时间：2023-03-01 16:34:18
序论：在您撰写远程培训学习日志时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训“三驾马车”[1]的培训活动中（尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。
下面重点讨论广东省中小学教师培训的“三驾马车”中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。
具体做法和经验分三个部分：（1）建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。
一、建立教师培训的“导师制”：100位名师带1000名骨干教师
2011年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”[2]，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，从“教师工作室主持人”出发，建立“三位一体”的广东省骨干教师培训体系。
在“三位一体”的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。“100位名师1000名骨干教师”，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。
表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于“三位一体”的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的“中梁砥柱”。
就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。
“100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群”；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”；三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的评选与交流”的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。
（一）建立“三级教师博客群”：持久地实现远程辅导与评价
“100位名师1000名骨干教师”的第一个办法是建立“三级教师博客群”。
第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。
第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。
第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导”，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》[4]：
第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究”的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究”为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如“小学语文有效教学的行动研究”、“数学有效教学的行动研究”、“外语有效教学的行动研究”。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如“小学语文发表式作文的行动研究”、“初中数学自学辅导的行动研究”、“浸入式外语教学的行动研究”。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。
第二条骨干教师采用“两级导师负责制”。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。
每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。
每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。
第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组“负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为”结业论文“。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的”广东省教师工作室简报“的”行动研究日志“栏目发表。
【关键词】Web挖掘 远程培训 教学质量
一、引言
作为一种全新的不同于传统现场授课的培训方式，远程网络教学突破了传统的时空限制，利用各种多媒体手段提高培训质量，降低培训成本，为员工提供个性化培训，是满足员工职业发展的需要和构筑终身学习体系的重要手段，目前已经在电力系统的企业培训中得到广泛的应用。
目前大多数远程培训系统只是实现了远程视频课件观看、网上答疑讨论、作业管理和考试测评等简单的功能，由于培训内容较多，无法对每个用户的访问行为进行详细记录和统计。因此，跟踪学员的网络学习行为模式，分析教学内容的访问频度等信息，对于促进远程培训的发展具有重要的意义。
二、数据挖掘技术的优势
