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序论：在您撰写班级管理理念时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
摘要：班级管理既是一项复杂而系统的育人工程，也是一门极其讲究经验与管理的教育艺术。文章从班级管理理念进行了探讨，以求使班级管理科学化。
关键词：班级管理；理念
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0106-01
一、狠抓行为习惯，培养优良班风
（一）培养得力班干部和优秀组长
帮助他们树立信心、确立威信，并把学生按学习程度优、中、差分成三类，建立由组长总负责的一人帮两人带一人的“121”互助小组，使学生依靠合作学习共同提高，得到了家长、学校以及师生的一致好评。
（二）培养竞争意识
鼓励学生相互竞争，不断超越自我。各学习小组之间也展开包括学习、跳绳、运球、猜谜、做好事、默写单词等竞赛活动，让同学们玩得开心，学的舒心，充满幸福感和自豪感，师生共同营造出和谐的班级氛围，增强了班级的凝聚力和向心力。
（三）丰富学生的课外生活
每周都要举行跳绳、套圈、踢毽子、丢沙包等游戏，使学生乐于表现自我，积极维护小组利益，增强了合作意识和团队精神。
（四）经常带领学生参加社会实践活动
有计划的带领学生走出课本，走向社会、走向大自然。例如去蔬菜大棚义务劳动、到敬老院爱心慰问、去菜市场作价格调查、到水库唱歌和捡垃圾、为教师节编花环等等，既放松了紧张的神经，缓解了学习压力，又为初中生活增添了一道靓丽的风景线。
（五）培养研究学习方法的习惯
在教学中，常常渗透一些记忆方法。如“故事串记忆法”、“谐音记忆法”、“联想记忆法”、“奇思妙想记忆法”等，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了较好的记忆方法，大大提高了学习效率。
二、坚持真爱育人，打造优秀班级
（一）关爱后进生
班主任要扮演好“三重角色”：即“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”。我的“三色法宝”是：“绿色安慰”是学生受挫后温暖的心灵抚慰；“红色赞美”是对学生进步的由衷赞美；“金色期盼”则是鼓励学生激发创新思维！后进生各科普遍较差，再加上家长的呵斥甚至打骂，许多学生丧失学习的信心和勇气，从而产生一系列的社会问题，如逃学、辍学、离家出走等等，这就需要让后进生在老师和学生的一言一行、一举一动中感受到真诚的邸
（二）以勤感人
深入班级，做到“三勤”：手勤、嘴勤、腿勤，课前到班站，课后到班看，紧跟学生，勤巡视，勤谈话，勤强调，勤提醒。
三、宽严相济，用真挚的爱心铸就班级之魂
班级是一个群体性的组织，需要坚强的核心与灵魂来凝聚这个团体，只有这样才能产生无穷的积极向上的力量。为此，我采取与贯彻了宽容与严格相结合的办法，并在其中融入真诚的爱心，去感化他们。
用刚性的班级制度约束学生，用积极向上的活动昭示学生。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活等样样少不了班主任的操心。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、善于表现，但也存在着许多令人头疼的毛病，如骄傲、娇气、以自我为中心等。针对这些问题及学生的年龄、心理特征，我制定了严格的班级公约，设置了几条红线，如男生不准留长发，不准吸烟，不准饮酒，不准早恋，不准上网，女生不准化妆，不准佩戴首饰，不准穿高跟鞋等。
用柔性的细节感染学生，用真诚的爱心感动学生。在班级管理中，要经常和学生沟通交流，如“你在家最喜欢做什么？”“天气冷了，你多穿衣服了吗？”“最近进步很大，请继续努力！”等等鼓励性的话语。朋友式的友情、家人般的关爱，这样的谈话可以使老师与学生之间搭建起情感的桥梁，拉近与学生的距离。当遇到问题时，学生总是乐于找我交流，倾诉内心的困惑。
四、严于律己，用持久的行动彰显为人师表
班级既是学校最基础的单位，也是一个大的集体。班主任与学生之间几乎每天都要朝夕相处，自然地就对学生在思想和言行上有着潜移默化的作用，作为班级管理的“领头羊”与“主心骨”，班主任的一言一行起着至关重要的表率与标杆的作用。我自参加工作以来就一直担任班主任工作，十多年如一日的坚持起早贪黑，每天晨读第一个进班，晚上坚持最后一个离开，坚持坐班备课备学生备教法，以新课程改革为契机，认真而反复地研究教育教学与班级管理上的得失。
每学期开学我都会制定并精心设计并制定详实的班级工作计划，常常反思工作中的得失，学期末都会认真写好班主任工作总结。在不断积累工作经验的同时，将班主任工作做得更好。每学期末，我都会根据学生综合表现，如实撰写操行评语，表扬优点，指出不足，提出希望，并对每位学生评价到位，力求学生借此提高自我评价能力和培养相互学习的行为习惯，让这心灵的对话具有震撼人心的情感力量。
