时间：2023-03-01 16:33:58
序论：在您撰写银行课程材料时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着课改的不断深入，教师越来越重视课堂教学中引导性材料的使用，但在材料选择的适合性与合理性上有时还需斟酌。通过大量随堂听课，笔者感到在中学数学课堂教学中，关于引导性材料的设计和使用需要注意以下问题。
从生活经验与数学知识本质的“一致性”出发提供引导性材料，有助于学生基于生活经验对知识加以感知、再认，从而更好地理解相对抽象的数学知识，使新知有生根之处。
案例1在教学“线段长度的比较”一课时，教师着眼于学生的认知特点，选择学生喜爱的游戏方式进行教学。
师：学生1请到讲台上来(和老师并排站)，好，同学们，你们看我们俩谁高?
生：(异口同声)老师高!
师：(问这位女同学)你告诉大家你多高?
生：1 65米。
师：可是老师才1.61米呀?
生：(往老师脚上瞅)哦，老师穿高跟鞋。
师：那该怎样比呢?
生：把鞋脱掉，站一块比。
师：哦，鞋，老师就不脱了，可是大家明白了要比较长短高低首先要在同一起点上，是不是?
生：是的!
教学随想：像这样，提供聚焦线段长度的比较的基本特征的引导材料，引起了学生的认知冲突与求知的兴趣，这个>中突抓住了本节课知识的关键，使学生体验到要比较长短高低首先要在同一起点上。这样的引导性材料为学生抽象概括本质提供了有效的教学外部支持条件。
合适的引导性材料不仅能为学生提供经验支撑，而且能让学生在对引导性材料的比较与辨析中，矫正负迁移，澄清对知识的错误理解，从而深入的理解概念。
案例2
在进行“圆”概念的教学中，一位教师在与学生的交互活动中，从“车轮是什么形状的?”这一问题出发，提供了一组引导性材料：为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成方形或三角形之类的?要是把车轮做成椭圆形，车子开起来会怎样呢?为什么椭圆形轮子的车开起来会一高一低，而圆形车轮的车子开起来就不会一高一低呢?如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题?
教学随想：在这个教学案例中，教师提供的引导性材料，为学生提供了比较的素材，引导学生在对比中进一步关注圆的本质特征，达到对圆的本质属性的理解。
案例3 在“众数与中位数”的教学中，授课者设置的引导性材料如下：
李先生有一个工厂，管理人员有李先生、6个亲戚；工作人员有5个领工、10个工人和1名学徒。现在需要增加一个新工作。
小宋应征而来，与李先生交谈。李先生说：“我们这里的报酬不错，平均是每周300元。”小宋工作几天后，找到李先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他工人，没有一个工人的工资超过每周200元，平均工资怎么可能一周300元呢?”李先生说：“小宋，平均工资是300元，不信，你看这张工资表。”
请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下面的问题。
(1)李先生说每周平均工资300元是否欺骗了小宋?
(2)平均工资300元能否客观地反映了工人的平均收入?
(3)若不能，你认为应该用什么工资反映是非曲直比较合适?
教学随想该案例的引导性材料层层深入，体现了本节课知识的本质特征，通过学生之间各自发表见解，相互评价，互相完善，在自主探索中发现概念的形成过程，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解。
在探究数学规则时，教师可以用一组思维上逐步递进的、具有引导性的同类探究问题作为引导性材料，让学生基于这些材料经历归纳的过程，获得数学抽象能力的提升。
案例4 在教学“代数式”一课时，教师设置了一组引导性材料：
如图1，搭1个正方形需要4根火柴棒。
(1)按图1所示的方式，搭2个正方形需要__根火柴棒，搭3个正方形需要__根火柴棒。
(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。
教学随想四个问题由易到难，由可数到不可数，由具体到抽象，学生在经历同类问题的解决过程中，思维逐步经历一个数学化的过程：“直观”数出结果——半直观数出结果(借助表象操作)——抽象算出结果(算法抽象)——归纳概括数学规则(代数抽象)。在此过程中，学生经历了运用数学符号描述变化规律的过程，体会到“为什么要学习代数式”“代数式是怎样产生的”。这样的引导性材料能让学生在反复的、充分的感知活动中去获得代数式的基本含义，经历数学归纳和抽象概括思维活动，学生的思维能力就在一个个问题解决过程中得到了有效发展。
从数学思想方法的一致性出发设计的引导性材料，可以丰富学生获得解决新问题的活动经验与思考策略，更有利于学生数学基本思想方法的形成和发展。
案例5在“锐角三角函数(1)”的教学中，教师设计了如下的引导性材料，供学生学习(允许合作研讨)：
(1)计算：如图2，一根长3米的竹竿AB斜靠在墙上。若∠BAC＝30°，则BC＝?AC＝?
(2)回答：解题的策略是什么?用的是什么方法?使用了哪些技巧?
(3)思考：若将含30。角的所有直角三角形叠成如图3所示的图形，则所有直角三角形对应边的比值是否相等?为什么?
(4)观察：如图2，当竹竿AB的端点A向墙角C运动，B向上运动，至新的位置(如图2中虚线所示)。在这个运动过程中，你能发现什么?(随着∠BAC的变化，BC/AB、AC/ABBC/AC的值也在变化)
(5)联想：如图3，当∠BAC＝70°时，所有直角三角形对应边的比值相等吗?为什么?
