时间：2023-03-01 16:33:56
序论：在您撰写讨论式教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】讨论式 教学 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0069-02
讨论式教学就是教师通过预先的设计与组织，学生经过课前预习思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作出总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。
一 讨论式教学的理论依据
1.孔子的讨论式教学实践
孔子是我国儒家学派的创始人，孔子将讨论式教学分为三种形式：老师自问自答，这是孔子运用最多的问答方式，即明知故问，引起学生的注意，使他们自己思考和解决问题；老师问，学生回答，孔子依据教学情境和教学要求的不同，就某一问题直接向学生发问，学生回答完毕后，依据学生回答的情况予以总结。这种形式被广泛运用到今天的课堂教学中，也就是提问的方式；孔子引导学生问，老师解答。孔子注重创设和利用一定的问题情境引起学生提出问题，再因材施教，对学生的问题进行有针对性的解答和教育。
2.苏格拉底的助产术
古希腊大哲学家苏格拉底经常以向别人请教的方法来传播自己的思想，他声称“我自知无知”，只有把问题提出来请教。当别人作出回答时，他又对其种种答案进行反驳，最后，引导对方把苏格拉底主张的观点说出来，这种方式称为“助产术”，为最早意义上的“发现法”。
3.建构主义学习理论
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构而得到的。在讨论式教学中，学生通过对资料的搜集、整理、分析和运用等资料来证明自己的观点，经过学生之间的相互讨论、意见的交锋、补充和修正加深对论题的理解，教师则向学生提供解决问题需要的资料，获取相关信息以及理论方面的指导，将问题更加深入。
4.合作学习理论
合作学习理论认为：课堂是一种复合型的教学活动。教师进行讨论式教学时，讨论应具有竞争性，以使自己的观点让人信服，学生应明白须通过充分准备、默契配合才能取得成功。
在现代的人才观和知识经济的社会背景下，我们需要的是具有独立见解的、有创新意识的人才，这样才能推动社会发展。而教师的讨论式教学正为这样的人才培养提供了一个广阔的平台。
二 讨论式教学的作用
1.容易激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，以往的灌输式教学使学生缺少兴趣，教师应采用新的教学方式，互相讨论往往能引发学习兴趣，激发学生学习的积极性。
2.能够增强记忆，提高课堂效率
激烈的讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深深的印象。我们都有这样的体会，经过讨论得出的结论，不仅记住了结论本身，甚至还能记住当时讨论的场面和情景。师生之间信息交换量大，加工量大，师生及时反馈信息快而强，进而提高了课堂的效率。
3.能过形成良好的学风
互相施以积极的影响，集体的、动态的讨论学习方式，能够形成好的学习氛围，使学习者互相影响，即而形成良好的学习风气。这种好的学习风气能够促使一个学校或班级整体水平的提高。
4.深化学习思维
个体的静态学习即独立思考得出的结论往往模糊、肤浅，集体的动态学习方式即讨论式学习所得出的结论往往深刻、有条理，并且能够使所讨论的问题具有一定的广度和深度。
5.有利于学生社会性的发展
讨论式教学，打破了学生之间、学生与教师之间的界限，这种直接性的交流，有利于学生的社会性发展。主要表现为：加强了学生的社会交往意识，让学生直接加入到学生组织中去，倾听别人的发言，尊重别人的意见和观点，学生之间合作完成教师交代的任务，在小组中积极表现自己的意识等。加强了学生的协调能力，在讨论过程中，小组之间要形成一致的意见，在解决小组成员意见冲突时，无形中提高了学生明辨是非和解决矛盾冲突的能力。
三 讨论式教学中应注意的问题
1.讨论式教学要针对问题进行讨论
教师在上课之前依据教学内容、教学目标和学生的基础布置好任务，让学生做好预习，使课堂具有较为明确的目的性和选择性。问题要有程序性和启发性，讨论的问题要与学生的能力、知识起点、思维发展顺序相适应。讨论的问题要难易适度，接近学生的“最近发展区”，不宜难度过深、过难给学生造成心理负担，使讨论式教学无法展开。
2.讨论式教学的课堂组织形式、人数
在进行讨论式教学中，教师可以重新安排课堂组织形式，例如“圆桌式”，教师打破前后左右结组的形式，让学生重新组合。
关于讨论人数的问题，在全班进行讨论时，一般为分组讨论，当小组人数过多时，讨论容易混乱，也不利于小组成员的全体参与；人数过少，相互启发的程度将受到影响，讨论式教学时，小组人数在4～8人时最为理想，可按照班级人数平均分配，使小组成员人数基本相近。
3.讨论式教学的参与程度
在讨论过程中，要调动全班同学以及各个小组成员的积极性。学生之间的个性差异、学习成绩差异、参与程度差异是客观存在的，有些学生则由于成绩及个性等原因，经常游离于课堂教学活动的边缘，很难有自我表现的机会。讨论式教学一个最值得注意的问题就是要让每一个学生参与到讨论的过程中来，避免让部分学生垄断课堂。
4.讨论式教学的时间把握