五、凝心聚力，用密切的协作打造辉煌明天
班级工作需要各科教师与家长的团结协作与热心配合，才能取得最理想的效果与成绩。班主任的工作本质上就是处理学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的关系，并在这些关系互动、平衡中赢得他们的信任、理解，才能取得他们最默契的配合。
班级工作还需要家长的密切配合，把热心送给家长，信任尊重家长，虚心听取家长意见，这是我作为一名班主任与家长长期交往的一条原则。当学生有错误时，我及时与家长取得联系，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得失；不歧视学困生家长，一视同仁，平等相待。家长对班主任或学校工作有意见时，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔；对“留守学生”的家长，我也经常与远在他乡的他们互通电话，向他们及时汇报子女的学习情况与在校表现。
一份耕耘，一份收获。努力与辛勤的工作赢得学校和主管部门的肯定，所带班级多次获得了“优秀班集体”的荣誉称号，自己也多次被评为“优秀班主任”。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。十年树木，百年育人。我用爱心、细心、热心、诚心、耐心换取了学生的开心和家长的放心！我无悔于我的生命，更无悔于我的选择。
参考文献：
[1]崔福军.浅谈班级管理理念[J].教育与职业， 2005（36）：40-41.
关键词：班级管理； 师生关系； 和谐
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-130-001
没有鲜花的姹紫嫣红，没有露珠的璀璨晶莹，没有清泉的悦耳叮咚；有的只是苦乐参半的平淡，有的只是披星戴月的从容，有的只是呕心沥血的经营，这便是班主任的工作。
班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者；班主任，是教学工作的协调者。作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。
我一直在一线从事教学兼班主任工作。经过一番探索，打造出了建立和善师生关系的一把“金钥匙”。我认为这把钥匙应该由四个部件构成：即自身素质+为师观念+处事方法+耐力恒心。
一、教师必须具备过硬的自身素质
学生对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。开始学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息：老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候师生之间最容易沟通。时间久了，学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过如此”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点：
1.要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力
“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。
2.要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力
学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，才是教师人格魅力之所在。
3.要坚持学习，不断吸取新知识充实自己，要能跟上时展的步伐，不能让自己的思想落伍
教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。另一方面，教师的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳老师。
二、教师以身作则给学生树立榜样
俗话说打铁先要自身硬。迪福说过：“如果我自己的表不准，它只能欺骗我一个，但城里的大钟走的不准，受骗的就是整个教区的居民。”班主任的言行有如城里高耸的大钟直接影响一大批人，所以作为班主任老师，要处处严格要求自己，表里如一。
“身教重于言教”。学生是否信服你，关键是看你能不能说到做到，言行一致。教育者应力求用高尚的品德感染人，顽强的毅力启迪人，崇高的精神鼓舞人。事实证明，这种“润物细无声”的方式能够起到潜移默化的作用。如要求学生不迟到，教师首先就应该早到；要求学生上课认真听讲，教师就应不断地提高教学水平，使课堂活而不乱，能真正吸引住学生的注意力。我班无论是外出活动，还是开展校内活动，都能看到同学们在老师的榜样作用下，将自己最出色的一面展示在大家眼前。