关键词： 《印制材料与适性》 实验教学 网络平台
1.引言
《印刷材料与适性》课程是印刷工程专业的一门理论性和实用性很强的专业基础课，在整个课程体系中占据较为重要的地位。课程主要针对印刷过程所涉及的纸张及油墨的结构、组成、生产工艺和印刷适性进行深入系统的讲授，将常见印刷的原料、结构和性能之间建立联系，为学生掌握相关理论、解决实际应用问题提供理论指导，并通过本课程的学习为后续专业课程的学习奠定坚实基础。
实验教学作为课堂教学的重要组成部分，是对理论知识的巩固和充实，对课堂教学质量的提高有着举足轻重的促进作用。因此，对传统的围绕课堂教学设置实验的形式进行改革探索，建立更有效的实验教学模式，成为目前如何提高教学质量的重要课题。
网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。近年来，随着网络技术的广泛应用，网络教学模式受到越来越多的关注，网络教学的数字化、资源共享化、时效性、交互性、教学个别化等优势日益明显，已成为高校重要的教学模式之一。
探索将网络教学与专业课程实验教学相结合的新型实验教学模式，依据网络教学多媒体化、交互性强的特点，丰富传统的先讲后做的单一模式，能更加充分地发挥实验教学内容对课堂教学内容的支撑和辅助作用，也能更好地调动学生学习的积极性，提高教学质量。
2.课程实验的现状与问题
目前所开实验主要针对《印刷材料与适性》课堂教学中的纸张和油墨基本性能的测试，多为验证性实验。
实验前学生按照实验指导书进行预习。传统的实验指导书内容多以文字和图片为主，学生结合课堂教学内容较好地对实验原理进行学习和掌握，但是学生无法通过指导书直观地了解实际仪器的操作过程和步骤。因此实验前还需要老师对仪器操作进行演示讲解，降低课堂效率。
实验一般为老师先做演示性示范，学生以小组为单位重复实验，对测试原理和方法进行验证。受到场地及设备台套数的限制，存在学生多集中围站在一起，大部分同学无法记笔记，后排同学有时无法看清具体仪器操作等问题，使得老师的演示质量大打折扣。
小组实验结束后，由于受到实验室开放时间的限制，无法对所有的同学任意时间开放，因此学生无法实现实验过程和仪器操作的复习和重复联系。一方面，实验教学质量受到影响，另一方面实验设备的利用率大大降低。
3.网络实验教学平台的实现
依托校园网络建设《印刷材料与适性》实验教学平台，将实验准备、实验仪器操作、实验流程多媒体化，实现网络共享。其功能主要包括以下几个部分：
（1）实现实验室主要实验设备网络预约功能。由于受到实验设备台套数较少的限制，无法满足多组学生同时实验的需要。传统的实验过程只能采用分组分时段的组织形式，但是存在实验课学时内分组密度较大，各组时间只能保证顺利完成实验，讨论和分析实验问题的时间较少的问题。开通网络预约功能之后，学生可以在规定的时间范围内，自行选择时间段，选择实验仪器完成实验的预习、实施和复习等内容，降低实验分组密度，给学生充足的时间完成实验、讨论结果、分析原因。另外，利用实验预约，还可以提高设备运行效率，更合理、有效地利用教学资源。
（2）丰富实验内容形式。除了传统的书面形式的实验目的要求、实验仪器介绍、实验流程步骤和实验数据处理方法等内容外，还有多媒体教学内容。讲实验仪器介绍和实验流程步骤等内容制作成视频直播或点播的形式共享于平台，充分利用网络环境和多媒体技术手段，远程传递给学生，使教学内容更加的灵活、生动和丰富。针对“印刷材料与适性”课程实验，专门制作了抗张强度仪、耐折度仪、光泽度计、旋转黏度计等设备的演示视频，学生通过视频和动画等形式直观地了解仪器的操作和实验过程的实现，增强了实验预习效果，减少了教师在实验前的讲授量，尤其是对分组较多的情况，效率更高。在实验过程中，强调师生互动、生生互动与协作，依靠网络与多媒体手段对实验进行情景再现和情景讨论，培养学生分析问题、制订方案、探究原因、资源共享和互助协作的学习精神。在课后的实验报告提交方面，可以实现电子版实验报告的提交，依靠网络互动功能，实现及时的师生交流，提高实验教学质量。除了完成课程内容要求的实验任务外，还可以在课下对实验内容进行复习和再现。
（3）依托此平台的实验组织实施功能，在课下组织学生开展课外科技学术创新活动。学生通过课程实验的教学，拓展相关知识，结合自身兴趣，提出研究内容的实验方案；通过网络互动平台，师生之间充分交流，分析问题，研究实验方案可行性，修正实验方案；确定可行实验方案后，学生利用实验教学网络平台自行学习掌握所需实验设备的操作，并通过网络平台对实验设备及时间安排进行预约；指导教师通过网络预约内容即可进一步掌握学生实验安排，指导学生顺利完成实验。通过以上过程，既可以调动学生的动手积极性，又可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力，还可以将实验室资源的利用率发挥到最大。随着平台建设的完善，突破课程实验内容及设备的限制，整合学院不同专业不同课程的实验设备，丰富课外创新活动资源，对课外科技活动的开展有积极的促进作用。
4.结语
关键词：任务引领；中职；建筑工程材料性能检测；精品课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0052-03
建设中职学校精品课程，可以参考高校、高职高专精品课程建设经验，但也不能完全照搬。中职精品课程有其自身的特点。“精”不仅要体现其引领性强、辐射性强，能带动一批课程的建设，更要体现与企业的深度合作，突显其鲜明的“职业”特点。教材的编写、教学方法、学生管理、学生的顶岗实习都应体现与行业、企业的密切合作，以全面促进学生综合职业能力的提高为目的。
《建筑工程材料性能检测》课程是我校建筑工程材料专业的核心课程，2010年被立项为上海市教委百门精品课建设项目。本文基于任务引领型教学模式探索中职精品课程建设，以任务引领打破传统的教材编写方式及课堂教学模式，将企业中的岗位需求细化到教材内容中，以大项目引领若干任务的方式编排教材。教学过程将课程涉及的专业知识与企业岗位需求通过网络在线对接，从而提出课堂任务。这样的任务更具针对性，不是教师的要求或教材的要求，而是实实在在企业的要求，把以往的教师要求变成企业的岗位要求，将企业工作流程融入到课堂中，真正体现“教学做”一体化。另外，还应把企业看重的一些隐性职业要求如职业素养、职业道德融入到课堂和课后拓展训练中。任务引领型教学模式能更好地在企业需求和精品课程建设之间架起一座桥梁，使中职精品课程更加体现职业特性。
任务引领教材开发
