时间：2023-03-01 16:33:35
序论：在您撰写初三语文学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
过来人以往的问题：
（1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。
（2）思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。
（3）阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。
（4）语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。
（5）语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。
应该阅读学习
（1）阅读是我的个性化行为。
（2）阅读学习可以培养我们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。同时还可以培养我们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。
（3）阅读学习我要重视朗读和默读，学会精读、略读和浏览。
（4）语法和修辞等语文知识不作系统、集中的学习，而是采用随文学习的方法。
（5）阅读学习可以培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
提升思想，提升语言，提升技巧。
提升思想，有四个目标：
（1）面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。
（2）面对生活或语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。
（3）面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思
[关键词] 化学教学 兴趣 方法指导 策略
一、问题
1.学生化学成绩分化严重
小学毕业升入初中以后,学习知识量突增,而此时学生的分析理解接受等方面的能力还不太高,机械的记忆较多,学习本身就较困难。已学过的知识与新知识相混杂,学习兴趣受到挫伤,信心有所动摇。还有许多学生只对实验感兴趣,而对化学理论感到乏味。而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。这种情况从中考成绩上就可以看出来,整体情况也是如此。
2.许多学生对化学科的学习不感兴趣
和其他学科相比较,学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣,而事实并非如此。化学成绩并不高。我观察和询问了一些学生,并做了一些问卷调查,发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣,学生只愿意看实验现象,不深入思考现象背后的内涵,对化学概念更是厌倦,学习起来感到枯燥、乏味,没有动力,自然就学不牢,成绩就提不高了。
3.学生动脑,动手能力差
初三化学是以实验为基础的自然科学,学生做实验时基本实验操作错误,步骤紊乱,丢东落西,药品浪费。实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了;做题时,不善于思考,知识迁移运用不会,不会把所学的知识运用解决实际问题。这样会对他们日后的学习造成很大的障碍。
二、方法
化学知识来源于生活,同时又服务于生活。对学生的成长和生活具有重要意义。如果学生此时放弃学习化学,极不利于他们未来的发展。也将会削弱他们应对世界和挑战世界的能力。所以,要想尽一切办法改变现状。
1.强化实验教学
实验是创新之本,实验室科学探究的重要手段。它是发现问题解决问题的重要途径。实验是验证发现新东西的直接的可靠的手段。也是化学教学的优势。它集声、光、色、态、美于一身,通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。
2.重视学生非智力因素的培养
教学过程是一个系统过程,它由两个相互协同的小系统组成,一个是操作系统,另一个是动力系统。变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理,激发起学生对化学学习的自我需求感。教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程。常常有这样的情况:学生因喜欢某位老师而喜欢某个学科,成绩也就好。正所谓“亲其师而信其道”。还可做些兴趣实验,以此诱导学生向往奥秘神奇,变化无常的化学王国。
3.注重学习方法指导
古人云:“学贵有方。”以求达到最佳的化学学习效果、教师在教学中应经常向学生渗透强调学习化学学习的方法,让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。
(1)强化学生识记
由于初中学生知识水平的限制,不可能对每个知识点都进行理论上的探讨,由于难以从理论上进行理解,记忆起来难度大而且容易遗忘。尽管化学中要求记忆的内容很多而且容易遗忘,在学习中要克服呆板的死记硬背的模式。记忆要联系物质的性质;记忆要联系实际,做到内容和形式上的统一。而且要定时的巩固记忆。
(2)及时归纳、总结
逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点多,相对比较零散,记忆比较困难。运用归纳的方法效果较好。把具体的,相对独立的事物加以中和;把性质相似的物质归纳到一起;把颜色相似的归纳到一起等。这样对学生的学习很有帮助。
(3)教会比较
教师在教学中帮助学生及时进行比较,找出这些概念、性质、实验之间的相同点、不同点及相互之间的联系,综合分析,找出异同,加深理解,牢固掌握这些知识。如把气体的制备方法,气体的收集方法、检验方法,放在一起去比较学习,这样就容易多了。把酸碱的定义、物理特性、化学性质进行对比,效果就好多了。
(4)理论联系实际
化学是一门自然科学,生活中化学现象无处不在,只要你有心你就会挖掘生活中素材,使神秘的化学变得平常。这样就会激起学生极大的学习兴趣。如讲燃烧条件与灭火原理时要和日常生活相结合,纸张很容易点燃,而煤炭却不易点燃,说明燃烧与温度有关等。
(5)分散教材减轻学生学习负担
对教材中有些有些安排比较集中的部分可以采用分散难点的方法组织教学。例如元素符号,在开学初教学任务不重的情况下,先联系生活中的物质,如铁、铜、铝、木碳、氧气、氮肥、磷肥等物质中出现的元素给出元素符号加以记忆。又如化学式的记忆可以在学习物质性质的过程中,从涉及的文字表达式中给出物质的化学式加以记忆。
4.突破教材难点,扫除障碍
学生不会理解教学难点就会产生畏惧情绪,就会逐渐丢失学习化学的情趣。在教学中或用贴切的比喻化难为易。或设阶梯层层推进。例如,教学时要突破微观与宏观的思维模式,分子与原子的教学。还有数字与符号的位置关系的教学,既要明确数字的含义,又要会找其中巧妙的记忆方法。同时把没有生命的数字变得鲜活起来,把它们分别放在元素符号的周围看它们能代表什么意义,这样会激起学生很大的学习兴趣。
5.面向全体学生
在化学的教学中要面向全体学生,不能抛弃后进生,使大部分学生跟上来,这样才有学习的气氛。才会形成探索,创新的学习之路。因为种种原因造成有的学生成绩差,但我们一定要做好学生的思想工作,大力改进教学方法,给后进生机会,给后进生信心,经过一段时间,是不同的层次学生得到不同的收获。
In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.
