时间：2023-03-02 15:05:29
序论：在您撰写有关教师节的由来时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
基督教感恩节由来感恩节(Thanksgiving Day)是美国和加拿大共有的节日，原意是为了感谢上天赐予的好收成。在美国，自1941年起，感恩节是在每年11月的第四个星期四，并从这一天起将休假两天。像中国的春节一样，在这一天，成千上万的人们不管多忙，都要和自己的家人团聚。加拿大的感恩节则起始于1879年，是在每年10月第二个星期一，与美国的哥伦布日相同。
感恩节的由来要一直追溯到美国历史的发端。1620xx年，着名的「五月花号号船满载不堪忍受英国国内宗教迫害的清教徒102人到达美洲。1620xx年和1620xx年之交的冬天，他们遇到了难以想象的困难，处在饥寒交迫之中，冬天过后，活下来的移民只剩50来人。基于「来者是客的信念与习俗，印第安人给这些移民送来了生活必需品，并且教导他们狩猎、捕鱼和种植玉米、南瓜等等生存方法。
在印第安人的帮助下，来自欧陆的新移民逐渐习惯了在当地的生存方式。在欢庆丰收的日子，欧陆新移民邀请印第安人一同感谢上天的赐予。在当前广为人知的感恩节版本里，往往只强调双方的友好关系以及欢乐庆贺的气氛;但也有许多人指出，只一味强调感恩节的快乐以及友好对印第安人并不公平。因为这样容易让人们倾向忘记后续对印第安人的剥削与屠杀的历史。
许多人认为，美国第一个感恩节就是印第安人与新移民第一次齐聚感谢上天赐予的那一天。但是，对许多印第安人来说，这并不是第一次人们齐聚一堂感谢上天的经验。对于一些新英格兰的印第安人来说，他们早有感恩节庆的存在。这些印第安人一年举行六次感恩节庆，他们依照不同时节举行感恩的仪式。在秋季收成时节举行的感恩仪式，对于这些印第安人来说，是他们一年中的第五次感恩节庆。一般人所知的「感恩节的由来，事实上是第一次欧洲的新移民与印第安人一同感谢上天赐与的那一天，而非所谓「美国的第一个感恩节。
第一次欧洲新移民与印第安人一同庆贺的感恩节延续了三天，双方也同意了一个和平、友好的协议：印第安人欢迎他们在其中一块原属印第安人的土地上建造属于新移民自己的村庄。这个时刻原本是双方友谊逐渐巩固的开始，但不幸的是，友好的关系并没有持续太久。由于不再像以前一样需要印第安人的援助，一些新移民慢慢淡忘了他们一开始遭受的困难以及受到的帮助;再加上更多新移民不断的涌入，双方的不信任感逐渐升高，摩擦产生越来越多;一些新移民甚至不容忍印第安人的宗教信仰，试图教导、说服印第安人他们的信仰是不正确的。许多的摩擦与冲突导致了后来的「菲利普国王之战。
现今感恩节食物及习俗火鸡是感恩节的传统主菜，通常是把火鸡肚子里塞上各种调料和拌好的食品，然后整只烤出，由男主人用刀切成薄片，并由女主人分送给大家。此外，感恩节的传统食品还有甜山芋、玉蜀黍、南瓜派、红莓苔子果酱等。
感恩节宴会后，人们有时会做些传统游戏，比如南瓜赛跑是比赛者用一把小勺推着南瓜跑，规则是不能用手碰南瓜，先到终点者获胜。比赛用的勺子越小，游戏就越有意思。人们还会将火鸡胸部的叉骨取出，两人各执一端，默念心中的愿望，直到其折断，拿到较长一端骨头的人愿望就会实现。
每年感恩节后的第二天，被称作黑色星期五(Black Friday)，通常美国的购物场所都会以比平时低很多(有时是一折或者两折)的价格销售商品，所以很多人家在团聚之后都会举家出动，昼夜排队以求购买到物美价廉的商品，这也逐渐成为了一种新的习俗。
基督教主要禁忌一、信仰
基督教所信仰的上帝是宇宙独一的主宰，忌讳崇拜除上帝以外的偶像。向基督徒赠送礼品，要避免上面有其他宗教的神像或者其他民族所崇拜的图腾。要尊重基督徒的信仰，不能以上帝起誓，更不能拿上帝耶稣开玩笑。基督教由于教派不同，其各个教派的教条也有所不同，为了避免无意中损伤感情，对一些问题一定要弄清楚。如：神父与牧师是天主教与新教对其神职人员的不同称呼，不可混为一谈。
二、对待婚姻
根据《圣经》中伊甸园的记叙，基督教认为：第一，婚姻是神圣的，因为婚姻的起源是创造主自己;第二，婚姻应以一夫一妻为原则，上帝为亚当创造夏娃即表明这一道理。既然婚姻是神圣的，要求做到一夫一妻，因此基督教不主张离婚。基督教传统认为，离婚的前提是一方犯的罪。圣经中提到离婚的另一个可被允许的情形是，为信仰不同之故，一方自愿离去。
幼儿教师职业倦怠，是指幼儿教师不能正常应对幼儿园工作的一种反应，是幼儿教师在长期的工作压力下出现的心理、生理及行为上的疲惫疲劳状态。