三、在严格要求中给学生最大的尊重
班主任工作是一门艺术，更是心灵的耕耘，所以必须讲究管理的艺术。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的那句名言：“严格的要求和最大的尊重。”的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。
俗话说：“严是爱，宠是害，不教不导要变坏。”本班虽没有太多过于调皮的学生，可恶习难改，“大错不犯，小错不断”，且屡教不改的也不乏其人。刚开始，在教育转化他们的时候，我也曾有过失败的教训。过去，我对此类问题学生处理时常板着一副面孔，严加管教，结果学生表面上对我产生敬畏感和服从感，其实，并不是心悦诚服地接受我的教育和管理。后来，我改变了策略，对他们给予了大量的爱心，既严格要求，也给予尊重，一次谈心不够，就谈两次，两次不够，就谈十次，一个人的力量不够，就利用班委会教育，直至改正并取得立竿见影的效果，从而让整个集体为其呐喊与喝彩……
四、班主任工作需有耐心和恒心
班主任工作一定要有耐心。班主任的工作不仅是管理学生，更重要的是培养学生养成良好的学习习惯、学习品质、生活作风和道德情操。俗话说的好，“江山易改，本性难移。”要想从根本上改变一个人的品行，确实很难，绝不是简单的说教就能达到教育的目的。
班主任工作必须要有恒心。班主任工作需要长时间才能显现效果，因此忌三天打鱼，两天晒网。不能时松时紧，要长抓不懈。班主任工作一定要有恒心，一刻也不能放松。学生毕竟都是孩子，自我管理和控制的能力都比较差，只有靠班主任不间断的提醒，才能形成良好的习惯，从而养成好的班风、学风和个人作风。
总之，班主任工作是琐碎的，任务是繁重的。但是，只要我们时刻牢记“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的育人宗旨，加强理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，班主任工作一定会常做常新，硕果累累。
从教十五年来，我不断的探索，不断的总结，我的管理理念就是规范个体，成就整体，荣誉集体。为了实现这些目标，我是这么做的：
一、做好学生的思想政治工作。
思想不端正，目标不明确，做起事来就会是事倍功半，导致我们的工作滞后，让我心情不爽。因此，我把学生的思想工作作为学生教育的起点。做好学生的思想工作要走进学生，融入学生，了解学生，才能有的放矢，对症下药。这项工作我主要是通过每天早上的晨会和每周的班会课来实施。在晨会上解决前一天发现的小问题和学生反映的问题，对学生做一个提醒，让他们在做事情的时候慎重考虑，以避免不必要的伤害和麻烦。同时也让有这种想法的同学及时转变观念，规范自己。而每周一节的班会课我会根据学生的需要和班级现状认真确定课题，事先告诉学生下一周的班会主题，让他们有所准备，确保班会课保质保量的有效开展。班会讨论结束后我会让每一个同学书面发表个人见解，以便更进一步的了解每一个学生的情况，这样坚持下去，基本一个学期学生的不良状况就会大大好转，班风好转，学风基本形成。为初中三年的教育教学奠定良好的基础。可以这么说，狠狠抓一学期，轻松五个学期，而且效果明显。
二、建立同学们信任的班干部团队
班干部是班主任的左右手，选拔和培养班干部是班主任工作的一个重点。有了他们的得力相助，我们的工作就会如虎添翼，得心应手。
（1）、班干部的选拔要民主。
带上一个班后，学生的情况我们不熟悉，我在学期初，一般采用“竞争上岗”的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有朝气蓬勃，积极向上的活力。
（2）对班干部要下放权力，做好班干部的领路人。
要管理好一个班级，光靠班主任一个人是不行的。如果做到事必躬亲，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。
班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。让班干管理，并不意味着放任自流，班主任袖手旁观，班主任要充分发挥“主导”作用。.班主任的引导如果自始至终，那就是牵着学生鼻子走，班主任的引导显得尤其重要。.首先班主任要把握住引导的时机，开学之初，是关键时期，是新任班干部履行职责的开始。这时，我引导班干分析班级现状，研究管理策略，制定管理计划，这为以后的班级管理打下良好的基础，一劳永逸。
在我的探索和实践中，我深刻地认识到：班主任只有选拔好班干部，给他们一个施展才华的舞台，在老师同学信任的目光中他们才能真正地以主人自居，为老师排忧，为同学做实事，才能使班级管理获得成功，以达到“管是为了不用管”的教育目的。