数据挖掘是一种决策支持过程，它是从大量不完全的、有噪声的、模糊随机的实际应用数据中，提取出隐含在其中的但又是潜在有用的信息和知识的过程。它涉及到对数据库中的大量数据进行抽取、转换、分析以及模型化处理，从中提取辅助决策的关键性数据。通过数据挖掘，可以帮助决策者寻找规律，发现被忽略的要素，预测趋势，进行决策。
由于远程教学质量跟踪具有学员在线学习行为的复杂性、动态性、多因素性和模糊性等特点，难以用传统的统计学评价模型进行科学地计算处理。采用数据挖掘技术，在远程网络培训系统中设计教学质量评估模块，挖掘学员的学习行为特征数据，处理学习行为特征数据，得出反馈处理结果，进行学习预警提示和教学控制或进行表扬。
三、远程教学质量评估模块的设计
在远程教学质量跟踪模块中，Web挖掘的目的是尽可能了解学员网络学习行为特征数据所体现出来的意义，将无规则的Web数据信息重构成结构化数据，并使用挖掘算法进行分析。
（一）确定数据源
远程教学质量跟踪模块主要是对学员的网络学习行为进行实时跟踪，需要采集的特征信息主要由：在线学习的时间长度、每次教学活动中的出勤率、发言或发帖的次数、教学课件的点播时间、下载次数，作业的提交时间和完成情况，参与讨论答疑的情况，知识点学习完成进度，各类测试成绩体现出来的知识点掌握情况等数据。这些数据主要来源于Web服务器端日志、客户端日志和数据库服务器日志等。也就是说要尽可能发现学员在系统上所有可能被记录下来的行为。
（二）Web日志挖掘处理
选择知识库是Web数据挖掘的核心，它是一个规则集合，根据不同的要求来选择最有效的挖掘算法。随着应用的深入，知识库可以不断融入新的规则，从而增加系统的智能性。在WEB数据挖掘过程当中，对原始数据进行预处理是其重要的一环，去除与挖掘目标无关的信息。数据预处理是对数据进行清理、过滤和重新组合的过程，一般包括数据清洗、用户识别、会话识别、事务识别、路径完善等几个步骤。
（1）数据清洗
清除服务器日志中的无关条目是各类Web使用记录挖掘的重要阶段。通常，学员的每个HTML页面请求都会产生几条日志记录，包括一些图片或索引等，只有学员请求的HTML页面才真正代表学员的信息。因此，可以删除扩展名为jpg、gif、map、CSS等资源信息，cgi结尾的脚本文件以及学员请求失败的记录，从而得到与学员学习紧密相关的记录信息。
（2）用户识别
数据清洗结束后进行用户识别工作，即从清洗过的Web服务器访问日志所获得的中间文件中，识别出每个用户。IP地址相同，用户使用的浏览器或操作系统不同，则判定是不同的用户。
（3）会话识别
在一个日志中，用户有可能多次访问某站点，因此对于一个用户的所有访问必须先分成不同的会话，将用户的访问记录分成多个独立的访问序列会话。
（4）事务识别
事务识别主要是把大事务分成小事务，或把多个小事务合并成一个大事务，把事务集转换成适合挖掘任务的事务集。
通过预处理，采用具体的Web挖掘算法来进行模式识别。Web挖掘用到的技术主要有：统计分析、聚类分析、关联规则、序列模式等。由于记录了学员访问某个资源页的时间，可以通过相邻两次资源页访问的时间差来计算学员在某页面的停留时间，从而推算出学员进行某项学习所花的时间，另外学员在某段持续时间内有一个访问序列，因此，我们采用统计分析和序列模式相结合的方式来挖掘。
发现新的模式之后，通过选择和观察将发现的规则、模式和统计值转化为知识，再经过模式分析得到有价值的模式。模式分析是整个Web挖掘过程的最后一步，其作用是排除模式发现过程中所产生无价值的规则和模式。
（三）系统预警反馈
针对学员的具体学习情况，对WEB挖掘结果生成报表，得到所需的各种评估指标，并据此衡量学员在学习过程中的表现，据此生成相应的激励或预警信息。学员的表现优于系统设定值发出激励，如比系统设定值差则发出预警提示。系统自动预警反馈机制能够对学员能起到激励和督促作用，有利于提高远程培训的教学质量。
（四）模块总体结构
远程培训教学质量评估模块体系结构分为三层，底层为行为特征数据库，通过对Web日志等进行数据预处理提取出系统需要的数据信息。中间层为Web挖掘技术层，即从数据仓库中构建选择挖掘算法，并进行处理分析。第三层为前端系统反馈模块层，生成报表，反馈结果。
四、总结
远程网络培训教学带来的是信息量的急剧增长和对信息提取的更高要求，采用数据挖掘技术可以发现数据中隐藏的规律或模式，为远程培训教学质量评估提供科学依据及更有效的支持。本文将Web日志挖掘应用于教学质量评估中，实践证明取得了较理想的效果。
参考文献
[1]王风琦等.网络教学评价体系的特征、模型及过程[J]现代远程教育研究，2006.
关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策
一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义
“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。
根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。
河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。
二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式
交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。
1.培训前期准备
在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。
2.学员注册
