下午两点”后，紧接着就是“我匆匆整理行装，往楼下跑去”一连串动作镜头，以动作而叙事，设置悬念，激发读者阅读兴趣，较之或排比或煽情的冗杂式开头，文章更显精致。
（二）蒙太奇对治叙事乏味难以成篇
中考作文字数要求不少于600字，对写作素养薄弱者来说，常写着写着就“旁出枝杈”。但语文素养又非一蹴而就，如何让学生在考场作文上扬长避短，少暴露弱点，使难以凑字成篇者也可得心应手连段成篇？
蒙太奇是分镜头的，取材自由广泛，不受时空、人物限制。若以蒙太奇构思行文，则结构简约紧凑，思路清晰，中心明确。以分镜头构思成文则可将600多字分为2～4个部分，除去首尾，每部分也不过150字左右。这样，学生可省去相当一部分承上启下的过渡句（段），可把构思与表达的时间与精力集中于若干相对独立的片断上，如此驾驭起来便顺当多了，且能避免诸多学生专叙一事、凑足字数后却详略不当等问题。
1.并列蒙太奇
并列蒙太奇是把与文章中心相关的镜头，组合在一起，共同表现文章主题。如学生习作《咱们这一班人》叙述了班集体“运动会拼搏勇夺奖牌”、“备战艺术晚会节目”、“勤思比拼科技小发明”三分镜头，各镜头围绕同一主题，即表现“咱们这一班人”开拓进取、力争上游、团结互助的精神风貌与班级风貌。
2．对比蒙太奇
对比蒙太奇是指把两种截然不同或根本对立的事、人连接在一起，互相衬托，造成强烈对比以突出主题。如学生习作《宽容》，前文叙述因同学笔墨不小心滴沾我衣而争吵，后不顾同学情谊大闹矛盾；后文叙述母亲搓洗被我蹂躏得污秽不堪的脏衣物，却并未曾责备我，一如宽容地疼惜着我。此后，坦诚向同学道歉，双方终各自宽慰和好如初。
3．递进蒙太奇
递进式蒙太奇指镜头之间构成层进关系。如学生习作《中国终于笑了》，以三个分镜头递进叙述了自家交通工具从“自行车”到“摩托车”再到“汽车”的变化历程，三个镜头层层推进叙述，文章以小见大，以家事喻国事，表现国家近十多年来的飞跃发展，家庭生活水平日益提升。
4.反复蒙太奇
反复蒙太奇是将具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达成刻画人物、深化主题等目的，也能增强叙述的层次性。如学生习作片断：
雨，打湿着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……
雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子……一切又恢复平静。
雨，没了；风，停了；雷，歇了……夜幕降临了。
风，又开始疯狂肆虐着；雷，正酝酿着发飙；雨，蓄势待发……
雨，敲打着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……
雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子；年轻人，道谢离别了……一切又恢复了平静。
——学生习作《一个傻孩子的故事》
评点：本文叙述大山里一留守儿童内心孤寂抑郁，后因一批谈笑风生的年轻旅人到来，与其侃谈间，孩子慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中运用反复蒙太奇，既渲染了自然环境，又推动情节发展，烘托人物心境变化，且使文章内容饱满层次井然。
（三）写意蒙太奇对治结尾“故作高深”
基于诸多学生抽象思维能力有限，结尾议论升华难以深刻，流于肤浅客套的空洞语，我们认为学生可以写意式的结尾代之。一来避免故作高深实则粗鄙的议论，二来文章留有余味引人遐想，三来写意式的结尾较之于议论升华收尾更符合大部分初中生的想象力与思维力。
正如法国导演特吕弗所言：“要传达暴力的感觉不一定非要拍摄某些暴力场面，真正应该拍摄的是那些能够表现暴力的东西。”[2]这种写意式的蒙太奇镜头组合极具艺术审美性。