三、做好学生的倾听者。
现代教育倡导师生平等，学生是学习的主体，学生是学校的主人。学生的声音应成为班主任决策的重要信息之一。在班级工作中，注重与学生沟通交流，经常走到学生中间，倾听他们的心声，才能将班级工作做得更好。我们班级有班主任信箱，同学们对班级工作有什么好的建议都可以写了信向班主任提。也可以把意见和建议夹在作业本中交作业时交上来，以便我及时了解他们的心声。一段时间下来，会收到了很有效的意见和建议，为班级管理提供了有效资源。
四、营造融洽快乐的班级氛围
班级应该是学生的班级，班级是教师、尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，达到学生自我管理，这是我们工作的最终目标。
班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。榜样是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造人。
班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。按照学校的计划，组织开展一系列的主题教育活动，在活动中，我充分尊重学生的主体地位，放手让学生大胆设想、安排，设计，班主任要以合作者的身份与他们共同商讨，提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。充分培养学生的自主能力和自我表达的能力，让他们真正做班级的主人。
六、安全教育紧抓不放
摘要：班级是开展学生日常工作的重要载体，班级管理的成效如何直接关系到一个学校的学风好坏，最终影响教育目标的实现，所以班级管理是学生工作的重要组成部分，对于学生个体的成长成才也起到举足轻重的作用，本文在结合其他人研究成果的基础上结合自身的工作实际对于班级管理理念做了初步探讨，以期为班级管理工作的完善献计献策。
关键词：班级管理；学生自治；激励；关爱
一.相关理论概述
管理是指通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的过程，是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。
班级管理是辅导员根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制以及创新，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。从这个定义当中我们可以看出班级管理是一个动态的过程，一个以学生为中心的活动过程，体现了以学生为本的理念。班级管理理念的树立对于一个班级的重要性不言而喻，只有在正确的管理理念的指导下才有可能把班级带向良性的发展轨道上去。笔者认为要把一个班级管理好，想要借助硬性的规章制度，一味的控制、管制学生往往收效甚微，甚至适得其反，而采用软约束，充分调动学生，激励学生，同时辅以一定的精神关爱更能达到教育目标。
二.适当授权，采取“学生自治”方式
传统的班级管理方式多是一对多的管理方式，通常一名辅导员要管理多个班级，几百个学生，这是对于辅导员工作的一大挑战，辅导员如果不充分调动学生，挑选出得力的帮手，让学生去管理学生，自己事必躬亲，即便能力超群，精力无限，也难以胜任日常庞杂的学生工作，结果弄得焦头烂额，工作效率还极差。
案例：大学逃课现象几乎每所高校都或多或少存在，网上流传这样一句话：必修课选逃，选修课必逃。这句话已经成为高校学子挂在嘴边的口头禅。逃课，似乎成了大学生活的一部分。新浪就曾开展过一项关于逃课现象的调查，其中一题是关于“你怎么看待逃课现象？”，记者通过随机方式采访了某校百名大一至大四年级的学生，过半的学生不约而同地惊讶道：“逃课很正常呀！”高校流传一段经典对白：一天早上，宿舍里四名学生躺在床上讨论是否去上课。“你去上课吗？”“我不想去，你呢？”“我也是。”“那就不去了！”于是四个人继续睡觉。所以每一个辅导员关于大一学生的课堂考勤都抓的比较严格，希望把学风从大一伊始进行扶正。可是对于学生的考勤如果单靠辅导员个人或者班委根本很难达成，尤其是在我校实行教改以后，加大了许多课程的考勤难度，因为教学自然班和行政班并不是吻合的，教学班甚至是不同院系的学生在一起上课。我的做法是，在自然班里面剥离出行政班的人员，在这之中选定一个学生A，这个学生不能是班委，由他来担任平时的课堂考勤，而行政班的班委B则是来监督A是否尽职尽责。辅导员平时抽查A是否严格考勤制度以及B是否严格监督A。这样一来辅导员就大大减轻了工作量，同时效率更高，这种班级学生自治同时还有助于对于学生的培养，个别班级在考勤学生A的选取上我会采取比较独特的方式，一般选用两类学生，一类就是选用平时比较少言寡语，较少参加班级活动，开学一个月了还不认识班级里面的大部分学生，或者平时本身就爱逃课的学生，对于第一类学生这样能够让他尽快的认识本班级学生，尽快的融入进来，找到归属感。对于第二类学生，剑走偏锋，虽有些冒进，但是用的好，有助于提高学生的责任感，让他自感责任重大，无形当中克服了逃课的坏毛病。