每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。
3.远程培训课程资源学习
在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。
4.提交作业
学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。
5.学科论坛交流
参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。
6.在线研讨
在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。
7.视频答疑
在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。
8.创造辅导教师QQ群
为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。
9.班级、学科和项目简报
每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。
10.辅导教师辅导
县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。
11.省级专家指导
省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。
12.调查问卷
培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。
13.网络平台计时监控、统计成绩
为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。
三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策
1.河南省农村小学英语教学现状
国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。
教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。
2.远程培训课程资源
远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。
针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。
3.抄袭现象
在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。
针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。
总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。
参考文献：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
(一)运用非良构问题情境展开反思性学习
认知心理学把问题分为良构问题与非良构问题。良构问题是指问题目的及解决方法都已明确的问题，其解决方法主要为演绎推理；非良构问题是指问题目的及问题解决方法都不明确的问题，解决问题所需的概念、原理与规则具有不确定性与不协调性，其解决方案与解决途径也是多样的。非良构问题具有的结构不确定性与答案多元性利于学生创新性思维的发展，有助于反思性学习的顺利展开。远程大学英语学生学习基础有较为明显的差异。为保证大部分学生顺利展开反思性学习，教师在问题情境设计时可围绕核心问题设计基本知识性问题、原理性问题及相对开放的非良构问题，在问题之间形成递进逻辑关系，确保学生思维逐步由低级思维向高级思维发展。问题之间的递进安排可使不同水平层次的学生学有所得，并能在关键处为学生完成高级思维训练提供提示与指引，有效促进学生顺利完成反思性学习任务。
(二)基于学生学习基础与认知需求展开反思性学习
远程学生英语学习基础与学习能力有较大差异，教师应基于学生学习基础与学习能力设定反思性学习任务，把学习目标安排在学生学习能力的“最近发展区”内，即学生已有认知水平与潜在的可能达到的水平之间的区域内，尽可能使大部分学生具备发现问题和解决问题的基本能力。教师在教学中应注意遵循可接受原则，即苏联教育家巴班斯基指出的“教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使的他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。受传统学习观念影响，部分远程学生在学习中习惯被动接受知识，不擅长自主思考。为激发学生自主学习动力，教师可将问题情境与成人学生认知心理与认知需求相契合，在任务设计上与学生职业实践相挂钩。为使学生顺利发现和解决问题，教师可为学生提供必要的学前帮助，如提供背景知识，扫清生词障碍，提供有价值的信息链接网址等，帮助学生生成学习准备。
二、日志式
日志式是反思性学习主要方式之一。通过撰写学习日志，学生可以发现学习中存在的问题与不足，实现自我调整与完善。在反思性学习中，远程学生大多缺乏撰写学习日志习惯，不知如何对学习进行归纳与总结。撰写的日志也往往寥寥几句，大而空洞，落不到实处。教师教学中应逐步培养学生撰写日志能力，使学生养成学后反思的习惯。
(一)循序渐进培养学生撰写学习日志能力