幼儿教师职业倦怠的表现：（1）心理方面，主要是感觉到生活乏味，对工作及其前景感到失望，看不到工作积极的一面，总是以挑剔的眼光看待工作以及与其相关的事情，会产生一定的嫉妒心，工作没有热情和活力，工作时提不起精神，无法集中注意力，缺少必要的思维思考能力，学习、创新能力和主动探求新知，谋求发展的意愿下降等。（2）自我评价方面，主要表现为不自信，经常对自己的能力产生怀疑，内心有一定的空虚感，自我效能感明显降低，不能正确评价自己工作的意义及其价值，经常会逃避工作或准备跳槽，换工作。（3）日常行为方面，主要表现为冲动、冷漠，常常以悲观的态度和情绪去对待事物，对领导、家人、同事、朋友表现出不信任，内心孤独，不想与人打交道，更不想参加集体活动。另外，人际摩擦会有增加的趋向，攻击也会增多。
2 幼儿教师职业倦怠的成因及危害
导致幼儿教师职业倦怠的原因很多，以往的调查研究发现，幼儿园教师管理体制是导致幼儿教师产生职业倦怠的重要原因之一，主要涉及到以下几个方面：
一是教学自问题。教学自是幼儿教师在教学中可以享受的利益和自主行使的权力。然而在很多幼儿园，幼儿教师的教学自几乎完全没有，过分强调教学模式化，即强制幼儿教师必须使用某种模式，而不能采用其它模式的过程和行为。
二是幼儿教师评价体系问题。诸如评价内容片面化，现行的奖惩性评价没有考虑到幼儿教师课堂教学外的教育成果，不够系统和全面。这样就使幼儿教师只注重提高幼儿的各项外显性技能的掌握和提高，而忽视科研以及自身综合素质的提升，影响幼儿教师的专业发展，打击了幼儿教师的工作积极性，最终会导致幼儿教师产生职业倦怠。再如幼儿教师评价标准僵硬化，一些幼儿园对教师进行考核时过分注重教师之间的比较，完全忽视了不同级段、不同学科、不同年龄的幼儿教师的各自特点，总想用一个统一标准在对所有教师进行衡量，这种不公平、不客观的评价导致很多幼儿教师看不到自己通过努力的成效，导致其逐渐对教育教学失去了激情和信心。
三是幼儿教师工作环境问题。相关研究表明，幼儿教师的工作环境与幼儿教师职业倦怠有着直接关系，一个愉悦舒适的工作环境应该包括：强势的组织文化、民主协商的气氛、和谐的人际关系、浓厚的互助氛围和广阔的个体成长空间。但是现今的幼儿教师工作环境，许多园务不公开，幼儿教师没有知情权和参与协商权；幼儿教师之间为评职称明争暗斗，关系敌对；同事之间很少在教学方面进行交流，人际关系冷漠。这种工作环境，使得幼儿教师对组织缺乏归属感，对幼儿教师职业缺乏满意度，进而抵触自身所处的工作环境，想逃离这种压抑的工作环境，从而在教学当中产生厌倦感。
幼儿教师职业出现倦怠后，会给自己的工作和生活带来诸多危害。从教学角度上讲，职业倦怠严重的教师会出现高缺勤、低绩效，有较高的离职倾向，无心于教学质量的提升。从个人生活上讲，尽管幼儿教师的地位有了一定程度的提高，但幼儿教师整体的社会经济地位、职业声望仍然是教师序列中较低的。幼儿园教育对象的特殊性，使幼儿教师每天都有很大的工作量，现行的工资待遇与工作量之间不成正比。这种的状况极大地影响着幼儿教师的职业幸福感和归属感。
3 通过人本管理来缓解幼儿教师职业倦怠
3.1 鼓励幼儿教师行使教学自
幼儿园管理者要鼓励幼儿教师行使教学自，给幼儿教师更多的空间和自由。要给广大幼儿教师树立幼儿教师不只是教教材的人，而是可以把教材当作一种资源，因材施教，因人而异，对教材做以调整和重建，以适应教学实际的需要，使幼儿教师要最大程度地发挥主观能动性，创造自己独特的教学方法。
3.2 实施发展性教师评价
发展性教师评价主要以促进幼儿教师的专业发展为目的，以有效实现幼儿园的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的幼儿教师评价方式。发展性教师评价鼓励幼儿教师的积极参与，注重动态评价与形成性评价，并强调把交流与研讨贯穿于评价的全过程，因而也可以兼顾到幼儿教师的个体差异。
3.3 建立合理的激励制度，调动幼儿教师的工作积极性
合理有效的激励制度是规范幼儿教师行为的良好手段。使用制度激励教师，一方面可以为幼儿教师树立目标导向，另一方面可以充分调动教师的工作积极性。所以，要建立多项制度，包括奖惩制度、岗位责任制、师德、科研、日常考勤等，来规范幼儿教师的工作，并以此作为奖惩教师的标准之一。
3.4 营造和谐的工作环境和亲密的人际关系
幼儿园要努力建立一种宽松、和谐的工作环境，增强个体之间的互助、沟通、合作、信任和承诺，促进幼儿园建立和谐的人文氛围，满足其人际交往的需要。亲密感是人性的一种基本需求，能使人以充分信任的心态投入到群体中去，可以使对方对自身的利益予以真诚的关心和尊重。亲密的人际关系能很好的刺激和发挥人的创造能力，同时还可以通过组织形式多样的活动，推进教师之间的感情沟通，营造出一种亲密和谐的氛围，以此来缓解幼儿教师职业倦怠。
做“有未来的教育”涵盖的五大基本面
“做有未来的教育，是我们的一种教育思考、一种发展理念。做有未来的教育，要注重教师和学生的发展，要用积极的教育观来影响、感染教育工作者和广大公众”。年前岁末，河南省郑州市教育局局长李陶然在“做有未来的教育”全国校长高峰论坛上这样表示。