三.适时激励，让学生自信的面对学习与生活
教育学上有一个著名的期望理论，又称皮格马利翁效应，皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。
美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。
案例：我的班里就有这样一个学生，他是从北京过来的，对于北京、上海过来的学生我一般会给予“特殊关注”，他们引导的好会给班级管理注入新鲜血液，他们的许多思想、观念都是比较新潮和先进的，但是引导的不好很容易成为班级的一大隐患，对其他学生造成诸多不良影响，我认真观察了这位同学C的日常表现，并且查阅了他的入学成绩，数学成绩很差，150分的试卷就考了零头。我发现他一开始参加各项活动都很积极，对待同学也很热情，并且参加了班委竞选，但是落选了，以致在一段时间内有些消极，又由于数学底子较差，对于数学学习兴趣较弱，甚至逃课。据我观察结果得出如果他能够很好的引导的话是一个可塑之才，所以我在收到学生处通知各个班级要设立心理委员一职时，并不是采用常规做法让其他班委兼任，而是让他作为班委候补人员担任心理委员一职。同时，我每天晚自习都会关心他的数学学习情况，对于他诸如作业按时做好等一些微小的好的表现都会给予表扬，并鼓励他只要一直认真学习数学一定能够学好，后来在我的数学模拟考试中他是从北京和上海来的学生当中考的成绩最好的，许多学生都没有及格，他考及格了。
积极的期望能够促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。所以要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。对待学生更应如此，你的这种期望会加倍得到回报。
四.用“关爱”拉近与学生的距离
管理学当中讲究计划、控制，威严和严厉固然可以让学生屈服于你，但是这种威胁博弈理论认为取决于它的可置性程度，同时管理学当中强调制度的持续性，而只有一直持续下去这种威胁的可置信才会加大。也就是说你一旦宣布了一项规定你就应该一直坚持实施下去，但是事实上在学生工作当中许多规定尤其是一些带有强迫性的条款通常难以为继。这样你信誉大打折扣，而且容易给学生造成一个表现就是，规章制度原来可以朝令夕改的。长此以往，你的威严做法肯定难有成效。
有个故事是这样讲述的：北风和太阳打赌，看谁有本领让路人先脱下大衣。北风很暴烈，吹倒了很多房屋，吹翻了很多船只，可是路人把他的大衣裹得却更紧了。太阳很温和，路人终于感到热了，自己把大衣脱了下来。
笔者认为在学生工作管理中感情比制度、威慑力更有效，“感人心者，莫先乎情”，在日常的学生班级管理中，更多的用心，用真感情去关爱学生，更容易让学生诚服。
世界上没有打不开的门，门就是用来闭合的，否则就是墙了，所以我们要做的就是用我们真真切切的爱去关心学生，感染学生，拉近彼此心理的距离，让他们遇到什么事情的时候主动向你诉说，只要他们向你打开了那扇门，再难的问题都能迎刃而解；因为即使辅导员个人能力有高有低，我们一时之间不能解决，但我们可以借助外力，请教相关方面的权威。
综上所述，笔者认为班级管理首先要树立正确的合乎实际的班级管理理念，只有在正确的班级管理理念的指导下学生班级工作才能有条不紊的进行和开展。首先重要的一点就是要充分调动学生，发挥学生的能动性，让学生来管理学生；其次，就是要适时的激励，对待学生更多的激励比一味的批评更有成效；最后，就是要用真心去关爱每一位学生，拉近与学生的心理距离，这样一切学生问题便能迎刃而解。（作者单位：安徽理工大学经济与管理学院）
参考文献：
[1]用爱心播种 用智慧耕耘 [J]. 黑龙江科技信息. 2012 （29）
[2]刘彬，闵祥玲. 班主任自我教育“四勤”法 [J]. 科技信息. 2012 （28）
[3]周金山.班级管理异化研究 [D]. 华中师范大学. 2011
关键词：技校；班级管理现状；班主任班级管理理念
目前，一些技校中的班主任不能更好的对学生进行管理，导致技校学生素质无法得到有效提高，对技校以及社会造成较为不利影响。所以，技校与班主任要对这些问题加以重视，采取有效措施解决问题，为学生营造较为良好的学习环境与生活环境，适当的对其进行鼓励与引导，班主任要为学生树立良好形象，发挥自身的榜样作用，为学生的发展奠定良好基础。
1技校班级管理现状
1．1民主性较低：
近年来，一些技校班主任在管理班级的过程中，没有意识到民主性的重要性，导致学生无法更好的融入到班集体中。例如：教师在选举班级干部的过程中，通常都是自己决定班级干部的人选，没有征求过学生的同意，这样，学生干部不仅不能帮助教师对班级进行管理，还会引发其他同学的不满，在工作过程中，遭到不信任。同时，教师在忽视民主性的过程中，还不能为学生做出良好的榜样作用，学生生活在不平等的环境中，对其自身发展也会产生不利影响。