远程大学英语学生受学习习惯、学习能力等因素影响，在学习中不少学生不知如何撰写学习日志，缺乏对自身学习过程的总结与归纳能力。针对这种情况，教师可对学生进行相关培训，指导学生撰写学习日志，让学生了解学习日志的意义。在反思性学习开展初期，教师可设计详细、具体的易于学生进行学习过程记录的模版，引导学生进行填写，逐步培养学生自主撰写学习日志能力。如在英语习题册中设计错题标注栏，改正栏、语言应用栏、学习心得栏等，要求学生做完习题后对照标准答案或教师讲评进行填写。当学生逐步形成自主思考，独立撰写日志能力之后，教师可布置内容较为灵活的学习日志任务，鼓励学生进行日志撰写。学生通过记录个性化的学习感受，可以从内心体会到学习的成功与不足，逐步实现自我完善。
(二)不拘形式灵活布置学习日志任务
为鼓励学生撰写日志，教师在日志形式上可并不要求整齐化一。学生可基于个体学习习惯、个好提交符合自身心理与认知需求的学习日志。在日志形式上可采用电子版、纸质版，在内容上可长可短，鼓励每个学生都能参与到反思性学习中来。远程学生的工学矛盾导致学生并不能必然保证每天的学习。教学中，教师应调查了解学生学习时间安排，灵活布置日志任务。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，学生可根据自己的时间灵活安排日志撰写。为保证学习效果，教师可根据学习模块，布置阶段性的学习任务与学习日志，要求学生提供学习计划，随时掌握学生学习动态，通过QQ、微信等学习群，检查和督促学生完成日志撰写。
三、档案式
反思性学习关注的是学生的学习过程，学习档案正是记录学生学习过程的有效方式。通过学习档案，学生可以总结和评价自己一段时间以来在语言知识、语言学习策略等方面的不足与进步，从中获得成功的学习体验，增强学习自信心与学习兴趣。在远程大学英语反思性学习中，教师应注意引导学生利用学习档案进行知识建构，把学习档案与学科评价相挂钩，促进学生运用学习档案进行反思性学习。
(一)基于知识结构建立系统化学习档案
反思性学习过程也是学生知识建构的过程。教师应注意引导学生依据知识结构建立系统化的学习档案，最大化地发挥学习档案在反思性学习中的作用。教师在教学中可引导学生根据学习模块，收集整理学习笔记、错题分析、学习评价、学习成果等各类资料。在资料收集时注意分析语言知识点的难易程度，依据基础性知识、原理性知识及开放性知识对资料进行分类，帮助学生构建知识结构，引导学生思维从低级到高级递进发展。通过学习档案系统化的收集与整理，学生可以回顾和了解所学内容，明白学习中的基本知识点，并在此基础上进行进一步的拓展学习，学会自主建构知识，提高英语反思性学习能力。
(二)反思性学习档案与学生学科评价相挂钩
远程教育注重学生的学习过程，形成性评价是远程教育学科评价的主要内容之一。以学生学习过程为基础建立的学习档案，记录了学生的学习轨迹，是学生学科形成性评价的有力标准之一。在远程大学英语反思性学习中，教师应把反思性学习档案与学科评价相挂钩，运用学习档案对学生进行学科评价，促进学生建立和使用学习档案的积极性。远程学生主要为成年在职学生，部分学生学习功利性强，加之工学矛盾，在学习中往往滥竽充数、得过且过，不积极完成学习任务。反思性学习档案与学生学科评价的相挂钩，可以有效减少和杜绝低效学习行为，提高学生运用学习档案进行学习的积极性，保证反思性学习成效。
四、讨论式
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动。通过不同认知基础、认知经验学生之间的共同讨论，可以很好地激发和促进学生学习思维发展，提高反思性学习效果。在语言学习领域，著名外语教育学家章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”。在远程大学英语教学中，引导学生合作学习是反思性学习的重要方式。
(一)依据“组内异质，组间同质”组建合作学习小组
在远程大学英语反思性学习中，教师可依据“组内异质，组间同质”原则组建合作学习小组。“组内异质”能够很好地发挥成人学员各自的特长与优势，实现不同层次、不同能力水平学生之间的共同进步。“组间同质”可以有效培养和促进学生竞争意识，激发学生的学习热情。远程大学英语学生在合作学习时间上存在不稳定性。教师可根据学生情况，在合作学习中建立长期小组和短期小组两种形式。长期小组用于课程教学中的固定组员学习；短期小组用于随机组成的小组学习。在组员人数上，长期小组最好以6人左右为宜。组员人数太多，不宜保证学生的积极参与，人数太少，不宜保证有适当人数参与小组学习。
(二)采取灵活自主的合作学习方式
本文作者：温潜吴甜甜陈曼武丽志工作单位：华南师范大学
1.研究活动的设计本研究采用半结构化访谈法，对远程培训项目中9名在线辅导教师进行访谈，并使用扎根理论，通过概念引入、范畴归类、概念建立等分析和编码工作，最后得出了在线辅导策略的构成要素。2.研究活动的实施（1）访谈前的准备选取访谈对象。本研究初步确定以参与某教师远程培训项目第一期、第二期的9位在线辅导教师为访谈对象。在取得访谈对象的联系方式后，逐一征求了访谈对象的意愿，协商了访谈的时间、地点等具体事宜。确定访谈框架。设计访谈提纲是研究活动准备阶段的主要内容。笔者根据董欢的要素分类初步确定了访谈框架，进而设定了包含16个题项的访谈提纲；接着对王老师（A）进行了试访谈，同时征求了4位在线辅导教师的意见，最后在题项和语言表述等方面对访谈提纲进行了修改和完善。（2）访谈的具体开展在进行访谈时，研究者首先向访谈对象做正式自我介绍，解释选对方为访谈对象的原因，对访谈对象的贡献表示感谢，建立与访谈对象的关系，向被访谈者详细说明研究的目的；然后根据访谈提纲展开实际访谈，并在访谈中不断地逐步修订和完善访谈框架的表述及具体内容。（3）访谈后的数据分析访谈结束后，笔者首先将访谈录音（共约440分钟）转化为文本材料（约37000字），并运用扎根理论的研究方法，通过概念引入、范畴归类、概念建立等一系列的分析和逐级编码工作，最终形成教师远程培训的在线辅导行为与策略要素，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略（详见表3）