在讨论式教学实践中，不能为了讨论而讨论，不能为了追求课堂表面的“热闹”而讨论，在讨论中教师要掌控好时间，讨论时间过长，学生将问题讨论完后可能会讨论与问题不相干的话题，影响了课堂的效率。讨论时间过短，学生可能未将问题形成一致意见，从而影响了讨论的效果。只有在适宜的时间里，才能让讨论的功能得到最大限度的发挥。
5.讨论式教学对教师提出的挑战
教师通常采用“讲授式”进行教学，讨论式教学在一定程度上对教师提出了挑战，教师要具有相当高的专业能力和整体素质，教师在提出讨论的问题上，要具备对讨论分组的掌控，对讨论时间的掌控，在讨论问题结束时要具备对问题进行概括总结的能力，对学习目标掌控的能力。
四 讨论式教学的评价
对讨论式教学的评价，主要是考查教师对讨论式教学法的实施程度。可以从讨论的问题或情境的设置是否得当，讨论过程中师生角色扮演是否适当以及讨论的时间和时机掌握是否恰当等多个维度去考查。讨论式教学的价值更多地体现在讨论的过程本身，聪明的教师是不做结论的，即使做出了结论，教师要尽量引导学生自己去总结。具体说来，评价讨论式教学的效果，并不在于讨论的“热闹”程度，也不在于最后是否得出了一个标准答案，形成了一种结论，而是在于讨论过程中教师是否能够引导学生去质疑、发现、联想和想象问题；学生是否充分调动了已有的知识结构并用于实践，实现了建构式的学习；学生是否能够把其已有的直接或间接经验用有逻辑、有理性、易于理解的语言表达出来；学生是否通过讨论式活动学会了竞争和合作；学生的求异思维、跳跃式思维是否得到了锻炼和提高等。当然，对于讨论式教学不是仅仅通过一次课堂教学就能将学生的上述素质提高的，同讲授式教学一样，这种教学模式也是一个长期的过程，只有通过长期的锻炼，才能潜移默化地将学生的各种能力、素质、思维得以提升。
讨论式教学方法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，课堂是教师和学生的共同体，在讨论式教学过程中，只有教师的教学和学生的学习达成一致时，才能真正发挥讨论式教学的成效。
参考文献
[1]王大凯、郭欣.讨论式教学的几点认识[J].教育科学研究，2001（3）
[2]张敦升、黄显日、战萍.应当提倡讨论式学习[J].职教通讯，2000（5）
(一)有利于培养学生的批判性思维能力。围绕同一问题展开讨论。这迫使学生不得不学会用基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见。正如布鲁纳在谈到采用假设式的教学方式时说：“采用假设式的教学，教师和学生便处于更合作的状态……学生不是静坐在课椅上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可以在其中担任主要角色!学生会意识到可资选择的方法，甚至可能对这些方法有一种似曾相识之感。当信息来到时，学生不仅能接受它们，而且能加以评价。”
批判性思维也包括对同一个问题从不同角度加以考虑，这也有利于培养学生的发散性思维的能力和独立思考问题的能力。
(二)有利于培养集思广益的技能。在一个科学技术高度发达的社会。许多问题不是靠个人的智慧所能解决的。如阿波罗登月计划、人类基因组计划等，都是由许多科学家。甚至是多国科学家协作研究完成的。这就要求作为我们社会来来公民的学生具有集体协作共事的技能。能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，而且通过集思广益形成自己的观点；还要能克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云，顺从于多数人的意见。选些技能都是可以学会的。而最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。
(三)有利于培养学生的口头表达能力。在现实社会中，口头表达自己的思想的能力同书面表达能力一样，都是很重要的。讨论式教学为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好机会。他需用清晰的语言阐明自己的观点。他的发言要口齿清晰。合乎逻辑。而且在许多场合必须即兴发挥。讨论式教学有利于高水平的口头表达能力的形成。
(四)有利于充分有效地开发课堂教学资源。现代心理学的多项研究证明，学生学习接受社会经验和文化，不仅是建立在简单的复述、记忆基础上的识记过程，不论是“同化――顺应”学说，还是建构主义的解释、都把学习者接受新信息的过程，视为一种主动地理解、吸纳与变化的过程。所以任何一位学习者都不是从零开始学习活动的，他们是在环境与他人的影响下，用自己已经积累起来的知识、经验、感觉、记忆、表象等等，去认识、接纳、理解新的信息，并积极地作出带有个人特点的解释。这种接受过程，可以认为是一种心理上的研究、碰撞与融合的过程，也可看成是意义建构过程。或者“同化――顺应”过程。而学生已有的知识、经验及对新信息的独特理解和感受，正是一种宝贵的教学资源。讨论式教学有利于这种资源的开发。
要充分发挥讨论式教学的优势和功能，必须对它的适用范围作比较详细的分析。
首先，要区分两种不同性质的学科领域――高度一致的学科领域和高度不一致的学科领域。某些学科，如数学、化学、物理，它们中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基础阶段更是如此。任何人都提不出明显可以怀疑的问题。相反，在另一些学科，如历史、政治、文学、艺术，它们中的许多概念和原理都存在着争论。这些领域存在着许多学派，不同学派有不同的研究方法和评价标准。