1．2重视生生、班班之间的比较：
目前，部分技校教师在班级管理过程中，过于重视学生与学生、班级与班级之间的比较，无论是学习成绩还是技校组织的各种比赛，教师都会用自身错误的思想对学生进行相互比较，没有意识到学生自我比较的重要性，导致学生在学习过程中，承受着较大的压力，无法积极有效的完成学习任务。同时，在教师重视攀比的教学环境下，学生的思想素质很难提高，甚至养成较强的攀比习惯，对其自身发展造成不利影响。
1．3缺乏完善的班级管理制度：
在技校班级管理中，班级管理制度的制定是较为重要的，影响着班级管理的质量。但是，目前部分技校班主任对班级管理制度的建立不重视，没有对违反制度的学生进行合理的处罚，一些班主任只要求学生重视学习成绩，对学生的个人行为较为忽视，学生在违反学校纪律时，教师不能给予一定的引导与帮助，只是一味的对其进行体罚等，学生不能意识到自身错误的严重性。同时，部分教师在制定班级制度时，没有与学生进行讨论，班级制度的合理性与科学性较低。一些班主任对某位学生有着包庇的现象，导致其他学生很难对班主任有着较为信服的态度，对班级的发展造成较为不利的影响。如果教师不能认识到自身的错误，班级管理将失去开展的意义［1］。
1．4缺乏较为科学的教育方式：
目前，部分技校班主任在教育学生的过程中，教育方式缺乏科学性与合理性，第一，一些班主任不能根据学生的年龄差异、性格差异、性别差异等对学生进行教育，导致学生在接受教育的过程中，产生较为强烈的逆反心理，教师无法根据学生之间的差异创新教育方法，使学生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育学生的过程中，不能给予学生充分的信任，一味的对其进行监督管理，导致学生失去学习的信心；第三，班主任在教育学生时，不能对其进行表扬与鼓励，一旦学生犯错误，立刻对其进行批评处理，学生很难更好的与教师进行沟通、交流；第四，班主任在教育学生的过程中，不能为其树立较为良好的形象，甚至常常出现不守承诺的现象，导致学生对教师无法建立足够的信任。这些问题的出现，不仅会使教师不能更好的管理班级，还会使其失去威严，造成较为不利的后果［2］。
2技校班级管理措施
2．1重视民主化管理：
目前，部分技校班主任在班级管理过程中，对民主化管理不够重视，导致学生不能更好的配合班级管理工作。所以，教师要重视班级管理的民主性。例如：在选举班干部的过程中，教师要求学生以匿名投票的方式对班级干部进行选举，在选举之后，教师要求班级干部做出较为正式的宣誓，保证自己为同学、班级服务，不会有任何私心。这样，教师不仅能够更好的选出班级干部，还能引导学生融入班级中，建立较为温馨的小家庭［3］。
2．2重视科学的比较：
目前，部分技校班主任在教育学生的过程中，不能对其进行科学的比较，一味的重视学生与学生、班级与班级之间的比较，导致部分学生在学习与生活中失去信心。所以，教师应该重视科学、合理的比较，例如：教师在公布考试成绩之后，要求学生对自身的成绩进行比较，并且与同学、教师之间相互探讨自身学习成绩下降的原因，教师要对其进行正确的引导，学生在交流的过程中，养成自我反省、汲取他人意见的良好习惯，对其发展造成较为良好的影响［4］。
2．3完善班级管理制度：
在技校班级管理工作中，管理制度是较为重要的，班主任如果不能良好的制定班级制度，班级管理工作将失去开展的意义。所以，技校班主任应该重新制定完善的管理制度。首先，要对学生的年龄差异、性格差异、性别差异等作出较为细致的研究，根据学生的差异拟定管理制度；其次，班主任应该召集所有班级成员对拟定的管理制度作出评价，要舍弃较为不合理的管理制度，听取学生的意见与建议，使管理制度更加完善；其次，要求班级干部带领学生遵守班级制度，保证学生可以更好的配合教师的管理工作；最后，教师在实施班级管理制度的时候，要一视同仁，避免因为偏袒、包庇影响班级风气。
3结语
在技校班级管理工作中，班主任要重视学生的自尊心，给予其充分的肯定与尊重，在保证自身综合素质符合相关标准的基础上，提高学生的综合素质，班级是整个学校的基础，只有班级的风气良好，技校的教学水平与质量才能得到保证，为国家的发展做出较为突出的贡献。
参考文献
［1］郭晓丽，孔令超．技工学校的班级管理［J］．职业，2012（15）：162－162．
［2］张丽丽．浅析人力资源管理理论在技校班级管理中的应用［J］．都市家教（下半月），2014（2）：112－112．
［3］李林杰．浅谈技工学校班主任工作［J］．职业，2014（36）：54－54．
关键词： 现代中学班级管理;科学化;民主化;人性化;个性化