如丰子恺《竹影》结尾：“我回到堂前，看见中堂挂着的立轴——吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表现着一种美的姿态，一种活的神气。”若改成，“经过父亲循循善诱，我终于认识了中国画与西洋画的区别，且领悟了艺术来源生活却又高于生活，只要留心，生活处处皆有艺术的影子。”较之原作，岂不大煞风景？
【学生习作结尾示一】
“傻孩子！来！”奶奶拿着黑乎乎的毛巾拭去他额头沁出的汗珠……
“奶奶，明天一定是个大晴天！明要起个大早看日出！”
“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——学生习作《一个傻孩子的故事》
评点：大山里的留守儿童慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中结尾并未直抒胸臆道明文旨，而是将作品主题寄托在孩子与奶奶的一席对话中，很诗意，很唯美，给读者很大想象空间。
【学生习作结尾示二】 每次途经这条小路，我既无奈又欣慰，因为我永远记得故里那条青鹅卵石铺就的石板路。
——学生习作《故乡的味道》
评点：本文回忆童年老家那条青鹅卵石铺就的石板路，有嬉戏打闹的孩子，有悠闲下棋的老人，有唠叨家常的妇人，好不热闹！如今空荡荡，只有一只小黄狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、怀旧追忆的情怀。这条石板路显然已不是一般物象，具备造型意义。文章如此收尾，语简洁但意无穷。
【学生习作结尾示三】
不是说“阳光普照”吗？为什么阳光总照不到他们？ ——学生作品《应聘》
评点：本文叙述一农民工应聘职位被周遭打扮时兴的城里人所不屑，对于农民工一身的土里土气与满身的臭汗味，旁人中甚有鄙弃对其指指点点，更有“仁人志士”挺身对其责备谩骂。文章以此结尾，发人深省，给读者以极大的思考空间，耐人寻味。
注释：
[1]杨义．中国叙事学[M]．北京：人民出版社，2009．
优美的记叙文当然是具体、生动的。具体与生动可以说是一对孪生姐妹，她们的关系非常紧密，只不过存在姐、妹之分而已。在教学实践中，往往把它们作为一个整体对待。并且，在语文版的七年级语文教材中，就在同一次写作训练中出现写具体、写生动的要求。
怎样才能让初中生把记叙文写具体、写生动呢？我多年的体会和做法是：首先，让学生明确方法。即：在写人、物时抓住人、物特征，写事抓事件要素的感动点的基础上（简言之，就是在该要详细写的地方）力争做到三个“尽可能”。一是尽可能调动多种感觉器官，展开想象去描绘。也就是在写同一写作对象时，尽可能调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官，从多种角度展开想象去描绘。写人时，还要深入人物的内心世界进行心理描写。二是尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。三是尽可能抓住一些细节描写。其次是用学生写得不具体、不生动的文章为例，用上述方法指导学生讨论并修改，进行写具体写生动的训练，以便理解和掌握。最后，是在具体的写作活动中去不断实践，不断掌握，不断提高写具体写生动的水平。学生掌握了上述方法，写出来的记叙文就比较具体，比较生动了。