由此看来。在高度一致的学科领域，比较适合使用讲授法，而在高度不一致的领域，比较适合用讨论式教学。通过讨论，学生能比较各种观点的异同。形成自己的看法。
其次，在讲授的条件下，课堂以教师为中心，完全在教师的直接控制之下。在讨论条件下，教师的角色不同了，一旦讨论开始后，他的主要任务是听、看或记下学生的发育。教师对课堂的控制作用减小到最低限度。这就要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果一个班级纪律很差，学生中缺少骨干，一旦小组或班级讨论开始。就可能失控。这样讨论不仅达不到它的较高的认知教学目标，甚至连传授知识的功能也会丧失。因此从班级的条件来看。讲授法适用于纪律较差的班级，它至少能保证知识的传授。讨论法比较适合于纪律较好，学生自我控制能力较强的班级。
再次，心理学研究表明，成功的讨论，也依赖于教师的人格特征。良好的讨论，要求教师有民主、平等的精神，善于营造平等、和谐、民主的课堂心理氛围，要求教师尊重学生的意见。哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来加深自己的认识。良好的讨论要求教师平时多看学生积极向上的一面。培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。
在讨论的条件下，教师对学生的直接控制降低，代之以学生自我控制。但教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应立即给予回答?发现学生在在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎么启发学生打破冷场的局面呢?教师必须机智地处理这些问题。因此，良好的讨论也要求教师机智地满足学生的认知要求的能力。
第四，对讨论式教学的局限性也要有清晰的认识，讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定的知识为基础，在新知识传授阶段一般不宜采用讨论式教学。小学低年级不宜用讨论法。这一方面是因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能。另一方面。他们学习的内容不适宜于讨论。许多基本技能，如阅读、写作计算技能需要大量的个别练习，用不着讨论。
要如期实现讨论式教学的目标，充分发挥讨论式教学的功能，就必须采用恰当的课堂组织技术。
首先，必须在熟练掌握教材，充分了解学生的基础上，对教材内容进行适合讨论的组织加工，所确定的论题必须具有发散性特点。存在多种的解决可能，这样可以使学生有话可说，并且在不同观点的碰撞中，引发思考。启迪智慧。如《生活与哲学》教学中的“人定胜天”、“仓廪实知礼节”，语文教学中的“死海真的会死吗?”、“对智叟的现代评价”等论题就具有这样的特点。
其次，教师对学生在课堂讨论中生成的问题，要具有敏感性，要通过筛选和提炼，形成与教学内容相关的新论题，从而推动课堂讨论向更广领域和更深层次发展。如一位地理教师在“讲气温和气温分布”这节内容时，学生提出了这样一个问题：在一天当中，太阳热辐射值最高的时间是12点，但地球表面气温最高的时间却是14点，这是为什么?这一问题虽然超出了初中地理的认知要求，但对学生理解陆地和海洋气温变化规律却有很大帮助。教师首先表扬了这位学生善动脑，想得深，接着对吸热与放热的时间差问题，作r初中学生能理解的通俗解释，把学生参与讨论的热情进一步推向。取得了很好的效果。
再次，教师要尽可能创设真实的讨论情境，努力实现，教育的理性世界和学生的经验世界沟通。通过开放式的问题、情境、活动，引领学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的讨论交流，充分发挥生生、师生互动的最大潜能。
【关键词】讨论式教学法、可行，成功的前提，关键，作用
应试教育向素质教育转轨，是教育必须适应社会发展要求的必然。思想品德课教学中，传统的“填鸭式”照本宣科在教学方法，是旧的应试教育体系下的产物，已经很不适应现代教育的要求。素质教育呼唤多种新的教学方法，讨论式教学法是不可或缺的其中之一。笔者结合多年的教学实践和反思，对讨论式教学法谈谈自己看法。
一、讨论式教学法的可行性。
任何教学方法，首要的是符合学生的认识规律。讨论式教学方法把学生置于主体地位，在讨论中感悟事理，获得知识信息，符合素质教育促进学生全面发展的要求及生动活泼的教学风格。教材中有很多的“讨论”、“反思”“探究”问题，教师只要为之创设情境，营造氛围，即可开启学生之间、师生之间互动的对话。“事不说不清，理不辩不明”，学生在课堂上能够一试身手的讨论，使之深刻地领悟知识真谛，这样的领悟，将长久烙印在自己的脑海里。因此，实行素质教育，讨论试教学法有一席之地，获成功之可能。
二、讨论式教学法成功的前提
没有哪种教学方法轻易获得成功的，讨论式教学方法亦然如此。讨论式教学法获得成功，其前提在于作好充分的课前准备。
一是要选好讨论的题目。论题的选择直接关系到讨论的成败。选题应注意做到三点：有针对性，即既为知识上的重点，且是学生思想上的疑点；要有梯度、有层次，即适合不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到讨论中，达到整体参与、普遍提高的目的；要有新鲜感，或从新鲜生动材料，或从学生身边的事，都要从新的角度来出题，达到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。