教育直面人的生命，是为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。而学校的班级管理是影响中学生发展的重要因素，因为学校的教育教学工作都是在一定的管理条件和管理过程中得以进行的。就管理本身而言，管理是一门科学，管理的科学性在于让人高效地做事;管理是一门艺术，管理的艺术性在于让人愉快地做事，因此管理在各种事业中都是居于核心的地位，班级的工作要想发展必须从管理抓起。
现代学校班级管理理论指出：班级管理的主要对象是人，班级管理要以人为本，班级管理的主要任务就是把学校里每个人的积极性和创造性的潜能开发出来，帮助他们克服生理的、心理的、能力的、个性的和体制的障碍，去完成学校的各项任务。我在班级管理理念运用地过程中重点抓了科学化、民主化、人性化、个性化等方面。
第一，科学化。管理既是一种温和的特权，也是一种科学的决策，即重视科学的办学思想和科学管理的指导。科学的办学思想要求管理者“捧着一颗心来，不带半根草去”，摆脱 “急功近利”的功利主义，牢固树立科学的学校发展观，用实际行动抵制片面追求升学率的作法，为和谐社会的创建培养心理健康、人格健全、求知欲强、创新能力强的全面发展的高素质人才，引领学校走向全面的素质教育;班级管理科学化实现的过程是一个创新的过程，改革传统班级管理中与飞速发展的社会不相适应的东西，并进一步创造出适应时代和社会发展的新模式、新方法。在其实现过程中，需要班主任保持清醒的头脑，要在充分分析学生特点的情况下，依据科学的管理思想建立科学的管理制度，制定出既切实可行又有本班特色的策略，使管理能有效的实现，使组织能健康的发展。
第二，民主化。班级管理创新离不开民主化，民主化的特点主要是在班级管理中注重调动组织成员的积极性，让每一名学生都积极参与到管理之中，以形成一种和谐的相互支持、相互促进的氛围，以提高管理的效率，推动班级的发展。班级的管理，重在关注每一名学生的生命与发展，使班级存在的价值与学生个人的生命价值融为一体，“以人为本”的思想就是要重视每一名班级成员的参与意识和创造意识，使学生的才能得到充分发挥，人性得到完善。要让学生在班级事物中体现出主人翁的地位，通过各种渠道参与班级的管理，激发并树立其学习的热情和创造的意识，提高学生的自我价值感，提高学习效率。另外，班级成员通过参与班级的管理，增强了管理的效度并增加了个人对班集体的责任认同，使班级全体成员对班级管理更具有信任感和归属感，使班级与学生形成一个整体，使每一名学生明确了自己与班级发展的密切关系。
第三，人性化。从学生个体的维度来探索现代中学班级管理是一个全新的视角，要实行人性化管理，就要对于学生的需求给予充分的重视，为他们提供学习和发展的机会，在注重提高学生学习成绩的同时，还必须特别注重学生的精神状态。精神状态则包括学生学习过程中解决问题的能力、受重视程度、个人成长和富有价值的贡献等，这些都是促使学生更好地学习的精神需要，它是班级管理的一种无形资产，可以为班级的发展提供强大的精神动力。在班级里学生众多，人与人之间必然存有差异，班主任就要善于从不同学生的实际出发，激励广大学生的学习热情，调动每一名学生的学习积极性。
第四，个性化。世界上并不存在什么普遍适用的“放之四海而皆准”的最好的管理理论和方法，班主任应在管理中循教育规律，因地致宜，具体情况具体分析，灵活处理各种问题，而避免“千校一面”和“依葫芦画瓢”， 将班级的人文环境及学生的特点相结合，从选定的教育思路和切入点出发，并沿着所设计的步骤发展，逐步在某个方面取得成果，走出一条具有自己特色的班主任工作之路，创建有自己鲜明特色的特色班集体。
老子说：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细”，对班级管理而言，不论从决策环节还是到具体实践细节，样样都要凝聚关爱，班级管理应该做到“柔一点，多一些春风化雨;文一点，多一些生命关注;粗一点，多一些个性张扬;活一点，多一些宽容理解。” 充实现代中学班级管理理念，从而促进班级的整体管理，顺应社会时展的需要。
参考文献：
[1]钟启泉 编著 《班级管理论》，上海教育出版社，2001.05第一版
[2]曹长德.《当代班级管理引论》[M].中国科学技术大学出版社，2005.07第一版
[3]郭 毅 主编 《班级管理学》[M].人民教育出版社， 2001.05第一版
[4]姚成荣 主编 《班级管理工作新论》[M].中国社会科学出版社，2003.06第一版
[5]刘玉波.《管理要人性化与制度化相辅相承》[J]，人民教育，2004 年第 19 期
关键词：班级管理；班主任工作；学生问题；任小艾
任小艾简介：1958年出生，1976年高中毕业后留校工作，担任语文教师兼班主任。在中学任教17年，有15年班主任工作经验。工作期间，先后就读于北京教育学院中文系、北京师范大学教育科学研究所德育原理专业研究生班。1994年调任《人民教育》杂志社至今。曾客串央视《综艺大观》《电视你我他》《第二起跑线》主持人。30多年来，任小艾履历丰富，获奖甚多，其主要荣誉有“全国模范班主任”“全国科技教育界十大杰出青年”“全国新突击手”等，在国内教育界有一定影响力的人物。