On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.
So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.
[关于学习计划的初三英语作文参考范文]：
关键词：建构主义；基于问题的学习；自主性学习
高考作为检验高中生能力，为更高一级学校挑选潜在人才的重要手段，对学生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全书，而是一个能够通过吸收前人知识和经验的有创造性的人。高三复习作为学生迎接高考检验前一个重要的环节，不是简单的对旧知识的简单重复。而是通过复习，能够更好的应用知识，使用知识，在知识储备的基础上，进一步提升自身的综合能力水平。从现状来说“学生尽管完成了所有的作业，通过了所有的考试，但是却根本没有学习”，学生尽管熟悉了知识，但是却无法实际应用知识，这样的学习也是无效的学习。学生不应该是一个盛装知识的容器，而应该是一个能够自主学习的，能解决问题的，有创造力的人。基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。
一、高三学生基于问题学习的理论基础和实践依据
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，理想的学习环境应该包含这四个要素。在这里，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。作为高三学生，无论知识储备，认知水平等方面较以往都有了很大的提高，无论是知识的系统化程度，思维品质也较以往有了很大的提升。以上这些都为高三学生基于问题的学习提供了良好的物质基础。
二、基于问题学习的课堂教学中教师的作用
教师为学生创设学习情境，并且高度重视学生提出的方案（问题），积极引导学生参与讨论和。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以教师如何提出问题，创设有效的问题情境，激发学生思考，培养学生自主学习的意识和能力，显得尤为重要。教师要做好认可和欣赏学生提出方案的准备。基于问题的学习本身就是指：一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。“有创造性的个体有着自己独有的语言代码，因此只有自身富有创造性的人能够认可和欣赏别人的创造产品”。[1]
三、基于问题学习的课堂中教师应注意的问题
1.问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
2.问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的。在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
3.问题是否对教学目标的实现提供足够的机会，即问题的创设是否是有效的，这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4.问题是否能引导学生进行自主学习，一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
基于以上几点考虑，教师可以按照以下自主学习模式图。[2]设计问题呈现顺序：
四、基于问题学习的课堂教学实践
下面以讲评2013上海市高考化学卷14.为例谈谈基于问题学习的高三化学课堂实践的一点体会：
例：为测定镀锌铁皮锌镀层的厚度，将镀锌皮与足量盐酸反应，待产生的气泡明显减少时取出，洗涤，烘干，称重。关于该实验的操作对测定结果的影响判断正确的是（）
A.铁皮未及时取出，会导致测定结果偏小
B.铁皮未洗涤干净，会导致测定结果偏大
C.烘干时间过长，回导致测定结果偏小
D.若把盐酸换成硫酸，会导致测定结果偏大
【答案】C
【解析】产生的气泡明显减少时，表明锌反应完，若这时铁皮未及时取出，则铁溶解，会导致测定结果偏大，A错误；铁皮未洗涤干净（表面吸附杂质），烘干时间过长（铁被氧化），则剩余物的质量偏大，导致测定结果偏小，B错误；C正确；D项对结果无影响，错误。
1.明确教学目标
本题在于考察学生误差分析，即学生要掌握镀锌层厚度测定的原理，然后选择符合题意的选项。在对本题的讲评（课堂教学）中，教师首先要明确以下几个教学目标：
（1）定量分析中的误差分析（基础能力）；
（2）培养学生应用知识综合能力；
（3）培养学生自主学习能力；
（4）培养学生质疑权威能力；
（5）优化学生思维品质；