如一学生作文《我和我的伙伴们》，按照这样的方法指导后，该同学在原有的基础上作了认真修改，作文就比较具体、生动了。在写捉泥鳅时写到：“池塘干得像个大锅底，很多泥鳅就往‘锅底’里拥挤。伙伴们哪里去顾及淤泥染身，只顾你一捧，我一捧，你追过去，我逐过来，既像是在和泥鳅们嬉戏，又像是在进行捉泥鳅比赛了！再狡猾的泥鳅也逃不脱他们的手心。不一会儿，我们就捧了一大盆。”写游泳时“我”潜水的时间长，把小伙伴吓哭时写到：“我想，这是多么可爱的伙伴啊，见我潜水后几分钟无踪无影，以为我‘光荣’时，又是那样的担心与无助。如果我真有个三长两短，他们会多么的伤心啊！”不难看出，按照上述方法修改后的作文，调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官，还深入了人物的内心世界进行了心理描写，运用了比喻的修辞手法，还抓住了一个重要的细节：“下巴一翘”，使我因此而首先发起进攻并击倒对方。这样写就比前一次具体，比前一次生动了。
如果上述事例不足以证明，那么，让我们看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（语文版七年级上册语文教材）中，“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”、“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这些优美的句子，就调动了视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，就展开了想象从多角度描绘，就用了比喻、拟人等修辞手法，写得具体，写得非常生动！茹志鹃女士的《百合花》（语文版九年级下册语文教材）中，写通讯员肩膀处的衣服在门钩上挂了一个破洞，这一细节，为故事情节的展开做了铺垫，为深刻地表达新媳妇对通讯员的感情（不是爱情，胜似爱情；不是亲情，而是老百姓对军人的军民鱼水情）作了铺垫。使文章具体、生动、感人。名家如此，我们何妨不多多借鉴呢？
关键词：城乡结合校；初中生；问题；记叙文；对策
一、城乡结合校初中生写作存在的问题
1.城乡结合部初中生的道德意志品质具有薄弱性、不平衡性和多层次性，再加上城乡结合校学生接触外界极少，生活经验很少，每天以教室―家两点为一线。所以城乡结合校的初中学生知识面窄，很多学生一提到作文，就一脸茫然。
2.城乡结合校大部分学生从小与人交流，用得最多的是当地的方言、语法。极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，在平时的写作训练中，相当大一部分学生汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，所有这些都成了城乡结合校语文老师在作文教学中亟待解决的问题。
二、城乡结合校记叙文写作的对策
1.克服惧怕心理，培养写作习惯
在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理。特别是城乡结合校的学生，语文基础差，他们总认为没东西可写或写不好。因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。要让学生克服写作时的惧怕心理，就要采用循序渐进的方法进行训练。比如，一开始，教师可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记、通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯。
2.留心观察，广泛阅读，积累写作素材
城乡结合校学生接触外界极少，生活经验不丰富。因此教师要引导学生从自己的生活实际出发，让学生善于观察身边的小事情――写小事，抒真情。
城乡结合校的图书馆藏书量少，学生的家长因经济困难，很难有余钱给学生买书，所以城乡结合校的初中学生阅读量少，知识面窄，很多学生一提到写作文，便一脸茫然。因此，老师要充分利用有限的资源引导学生进行有效阅读。（1）要充分利用好每周二下午第三节的自习课，指导学生进行有效阅读；（2）要求学生阅读时对自己喜欢的故事、片段、佳句进行朗读、摘抄，并对它们进行或内容，或语言，或写作技巧等的点评，三言两语都行；（3）同学交换各自的摘抄本，或点评、或充实各自的摘抄本，共同提高；（4）教师定时抽查点评学生的本子，对摘抄内容或学生点评精彩的给予表扬。