二是要收集丰富的资料。首先，教师本人深入研究所讨论的题目，充分估计到学生可能提出的看法和问题，作好引导的准备。其次，指导学生认真学习课文，搜集材料，积累信息，写出发言提纲。这样有助于讨论顺利进行。
三、讨论式教学法成功的关键。
课堂讨论是讨论式教学的主体环节，其成功与否，关键还在于教师主导作用的充分发挥和学生学习主体性的成功调动。这两个方面必须是紧密结合，相互协调的。讨论式教学法的实施，不仅需要教师作精心的组织，在讨论过程中有效地引导和掌握进程，而且需要学生的认真准备和积极参与。同时要防止讨论中负面效应现象的出现。老师在平时教学中应注意教育的“度”。要注意形成积极的教育立势，为学生创设一种积极的心理准备状态。要注意强化讨论中的“亮点”，不断提醒、引导学生讨论时注意我们的教学目标。要注意信息反馈，讨论时老师应及时捕捉信息，调控气氛，使之产生积极的效应，将负面效应消灭在萌芽状态。当学生偏离主题而高淡阔论时，教师要及时“拔乱反正”；当学生因看法不同争论不休时，教师引导他们找到分岐的焦点，防止钻“牛角尖”，把认识统一到正确的观点上来。最后，教师还要做好讨论的总结。总结要善于肯定和鼓励学生的创造性思维和闪光的思想火花，要注意对所讨论的题作多角度，全方位的归纳小结，这样才使学生的思维处于积极活动的状态，达到认识的升华，从而更深刻地把握问题的实质。
四、讨论式教学法的作用
讨论式教学法，能够使教师的教学观念和学生的学习方式得到了很大的转变。在课堂上，教师的主导作用体现在引导学生发现问题，组织参与，协调活动，调控进程。教师不是课堂讨论的主宰者，而是平等的参与者。作为参与者，教师深入到学生中间，了解学生的需求，倾听学生的要求，拉近与学生的距离，成为他们中的一员，一起交流和讨论，发表自己的意见。学生的主体地位得到了充分的尊重和实现，学生之间、师生之间充分参与问题的讨论，共同分享成功的乐趣，学生的认知内驱力和交往动机被有效地激发和培养，且助于学生非智力因素的培养和发展。学生在讨论中体验了学习的愉悦、感受了成功的快乐，学生的学习兴趣更浓了，思维更活了，胆子更大了，学习也更主动了。实践证明讨论式教学是实施素质教育行之有效的教学方法。
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学法如何成功应用于教学之中，还有待于我们教育工作者们去不断孜孜探求。
参考文献：
课堂上的合作讨论教学要走出以上两大误区，必须注意以下两个方面。
一.讨论式教学的结构与流程
成功的讨论式课堂教学，必须充分考虑学生、教师和问题三大要素，并突出学生的主体地位。研究经典的讨论式课堂教学案例，我们可以清楚地发现课堂结构主要由师生同步参与的“泛谈式讨论――探索式讨论――交锋式讨论”三个部分组成。所谓“泛谈式讨论”，就是组内学生之间的讨论，即学生在个人预习和初步质疑的基础上先在学习小组内讨论交流，形成共识，然后再选派代表提出问题，并由教师整理、归纳出具有共同性和普遍性的问题，引导全班同学进行“探索性讨论”。在“探索式讨论”这一教学环节中，教师要发动学生就共同性和普遍性的问题展开全班性的探索和研讨，使需要全班同学共同讨论与思考的问题更加具有针对性，进而自然进入“交锋式讨论”。“交锋式讨论”是课堂讨论的，教师要鼓励学生发表不同的意见，甚至是争锋相对的意见，并在生生、师生间展开激烈的辩论，从而挖掘出更深层次的问题。在“交锋式讨论”这一教学环节中，教师必须贯彻这样的教学思想：不能只看重结论，而是要更看重学生讨论的过程和思维发展的过程，以及正确的思路和创新思维形成的过程。为此，在这一教学环节中，教师要正面引导辩论中出现偏激倾向的学生，使之养成既能发表独立见解又能容纳别人不同意见的好习惯，进而形成自信和谦虚并存的优秀品质。当然，在“交锋式讨论”过程中，教师还应该以理服人，适时发表自己的见解，或对学生讨论的问题作进一步的归纳或小结。
总之，“泛谈式讨论――探索式讨论――交锋式讨论”的课堂结构，既有利于尊重有差异的个体，又有利于面向全体学生因材施教，让优等生的才能得到施展，让中等生的能力得到锻炼，让学习有困难的学生获得帮助，真正达到《语文课程标准》提出的“尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生在课堂内外乐于参与讨论，敢于发表意见，积极和同伴交流”的要求。
二.课堂讨论过程的调控
讨论式教学能否取得实效，同教师的组织方式和引导参与是否有效是分不开的。学生进行讨论式学习时，教师不应该是清闲的，而应该是担负起更大的管理和调控职责。为此，教师该做的不是等待和观望，而应该是观察和介入各个小组，为学生提供及时有效的指导。
一是要调控学生的情绪。这是因为，讨论过程中学生极易出现情绪问题，如学生有时会出现讨论过分激烈或过分沉闷等问题，进而降低讨论质量。这时，教师就要寻求有效的调控方法，引导学生的情绪，让他们保持良好的参与状态。
二是要调控讨论进程。这是因为，讨论过程中学生的学习活动相对分散，而干扰因素又相对较多，学生的注意力和讨论的话题很容易发生转移，因此教师有必要通过提要求或巡视检查等形式，保证讨论活动的有效进行。