中职学校专业教材目前普遍存在短缺或内容相对市场滞后的现象。一方面，很多学校不得不使用高职高专教材，有的甚至使用大学教材，但由于中职生学习基础薄弱，效果非常不理想。另一方面，专业教材从出版到使用相对于变化的市场有滞后性，教材涉及的专业知识、技术或设备在现实中经常处于面临淘汰的窘境。因此，很多中职学校鼓励专业教师开发适合中职生特点和基础的校本教材。
《建筑工程材料性能检测》就是我校材料专业针对建筑材料行业生产、应用、检测领域编写的校本教材。传统的建筑材料教材侧重材料的生产工艺，如《硅酸盐工艺》。但随着上海经济结构转型，相关重污染、重耗能企业逐渐淡出上海的经济发展圈。取而代之的是从其他省市购进原材料进行进一步加工。如建筑工程中用量最大的混凝土，在上海混凝土搅拌站有约300家，与我校有紧密校企合作关系的上海建工集团的混凝土搅拌站有约20家。这些搅拌站直接从外省购进水泥、砂、石等原料，购进的原料需检测合格才能进一步使用，从而衍生出大批检测企业，如与我校有合作关系的浦东众材检测中心、申美检测公司、通标标准检测公司等，这些检测企业每年需要大批懂检测技术的人才。《建筑工程材料性能检测》教材正是顺应上海经济发展需要，经过广泛的市场调研后编写的校本教材。教材编写过程有上海检测行业协会、企业专家参与指导，是深度进行校企合作的产品之一。教材的编写打破传统教材的章节结构，基于任务引领型教学模式要求，把各类材料按大的项目分类，每一项目根据企业岗位要求分成若干任务，以任务来引领材料的各项性能检测。教材的编写突出企业工作过程在课程框架中的主线地位，并按照工作岗位的不同需要划分不同的任务，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，使学生逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
任务引领教学过程
新课标倡导的“任务引领型”教学用于专业课教学就是要使忽视对学生动手实践能力的培养、过分重视理论知识传授的传统教学模式，转变为以岗位职业活动为单元组织教学，围绕各岗位活动的开展，将知识型教学转为能力型教学，淡化理论灌输，提高学生的学习兴趣，使学生掌握从事岗位工作必须具备的能力。我们在任务引领型教学模式下坚持“任务引领，岗位驱动，目标具体，内容实用，教做学一体”原则，把任务的实施过程分为感知任务、体验任务、实践任务和实现任务目标四个阶段，如表1所示。这样，学生能真切感觉是为岗位而学，在模拟工作岗位情境下学，真正体现“教做学”一体化教学。
现以笔者在一次公开展示课的教学过程为例来说明。本次课的任务是涂料性能的检测，教学过程如下。
广告导入本课内容 中职生普遍存在注意力不集中的问题，导致上课过程要花大量时间把学生的注意力引到教学上。由于中职学生都爱看电视，如果我们的教学能设计得像电视节目那样有吸引力就能较好地完成教学任务，达成教学目标。本课开始通过一个生动的多乐士涂料广告导入建筑涂料的教学。广告一般都具备视觉、听觉冲击力，并且集中了诸多创意，或诙谐幽默，或令人耳目一新，通过独特的技术手法或巧妙的创意设计吸引观众的眼球。本堂课采用广告导入，使学生较快进入了学习领域。
利用网络在线了解涂料企业招聘条件并据此提出本课的任务目标 进入涂料公司网络招聘界面，能让学生直观了解当前涂料企业招聘职位和职位要求。让学生了解企业招聘过程，自问“我是否具备进涂料企业的资质？是否满足企业的要求？如果不行，我还缺什么能力？让学生分组讨论，根据企业要求我们需具备哪些技能？”然后教师根据学生自己总结的要求归纳总结并提出本课的任务目标，如表2所示。
分组体验、实践任务 首先由教师示范任务的完成要点，后让学生在岗位要求下完成任务，最后由学生分组完成各任务。
评价任务 评价包括学生分组互评和教师评价。学生分组互评的分值比例占总评价考核的30%，教师评价占70%。
任务引领校内、校外实训条件建设
实训条件是突出精品课程职业特性的重要环节。《建筑工程材料性能检测》精品课程建设配备开放的材料实训中心。实训中心拥有14个主实训室，建筑面积约3294m2，共配备334个实训工位，每个实训工位是基于企业的岗位要求而设置，能满足不同的任务要求。如装饰材料实训室依据目前市场上用到的装饰材料，检测划分为陶瓷、涂料、木材任务区，不同的任务区配备相应的实训设备，不同的设备承担不同的检测任务，如表3所示。
除校内实训条件，我校还与上海建工集团、上海市玻璃钢研究院、耀华玻璃厂等企业建立了校外实训基地。学生在学习阶段提前进入企业实习，聘请企业专业人员指导学生的实习、实训，让学生与企业岗位“零距离”接触，为学生将来的顶岗实习及就业打下基础。
任务引领课后拓展训练
专业课的学习往往是下课铃声一响，教师和学生的关系就暂时终止。但实际情况是，仅仅靠一两节课学生很难达到对专业技能的熟练掌握。因此，针对就业方面的课后拓展训练显得尤为重要。传统上各专业毕业生就业都统一划归就业办负责，但是就业办的教师毕竟无法胜任各个专业学生的专业指导。因此，我校提出，专业课教师要参与到学生的顶岗实习指导中。对即将进入企业顶岗实习的中职生，专业课学习应更具针对性，要让学生觉得学习这些知识和技能对自身就业是有用的。这时专业课教师的指导甚至比班主任、就业办教师的指导更具针对性。
课后拓展训练应基于教师设计的恰当任务。这种任务应与就业或企业需要紧密相关，让学生通过课后拓展训练强化就业竞争力。如笔者在上“涂料”这一课后，设计了如下两个课后拓展训练。这两个课后拓展训练都与企业紧密联系，是学生进入企业的“热身”，通过训练，学生不仅有机会对专业技能进行反复操练，同时还能训练口语和书面表达能力及团队协作能力等。通过训练，找出自身的差距并不断改进，使学生的综合职业能力得到了进一步提高。
制作应聘简历 根据自身特点制作一份适合去涂料公司应聘的简历，简历要突出自己在涂料基础知识、涂料性能测试等技能方面的优势，并利用网络渠道与1～2家涂料公司联系应聘，并在班级里汇报应聘情况。
涂料公司实地考察 教师带领学生去与学校有校企合作关系的涂料公司实地考察、学习，让学生与企业“零距离”接触，把学生放在人才市场上去“称一称”，让学生看看自己是不是一个合格人才，还缺哪些知识和技能。与此同时，向相关公司推荐我校即将毕业的学生，以便顺利进入下一年的顶岗实习。
培养学生的就业技能，是中等职业教育最重要的目标之一。就业技能不仅包括显性的专业技能，还包括隐性的职业素质。一个合格的人才应该具备良好的综合职业能力。如何在课程建设过程中体现综合职业能力？综上可知，任务引领型教学模式能较好地把职业要求和课程建设有效对接，更突出课程的“职业”特性，促进学生综合职业能力的提高。
参考文献：
[1]刘玉娟.高职院校精品课程建设研究[J].中国职业技术教育，2010（5）.