3.系统训练，争取质的飞跃
记叙文的写作，是我平时在教学中训练的重点，怎样激发学生的写作兴趣，让其写出有个性化的作文，这是初中写作教学的难点。在学生刚进初中之时，教师一定要根据学生的学情，结合城乡结合校的特殊情况，制订相应策略，针对记叙文进行全面系统地训练。
（1）对语句进行扩写训练。扩写是写作能力的一种训练方式。扩写训练是按照材料要求，围绕中心，抓住重点，展开想象，进而扩展成一定字数的语段。
例如：我在纸上写字，写了很多页，自己看着很高兴。
扩写成：你听，笔尖在纸上沙沙作响，像春蚕咀嚼桑叶，又像暖风吹拂白杨，像秋雨轻吻梧桐，又像泉水叮咚欢唱。笔随着手腕运转，字随着思路延伸，一个个、一行行、一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。秀丽、整洁、赏心、悦目，捧着自己的劳动成果，你不认为这是一种乐趣吗？
扩写的语段在原句的基础上，运用了记叙、描写等表达方式和比喻、拟人的修辞手法，充分发挥创造性，使语言生活形象。通过扩句成段的训练，克服了城乡结合校的学生语言贫乏空洞的障碍，让学生的思维开阔了，积累丰富了，从而降低了其学生对写作的畏惧心理，增强了写作信心。扩句成段训练，对城乡结合校这些写作基础比较薄弱的学生的训练是很有必要的，而且也是提高学生写作水平的一个行之有效的途径。
【关键词】初中生 记叙文 写作方法
要提高学生的记叙文写作水平，可以从以下三个方面着手。
一、克服惧怕心理，培养写作习惯
在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理，甚至叫苦连天。他们总认为没东西可写或写不好。其实，这是学生的通病，因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。为此，克服惧怕心理，是首要的问题。
要克服写作文的惧怕心理，先要解决没东西可写的问题。所谓“东西”，乃写入文中之材料也。学生要占有丰富的材料或素材，阅读是基础。阅读不仅能丰富人的间接经验，积累知识，还能从中感受、学习别人的写作方法，获得写作的灵感。阅读范围可分为两个方面：一是文本阅读，教材中的文章是通过精心遴选出来的美文，这是积累知识和学习写作方法的样本。二是拓展视野，加强课外阅读。比如，让学生有选择地读一些喜闻乐见的童话、寓言以及古今中外的名著等，这些都是有效地精神食粮。另外，也可以结合所学课文向课外适当延伸。这其中，浓厚的阅读兴趣和正确的读书方法是获取知识的前提。
其次，学会观察。观察与阅读是彼此交融的，是“盐水”中的盐与水的关系，学生之所以觉得无东西可写，除了阅读量少，字、词、句、段等积累有限以外，多数是因为缺乏对生活的观察与体验，没有生活积累。学生一到写作时，总是语句干涩，空洞而不具体。久之，学生越写越怕。要改变这一现状，就要让学生多留心生活，多观察生活。比如，学会观景、观物、观事、观人、观情、观理等。这其中，观察的方法需要教师精心指导，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本质等，当然，观察不能孤立的或漫无目的地进行，要有针对性的与具体的训练课题结合起来，做到有的放矢，才能收到实效。
再者，学生有了一定的文字积累和学会观察以后，要勤于动笔，及时记录自己的所见所感所想，日积月累，就会储备丰富的原始材料。当然，学生的写作能力的提高，要采用循序渐进的方法去训练。比如，一开始，可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记，通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯，增强其写作的信心。