三是要在学生讨论过程中发现问题并提炼出典型范例。为此，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，并提炼出典型范例，以便在小结讨论情况时能以典型范例“一石激起千层浪”。
四要适时介入课堂讨论。这是因为，讨论是一种需要“启动”和“推动”的互动行为，教师不仅要介入讨论过程，发挥导师的作用，还要作为讨论的发起者，促成讨论顺利推进。比如，个别学生不认真参与讨论，或做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，以确保讨论能有效地进行，而不是流于形式；学生不清楚讨论的任务时，教师要向学生反复说明任务的内容及操作程序；学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现并制止；学生的讨论受阻时，教师要为学生提供及时的点拨，引导学生思考，打开学生的思路，使讨论顺利进行并不断深入；学生在交流过程中思维碰撞出火花时，教师要在倾听中努力寻找，并给予及时的肯定。
总之，在学生开展讨论式学习过程中，教师的调控行为应是友好的和有建设性的，即既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的情绪和疑问袖手旁观，而是要适时参与，合理调控，以保证讨论式教学能取得圆满成功。
A. 概念澄清：讨论应真正体现平等、民主、交流
被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷是世界著名的教育家。他以解放教育理论为指导，提出实施“讨论式教学”。弗莱雷提出教育具有讨论性，教学即讨论的思想。他认为，实施讨论式教学反映了在教育过程中师生之间的一种双向的相互交流。这种交流是平等、民主、真实、积极的。在交流中，双方都是主体，为了共同的目的进行交流，这与传统教育中的教师给予知识、学生接受知识的“储蓄”法完全不同。在语文教学中，讨论便是教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的交流。教师的作用在这个过程并非被否定，而是得以重新建构，成为“内在于情境的领导者，而非外在的专制者”（小威廉姆·E·多尔）。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的讨论关系。
所以，讨论式教学以师生平等和教学民主为基本前提，体现着平等对话和民主协商精神，但这种平等与民主具有法定性和规则性，教师更多地扮演顾问和伙伴的角色，教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平起平坐，平等交流。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和在真理面前的平等。民主，既体现在教学决策上，也体现在教学过程中，还体现在问题结论上。
讨论式教学因其民主性和平等性，因其充分尊重学生的意愿、选择和现实条件，而使不同层次水平的学生都既有积极性又有可能性地最大限度地参与到对话当中来，从而保证每个学生都能较充分地表现自己、发展自己，能把讨论话题展开得更全面更深入，把解决问题的思路或方案拓展得更广更新，把自身存在的学习问题暴露得更具体细微，其结果是教学效果和效率大大提高，体现面向全体之宗旨。反映在提问回答上，则力求一堂课不重复叫某一学生，而应尽可能让更多的学生有发言机会。假使上一堂课漏掉一些人，则必须在下一堂课给找回来，从而在整体过程中保持学生发言的均衡性。
B. 展开形式：提出问题是启发的良好开端
要使讨论有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。提问实际上是对现实问题进行思考分析，为此，提问也应满足以下一些要求：①要提出能够激起思考的问题；②要能激励学生自己提出问题；③通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。
提问不等同于讨论。讨论式教学的提问以启发思考为灵魂。提问只是启发的形式，并不是启发的本质。现实教学中有不少问法如“是不是”“是什么”“对不对”“怎么样”等并不带多少启发性，而有些意蕴丰富的事例、典型行为的示范和言简意赅的讲述等也可能具有启发性，所以提问关键在于实质的体现。提问的启发性在于能引起或促进学生的积极思考。问题的价值或水平在于由启发所带来的思维空间包括其向度、宽度、深度等状态如何。给学生带来的思维空间越广阔越自由，其思维的成果便会越丰硕，智力的价值便会越可观。当然，提问必然受到问题定向和时间等条件限制，不可能一味地扩展时空，但至少要在可能的情况下给学生一个较大的思维空间，以放飞他们的思想。
讨论式教学以培养创新精神为最高目的。以往的问答式教学是以接受现成的既定的书本知识为主要目的，问题的设计多从如何使学生准确理解、正确回答去考虑，追求唯一的定型的答法和答案，实际上是用问答形式复制课本知识。它当然有合理有效的一面，但不利的一面也是明显的，即压抑了学生的创造性和批判性思维，把学生局囿于唯书为是、唯师为尊、唯权威为上的学习氛围里，使他们习惯于适应和继承，不想去超越和创新。讨论式教学要求在理解的基础上去质疑，在求同的基础上去求异，在继承的同时去创新。因此教师要设计出开放性多维性问题，要鼓励学生突破常规提出创见。