[2]沈莉.“任务引领型教学”在汽车构造与维修课程中的应用[J].中等职业教育（理论），2011（7）.
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建筑材料课程是建筑工程技术专业重要的专业基础课程, 课程具有综合性强，涉及知识面广，实践性强的特点,采用传统夫人“填鸭”式教学方式，难以调动学生学习的兴趣，教学效果也不佳。本文以石家庄城市职业学院的建筑材料课程教学改革为例,提出"引导型自主学习"的教学模式,从具体实施步骤及教学方法改革效果两个方面，对建筑材料课程"引导型自主学习"教学模式进行深入分析和探讨。
一、"引导型自主学习"的教学模式的内涵
20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，主体性教育理论逐渐确立和完善，如卢仲衡的《自学辅导心理学》、邱学华的《尝试教学法》等，自主学习得到了教育界的一致认可，自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，指学生自己主宰自己的学习。同时高职教育改革也明确要求提倡“以人为本”，高职教学要由传统的教师’教、讲’向学生“学、练”转变，教师是学生学习的组织者、促进者、辅导者。"引导型自主学习"的教学模式充分体现了这些教育理念。
二、践行“以学生为中心”的教学理念，实现出"引导型自主学习"的教学模式
《建筑材料》课程要求学生能合理、经济地选用各种建筑材料；对各项材料试验检测结果，具有分析判断的能力，并能提出改善的方案措施；能根据工程要求进行水泥混凝土、建筑砂浆、沥青混合料配制；具有较快熟悉新型材料和掌握其技术性能、技术标准，并用于工程实践的能力；能熟练操作使用和校核常规试验仪器设备；能根据试验规范要求，正确完成建筑材料各种常规试验、数据处理、书写试验报告及资料的分析整理。为践行“以学生为中心”的教学理念，我们提出了一种新的“以学生为主体”的"引导型自主学习"的教学模式。
实现引导型自主学习模式教学，要求课堂以学生为主，教师授课内容主要是简短归纳重要理论和计算方法，时间控制在10-20分钟，带疑自主学习、动手实践、自主创造与合作交流成为学生学习的重要方式。
例如在完成水泥技术性能检测这一工作任务时，由老师将这一任务置于一定的工作情景中，引导学生提出恰当的探究任务，并在资料、材料、设备和指导方面提出恰当的支持；学生接受任务之后，查阅相关资料（水泥质量检测报告，教材，相关技术资料等），积极准备，组织实施，明确水泥技术性能检测的工作内容；随后依据国家有关部门标准，教师及学生对整个实施过程（包括试件的制作、仪器的使用、试验数据的计算、试验结果的评定等）进行自检与评价，并提出改进技术措施不断完善。在整个教学过程中，将“教、学、做”融为一体，使学生在“学中做”、在“做中学”，在真实的工作任务中学习理论知识和操作技能，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
对于 “建筑材料质量检测与评定”综合应用训练项目，采用项目教学模式。以模拟实际工作中完成某一种建筑材料的质量检验为任务（现场取样、试验室检测、质量评定及填写检验报告），要求学生能够综合应用所学理论知识和实践技能，依据国家现行标准，对建筑材料的质量作出准确评价。在整个项目的实施过程中学生是主体，教师的作用是指导、评价、验收，帮助学生解决工作情景中的疑难问题，强化了岗位职业能力的培养，真正实现教学与就业岗位之间的“无缝”链接。
三、基于出"引导型自主学习"的教学模式，对学生能力测试比较分析
“引导型自主学习"的教学模式使学生贯穿于查阅资料、方案组织、观察操作、与人合作、分析总结的全过程中，不仅学到了专业知识，提高了创新能力、综合素质，同时也学会了做人。采用新的教学模式后，学生各方面能力得到了极大的提高。
1、强化了学生的主体地位，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
通过下达任务或项目来组织本课程课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。要让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师针对性地设计教学过程、提出教学目标。实践证明这种方面取得了良好的教学效果，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的职业道德和职业能力。
2、充分发挥学生主观能动性，培养学生的技术应用能力。
在建材实训室模拟真实建筑材料试验，按照专业基本技能的要求，让学生在学习的同时得以进行实际操作训练，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解——学生合作探究任务——组织实施——教师适当引导——师生研讨分析——师生互评总结。目前开展的项目有：水泥试验、混凝土试验、粗细骨料试验、防水材料试验等。
3、学生事前体验职业环境。
利用校内生产性实训基地，结合课程内容进行现场模拟教学，使课程内容更具吸引力。如介绍功能性材料知识时，在校内生产性实训基地进行模拟教学等，学生通过身体力行，巩固了所学的知识，避免了“死记硬背”，进一步提高其理论与实践相结合的能力。