“做有未来的郑州教育”是2016年1月21日在郑州市教育工作会上被明确提出的。从一开始，郑州就把“做有未来的郑州教育”定义为一种教育思想，而不是一种教育模式，从学前教育到义务教育，到高中、职业教育，再到高等教育，都可以而且应该把“未来教育”的思想融入到学校的办学活动中，结合校本实际，办出百花齐放、各具品牌的优质教育。在2016年末举行的“做有未来的教育”行动研究成果展示交流研讨会上，最夺人眼球的莫过于郑州在学校建设工程、教育信息化提升工程、基础教育国际化工程、校园足球提升工程、学校美育工程、教育质量提升系列工程等方面成果显著……郑州市教育局围绕“培养什么人、怎样培养人”的问题，在全市中小学中实施的以有未来的教育为方向、以道德课堂为核心、以创客教育为重点的一系列教育改革举措，收获了第一批丰硕成果。
郑州“做有未来的教育”，能放眼于未来，站在未来的视角，做好当下的教育，使学生更好地适应个人和社会的未来。对“做有未来的教育”的理解，应根植于以下五个方面的认识：一是注重教育与未来社会的开放对接，因需设教，提高当下教育效益；二是注重当下和未来的协调统一，争取学生当下幸福生活和长远发展并重的权利；三是注重教育的理想性和现实超越性，回归教育应有的理想抱负和人文关怀，美好未来共创共享；四是注重课程与教学的前瞻性，力促教育教学质量的绿色持续提升；五是正视过去与未来，兼顾传承与创新。
郑州提出要“做有未来的教育”的前提，是郑州教育已经走过了资源大拓展阶段，正步入质量内涵提升的关键期。《光明日报》曾撰文《河南郑州更新教育理念：做有未来的教育》（2016年12月25日01版），向社会传达了郑州市教育局明确的承诺：今后5年，郑州将通过对教育的重塑，对教育环境的再造，对评价体系的重建，对教育方式的流程再造和重组来构建郑州市新的教育生态，共同打造有未来的教育。
“未来教育”生B建构当生本为先
教育质量到底是什么？郑州市教育局认为，归根到底还是人才培养的质量。“衡量人才培养质量的根本标准有两个：一是看能否适应经济社会发展的需要，既满足社会当下对人才数量和规格的需求，又为未来发展做好必要的人才储备；二是看能否适应人的发展需要，既能保证对公民基本素质的培养，又能提供个性化的发展空间。”郑州的教育实验从道德养成教育入手，并不断优化，进一步提升了科学指导教学成效，还特别关注了学生个性发展的愿望，强化了学生传承创新素养，以积极倡导各具品牌、百花齐放的郑州教育新常态。
郑州在继续推进“基础教育质量提升工程”中，通过推进创客教育，走向深度课改，即坚持普及与提高兼顾的原则，进一步加强创客教育课程的开发和实施，不断创新和丰富课程体系、结构和内容，大力推动教师教学方式和学生学习方式的创新，让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习，让学生在经历“做中学、创中学”的过程中，从知识的消费者向知识的创造者转变，不断提升创客素养。
郑州力图在努力满足不同学生群体的创造诉求的同时，最终达成让“每位学生至少有一门属于自己的创客课程”的生本为先的目标。虽然与全国不少地方一样于2015年启动了创客教育，但郑州有着与其他省市不同的运作思路。2016年8月，郑州市在《关于切实推进创客教育健康发展的指导意见》中明确了发展创客教育的两大目标，即推动六大创新行动、建设五项保障措施和评价指标体系。有别于沿海城市的“创新实验室”，郑州市直学校已经先后建成了55个“创新性”的实验室，各个区县也都建成了一批这一类的实验室。这些创新性实验室本身就应该成为一个学生开展探究性学习、创造性学习的空间场所，因此，郑州市开展的创客教育，不搞重复性建设。对于改造或新建的创客空间都要求能兼顾阅读区、讨论区、活动区、材料区、创造区、展示区这六个功能区。郑州还率先改变了“上面给多少钱，下面办多少事”的惰性思维，转而调整为鼓励学校先行先试，市区教育局通过交流评比，再以奖励的形式给予不同等级的资金下拨，这样有效地激励了各所学校不仅要建好创客空间，更要加快对课程的开发与完善，以有效地支撑起这些创客空间，充分发挥它们的作用，而绝不是只供评估检查、领导视察、兄弟学校参观考察的一种摆设。
郑州“创客教育”注重生态建构，生本为先，所以学校的创客空间应该既是学生的手工作坊、工厂车间、地头田间，又是学生的文学创作空间、艺术创造空间，既是学生的溪旁山间、海洋世界，又是学生的网络空间、宇天空间，还是学生的“健身俱乐部”。校园里的每一个学习场所都应该是创客空间。创客教育，绝不是一种教育形式，不是任何单一教育内容的升级版，不是劳动技术课的科学版，不是发明创新课的普及版，不是机器人教育的扩容版，也不是“精英教育”，不是“创业教育”，不是“一阵风”，而是一种教育理念，这种理念必将渗透到中小学教育的各个领域。
对于创客教育课程的研发与设计，郑州仍然强调以落实国家课程方案为基础，如小学的科学、艺术课程，从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。然后遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求。