讨论式教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性。先学后教，就是充分调动学生的基础和潜力，使教学安排如赞科夫所说“走在学生发展前面”。先思后问，就是让学生针对学习中遇到的疑难问题先行作出思考，思之不得再向别人发问。先问后讲，就是要求教师先通过问题摸底或问题启发，了解学生的现状与可能，在学生实在解决不了，非要教师讲才行的时候再去讲解。
C. 实践范式：能“深入浅出”，也要能“举一反三”
在目前的教学实践中，以“讨论”为学习策略的语文教学范式主要呈现两种形式。
其一是以“讨论核心主题”为中心点，以“讨论分主题”为线索，以“讨论依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”地构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂模式。从操作层面上讲，该模式以“预习与交流——确定讨论核心主题——引出分主题——借助讨论依托点阐述分主题——整合分主题回归核心主题”为基本框架。首先，确定“点”。通过预习和交流，学生和教师共同确定“讨论核心主题”。第二，由点拉线。在“讨论核心主题”之下，学生表达自己的理解和感受，出示“讨论分主题”。第三，由线画面。学生和教师围绕“讨论分主题”，寻找各依托点，各抒己见，在此过程中，师生共同生成相关问题，共同研究相关问题，同时，各依托点也可以互相批评、借鉴和补充，使单个的依托点成为整合的依托点群。第四，由面及点。学生和教师根据课堂讨论情况，整合各分主题和依托点进行总结和提升，使“讨论核心主题”有一个多方面、多层面的研究内涵。
第二种模式的操作程序可以表示为：创设情境，激发动机——自读自悟，质疑问难——多元讨论，交流共享——自我讨论，创造生成，即所谓“倾听、言说、质疑、创生”模式。这种教学模式，流程完整而有序，环节分明又不乏灵活性。首先是由教师或学生采用多样化的方式创设平等的学习氛围，唤起学生参与的欲望。其次，学生采用多种阅读形式倾听文本，根据学习或训练的既定目标以及个体的心理需求，提出有一定思考价值的问题。第三，学生以学习小组为单位，合议并界定各个问题的性质、思维程度以及研讨意义等，从而确定他们认为最值得探讨的问题并进行探究；或学生独立地感悟学习文本，然后相互交流所获得的知识与体验，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决，或者是运用个人的丰富体验来理解问题。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外的新问题，就要反复循环地产生问题，或合作研讨，或独立感悟文本，再集体交流并讨论问题的解答，直至问题得到解决。问题解决之后，学生必须对自己的学习过程进行反思和评价，要总结所获得的语文知识、人文信息和思维方法是如何对解决问题发挥作用的。至此，学生方可算完成了一次对多元的人文思想和灵活的语文知识的有效建构。
这两种语文讨论式教学模式，一改教师问、学生答单向输出模式而为师生间、同学间的多向互问互答方式，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者，存在明显的优势，具有很大的实践操作意义。
然而，讨论式教学模式是把双刃剑，可能促进讨论的进行，也可能束缚讨论的发展。因此，我们要能“深入浅出”，也要能“举一反三”。
在讨论中，我们要注意把答案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来，尤其在后者上多下功夫。这要求教师：第一，要精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维；第二，要破除预设性、固定化答案的框框束缚，增强对学生回答反应的敏感性，善于捕捉带有创新因素的回答信息，及时予以肯定和鼓励；要特别注意容纳与自己意见不同的观点或思路，给学生创新精神的养成创造一个宽松的环境和气氛。
讨论式教学是师生间、同学间多边互动的合作式教学。这种合作，除了体现为平等对话的精神和相互问答的形式外，还有其他种种方式可利用。比如讨论中的教师讲授、示范和指导等，只要有利于开启学生的思路，激发学生学习的热情，把问题导向创造性解决，就都可以使用。这样既可避免问问答答的单调和乏味，又能从本质上体现教学形式的复杂性和多样性，从而实现整体优化和综合效应。
关键词： 讨论式教学
“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。
一、讨论式教学法的优点
在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。
二、讨论式教学法的形式
刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚―摸不着头脑。回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。可以自己概括说说，也可以找课文相应语句谈谈，或找课文相应段落读一读。”话音刚落，教室里顿时炸了锅似的。有的说，有的画，有的读，我则有时参与有时旁观，适时引导点拔。同学们在讨论中把一个个问题解决了，对课文的理解也从浅显到深入。显然，这一节课我应用了“全班讨论”的方式进行了课堂教学，既解决了篇章长的阅读文问题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作解决问题的能力，让更多学生参与交流，锻炼了与同学交流的能力，在交流中提高了自己的口头表达能力。