关键词：就业导向 课程开发 建设
一、引言
根据高职教育办学定位，金融专业人才培养目标之一是面向各商业银行及其它金融机构的一线岗位，毕业后大部分学生从事银行一线临柜业务操作；从金融业务发展看，金融业的竞争日趋激烈，为了为客户提供更高效便捷的服务，各家银行临柜业务岗位已全部转变为柜台综合服务，对学校人才培养和课程设置提出了更新的要求。
《商业银行综合柜台业务》是高职金融专业的核心课程，是一门实训主导型课程，在教学中突出对学生的业务知识、业务技能的培养与训练，努力提高学生对银行柜台业务的综合处理能力，增强学生的岗位适应，实现毕业与上岗零过度。
基于上述原因，学院金融保险专业开设了《商业银行综合柜台业务》课程，并对课程进行开发与建设的研究，以进一步完善课程整体框架与课程的实训体系建设，增强课程教学效果。
二、《商业银行综合柜台业务》课程开发建设目标及内容
（一）课程开发建设目标
通过项目的开发和实施，帮助学生理解和掌握商业银行柜台组织形式、柜员的基本技能操作、综合柜台业务的主要管理规定、现金业务、存款业务、贷款业务、银行卡业务、结算业务、业务等基本规定和业务规程。
项目的开发建设，形成培训的相关资料：1、编制形成银行各项柜台软件使用手册。2、开发出商业银行柜员基本职业能力培养、个人存款业务处理、个人贷款业务处理、个人支付结算业务处理、个人业务处理、个人外汇业务处理、电子银行业务处理、商业银行柜面突发事件处理、金融综合业务技能练习等九个银行综合柜台业务操作模块，形成实训教材。3、开发、编写出适合学生银行综合柜台业务训练使用的案例集。4、形成适合实训项目培训使用的多媒体课件。5、准备相关银行综合柜台专用材料、工具。6、制定形成银行综合柜台业务的相关规章制度[1]。
（二）课程开发建设内容
1、课程内容的开发与建设
基于工作任务划分模块，构建模块化课程体系。整个课程由九大教学模块组成。构建了以金融保险专业职业能力培养为导向、以模块化教学为载体、以学生为主体，突出实践操作能力的培养，按照银行一线柜员工作过程组织教学，实施“模块教学+项目训练+实践操作”分层叠加的教学模式：
（1）教学内容模块化
基于银行综合柜台业务工作任务划分模块：商业银行柜员基本职业能力培养、个人存款业务处理、个人贷款业务处理、个人支付结算业务处理、个人业务处理、个人外汇业务处理、电子银行业务处理、商业银行柜面突发事件处理、金融综合业务技能练习等九个银行综合柜台业务操作模块，教学形式完全采用项目模块导向的案例教学。
（2）实训教学过程与银行柜台业务对接
实践教学中紧密结合商业银行柜台实务操作，针对学生动手能力弱的问题，侧重动手能力的培养。在教学过程中，依托模拟银行、金融综合实验室进行各项业务训练，通过银行综合业务技能训练，提高学生的实际操作能力。
（3）校内实训在仿真的职业工作环境中进行
对学生进行职业技术应用能力训练，必须要有职业工作的环境，分院建立了模拟银行和综合技能实验室，购买了综合柜台业务的实训软件，可以完成现代商业银行业务处理系统模拟实训的全过程。依据商业银行临柜工作岗位业务操作的实际情况开发了金融综合技能实训项目，强化了学生对银行临柜业务处理的熟练程度。
实践教学具有以下特点：模拟职业环境，体验职业氛围；实训项目的操作便于学习掌握，与商业银行柜台业务的实际工作做到了无缝对接。从学生的反馈来看，课程设计、实训方式和实训内容较好的满足教学目标的要求。
此外与商业银行、信用社等机构建立了校外实训基地，学生就业前进行实际临柜上岗实习。经过多层次、多渠道的实训，学生可以熟练掌握各项业务的基本核算规程和基本技能，提高银行综合技能水平[2]。
2、课程结构设计的开发与建设
依据商业银行柜台业务操作的实际情况，建立银行柜台劳动组织和柜台业务管理、银行柜员基本技能 、银行柜台业务规范与服务、现金和重要单证业务、存款业务、贷款业务、银行卡业务、支付结算业务、业务、电子银行业务、银行柜台安全防范、综合技能实训等知识模块。开发了金融综合技能实训项目，该项目将本课程主要业务项目的具体操作点，作为单项的技能操作练习项目，强化了学生对银行临柜业务处理的熟练程度。
3、注重教学方式的更新
根据职业定位的能力目标，通过工学结合、项目教学，案例教学、情景模拟、理论归纳和社会实践和实习等教学方式结合起来，课程注重培养学生的实践动手能力。
通过基本业务实训，使广大学生掌握各项业务的基本规定和基本业务规程；通过基本技能实训和综合业务技能实训，使广大学生提高银行一线临柜业务操作能力，能很快适应银行临柜岗位的工作需要。
4、教材建设
在研究商业银行综合柜员制运行实际，收集整理分析各家银行培训教材的基础上，编写了《商业银行综合柜台业务模拟教程》，学生使用后反映教材体系合理、实用性强。
三、课程开发建设的特色与创新之处
（一）课程开发建设特色
1、注重实训实践的教学内容安排：本课程按实训主导型课程进行改革，增强实训教学的比重，实践教学占比66%以上，课程内容安排紧贴岗位要求。
2、符合实际岗位需求的教学方法和手段：实训过程、实训环境真实感强。
3、行业专家参与的教学过程：本课程1/4课时有行业专家教学或辅导。
4、多元素构成的考核体系：改革传统的考试方法，注重教学过程的考核，建设完善实训教学考核体系：课程考核的分数比例为3∶3.5∶3.5，即平时成绩30%、实训考核35%、期末理论考核35%，体现了实训主导型课程的教学特点[3]。