站在教育哲学视角再解读STEM
地处华夏腹地的郑州，在落实国际理解课程的过程中，也围绕教改总目标，形成了自己的“基础教育国际化工程”，希冀“走出去，开展国际交流；引进来，引入世界优秀课程”。因此，郑州将在2017年，确立一所国际理解教育课程示范基地；广泛开展移动课堂活动，组织学生到美国、澳大利亚的中学，观摩体验国外教育；继续开展暑期国际交流活动，使更多的学生有机会到国外交流学习；打造具有郑州特色的国际交流品牌活动，开展好中学生模拟联合国社团联盟活动、中部六省中学生领导力大会等活动，以带动全市各所学校经常性、制度化地开展国际交流和社团活动。
郑州不仅力行国际教育的运作，还强化国际教育的理论研究，特别是在借鉴国内外特色国际教育经验的同时，注意甄别批判的消化，立足于国情的创新和理论实践的同步思考。众所周知，STEM这个缩写词代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），STEM教育就是关于科学、技术、工程、数学的教育。然而，无论是STEM概念的创始国――美国，还是80多个赞同、仿效和贯彻STEM的世界各国，在其K12课程体系中，即便是在推广STEM近十年后的今天，也几乎没有一个国家全面部署了科学课、技术课、工程课、数学课，更遑论以S、T、E、M四门课程来完全替代现行的课程体系。这让我们不得不反思，STEM教育所倡导的究竟是一种怎样的课程模式？翻看美国研究所与美国教育部联合的报告《STEM 2026：STEM教育创新愿景》（发表于2016年9月），它再次重申了从实践社区、活动设计、教育经验、学习空间、学习测量、社会文化环境等六大方面提出的愿景规划、STEM教育未来十年的发展方向及其存在的挑战和应对策略。
毋庸讳言，今天的创客教育在很大程度上借鉴了STEM的思想。然而，在理解STEM的过程中，排除因视角局限而形成的“想当然”成分不提，也出现了不少独特解构，再对照世界各国的标准阐述，自然会有解读偏误的判断；但如果我们抱着开放的心态，将其理解为别解，倒也不失为一种创新。其中，最知名的莫过于STEAM、STEM+等。今天，我们也交出一份有别于他人的另类认知――基于教育哲学层面，以东方理性的思辨方式来解析STEM。我们发现，STEM这个整体概念客观上隐含着一种概念种属依次递进的关系，即从最为普及的科学认知，逐一向技术达成、工程生态攀升，其中，“技术”不具有“科学”知识的具象特质，而是向实践与方法等抽象范畴靠拢，“工程”规划则更贴近于生态的整体设计。如果说“科学”教育多几分“术”的痕迹的话，那么STEM依次递进到了“数学”层面，则更接近于美学和哲学的属性（道的意境）。这一假设似乎也可以用来解释为什么这些年来，国内STEM教育总是较多地呈现出重“科学”、部分涉及“技术”，但愈接近“工程”（STEM范畴）和“数学”，就愈表现出“精于术，疏于道”的客观现实――毕竟在打上了浓重的传统教育程式的教育环境中，概念（知识）越明晰，教改越容易呈现；而定义（思维）越抽象，教改可以企及的达成度就越远，事实上这与创新教育应有的开放视野难以形成交叉。这种窘境，即便是在上个世纪全面照搬“老大哥”教育模式时，也有意无意地忽略了TRIZ（发明问题解决理论）等新教育思维……因此，今天再提“做有未来的教育”，我们亟待变革的是根深蒂固的教育思维模式，要以包容的心态去接纳包括青少年成长的“冰山理论”，而不是纠缠于机械“探究”步骤，变着花样地进行知识传授的“伪创新”的套路；换言之，郑州推进的“有未来的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”寻找回来，追求的“道”应该是培养有科学文化的独立的人。也就是说，我们必须突破知识本位的教育思维，不再把人当知识容器，而是把被教育者先当作独立的人来面对；人的缺失是当前整个以考试为导向的教育长期存在的问题，只有建构起“重视人”的教育新常态，才能真正培育中国社会的教育文化――批判质疑才能创新，合作才能成事，有自信才能坚持，尊重事实讲逻辑才能收获真道理，懂得享受科学之美才能让科学文化植根于心，让教育充满理性和幸福。