有着独特教育理念，并有十五年班主任工作经验的当代教育者任小艾，做到教育者应履行的言传身教的职责，同时对班主任工作、学生成长和班级管理都有着自己独特的见解。在阅读任小艾的个人专著《我的班主任工作》后，笔者不禁佩服这位用实际行动证明“教育既是科学，也是艺术”的教育者。面对不同的教育对象，不同的实际情况，任小艾总能以自己的方式轻松解决，这是当今教育工作者应该学习和借鉴的，更是新手型教师应该汲取营养的地方。
一、对于班主任工作
任小艾将班主任工作等同于艺术，在实践中发现教育的特点，针对教育对象的不同来采用不同的教育方式。长期的一线教师经验让她发现，学生不喜欢保姆型的教师，也不喜欢警察型的教师，或两者兼而有之的教师。学生需要的是理解他们的老师，是愉悦的学习氛围，是用爱和关心塑造出的良好的师生关系。而大多数班主任，把工作当成体力活，出现问题后充当“救火员”，忙于批评学生或是利用教师权威勒令其不许再犯。这样的教师没有把教育当成科学、艺术，而是管理学生的体力活。工作中也时时体现其个性化、情绪化的一面，用自己的个性特点来应对学生中出现的种种问题。这样的教师是很累的，学生也会感觉到学校生活的不愉快，也更易于产生各种问题。
对于班主任工作，任老师提出“以爱动其心，以言导其行”。教有爱的能力，要给学生智慧的爱，要变管理为服务，要让学生主动地学习。教师要对学生严格要求，而不是严厉的管束。真正的教育是互动的，是智慧和智慧的碰撞，心灵与心灵的沟通。在交流与沟通中通中孩子对你有了信任，你对孩子有了理解，然后才是教育。她认为，当班主任在工作中遇到学生有问题时，一定不能将眼睛停留在表面现象上，而一定要问个“为什么”，分析表象后面的原因，并且要能够站在学生的角度想问题，体味学生的感受，包括学生的难处。
正如霍姆斯基所说“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱兼有父母的亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”我想，这种爱是高层次的，是师生彼此之间共存的，是建立在理解和尊重基础上的。这样的爱并非放任自流，是严爱兼有的。此外，教师之爱需要理解，这里的理解是师生双向的。教师的一切行为都要以学生为出发点，把自己时刻摆在学生的立场看问题，理解学生，关心学生。对于教师的努力和良苦用心，学生也应理解并支持教师工作。支持是爱的间接表现形式。爱心是班主任走近学生的法宝。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
二、对于班级管理
任小艾坚持民主的班级管理理念。既然是班级的事就涉及到学生和老师，那么就不是教师单方面做决定，应该善于倾听学生的意见，让学生大胆献计献策，共同管理班集体。作为老师，不能盲目利用教师权威，不能做学生害怕的老师，而是应该遇事跟学生商量着办。这里的“商量”就是民主管理，民主决策。实际上商量就是一个内化的过程，即将“老师对学生的期望”转化成学生自己想要的东西，由老师的“管”变成学生的“要”。当外推力一旦变成学生的内趋力，那么它就会产生无穷的神奇力量。教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。
三、面对学生出现的问题
不同学段的学生总会出现这样那样的问题，尤其处于青春期、懵懂期的孩子更易出现诸如早恋、网瘾等各种问题，如果解决不当，那会造成严重后果。而对于这类问题，任小艾也有着自己独特的方法。她反对教师用谴责、埋怨的方式简单粗暴的处理，而是要感化他们，让他们明白自己的错误，主动的去纠正。
对于网瘾问题，任小艾认为，老师和家长不能听说孩子上网就条件反射般地恐惧，更不能草木皆兵，轻易地制止，而要首先深入了解究竟是什么在吸引孩子。许多老师和家长对网络的了解不如孩子，甚至从来不上网，只知道网络是和海洛因差不多的“”。试想，这么无知的教育者，怎能不让孩子嘲笑？这样苍白无力的说教，又怎么能让孩子服气？教育要有针对性，引导也要有针对性，不能一味地指责，否则就是以卵击石。所以，埋怨网络是没有用的，关键是要顺应时代潮流，更新教育理念。家长和老师要主动接近孩子，与他们充分交流，了解他们的内心想法，帮助他们建立良好的人际关系，树立正确的网络观，有节制地上网游戏；顺势利导，将网络变成学习的场所，阅读文章，查阅资料，利用好网络这个有利而便捷的工具。
综上，班主任工作和班级管理是充满学问的艺术，让每一位学生真正在他的学生时代感受到学习和生活的幸福才是每一位老师共同追求的目标。
参考文献：
[1] 小单.任小艾：教在学校，育在家庭[J].家教访谈，2009（08）.
[2] 朱世和，刘堂江.任小艾[J].人民教育，1989（5）.
[3] 任小艾.班主任工作的艺术[J].师道，2010（3）.