讨论式教学法一般有“全班讨论”和“小组讨论”。当学生没有训练，还没有自行领导和自行进行讨论的经验时，采用“全班讨论”的形式最合适。这种类型讨论的成败在很大程度上取决于教师处理相互交流的技巧，以及学生在熟悉课题方面所准备的程度。看来我教学《索溪峪的“野”》这篇文章，随机采用“全班讨论”的形式，有点“歪打正着”。然而，这正让我深深地体会到实施“讨论式”教学法要灵活运用各种讨论形式。
作文教学是语文教学的重要组成部分。鉴于农村这种缺少教学设备的情况，单凭一张嘴和一支粉笔向学生传授作文技巧，远远满足不了学生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教学中，“作前指导” 我常常采用了“全班讨论”，依照我设计的问题指导，让学生打开话匣子，为“作文”铺路。而在“作后讲评”一环，我却常常采用了“小组讨论”的形式。我尝试着变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，着重培养学生修改作文的能力。第十一册第五组单元是学习关于鲁迅的作品，本组课文有一个学习要求：继续学习描写人物的一些方法。遵照教材的要求，在指导学生学习《少年闰土》第一部分“初识闰土”时，我让学生充分认识闰土的样子，了解作者用外貌描写来反映人物的特点。之后布置作业，进行仿写：用一段话描述同学外貌。在批改作文过程中，我发现很多同学都没能写出同学的特点，于是，在“作后讲评”时，我先让同学们明确依据：请同学回顾习作要求，分条展示于小黑板上。再剖析典型：请同学朗读“佳作”与“病作”， 请大家相互猜猜说的是谁。在朗读与猜猜的过程，同学们思维活跃投入。其间，要求同学们依据黑板上的习作要求，对所听到的“佳作”与“病作”进行对照、衡量，看是否达到要求，并讲出充足的理由。彻底让同学们知道文章的优点是什么，缺点是什么。接着让同学们互批互改：同学们组成四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。当讨论进行中，我一个组一个组地去了解学生学习进展情况，一个组一个组地评价他们的进步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同学们修改自己的作文。立竿见影，讨论后，同学们修改好的作文几乎每篇都成了佳作。由此可见，灵活运用“讨论式”教学是学生解决问题的一个重要途径。
当然，讨论式教学师生课前都要做好充分准备。教师要向学生提出精心设计的讨论课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料；每个学生都应按照要求，做好讨论发言的准备。这样，才能把“讨论式”教学优点发挥得淋漓尽致。
三、讨论式教学法必须掌握的几点基本功
采用讨论式教学法时，要组织好课堂上讨论，除了要灵活运用各种讨论形式，还应掌握好以下几点基本功。
1、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”，那么，教师应在什么地方提问呢？教育家叶圣地陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”也即是中心问题。所谓揣摩，就是思考推求之意。在组织课堂讨论中，要在教学重点处设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。提出的问题要适合学生的知识程度，这样，我们提出的问题就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。
2、点拨功。要促进学生智能的发展，教师提出的问题要有一定的难度，没有难度的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨练，怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，又不使讨论滞塞不前呢？这就要求我们在组织课堂讨论中能恰到好处的运用点拨功。例如，一个学生在回答我提出的“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？”时，用文中语句说：“于是――洗手的时候……这又算溜走了一日”。显然，这种回答是表面的，没有概括到作者运用的方法。但我在肯定的同时点拨他说：“这段话运用了什么修辞手法？”这时，那位学生说：“排比、拟人”。于是，我顺着思路深入地追问：“作者用了什么方法来描述日子去来匆匆的？”此时，学生恍然大悟地说：“作者用了排比拟人方法描述日子去来匆匆的。”“对，作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样在不经意中溜走了。”在绝妙的点拨启发下，学生对教材的分析和理解进一步加深了。