本研究最终从访谈中提炼和归纳出教师远程培训在线辅导的五大策略，分别是引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。这五大策略共包含16个子策略，对应32种具体的在线辅导行为。1.引导策略（1）引导适应新环境及时与学员建立联系。在教师远程培训中，有部分学员是第一次接受远程培训，对网络学习还很陌生，因此在线辅导教师需要在教学之初帮助学员快速适应新环境，以减少学员普遍存在的迷茫感。访谈发现，在线辅导教师普遍会通过平台课程公告，公布自己的联系方式，从而在第一时间与学员建立联系。预设FAQ，统一指导。一方面，在线辅导教师通过课程公告引导学员仔细阅读学习指南、课程安排和学习任务等。另一方面，部分在线辅导教师还通过预设常见问题（如说明培训考核标准、建议浏览器版本、解释作业要求、公布培训时间安排等），有效减少学员疑惑，避免重复提问，从而提高辅导效率。个别指导，满足个性化需求。教师远程培训以学员自学为主，因此，个体自学能力的差异会直接影响远程培训的学习效果。通过个别辅导，对学习者个别需求做出迅速反应，能有效弥补差异。访谈发现，经常在教学平台“到处逛逛”的在线辅导教师，会更及时、更全面地发现个别学员的提问，进而解答或者给予建议。（2）引导制定学习计划制定计划对远程学习非常重要。合理的学习计划能够让学习更有规划、有条理，能够有效减少“忘记学习”、“临时抱佛脚”等不良行为表现，有助于培养良好的自学习惯。教师远程培训中，在线辅导教师需要：灵活参考办学机构计划。本研究发现，大部分在线辅导教师会提前通读办学机构（项目组）提供的《辅导教师工作手册》和《学员学习手册》，并建议学员参考办学机构的学习进度安排，有序完成培训。明确学习任务。好的计划是围绕目标展开的，在线辅导教师通过公告、撰写日志等多种形式告知学员学习进度安排或相关教学活动安排（如何时举行实时的在线主题讨论），从而确保每位学员都能明确自己的学习任务。学习关键点提醒。访谈发现，在培训过程中，在线辅导教师会不断提醒学员检查自己的学习进度，努力完成培训任务，并在关键点进行恰当提醒。例如在培训进行到1/3、2/3、即将结束时，或者在组织实时在线主题讨论之前，提醒学员参与相关教学活动。（3）引导学习策略的培养学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。在教师远程培训中，在线辅导教师应该向学习者推荐一些解决问题的具体方法和途径。困难认知预备。参加教师远程培训的学员通常由于处理不好工学矛盾，会出现消极学习的情况。因此在线辅导教师需要提醒学员做好参加培训的心理准备，端正学习态度，积极面对学习困难，认真对待远程培训，努力完成所有学习任务。提高平台操作技能。由于对平台不熟悉、对网络培训不习惯，以及平台本身尚存的缺陷，学员在学习过程中可能会遇到登录出错、视频时长无法正常记录、作业无法提交等技术性问题。在线辅导教师应积极帮忙解决，并对问题进行归类，逐渐培养学员自我解决问题的能力。促进知识建构。在线辅导教师应建议学员在观看视频时做笔记，养成在视频评论区讨论互动的习惯；引导学员在完成作业时结合教学实践和授课内容发表自己的思考与观点。此外，在日志中推荐优秀资源也有助于促进学员的知识建构。访谈中发现，大部分访谈对象对学习策略的重要性认识还比较薄弱。例如王老师（A）表示：“这个远程学习方法我也不是特别了解”，吴老师说：“方法？我觉得这个学习内容很简单，主要是看视频、写作业、写心得就可以了，所以我觉得没有必要做学习方法的指导”。另外，受访者对于学习策略的认识比较局限，理解比较笼统，往往把学习策略等同于交互策略、激励策略甚至是解决某个问题的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略积极参与学员活动，融入环境。为营造良好的异步学习氛围，在教师远程培训开始时，在线辅导教师可以发起自我介绍，拉近师生和生生之间的距离，为下一步的交互做好情感准备。（董欢，2008）在线辅导教师切身融入学员群体，有利于增强学员的归属感，弥补远程培训情感交流的缺失。如对于学员积极的网络学习行为，在线辅导教师可以在论坛上发鲜花、表情等传意符号，这样既能增加对学员的关注度，又能有效增强学员的归属感。确立学习榜样，营造同伴互助氛围。在线辅导教师可以通过推荐优秀作业、优秀日志等形式扩大学员群体对表现优秀学员的认识度，为其他学员树立榜样，使学员之间可以相互学习，加强同伴互助，营造良性的学习氛围。（2）激励策略使用激励语言，维持兴趣与热情。激励能够增加学习者的信心，对于维持学员学习热情具有很好的促进作用。在教师远程培训中，当学员遇到困难时，在线辅导教师应能使用积极的语言鼓励学员。在作业批语、日志回复、在线讨论等文本交流形式下，激励的力量总是巨大的。了解学习者情况。融入学员一方面可以增加学员的归属感，也可以让辅导教师更准确、更及时了解学员的学习情况，发现问题，使学员得到及时有效的帮助。分析问题原因。发现问题是前提，分析问题产生的原因也很重要。只有正确析因才能采取准确的措施解决问题。在访谈中发现，在线辅导教师有时会向学员借用账号，以学员身份登录平台来切身体验学习过程并分析问题，以期站在学员角度来解决问题。协商讨论，共同寻求问题解决方法。