在与我们设在美国加州伯克利的离岸实验室的教育专家的交流中，我们深感目前的中美教育在知识储备和能力储备上还存在不小的差异。我们注意到，美国在课标中强调模型和计算思维，wise（一个学习平台，https：//wise.berkeley.edu/）等项目一直走在前面；伯克利的教改实验目标是让学生像科学家一样思考，并围绕一个项目设计8节课左右的课程系统，或一个主题10节课（2节前后测，8节探究），讲求深度体验，这无处不渗透“猜想、假设、设计实验、收集数据、验证假设、拓展运用”的思想……反观现在国内的基础教育，正亟待为学生的长期发展与必须经历的应试之间找到平衡或一致性。在这方面，来自新西兰的办学特色能给我们以启迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成长与发展合作伙伴机构的帮助下，我们考察了十几所学校，他们几乎无一例外地，不仅视创新课程为其自豪的亮点，还凸显他们在课程设计方面的多元开放追求。一方面，学校把大量的人力、物力、精力都投放在各类工匠实验室的打造上；另一方面，学校继续积极鼓励不同学科的教师跨界合作开发新的众筹式课程，或借力社会办学机构帮助青少年在较短的时间里集训，以获得某个专业（专项）的系统培训和证书及文凭。我们注意到，他们的课程高度重视培养学生“靠自己知其所以然的意识和能力”，通过模拟、动画、探究性问题学习基础理论，在此基础上设计实验，完成探究性学习。其中设计的学习问题大多以how、what would happen和why为主，辅之以专门的动画模拟过程，让学生难以理解的抽象概念和过程逐渐变得清晰化；步步为营，层层递进，把学习逐级推向深入，再深入，凸显了思维训练和动手能力的高度整合。
当然，我们也听到不少教师，甚至并不直接从事创新教育、创客教育的教师抱怨：“不务正业”的小课程、闲课程增加了学生的负担，也挤占了正课的时间。但我们深究后发现，部分教师惧怕的是因这些创新课程而发生改变的课堂形态，他们招架不住学生对授课内容的发散思维，甚至是提出的质疑。眼下，当务之急是在帮助教师接受现实的同时，也能较快地转换教学设计，并使教学重心彻底迁移。我们注意到，不少教师已经在尝试转换，但这种转换较多地游弋在DOE（演示―^察―解释）教学策略层面，它倾向于探究学生理解科学的研究方法演化而来的，建立在“观察渗透”理论哲学观念和建构主义、前概念、概念转变等教育理论基础上提出的一种新型演示策略，所以有必要及早启动POE（预测―观察―解释）新策略的实验与推广，建立在实证主义基础上的教学策略。具体来说就是先由教师做演示实验，让学生观察实验现象，然后教师解释现象，得出实验结论。该策略注重观察渗透理论，注重问题是科学的起点的观点；在教学类型上注重以学生为中心，让其在学习观赏中注重自主建构，引导教师转型成教学的组织者（引导者）；在教学氛围上倡导学生自由表达自己的观点，促进信息传递的多元双向……这样做不仅能增强学习活动的指向性与目的性，还有助于学生在原有的知识结构上进行概念建构和性质的学习。
幼儿园大班教师节活动方案【一】
活动目标:
1、了解喜欢自己的老师。
2、能比较清楚地讲述一件事并学会向其他人提问。
活动准备:
有关反应老师个人、家庭以及生活的各种资料。
活动过程:
1、看看有关老师的图片资料:
(1)幼儿看有关老师的图片资料:
你们想知道老师的秘密吗?你可以和你的朋友一起看看、说说老师在什么地方?在干什么?也可以来问问我。
(2)幼儿自由结伴,聊聊自己的老师。
2、问问有关老师的趣事:
(1)教师引疑:
看了老师的这些照片后,你们还想知道什么?可以问问我。
(2)幼儿提问,教师回答。
3、说说老师的优缺点:
(1)教师启发引导:
你们和老师在一起已经有很长一段时间了,能不能说说喜欢老师的地方和不喜欢老师的地方?
(2)幼儿发表自己的想法,教师记录幼儿的意见和建议。
(3)教师对幼儿诚恳提出的意见和建议表示感谢。
幼儿园大班教师节活动方案【二】
活动目标
1.知道每年的9月10日是教师节，了解教师工作与自己的关系及教师节的意义。
2.能运用已有的美工经验，创造性地制作谢师卡，向老师表达感激之情。
活动准备卡纸、油画棒、水彩笔、贴画、剪刀、印章、毛根、胶水及双面胶。
活动过程1.情景导入。
(1)参观幼儿园的老师照片展。
师：照片上是谁?你认识她吗?她是哪个班的什么老师?她们工作辛苦吗?老师这样工作是为了谁?(幼儿互相交流)(2)引出教师节话题，了解教师节的由来，讨论如何向老师表达自己的谢意。
师：今天是什么节日?每年的几月几日是教师节?
教师介绍教师节的由来。引导幼儿讨论如何向老师表达自己的问候和谢意。
2.小小贺卡。
(1)出示材料，引导幼儿制作谢师卡。
儿童节是我们小朋友们的节日，教师节是我们可爱的老师的节日，小朋友们可以自己制作漂亮的卡片送给老师，祝福老师节日快乐。
教师出示卡纸、油画棒、水彩笔、贴画、剪刀等制作材料，引导幼儿按自己的想法，或画画或剪贴图案或用印章和毛根装饰，制作谢师卡。
(2)集体幼儿制作。
师：小朋友们仔细想一想你要给老师画什么样的卡片，我们比比看谁画得最漂亮。
幼儿按自己的意愿，创造性地制作谢师卡。教师予以适当的协助和指导，并提醒幼儿保持桌面与地面干净。
3.感动的祝福。
教师根据幼儿所说，帮助幼儿写上一句表达感谢的话和祝福语。
4.您辛苦了。
幼儿分别向全园老师赠送谢师卡。
教师引导幼儿在送给老师贺卡时对老师说：老师，您辛苦了!