二、加强思维训练，提高思考能力
思考能力是写作能力的核心，与思维能力紧密联系。因此，加强思维训练是提高思考能力，提高记叙文写作能力的一个关键。在作文教学中，思维训练主要是训练学生作文具有深刻性与新颖性，并由此培养学生的思维方式、思维方法，活跃其思维能力。
1.深刻性
所谓深刻性，就是指学生的认识水平，即分析、综合能力。如，从平凡中找出闪光点，从一般中发现特别之处，从表面现象看到本质。让学生准确审题，立意深刻，达到情真意切。
2.新颖性
文章的新颖性，表现在立意构思、写作技巧等方面不落俗套，有创新。要达到这个目标，关键在于训练学生的求异思维能力和想象能力。求异思维能力，其求异，其实就是求新，就是追求与众不同，即写作技巧的匠心独运和文章视角的特别。比如，记叙是用顺叙还是倒叙或是插叙；写人是突出肖像还是侧重神态描写；体式如何选择，议论、抒情如何安排等。对于文章视角上的独特性，要靠学生的综合分析能力。在教学上要引导学生解放思想，跳出“凡作文必须要表现深刻意义，重大主题”的传统框框，懂得生活中无大小，只要是有趣的、健康的、令人感动的东西，都可以在文章里获得彰显，让感动自己的东西去感动别人，不必刻意追求深刻的意义、重大的主题。否则，生活阅历肤浅的初中生就会用此来束缚手脚，写出假、大、空的文章。
想象能力，是创造力的基础，没有想象能力，就很难有创造力。在记叙文写作中，想象力是一个必要条件。那么，如何培养学生的想象能力呢？一是从课文中去学习，去培养，去积累；二是在平时写作中去培养。比如，对陌生人的推测，对各种声音的随想，故事情节的补充，或编写小童话、小寓言等。只要学生的思维活跃起来，文章立意视角的独特性、构思的巧妙性也就会在写作中表现出来。
三、培养修改作文的习惯，促进写作水平提高
好文章是改出来的。叶圣陶先生强调：“作文要自己改，才能够进一步提高写作水平”。其实，像鲁迅、郭沫若等这些优秀的文豪们，其文章也是反复修改后才定稿的。为此，在作文训练中要训练学生能“写”并能“改”，在写了改，改了写的过程中，既锻炼了学生的思维能力，又培养了修改文章的习惯。当然，对学生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改过程中培养出兴趣，调动他们的积极性，从字、词、句和标点等浅显的毛病修改开始，循序渐进过渡到选材、立意、结构、修辞等进行加工。具体操作如下：
1.示范修改
教师选出有代表性或中等水平的心声习作，复印分发给学生，引导学生根据教师批语，共同修改。然后，让学生总结经验，吸取教训。这既能让学生明确修改的标准，掌握修改方法，又能增强师生间的互动性。
2.集体修改
选好习作，学生根据教师批语分组讨论修改，然后，由各组代表谈修改意见，评选出改得好的。用这种方法，更能及时反馈出学生对修改标准、方法掌握的程度。
3.相互修改
按学生习作水平的差异，以两人一组将学生合理搭配，根据预定的标准互相修改，及时巡回指导，修改完成后，学生相互交流、切磋。
4.独立修改
独立修改是训练学生修改文章能力的最佳途径。方法是：在示范修改、集体修改和相互修改的基础上，逐步让学生独立修改作文。每次作文训练，可让学生在第一稿经教师批阅后，根据批语自行修改。然后，再将修改稿抄于作文正本上与第一稿相对照，并让学生在修改后边页旁附上“修改感受”，最后，由教师再批阅、讲评。
尤其要强调的是，对学生的作文，教师应先批改，并且要突出重点，学生训练什么就以批改什么为主，学生亦然。这样一写一改，写改互动，就能增强学生既能写又善改的能力。
总之，要提高初中生记叙文写作水平，就要立足学生实际，并且在作文教学中培养出学生对作文的兴趣，把文章的写法及修改方法内化为学生的实际能力。
【参考文献】
1. 江秀琴著：《语文教学与研究》，2005.1.