在学员遇到学习困难时，在线辅导教师应与学员共同面对，共同寻找解决方法，这不仅使学员能够感受到同伴与支持者的存在，增强继续学习的信心；还能够使在线辅导教师成为远程学员信任的对象，更真实地获取学员的信息以便提供更好的支持服务。（3）促进讨论策略讨论（或辩论）是促进个人或学习共同体知识建构的有效方法。因此，采用多种方法促进讨论是每位在线辅导教师的责任。前期宣传。拉斯韦尔关于传播的5W模式（南国农等，2005）充分说明了前期宣传能产生一定的效果。因此在开展讨论活动之前，提前讨论主题、时间、参与学员等信息，有利于形成宣传效应，扩大影响效果，激发学员的积极性。有效提问。在开展讨论活动之前，在线辅导教师需要努力提出一些既能引起学员共鸣和兴趣、又与课程内容相关的讨论话题。从访谈中发现，有效的讨论主题可以通过以下方式获得：从学员作业中发现实际教学案例；从授课视频内容中提取；从新闻时事、社会热点中得到；从文献资料中发现；结合学员的工作实践与生活。制造冲突。和谐社会倡导避免冲突，但是在主题讨论中却可以通过制造冲突而体现“和而不同”的思想。一方面，制造冲突会引起师生和生生之间的激烈讨论。在参与讨论活动中，在线辅导教师常常会引导学员对他人观点提出意见，如对支持的观点补充阐释，对反对的观点陈述反对理由并表明自己的立场。另一方面，为有效避免学员在讨论中各说各话的尴尬现象，可通过模拟分组，组织正反双方展开辩论，这样既能有效挖掘各方观点，又能引导讨论全面而深入开展。总结归纳。在讨论活动结束之后，在线辅导教师普遍会对活动情况进行总结，整理学员的精华言论，通过项目组提供的“课程简报”，促进热点聚焦，共享优质资源，努力辐射在线讨论等教学活动的能量。（4）促进同伴互助策略同伴互助是为了个人的发展，以问题解决为导向，而非以考核或评价为导向，是非竞争的，（李胜波等，2010）因此笔者倡导以下两种同伴互助方式。促进学员之间互助。参与同次远程培训的学员都是来自相似背景的中小学教师，他们在教学实践中经常会遇到类似的问题。因此，在线辅导教师可以通过写日志等多种方式，鼓励学员之间互相帮助，相互分享资源和培训感想，甚至是成功或失败的教育教学案例与叙事，以促进共同的发展。促进辅导教师之间互助。访谈中发现，在线辅导教师之间也存在相互帮助、分享经验、共同解决问题等现象。在线辅导教师之间的同伴互助会有效提高远程辅导的质量与效率，并能帮助新手教师迅速适应在线辅导。3.监控策略他控转自控策略。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，通过调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。高自我监控者比低自我监控者更倾向于关注他人的活动，行为更符合习俗。（博锐百科：自我监控）高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性。在线辅导教师要经常公告、课程简报提醒学员调整自己的学习态度、进度，以培养学员的自我监控意识，提高自我监控能力。这与“教是为了不教”同理。提出预期，动态监控。教师远程培训以自主学习为主，学习在很大程度上由学员自主安排。尽管培训机构通常提供包括培训指南在内的教学包，或者在培训之初进行面授的入学指导，但仍然不能保证每位学员都能顺利了解学习要求（尤其是短期培训）。为了避免学员在学习过程中迷失方向，在线辅导教师应通过公告将学员的基本任务、学习目标等重点预期内容告知学员。访谈发现，在线辅导教师基本都能做到在培训第一天，公告告诉学员相关的考核标准和要求，并在培训中经常通过简报公布学员的总体学习情况，以让学员明确努力方向。统一监控，个别督促。整体把握学员的学习情况，可以作为调整辅导行为的主要依据之一。虽然参加教师远程培训的学员大多自主性强、灵活度高，可以根据自己的实际情况安排、调整学习进度，但学员也必须按照统一要求完成学习任务。在教师远程培训中，学员通常在职且“身兼数职”，因此会存在一些学员有意或无意“忘记”学习的情况。访谈中发现，在线辅导教师通过导出平台数据，整体把握学员情况，对“落后分子”进行个别督促，会起到良好的效果。制定标准，规范学习。网络培训平台是学员开展学习的最主要场所，因此每一个学员都有义务共同创设良好的远程学习环境。当在线学习出现随意性、不良的言论时，教师应该采取一定的措施来规范这些不良的学习行为，使教学向着教学目标良性发展。（董欢，2008）当出现不良甚至恶意的言论时，在线辅导教师首先应该联系办学机构或直接进行删除，同时了解学员的近况，开展一对一的辅导。通常每门远程培训课程都需要完成规定的课程作业，并作为平时成绩的一部分。因此，在线辅导教师一方面可以制定标准对学员的作业划分等级，例如：态度端正，内容原创（可以整合网络资源，但是一定要有自己的观点）；作答要符合题目要求，结构全面；观点要独特新颖，而不是泛泛而谈；结合教学实践的疑问或案例；结合培训的授课内容；作业排版要美观。另一方面在线辅导教师有责任对部分学员作业抄袭现象提出警示。4.反思与迁移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教师远程培训中，学员要经常反思自己的学习行为与学习效果。对于教师而言，撰写教学日志是反思教学的一种有效途径。在线辅导教师可以通过作业、心得点评、主题讨论区、写日志等方式提醒学员进行积极反思。建议反思范畴。参与教师远程培训的学员学习目标非常明确，他们选择的远程培训课程通常与工作或生活需求紧密联系。因此，在线辅导教师应该建议学员对培训内容进行反思，并尽可能结合自己的教学实践，从培训课堂走进实践，将教师培训与教学实践、科研相结合。促进积极迁移。