幼儿园大班教师节活动方案【三】
活动目标：
l、了解教师的职业特点，知道老师的辛苦，老师爱小朋友，尝试用自己的方式向老师表达情感。
2、知道9月10日是教师节，理解老师过节和小朋友过六一是一样的重要。
活动准备：
l、一张幼儿园毕业生给老师的贺卡。
2、一张老师送给自己老师的贺卡。
3、录音机、磁带。
活动步骤：
l、引起幼儿谈话兴趣。老师和小朋友围坐在一起，猜一猜老师手里信封中装的是什么，引起幼儿兴趣。
2、出示贺卡，让幼儿看一看贺卡上的内容，猜猜是送给谁的。
3、介绍教师节。
4、幼儿说一说自己对教师工作的看法，如教师是做什么的?你喜欢什么样的老师?你觉得自己班上的老师有哪方面好，哪方面不太好?
5、你知道有几类教师?列举自己知道的不同层次、不同分工的教师。如幼儿园、中小学、大学、特长教师、家庭教师等。
6、将自己知道的教师用最简单的图画表现出来。
7、每人讲一句最想说的话，制作成磁带，在幼儿园的广播中播放。
活动延伸：
l、绘画活动：《老师的微笑》或其他。
2、我为老师做件事：引导幼儿选择一件自己力所能及的事情坚持做下去。
【一】活动背景
有人说老师是红烛，有人说老师是春蚕。老师默默地在自己的岗位上耕耘，无私地奉献着自己，他们用自己的谆谆教诲为孩子们指明前路，用自己辛勤的汗水浇灌出孩子们灿烂的明天，他们是一群可敬可爱的人。尊师重教是我国的传统美德，为发扬尊师重教的优良传统，在教师节来临之际，结合节日教育，开展“老师，节日快乐”主题教育活动，有着重要意义。
此活动为期一周：前期各班布置与节日有关的主题墙饰和节日环境，开展有关教师节主题教育活动，内容涉及语言、社会、美术、音乐、数学等领域，准备节日演出的节目;在教师节当天，可以班为单位或以年级为单位，开展让幼儿说说、唱唱、画画、做做的形式，慰问老师并向老师献祝福等，以此使幼儿知道教师节，了解教师工作的辛苦和意义，培养孩子尊师爱师、感恩师爱的情感和美德。
这些活动可以帮助幼儿丰富以下经验：
①每年的9月10日是教师节，是老师的节日。
②老师非常关爱小朋友们，为小朋友的成长付出了辛勤的劳动，我们应该尊敬老师。
③小朋友们可以用不同的方式，向老师表达自己的爱与敬意。
④了解教师节相关的知识和信息。
【二】活动组织
(一)各年龄段主题活动目标
小班
1.知道教师节是老师们的节日，认识教师的角色，初步了解老师的工作。
2.愉快地参与教师节的活动，产生喜爱老师的情感。
中班
1.知道9月10日是教师节，是老师们的节日，了解教师节的由来、教师工作的意义。
2.初步尝试用语言、绘画、歌曲等不同的形式表达自己对老师的爱戴。
3.感受活动带来的快乐，增进爱老师的情感。
大班
1.知道每年的9月10日是教师节，了解教师工作与自己的关系及教师工作的辛苦和意义。
2.能大胆地想像和创造，用自己的行动和方式去表达对老师的爱和敬意。
3.懂得知恩感恩，尊重教师，与老师共享节日快乐。
(二)活动准备
1.布置教师节的主题墙饰和节日环境。
2.制作并悬挂横幅“老师，节日快乐”。
3.举办《我的好老师》幼儿绘画展。
4.布置活动场地，准备音乐、音响、录音机、录像机、照相机等设备。
5.张贴海报，欢迎家长来园参加活动。
6.鼓励家长与幼儿一起收集有关“教师节”的图片、录像等资料。
7.建议中大班幼儿的家长引导幼儿倾听有关教师的故事、散文和歌曲等，了解国内教师节的庆祝活动。
(三)活动案例
小班语言活动——老师，您真好
活动目标
1.知道教师节是老师们的节日，初步了解老师的工作。
2.能向老师展示所学的本领，和老师抱一抱、亲一亲，问声节日好，回报老师的付出。
3.初步产生喜欢老师、爱老师的情感。
活动准备：
幼儿前段时间在幼儿园学习、生活的录像片段或照片剪辑。
活动过程：
1.谈话导入，引起幼儿活动的愿望。
师：今天，我带来了一段好看的视频，请小朋友们看看这里面有谁?他们在干什么?
2.幼儿观看前段时间在幼儿园学习、生活的视频，了解老师的工作。
(1)幼儿观看视频。
(2)教师提问。
师：录像里有谁?老师们在做什么?老师教你学会了哪些本领?
3.幼儿展示自己跟老师所学的本领。
师：谁能把这些本领表演给大家看呢?
幼儿展示所学的本领。
4.介绍教师节。
师：宝宝们跟老师学了这么多的本领，老师好吗?你喜欢老师吗?