（二）课程开发建设创新点
1、探索1+1+1（即基础课程+专业课程+订单培养或个性培养）人才培养模式，探索金融保险专业课程设置及教学改革、银行业务模块化教学改革，使学生的素质、知识、能力更适应岗位和社会需求。
2、进行《商业银行综合柜台业务》课程实训主导型教学改革，大幅度增加了学生实训课时，使学生有更多的时间动手操作，提高了学生实际操作能力。
3、成立课题组，进行“《商业银行综合柜台业务》技能课程方案设计”课题研究，探讨商业银行一线临柜业务操作技能，强化对学生岗位动手能力的培养。
4、实行双证制，即在取得毕业证书的同时，鼓励取得多项金融基本技能项目证书。
5、积极探索和实践“课证融合”，即课程与银行业从业资格证书结合。要求学生必须取得包括银行公共基础、个人理财、银行风险管理等从业资格证书。
四、课程开发建设效果
（一）对于教师而言
通过对课程内容、课程设计的开发与建设，在授课时使用基于项目模块的教材，使得授课过程既规范又有效。
（二）对于学生而言
通过在银行综合柜台岗位的角色扮演，使学生能够深入、全面了解银行柜台的基本业务模块，熟悉银行综合柜台软件，提高学生岗位职业能力和业务基本素质，增强学生的岗位适应，实现毕业与上岗零过度。
1、在银行综合柜台实训项目中，引入银行综合柜台模拟软件系统。通过软件的使用培训，使学生比较全面地掌握一套银行综合柜台业务软件的操作。
2、项目开发的各个银行综合柜台业务模块，形成实训教材，学生可以利用教材进行银行各个柜台业务的操作训练，教师可以按照教材进行实训指导。
3、银行综合柜台专用材料、工具的使用，使得学生对银行柜台岗位有感性的认识，提高对这些材料、工具的使用熟练程度。
4、通过银行综合柜台相关规章制度的学习，使得学生能够按照银行实际工作要求进行业务操作，有助于提高学生严谨的、踏实的金融职业素质。■
参考文献：
[1]董瑞丽.商业银行综合柜台业务[M]. 浙江：中国金融出版社，2008
[2]黎贤强. 商业银行综合柜台业务[M].浙江：浙江大学出版社，2006
[3]张昌生.财务会计课程教学改革与实践[J].会计之友，2011（9）
关键词：商业银行综合柜台业务；课程开发；建设
中图分类号：G42307 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）10-0146-03
一、引言
商业银行综合柜台业务是高职高专金融保险专业的核心课程之一，是一门实训主导型课程，也是学院金融保险专业的特色课程。课程的教学立足银行柜员的基本知识、基本素质、基本技能、基本规程，在教学中突出对学生的业务知识、业务技能的培养与训练，努力提高学生对银行柜台业务的综合处理能力，强化了学生对银行临柜业务处理的熟练程度，增强学生的岗位适应，实现毕业与上岗零过度。
二、商业银行综合柜台业务课程
开发建设目标及内容 （一）课程开发建设目标
通过项目的开发和实施，帮助学生在深入、全面理解和掌握商业银行柜台组织形式；掌握柜员的基本技能操作；理解和掌握综合柜台业务的主要管理规定；理解和掌握现金业务、存款业务、贷款业务、银行卡业务、结算业务、业务等基本规定和业务规程。
项目的开发建设，形成对学生银行综合柜台业务基本技能培训的相关资料：（1）编制形成银行各项柜台软件使用手册。（2）开发出商业银行柜员基本职业能力培养、个人存款业务处理、个人贷款业务处理、个人支付结算业务处理、个人业务处理、个人外汇业务处理、电子银行业务处理、商业银行柜面突发事件处理、金融综合业务技能练习等9个银行综合柜台业务操作模块，形成实训教材。（3）开发、编写出适合学生银行综合柜台业务训练使用的案例集。（4）形成适合实训项目培训使用的多媒体课件。（5）准备相关银行综合柜台专用材料、工具。（6）制定形成银行综合柜台业务的相关规章制度[1]。
（二）课程开发建设内容
1课程内容的开发与建设
基于工作任务划分模块，构建模块化课程体系。根据银行综合柜台业务基本技能的要求，全面更新课程内容与体系，整个课程由九大教学模块组成。构建了以金融保险专业职业能力培养为导向、以模块化教学为载体、以学生为主体，突出实践操作能力的培养，按照银行一线柜员工作过程组织教学，实施“模块教学+项目训练+实践操作”分层叠加的教学模式。
（1）教学内容模块化。基于银行综合柜台业务工作任务划分模块：商业银行柜员基本职业能力培养、个人存款业务处理、个人贷款业务处理、个人支付结算业务处理、个人业务处理、个人外汇业务处理、电子银行业务处理、商业银行柜面突发事件处理、金融综合业务技能练习等9个银行综合柜台业务操作模块，教学形式完全采用项目模块导向的案例教学。
（2）实训教学过程与银行柜台业务对接。实践教学中紧密结合商业银行柜台实务操作，针对学生动手能力弱的问题，侧重动手能力的培养。在教学过程中，依托模拟银行、金融综合实验室进行各项业务训练，通过银行综合业务技能训练，提高学生的实际操作能力，强化了学生的动手能力和社会适应能力。
本课程共78学时，其中理论26学时，实践52学时，突出作为能力培养的实践教学环节。强化学生对商业银行柜台业务流程的操作，实训项目的设置循序渐进、直接针对职业岗位应用能力的培养。首先进行简单项目训练，然后进行综合训练，项目来源于商业银行实际业务流程，实训教学与商业银行业务应用相结合，充分培养学生的动手能力。