迁移使习得的经验得以概括化和系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（互动百科：迁移）迁移是促进知识向能力转化的关键。因此，在线辅导教师应该促进学员的积极迁移，善于将理论应用到教学实践，使培训成为真正提升自我教学能力的培训。访谈中发现，9位被访者中只有3位表示经常鼓励学员撰写日志反思自己的课程学习和教学实践，其他6位都较少开展引导、鼓励学员进行反思的辅导工作。因此笔者认为，辅导教师引导学员进行反思的意识尚且薄弱，需要加强。5.反馈策略及时反馈。教师对学员的行为反馈延时越短，师生的交流越顺畅，对学员学习积极性的促进作用越明显。（董欢，2008）访谈中发现，在线辅导教师表示：由于辅导任务过于繁重、辅导人数过多，也由于本人各方面的工作压力，除了实时的在线主题讨论或“幸福家园”的部分问题能够较为及时地做出反馈之外，其他很多非实时学习行为（例如作业）很难做出及时的反馈（例如点评作业）。这直接导致了部分学员抱怨“完成作业之后就犹如石沉大海无人回应”的现象。正负反馈的恰当应用。正反馈是指通过表扬和奖励等措施巩固和强化学员的正确反应；负反馈则是通过批评、处罚来消除学员的不良和错误反应。（董欢，2008）访谈中发现，所有教师都能较好地做出正反馈，但是负反馈相对较弱，甚至有在线辅导教师谈及“不管他们做得好不好，我都会用一些鼓励的话语”。尽管出发点是好的，但是反馈效果却未必好。因此，在反馈方面，在线辅导教师应当正确把握正负反馈的比例与时机。研究也发现，在线辅导教师由于其他一些原因，无奈不能给予负反馈。例如有教师在访谈中直接表示“有些作业真得很离谱，我很想判为无效，但是考虑到学生的实际情况又不能随便判为无效”。
本研究通过访谈和扎根理论方法得出的教师远程培训在线辅导策略的构成要素包括引导策略、交互策略、监控策略、反思与迁移策略、反馈策略。该要素构成表明董欢基于PBL的教学辅导策略分类框架是基本适用于研究教师远程培训的，具有较好的借鉴作用。在研究中，笔者用“反思与迁移”策略替代了“评价与反思”策略。这是因为“迁移”更符合教师培训注重实效的特点，教师培训必须与教学实践、教学研究紧密结合（即实现“研训用”一体化），才能发挥最大效益。本研究仅仅访谈了参与同一教师远程培训项目的9位辅导教师，研究结论对其他领域具有借鉴价值，但是否可以直接推广应用需做具体分析。另外，本研究从在线辅导教师出发进行研究，客观上忽略了学员的需求和办学机构的要求，这使研究策略的提取具有一定的局限性。
一、2011年河北省中小学教师远程培训的模式
2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始，截止到10月31日，共计17周。本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业；学员学习日志-辅导教师批阅学习日志；在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制，学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中，学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见，随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，随着远程教育技术优势的一步步呈现，利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。
二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题
1.部分培训内容陈旧、过时
远程培训应以深化教师的专业知识，提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训，河北省教育厅了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看，有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复，对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见，中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。
2.部分辅导教师缺乏教学实践经验
本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的，有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线，对中小学教材不熟，再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究，当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题，更谈不上有引领作用。
3.部分学员的培训意识不强
培训中有部分学员轻视远程培训，登录教学平台不积极，对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力，再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间，有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外，充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多，网络所提供的教学互动功能和优势，并未真正转变为现实。