向幼儿介绍今天是教师节，是老师们的节日。
5.幼儿上来和老师抱一抱、亲一亲，向老师问声节日好。
中班绘画活动——我亲爱的老师
活动目标
>>知道9月10日是教师节，是老师们的节日。
>>学习画出人物脸部的特征。
>>激发热爱老师的情感。
活动准备铅画纸、彩笔、录音机、轻音乐。(见资料包)
活动过程
1.导入。
(1)通过谈话，让幼儿知道今天是教师节。
师：今天是9月10日，小朋友们知道是什么节日吗?这是谁的节日呀?
(2)幼儿向班级老师问候节日好。
请出我班的老师。幼儿向老师们问声节日好。
2.让幼儿了解教师节。
教师向幼儿讲述教师节的由来和意义。老师教小朋友们学本领很辛苦，小朋友想怎样表达你对老师的爱呢?
3.观察我的老师。
(1)请幼儿观察我们班的老师并进行描述。
师：请小朋友看看我们班的老师长得是什么样子的?
引导幼儿分别观察老师的脸形、头发、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴。
(2)教师提问。
幼儿园园长联盟的老师都是什么脸形?圆圆的还是瓜子脸?老师的头发是什么样子的?长的还是短的?直发还是卷发?老师的眼睛是怎样的?大大圆圆的还是细细弯弯的?老师的鼻子是什么样的?耳朵是什么样的?嘴巴又是怎样的?
4.幼儿给老师画幅画。
(1)教师示范讲解画法，引导幼儿把老师的脸部基本特征画出来。
(2)幼儿在音乐中绘画自己喜爱的老师。
教师提出绘画注意事项和要求。
幼儿绘画，教师观察指导。
5.幼儿给老师送上教师节的礼物。
(1)幼儿说说自己画的是哪个老师，请同伴评价。
(2)幼儿将自己画的老师的像送给相对应的老师，并向老师们说一句：“老师，祝您节日快乐!”
大班制作活动——老师，谢谢您
活动目标
1.知道每年的9月10日是教师节，了解教师工作与自己的关系及教师节的意义。
2.能运用已有的美工经验，创造性地制作谢师卡，向老师表达感激之情。
活动准备
卡纸、油画棒、水彩笔、贴画、剪刀、印章、毛根、胶水及双面胶。
活动过程
1.情景导入。
(1)参观“幼儿园的老师”照片展。
师：照片上是谁?你认识她吗?她是哪个班的什么老师?她们工作辛苦吗?老师这样工作是为了谁?(幼儿互相交流)
(2)引出教师节话题，了解教师节的由来，讨论如何向老师表达自己的谢意。
师：今天是什么节日?每年的几月几日是教师节?
教师介绍教师节的由来。
引导幼儿讨论如何向老师表达自己的问候和谢意。
2.“小小贺卡”。
(1)出示材料，引导幼儿制作谢师卡。
儿童节是我们小朋友们的节日，教师节是我们可爱的老师的节日，小朋友们可以自己制作漂亮的卡片送给老师，祝福老师节日快乐。
教师出示卡纸、油画棒、水彩笔、贴画、剪刀等制作材料，引导幼儿按自己的想法，或画画或剪贴图案或用印章和毛根装饰，制作谢师卡。
(2)集体幼儿制作。
师：小朋友们仔细想一想你要给老师画什么样的卡片，我们比比看谁画得最漂亮。幼儿按自己的意愿，创造性地制作谢师卡。教师予以适当的协助和指导，并提醒幼儿保持桌面与地面干净。
3.“感动的祝福”。
教师根据幼儿所说，帮助幼儿写上一句表达感谢的话和祝福语。
4.“您辛苦了”。
幼儿分别向全园老师赠送谢师卡。
教师引导幼儿在送给老师贺卡时对老师说：“老师，您辛苦了!”
(四)集体活动流程
活动时问：2013年9月10日早上9：40~10：30。
活动地点：幼儿园操场。
活动人员：全体教师、全体幼儿及家长。
活动过程：
1.主持人上场。今天是老师的节日，我们一起庆祝，表达你对老师的爱吧。
2.升旗仪式。
3.园长讲话。
4.家长代表发言。
5.小朋友代表发言。
6.小朋友给老师献花。对老师说：“谢谢老师，您辛苦了!”
7.幼儿歌舞表演。(见资料包)
小班：儿歌《老师本领大》、《幼儿园像我家》、歌表演《我的老师像妈妈》。
中班：诗歌《老师的手》、歌表演《我为老师唱首歌》。
大班：舞蹈《每当我走过老师的窗前》、《快乐的童年》。
8.教师歌表演《最美的名字》、舞蹈《青春的旋律》。
9.幼儿向老师献画、献贺卡，并送上问候和祝福：“老师，您辛苦了!”“老师，我爱你!”“老师，祝永远年轻!”“老师，祝您节日快乐!”