【关键词】要素清楚；条理清晰；叙述生动；语言形象；真情实感
一提到写作文很多初中学生就会连连摇头、咳声叹气，在他们的眼里，作文就是一座大山，写作文成了他们的头疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他们的语文功底差，阅读量太少，对生活缺乏认真地观察和体验，平日的练笔马马虎虎、态度不端正等等。为了帮助这些同学，我总结了多年的教学经验，归纳出一些方法，我们先从记叙文说起。
掌握正确的阅读方法，课外阅读才能真正收到实效，如果只是走马观花、隔河观柳，是收不到良好效果的。在课外阅读中，应该把好词佳句、精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读，有的段落要细心品味；一般的课外读物，通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累；篇幅比较长或者内容复杂的课外读物，可写阅读提要，培养思维的条理性。在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发、产生的感想和见解整理出来，可以使我们在阅读中有效提高写作水平。
我们会觉得生活平淡，无物可写，这样的观念是错的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多细微的震撼过你，让你心情波动过的事情，我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察，缺乏用心体会；更经常的是，即使我们身边出现了让你为之一动的事情，由于缺乏记录的习惯，我们常常让好的材料擦肩而过。
勤观察、勤动笔，尽情地抒写自己的所见、所闻、所感，可以三言两语，可以是一个片断，可以是流水账。只要人人都动起笔来，每天都写一点，做到语句通顺，交脉贯通就行。
具体写作中要注意以下几点：
1 记叙要素要交代清楚。
事情发生的时间、地点，事情的经过、因果要写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，必须把这六个方面都写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事情。要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚明白，在叙述中一定要把这三方面写好，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。记叙的条理要清晰。每一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次，适当地分段，可以使文章眉目清楚。在动笔之前仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。
2 写作内容要真实，切忌胡编乱造，要以真情感人。
这里的“真情实意”要靠平时的观察、体验、感悟积累所成。内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。文章要写出真情实感，首先材料要从亲身体验过的生活，或是感受最深的生活中去选取，不要一味追求新奇、编造故事。其次，表达要自然，切忌矫揉造作。第三，叙述中要融情于事，融情于物，将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。
3 写事要有点波澜。
有波澜的文章，不论长短都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。但是，事件本身的波澜不能生硬为之，要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些方法才能巧妙地展示出事件的波澜。
3.1 悬念法。
它是为了激发读者那种紧张与期待的心理活动，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他情，从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得到满足。
3.2 抑扬法。
“抑”就是“抑制”，对人、事、物进行贬抑；“扬”就是扬起，对人、事、物进行褒扬。叙述中先让情况尽量向某一个方向发展，造成对后面情节的一种反向蓄势，然后使情况向相反的方向陡转，从而形成落差和波澜，给人以感情冲击和心灵震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑扬法分为欲扬先抑和欲抑先扬。
3.3 伏笔法。
伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示，有伏笔就有照应。伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节，被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，结构更加严谨
4 在叙事中进行生动描写。
记叙文形象化的表现方法，其中最主要的就是描写。描写内容分为：人物描写、景物描写、场面描写，其中人物描写最多，又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按手法可分为：白描描写、细节描写；按角度可分为：正面描写、侧面描写。掌握并运用了生动细致的描法，就能使记叙文形象生动、丰满、人物性格鲜明，有力地表现主题。在描写时除了细致之外还要注意善于捕捉人或事物之间的美学特征，学会恰当地安排叙述与描写。凡是与主题关系不是很密切的，但又必须交代的内容，用叙述；那些对文章主题有重要意义的的内容，用描写。另外注意安排情节。在情节过程中设计起伏，别让情节进行得那么顺利，在矛盾中现主旨；或写两件以上的事，让两件以上的事前后构成一正一反的对比曲折，在对比中见精神。