（3）校内实训在仿真的职业工作环境中进行。按照金融保险专业人才培养的要求，对学生进行职业技术应用能力训练，必须要有职业工作的环境，在此理念下，分院建立了模拟银行和综合技能实验室，购买了综合柜台业务的实训软件，配备了银行业务柜台，系统操作指令、业务凭证、业务公章、点钞机、实习用具，可以完成现代商业银行业务处理系统模拟实训的全过程。依据商业银行临柜工作岗位业务操作的实际情况开发了金融综合技能实训项目，将本课程主要业务项目的具体操作点，作为单项的技能操作练习项目，融银行具体业务处理与中文输入、电脑传票等项操作技能为一体，强化了学生对银行临柜业务处理的熟练程度。
实践教学具有以下特点：模拟职业环境，体验职业氛围；实训项目的操作便于学习掌握，与商业银行柜台业务的实际工作做到了无缝对接。从学生的反馈来看，课程设计、实训方式和实训内容较好地满足教学目标的要求。
此外与商业银行、信用社分支机构建立了校外实训基地，学生就业前到银行、信用社进行实际临柜上岗实习，理论与实践相结合，提高银行业务综合处理能力。
经过多层次、多渠道的实训，学生可以熟练掌握各项业务的基本核算规程和基本技能，提高银行综合技能水平[2]。
2课程结构设计的开发与建设
依据商业银行柜台业务操作的实际情况，建立银行柜台劳动组织和柜台业务管理、银行柜员基本技能 、银行柜台业务规范与服务、现金和重要单证业务、存款业务、贷款业务、银行卡业务、支付结算业务、业务、电子银行业务、银行柜台安全防范、综合技能实训等知识模块。开发了金融综合技能实训项目，该项目将本课程主要业务项目的具体操作点（如存款开户资料录入、银行卡开卡资料录入、银行汇票出票、电子汇划信息录入、会计凭证批量录入等）作为单项的技能操作练习项目，强化了学生对银行临柜业务处理的熟练程度。
3注重教学方式的更新
根据职业定位的能力目标，通过工学结合、项目教学，案例教学、情景模拟、理论归纳、社会实践和实习等教学方式结合起来，课程注重培养学生的实践动手能力。
通过基本业务实训，使广大学生掌握各项业务的基本规定和基本业务规程；通过基本技能实训和综合业务技能实训，使广大学生提高银行一线临柜业务操作能力，能很快适应银行临柜岗位的工作需要。
4教材建设
综合柜员制虽然已是我国商业银行柜台业务的主要形式，但商业银行综合柜台业务课程国内实用的教材却比较缺乏。在充分研究商业银行综合柜员制运行实际，收集、整理、分析各家银行培训教材的基础上，编写了《商业银行综合柜台业务模拟教程》，学生使用后普遍反映教材体系合理、实用性强。
此外在教学中使用扩充性资料，将相关法律法规、人民币反假、金融职业礼仪、银行基础业务等资料案例提供给学生作为学习的参考。促进学生分析思考相关问题，关注金融业最新动态，引导学生进行主动性学习。
三、课程开发建设的特色与创新之处
（一）课程开发建设特色
（1）注重实训实践的教学内容安排：本课程按实训主导型课程进行改革，增强实训教学的比重，实践教学占比66%以上，课程内容安排紧贴岗位要求。
（2）符合实际岗位需求的教学方法和手段：实训过程、实训环境真实感强。
（3）行业专家参与的教学过程：本课程1/4课时有行业专家教学或辅导。
（4）多元素构成的考核体系：改革传统的考试方法，注重教学过程的考核，建设完善实训教学考核体系：课程考核的分数比例为3：35：35，即平时成绩30%、实训考核35%、期末理论考核35%，体现了实训主导型课程的教学特点[3]。
（二）课程开发建设创新点
（1）探索1+1+1（即基础课程+专业课程+订单培养或个性培养）人才培养模式，探索金融保险专业课程设置及教学改革、银行业务模块化教学改革，使学生的素质、知识、能力更适应岗位和社会需求。
（2）进行商业银行综合柜台业务课程实训主导型教学改革，大幅度增加了学生实训课时，使学生有更多的时间动手操作，提高了学生实际操作能力。
（3）成立课题组，进行“商业银行综合柜台业务技能课程方案设计”课题研究，探讨商业银行一线临柜业务操作技能，强化对学生岗位动手能力的培养。
（4）实行双证制，即在取得毕业证书的同时，鼓励取得多项金融基本技能（点钞技术、中文输入、电脑传票、反假货币技术）项目证书，改革了金融保险专业技能考核方法，明确了考核标准。
（5）积极探索和实践“课证融合”，即课程与银行业从业资格证书结合。要求学生必须取得包括银行公共基础、个人理财、银行风险管理等从业资格证书。
四、课程开发建设效果
对于教师而言，通过对课程内容、课程设计的开发与建设，在授课时使用基于项目模块的教材，使得授课过程既规范又有效。
对于学生而言，通过在银行综合柜台岗位的角色扮演，使学生能够深入、全面了解银行柜台的基本业务模块，熟悉银行综合柜台软件，提高学生岗位职业能力和业务基本素质，增强学生的岗位适应，实现毕业与上岗零过度。
（1）在银行综合柜台实训项目中，引入银行综合柜台模拟软件系统。通过软件的使用培训，使学生比较全面地掌握一套银行综合柜台业务软件的操作。
（2）项目开发的各个银行综合柜台业务模块，形成实训教材，学生可以利用教材进行银行各个柜台业务的操作训练，教师可以按照教材进行实训指导。
（3）银行综合柜台专用材料、工具的使用，使得学生对银行柜台岗位有感性的认识，提高对这些材料、工具的使用熟练程度。
（4）通过银行综合柜台相关规章制度的学习，使得学生能够按照银行实际工作要求进行业务操作，有助于提高学生严谨的、踏实的金融职业素质。
[参考文献][1]董瑞丽.商业银行综合柜台业务[M].北京：中国金融出版社，2008.