10.建议中大班幼儿跟家长一起画一幅有关“教师节”的长卷画。
【三】主题活动环境创设
1.小班，将老师平时辛勤劳动、关爱小朋友的照片，布置成主题墙饰“我的好老师”。
2.中班，在教室中悬挂吊饰、拉花，营造节日氛围，师幼共同布置“老师，辛苦了”主题墙饰。
3.大班主题墙饰：布置“老师，我爱你”主题墙饰
4.家长园地：在家长园地中贴出本主题活动的构想和所需配合的事项;
美工区：在美工区提供皱纹纸、彩色纸、剪刀、糨糊、彩笔、压花机等，供幼儿游戏时制作送老师的礼物;
区角活动：收集有关教师节的图片资料布置在社会区域活动墙上，供幼儿游戏活动时了解有关教师节的知识。师幼共同绘画、制作，布置节日环境。
二、指导思想：
1、通过活动，让学生了解教师节，知道它的习俗，传说等。提高学生对祖国文化的热爱、获得对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近民族文化、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。
2、通过教师节这个传统节日班级活动的开展，让学生更加热爱自己的家乡，来让学生宏扬民族精神。
3、让学生懂得亲情的可贵，能融入集体中，促进学生之间的友情
4、通过本次活动，发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成合作探究学习的态度和习惯。
三、活动准备：
1、教师可大学会用部分学生从网上或书上查找有关教师节的背景资料。
2、联系好熟悉节日掌故的有关机构和个人，以便学生进行调查采访。
3、准备好学生外出活动所需的一些设备，如相机等
四、活动过程：
（一）搜集准备阶段：
1、学生搜集教师节相关资料，如“教师节的由来”、“教师节的习俗”、“教师节的诗歌”、“做一做‘教师’”、“教师大学灯”、“教师灯谜会”等，对活动提出自己的设想。
2、班委会召开会议制定计划，学生根据自己喜欢的内容自由组合，分配好人员，选好各个小组长。然后由组长带领，明确本组活动目标、任务和要求，制定活动计划。
（二）活动实施阶段
1、按小组开展调查、访问、图片收集、查找资料；实地考察，找出我地区教师节传统文化特色风情；分析调查结果并对活动所获得的资料认真做好记录。由各组组长负责分工完成（访问方式有：实地访问、电话访问等形式，组员根据访问的情况做好记录）
2、集中交流，合作探究。各小组讨论在活动中的心得体会和在活动中遇到的问题等。根据活动的体验和小组成员之间的交流吸取教训，调整方法。
3、整理信息，分组准备好各自的教师特色展示。
五、活动成果展示，交流分享：
在老师指导下，各个小组的成员根据活动中获得的信息作进一步的筛选和整理，形成共识，以书面形式上交大学，并总结自己在活动中的心得体会。各个小组成员以不同的方式向同学分享展示自己对教师节的了解（如包教师煮教师、制作大学灯、颂教师诗歌等）。老师和同学共同评价这次的活动。
六、活动评价。
1、学生自评、互评
学生根据参加的每次活动，实事求是地填写“活动记录卡”，要求——写清班级、姓名、家长姓名；活动计划、过程；活动感想；相关图片等。
活动结束后，教师可引导学生对自己活动的成果进行反思，进行自评和他评。
二、指导思想：
1、通过活动，让学生了解教师节，知道它的习俗，传说等。提高学生对祖国文化的热爱、获得对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近民族文化、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。
2、通过教师节这个传统节日班级活动的开展，让学生更加热爱自己的家乡，来让学生宏扬民族精神。
3、让学生懂得亲情的可贵，能融入集体中，促进学生之间的友情
4、通过本次活动，发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成合作探究学习的态度和习惯。
三、活动准备：
1、教师可大学会用部分学生从网上或书上查找有关教师节的背景资料。
2、联系好熟悉节日掌故的有关机构和个人，以便学生进行调查采访。
3、准备好学生外出活动所需的一些设备，如相机等
四、活动过程：
（一）搜集准备阶段：
1、学生搜集教师节相关资料，如“教师节的由来”、“教师节的习俗”、“教师节的诗歌”、“做一做‘教师’”、“教师大学灯”、“教师灯谜会”等，对活动提出自己的设想。
2、班委会召开会议制定计划，学生根据自己喜欢的内容自由组合，分配好人员，选好各个小组长。然后由组长带领，明确本组活动目标、任务和要求，制定活动计划。
（二）活动实施阶段
1、按小组开展调查、访问、图片收集、查找资料；实地考察，找出我地区教师节传统文化特色风情；分析调查结果并对活动所获得的资料认真做好记录。由各组组长负责分工完成（访问方式有：实地访问、电话访问等形式，组员根据访问的情况做好记录）
2、集中交流，合作探究。各小组讨论在活动中的心得体会和在活动中遇到的问题等。根据活动的体验和小组成员之间的交流吸取教训，调整方法。
3、整理信息，分组准备好各自的教师特色展示。
五、活动成果展示，交流分享：
在老师指导下，各个小组的成员根据活动中获得的信息作进一步的筛选和整理，形成共识，以书面形式上交大学，并总结自己在活动中的心得体会。各个小组成员以不同的方式向同学分享展示自己对教师节的了解（如包教师煮教师、制作大学灯、颂教师诗歌等）。老师和同学共同评价这次的活动。
六、活动评价。
1、学生自评、互评
学生根据参加的每次活动，实事求是地填写“活动记录卡”，要求——写清班级、姓名、家长姓名；活动计划、过程；活动感想；相关图片等。
活动结束后，教师可引导学生对自己活动的成果进行反思，进行自评和他评。