3、诱导功。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，应怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论能围绕中心问题深入而又不离题呢？这就要我们必须具备随机应变的诱导功。如学生讨论《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎样反击楚王”这问题时，有位学生突然提出：“晏子在反击楚王时，为什么在他说话之前要装作‘很为难的样子’说完后还故意笑了笑呢？”对于这个问题，我没有直接回答，而是面向大家说：“这位同学这个问题提得很好，既然晏子已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很不难的样子呢？”刚刚疑惑不语的情景霎时转为议论纷纷。引导大家议论思考后，有一位学生胆怯地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火？”这时，我因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生若有所悟：“这是因为他要出口的话是讽刺楚王的”。我顺水推舟的说：“因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装作很为难的样了，那他这么做的目的是什么呢”？学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说”。看，由于我的随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子装着“很为难”的目的。这样，晏子那能言巧辩的形象在课堂的讨论中活生生地展现在我们面前。
关键词： “问题讨论式教学” 提出核心问题 讨论问题 解决问题
在教育学史上，在教学的过程中，“问题讨论式教学”作为教学中一种具有引导学生思维、开启学生智能的教学方法被大多数教师所采用，怎样才能用得好、用得活，才能给课堂创造良好的教学气氛，增强教学互动，取得好的教学效果，是值得我们广大的教育工作者探讨的问题。在教学第一线的教师都有体会，课讲得生动、清楚、全面，并不等于学生都能接受。即所谓“讲懂”、“听懂”并非真懂。要使学生更好地获得和掌握知识，必须在教师的主导作用下，使学生对知识进行深加工，才能使知识变成学生思想的产物，做到真懂。在此本文对“问题讨论式教学”进行讨论，使其能更好地应用于教学。
1.据内容提出核心问题
在教学的过程中根据教学内容、教学目标提出核心问题，让学生对该问题进行思索、分析、扩展，以培养学生分析问题和解决问题的能力。如在物理学教学中讲到液体的表面现象一节内容时，首先让学生列举在日常现象中观察到的小液滴的形状，学生都积极发言，争相说自己所见到的情况。教师进一步提问：液体的表面有什么共同特性？当学生回答出液体表面的共同特性是收缩趋势，教师接着提问：具有这种共同特性的原因又是怎样产生的？让学生思考、分析，提出各种各样的想法与看法，然后用演示实验加以说明验证，让学生检验自己学习的效果、学习的能力。回答正确的学生会继续努力，不正确的学生会分析原因，总结经验，不断进步。教师提出的问题要引人入胜，使学生有解决问题的趣味感、迫切感，主动积极地参与讨论、解答问题。如在浸润现象中，提问学生为什么水对木板、玻璃、纸张等许多物体会产生润湿现象，而同为液体的水银对很多物体不会产生润湿现象？这些都是学生感兴趣而又紧扣教材的问题。只有这样教学才有生气，教学互动，让教学的内容在活泼而愉快的环境中完成，同时又培养学生善于思索、乐于分析问题和解决问题的能力。
2.多采用讨论问题教学法
讨论问题的教学方法，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性。教师必须根据教学内容和教学目标，抓住主要问题，提出来让学生自己讨论，每位学生都能开动脑筋，调动思维，阐明自己的观点。如在液体的表面现象中，表面张力方向的确定、大小的计算是解答或解释附加压强、毛细现象、气体栓塞现象的主要矛盾。掌握了表面张力方向的确定方法、大小的计算规律，其他有关问题也就不难解决了。
讨论问题要以学生为中心。学生进行的讨论，由于其对问题的理解、分析不同，因此所得结论不一致，并且不一定都正确，此时教师要特别鼓励敢于提出反面意见和敢于辩论的学生，注意保护他们的积极性。反面的错误结果比正面的结论有时更能让人深刻难忘。如在空气的湿度中，学生容易出现只从空气中水蒸气的多少来体现空气的干湿程度，而不是从实际需要或动物感觉方面来体现。当举例晴天的中午和早上进行比较时，学生就比较易于理解，了解到自己看问题的片面性，以后碰到类似的问题，学生就会较全面地分析问题，对于物理学的应用题就会分析、解题，并且能将所学的物理学知识运用于实际，如学习了光学就可应用于医学中视力的分析，用于透视、摄片的原理讲解。讨论问题要深入浅出、逐步引导、逐步深入，一个问题一个问题地解决，从而培养学生分析、综合的逻辑思维能力。如在液体的流动中，复习旧课联系新课提问：液体的流动与固体的运动有何不同？要求学生从观察到的现象来讨论它们的不同之处。液体的流动又有怎样的规律？进而引出稳定流、流量、连续性原理及方程等问题。如液体作稳流时，流速与横截面的关系为例：一根自来水管装有五个水龙头，依次为一个、二个……至五个，五个龙头全开后，观察水从龙头中流出的急缓情形；再依次关掉一个、二个至四个水龙头时，水从未关龙头中流出的现象，归纳得到稳流时流速V与横截面S成反比这一规律，即流管Q不变时，S增大一倍，V是原来的二分之一；反之，S减为原来的一半时，V是原来的2倍。引导学生对上述问题逐一分析、解答，培养和提高学生的综合能力。
3.寻求解决问题教学法