[关键词] 银行会计 实践教学 案例教学 教学方法
一、改革传统教学方法的必要性
传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。传统教学方法在银行会计的教学过程中遇到了较大的困难。一方面由于高等院校的金融学学生从中学到大学的长期学习过程中，缺少对社会实践的认识，更缺乏对银行业务的了解，在学习银行会计时常觉得无从下手；另一方面，在学习银行会计以前，学生们普遍已经接受了基础会计、财务会计等课程，对于工商企业的财务处理过程有了一个先入为主的观念，而金融企业的会计处理与一般工商企业刚好相反，学生容易将其混淆。在长期的银行会计教学实践过程中，总结学生们认为银行会计的难点如下：(1)银行联行往来结算过程中，收报行使用会计科目确难以理解;(2)商业银行外汇业务中，国际结算方法众多，使用单据复杂;(3)经理国库业务中预算收纳和报解的核算难以理解。加上结算业务中使用的凭证联次众多，传递方向复杂，学生经常觉得无所适从。由于以上内容的高实践性特征，采用传统教学方法显然是不能解决问题的。
二、改革传统教学方法的思路
1.银行会计作为理论性和实践性较强的学科，对于学生在学习中的重点、难点部分教师要做到精讲精练；学生要做到多动脑、多动手，反复学习来加强教学效果。
2.由于银行会计业务具有不同于一般工商企业的特性，教师教学过程中可以针对银行会计和一般企业会计的不同处理方法进行总结对比，并以此增强学生对银行会计业务的了解。
3.在教学过程中涉及到凭证的填写和单证的流转内容时,尽量找一些金融部门使用的真实凭证给同学们展示，以此加深学生的形象认识。对有些难以找到或不便向学生们展示的银行重要凭证和报单，可以更多地采用现代化教学手段，通过计算机屏幕向学生们介绍有关单证的内容、格式和基本操作流程。
4.加强案例教学和实践教学。案例教学形象生动，实践教学可以培养学生动手能力，这两者都是学好银行会计学的很有效的途径。
三、案例教学在银行会计中的应用前景
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，它最早出现于MBA教学中，通过对企业管理过程中成功和失败的个案进行分析，提高学生运用知识分析问题解决问题的能力。案例教学通过对具体事件的分析来培养学生的参与兴趣和分析能力，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。
在银行会计的教学过程中，考虑到银行业务的复杂性以及单据处理的多样性，教师在讲授具体业务处理时往往会使学生产生难以区分各种处理方法的缺陷，案例教学方法无疑是适用的。教师可以针对各种重要的银行业务特点，比如针对联行资金往来，国库经营与管理的个案安排案例，要求学生运用所学知识进行分析，展开讨论，从而提高学生理论知识的运用能力。与传统教学方法相比较，银行会计采用案例教学有以下优点：
1.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。
2.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。
在银行会计课程进行案例教学时，教师应该发挥主导作用，具体来说应该做的主要工作有：（1）精心选择案例，案例的选择要具有典型性和可得性，以便学生可以搜集相应的案例材料；（2）了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；（3）事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；（4）讨论时认真听取学生的发言；（5）有效地鼓励学生参与讨论。
四、实践教学方法在银行会计教学中的应用
实践教学方法是指通过设立银行业务模拟实验室，在学生了解某种核算业务的所需凭证及核算过程后，采用实践模拟方式，通过学生亲自传递凭证、操作模拟银行会计核算的某阶段或全过程,以此来加强学生对理论概念的理解，并能在头脑中形象地呈现出清晰的业务操作的全过程,从而达到加深对这一业务核算的理解的目的。银行会计实践教学法采用实例演示,进一步阐明了银行会计、出纳实务全过程操作的程序和方法,把课堂教学与实践业务结合起来,融理论与实践于一体,通过手工与电脑相结合,银行会计前台基础业务和后台综合业务相结合的实习教学,提高学生的实践动手能力。
银行会计作为一个特殊的行业会计，它即遵循会计学的基本原理,又采用特定方法对银行各项业务活动和财务收支进行核算与监督，银行会计组织和会计方法有别于其他行业会计，实践教学必须体现这一专业特色。在高校实践课程的开设中，不同学校做法不同，归纳起来不外乎以下两种：第一种做法是将实验课程单独设立，由实验室或实训基地独立开课，由实验教师或实际工作人员教授，这种做法与实际联系紧密，但容易与课堂教育出现脱节；第二种做法是由理论课教师兼任实验指导老师，这种做法可以避免第一种做法的不足，但对教师要求较高，要求教师不但要懂理论，而且要了解和掌握实际操作技术。这两种做法各有利弊，需要各课程根据自身特点加以选择。一般认为与传统教学方法相比，实践教学法最突出的特点是体现了“以能力为本位，以就业为导向”的人才培养观念，体现了要求理论与实践同等重要的教育理念，实践教学法并不否定理论学习的重要意义。因此银行会计的实验要与教材紧密结合，实验目的是要让学生学会怎么去操作实验软件，让学生真正理解课程所涵盖的基本知识。面对日益变化的金融实践，只有弄懂了基本理论，掌握了基本方法,才能在实践中应对各种发展与变化。因此，银行会计实践应采取第二种做法，避免实践与理论的脱节。
五、传统教学方法与案例和实践教学相结合
在银行会计课程的教学实践过程中，可以清晰地看出，无论是仅仅传授理论知识的传统教学方法还是只重视实践的案例和实践教学方法，都具有一定的缺陷性。具体来说，传统教学方法忽视了对学生动手能力的培养，容易造成学生走上工作岗位后无法适应岗位需要的不利情况；而仅仅采用案例和实践教学无疑也是不够的，缺乏理论基础的实践在实际工作中势必遇到困难，不能解决没有讲授过的新情况、新问题。只有将传统教学方法与案例实践教学相结合，在扎实掌握理论基础的基础上配合相应的案例分析，结合一定的业务模拟实践课程，才能使学生达到即增长理论素养，学会运用理论分析解决问题，同时具备一定的实际操作能力，满足银行会计课程的培养目的。
采用理论教学与案例、实践相结合的复合式教学方法，对授课老师和学生都是一种挑战。对于教师来说，由于复合教学模式综合了实践和理论两种教学方法，要求教师不仅具有相当的理论知识，而且具有一定的材料搜集能力，能密切关注银行业务发展的前沿并搜集相应的材料，其次要求教师具有相当的实践能力，能够总结案例，调动学生参与的积极性，在银行业务模拟实验教学中还需要教师熟悉各种单据的处理流程，熟悉银行计算机处理程序。这要求教师能够不断的学习和创新，即是对教学方法的一种创新，也是对教师本身的一种鞭策。对于学生来说，主要是学习的难度加大了，需要学生投入更多的时间来保证理论学习和搜集案例材料，而且在考核上，不仅要学会理论知识，而且要求具有实践动手能力，这是培养理论和实践相结合的创新型人才的必由之路。
采用复合教学方法，要求学校加强教育师资力量的配置，给银行会计课程配备即具有理论素养又具备较高实践能力的教师，同时要求投资建立银行业务模拟实验基地。同时，对于课程设置来说同样具有一定的挑战，授课教师需要合理分配理论、案例、实践课程的教学时间，在保证学生扎实掌握课本知识的基础上增强运用知识解决问题的能力。
综上所述，为适应培养高素质人才的需要，高校银行会计课程的设计应该综合培养学生的理论和实践能力，而为达到这个目标，采用理论与实践相结合的复合式教育模式是可行的选择。
参考文献：