5 做到语言形象化。
5.1句式灵活。语言的鲜活和生动有时表现为一种变化之美，即通过长句和短句、整句和散句等多种形式的灵活搭配，追求参差错落、灵动自然的美感。
5.2 善用修辞。善用修辞会使文章内容丰富，气势充沛，辞采华茂，形象富丽。修辞是用来提高语言表达效果的，所以修辞方法在记叙文中的运用可以表现人物形象、深化文章主题。修辞分为积极修辞和消极修辞，修辞格，也就是修辞方法，属于积极修辞，它本身就是作者为表现事物的本质特征，主观地调动艺术手法去表现。比喻可以用来刻画人物或事物的形象，突出其某方面的特征，给人以深刻的印象。
5.3 找到更有表现力的字词 ，精心选择富有感彩的词语，增强语言的表现力。.在记叙文中，要使语言生动形象，除直接运用抒情的表达方式外，行文中注意选择有鲜明的感彩的词语，也很重要。
一、确立新颖别致的标题，吸引读者眼球
现在的作文要求比较宽泛，多是文体不限，题目自拟。这就给学生的写作提供了广阔的自由发挥的空间。作文的题目就像一个人的眼睛，新颖别致的题目会让读者眼前一亮，使人一见钟情，反映出作者的文学和思想的造诣。如何确立记叙文的题目呢？
1.形象概括意蕴。这类标题多用象征手法，符合文学的本性。著名文学作品中这样的标题有《红高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的标题有《攀登》、《窗口》、《我的脚印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文内容，即题材范围。如范文标题《妈妈眼里的我》、《深情厚谊》和《记一次升旗活动》等。
3.与主题有关的一事一物，或人物语言。如《______的回忆》、《书包》和《压岁钱》等。
4.人名、地名、时间等。如《母亲的爱》、《放学路上》和《我在星期天》等。
5.直接标明主题。标题是一个判断句，有主语（可以省略）、谓语和宾语。如《做一个的______青年》。
6.设问、反问、感叹以显示主题倾向。如《母亲真爱吃鱼头吗？》和《让种树人再多些吧》。
7.提出问题，引起深思。如标题《这种做法该不该提倡》和《最美的东西是什么》。
二、精心选材立意，巧妙布局谋篇
（一）选择较小的切入点
话题作文，写作范围一般都十分宽泛，但要想作文出彩，第一点要求就是善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只定“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在五六百字左右的篇幅内定出立意鲜明、内容具体充实的好文章。善于“化大为小”，还要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。
（二）材料新鲜
记叙文的选材，是写好记叙文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章对材料的要求永远是“力求新鲜”。想想就可以知道，假如一位阅卷教师连续不断地看到“歌颂蜡烛”的文章，他会怎么判分。所以新鲜的材料是记叙文获得高分的基础条件。
（三）内容真实
与“材料新鲜”一样，内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。有一些同学为了表明自己的“崇高”，文章始终不离“助人为乐、希望工程、捐钱救灾”等，事实上，我们希望社会充满爱，充满关怀，可是我们不希望我们的文章里始终充满假话、充满谎言。牢记：只有真实的，才是动人的。我们所谓提倡的“艺术的真实”实际就是在真实生活的基础上进行技巧性的加工，它和内容的虚假是完全不同的。
（四）构思精巧
记叙文要写得精彩、写得让人难以忘记，就不得不在文章的构思上下工夫。一般说来，构思精巧的文章，一定是“以小见大”的，也一定是“选材新鲜”的。如一名学生写作文《留下》就完全以精巧的构思取胜。全文由三个电话留言组成，记录了非典时期一位姑娘的父母、男友、朋友的三个电话留言，字里行间渗透着浓浓的亲情、爱情、友情。这样的构思在中考作文中实属凤毛麟角，自然能得到阅卷老师的青睐。构思的范围不能局限在内容或形式，文章的开头、结尾、过渡、遣词造句都可以纳入。在作文之前，审好文题之后，构思就应该开始了。
三、运用多种技巧，力求生动感人
（一）调动多种感官，运用艺术通感
1.运用多种感官：如：一学生作文《雨让我陶醉》：“雨落在地上，‘开’出朵朵美丽的花，美极了。”（视觉）“嘘，闭上眼睛听那雨声！那是天使在歌唱，那歌声悠扬婉转，乃至心也跟着跳跃，跟着舞动。尽情地接受雨的祝福吧！”（听觉）“咦，一股清幽的泥土香味随着呼吸进入身体，融化在心里，舒服极了，身体仿佛在清香里拂动，正飘向天空，遨游星河。”（嗅觉）（感觉）
2.运用艺术感官：《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（借用听觉之感写嗅觉）
（二）环境烘托，景物渲染
景物描写的作用主要有：1.写景衬托人物心情；2.写景点明时令、地点；3.写景表现物关系；4.写景表现人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章写得感动人，以引起读者共鸣。要在字里行间流露出自己的真情实感，含蓄却真切，即间接抒情，如借景抒情、咏物抒情、叙事抒情等。也可直抒胸臆，酣畅淋漓地倾泻出浓烈而真挚的情感，即直接抒情，如呼告式、顿悟式、反复式等。