4.对学员成绩的评定方法有待完善
河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是：总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中，有的学员登录教学平台后空挂时间，有的学员为了应付完成作业获得培训成绩，随意发帖，还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此，如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。
三、对改进中小学教师远程培训模式的建议
1.组建高水平专家团队，开发优质课程资源
课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素，课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家，并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点，要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置，应该从提升教师的综合素质出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。
2.遴选高水平培训机构，提供优质培训服务
为保证培训的有效实施，可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校（机构）要根据项目实施需要，制定培训实施方案，开发网络学习平台和课程资源，组建高水平的培训专家团队和技术服务团队，为中小学教师提供优质的培训服务。
3.严格选拔辅导教师，抓好对学员的辅导和管理
辅导教师是重要的课程资源，对培训质量起着至关重要的作用。应该对辅导教师的资质和能力提出明确的要求，并按照要求严格选聘辅导教师。在远程培训中，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分。辅导教师的主要职责应该包括：系统学习、研究所承担课程的内容；跟踪并记录学员的学习情况，督促、引领学员按时完成学习任务；定期班级公告；及时批阅学员提交的作业；组织学员进行在线研讨，发表主题帖，并及时回复学员在论坛研讨交流中提出的问题；为学员提供优质的学习资源；及时归纳、提炼学员的典型问题和疑难问题并向专家反馈；编辑并提交班级学习简报；撰写班级总结报告。
2011年9月，我有幸参加了国培计划美术班的学习，虽然是远程培训，却让我如获至宝。说它似宝，有以下几方面：
1. 远程培训保证工作，节省时间。以往的培训，培训地点集中，培训人员从四面八方而来。既有沿途的颠簸和劳累，也有食宿的不便和费用，而且必须扔下手中的工作，给自己的教学带来麻烦，也影响了学校的整体工作。而远程培训，我们可以在正常工作的同时，合理地安排自己的学习时间，可以在空节，可以在下班，也可以在双休日，可以随时随地学习，也可以随心所欲地学习。
2. 远程培训学科范围广泛。以往的实地培训多重视语、数、外等主科，无论是作为培训部门还是作为推荐培训教师的教育机构或学校。而远程培训，从教育技术到教学技能，从语、数、外到品、体、美，真是给我们小科教师提供了从天而降的学习机会。我们从中既学到了专业知识，解决了教学疑难，提高了教育技术，掌握了教学技能，更安慰了心灵，提高了自信。
3. 远程培训打破地域局限，走近国内名师。远程培训与以往的实地培训不同，打破了地域局限，聚集了更多的名师名家。以前，我们多以县级培训为主，省级培训甚少。我们的学习对象也就局限于省内、县内。而此次的远程培训给我们做讲座的都是国内顶尖级教育专家，让我们领略了国内各省的教育精神、教育理念和方法。教学视频给我的启示更大。比如：《吹画》一课的教学范例，《各种各样的鞋》一课的课前准备，《连环画》一课教学难点的解析。这些都给我带来了豁然开朗的感受，不是我们不会设计，而是不敢创新；不是我们教学设备不完善，而是准备不充分；不是学生学习兴趣不浓，而是我们教师的“脚手架”搭建不成功。
4. 远程培训可以敞开心扉，畅所欲言。远程培训中既可以和同学互相欣赏作业，分享日志，取人之长，补己之短，更让我喜欢和受益的是班级论坛。在这个平台中，我们结识的是“同行中的同行”，即承担同一学科教学的教师。在这个平台中，我们可以毫无保留地将自己的疑难与大家交流，并得到满意的回复。在这个平台中，我们不用顾虑自己的自尊心，因为我们不认识，所以能畅所欲言。教学中，我们教育学生要不耻下问；工作中，有时真的难以启齿。所以，班级论坛确实是我们交流的平台、学习的驿站。
5. 远程培训的实践与收获。自从参加吉林省农村小学教师教学技能远程培训，并融入到辽源市小学美术班的那天起，我始终以饱满的热情投入到学习中。由于学校没有微机室，学习的任务只能在家里完成，学习的快乐也只能在家里享受。因为学习时间有限，所以我严格要求自己关注培训中的每一个讲座，聆听讲师的每一句话，并且边听边记录。在保障学习时间的同时，积极在班级论坛中发帖、回帖。虽然不一定是精华，但却是自己心中的疑问，交流的重心。每一个日志，都不是东抄西拼，而是培训的心声，学习的心得。每一次作业，都是根据所学知识，再联系实际教学，在理论与实践中生成的。虽然不一定起到太大的借鉴作用，但却是自己学习后的收获与感悟。“我的教学故事”不作为考核内容，但我也要求自己实事求是，就在我们平常的教学中去发现、去感悟，挖掘教学中的快乐，体会为人师的幸福。