（6）培养学生创新能力；
（7）培养学生定量思维方式，培养学生科学素养。
2.教师提出问题
那么教师提出什么样的问题才是符合教学目标的问题呢？
“本题的正确答案是什么？”“本题测定锌镀层厚度的实验原理是什么？”前一种显然是一个无效的问题，而第二种提问看似符合教学目标，但是却无法引发学生更多的思考，这个问题的提出实际上已经限定了学生的思维空间，忽略了学生的独立性，学生只能在问题中去寻求实验的原理和方法。学生在这种提问方式下，已经很难有自己的想法，更不要说创新了。在这里学生依旧属于被动的一方。
在这样的问题中，学生无法进行更多的思考――“还有其它测定锌镀层的方法吗？”、“这种测定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑问，没有质疑就没有讨论，没有讨论也就没有“协作”和“会话”。
在基于问题的学习中教师首先要转变教育观念，做学生建构知识的忠实的助手。要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。为学生创造学习的环境，为学生提供真实的问题。让学生开发或发现这些问题，激励学生对问题解决的多重观点，“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。[3]基于问题的学习不同于传统的教学方式，概括而言，主要有一下几个特点：（1）以问题为焦点启动课程；（2）学生根据对问题的理解开展调查，进行探究；（3）在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导，促进学生进行学习。[4]
本题的关键在于通过实验测定锌镀层的质量，根据锌的密度和面积，求出锌镀层的厚度（高度）。在本题所给出的实验方案中，利用锌铁与盐酸反应的速率不同，通过产生气泡的速率来判断锌镀层是否刚好反应完全，这样的方案是有瑕疵的。首先，气泡明显减少有可能是因为放过程中酸的浓度减小，造成反应速率减小，特别是酸浓度较小的时候。其次，这种通过判断气泡明显减少来确定锌镀层的是否正好反应完全，本身就是一种经验方法，每个人对“明显减少”的理解各不相同，这种判断反应终点的方法缺乏精确性。教师在教学中可以按照自主学习图，提出以下问题：
问题1：“你能想到其他测定锌镀层的方法吗？”
教师通过这样的问题来，能够引导学生去考虑实验的原理，以及其他测定途径。为创设学习的情境，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，通过已知信息，收集所需的数据，积极参与思考和讨论。
在学生讨论归纳出不同实验方法后，教师可以继续提出这样的问题：
问题2：“刚才我们提到的这些实验方案，你们觉得哪个最好？为什么”
这个问题的提出能引导学生评价不同实验方案的原理和优缺点，由于原题中的方案是有瑕疵的，学生通过对不同实验方案的讨论、评价，也能够让学生对原题的方案产生质疑，进而冲击学生的思维，也有助于培养学生挑战权威，培养学生
3.学生收集信息，参与讨论
事实上，在实际教学中，这个上面两个都问题引起了学生极大的热情，在弄清本题实验原理以后，学生至少找到了另外四种不同的测定方法，在这些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用电化学原理以及锌与碱反应的的实验方案，并且比较了各种方法的优缺点，大家总结出了公认的最优方案。“如何确定反应终点？”、“什么样的情况属于气泡明显减少？”、“气泡明显减少是否一定是因为锌与盐酸反应速率比铁来的大的原因？”、“利用电解原理也能消耗镀锌层和利用镀锌铁皮和纯铁构成原电池来消化锌镀层，哪个更好？”这些质疑都能引起学生的思维碰撞，学生也发现本题方案中判断反应终点的弊端，对高考试题提出了质疑和挑战。
当学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，在解决问题的过程中，学生不仅了解了本题实验方案的测定原理，还能够结合测定原理，找到了利用阿基米德原理、电化学原理的不同实验方案，最终完成“学习”。在课堂上的学生的所有思考和讨论都围绕教学目标展开，不仅帮助学生重新建构个人理解，优化学生的思维品质，还能培养学生的定量思维能力，提高学生的科学素养，比如利用原电池原理的实验方案中，利用电流表指针偏移来判断实验终点就是一个不错的范例。
结束语：达克沃斯（Duckworth 1993）这样描述她的教学观――“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做，他们告诉我如何思考，而不是我教给他们如何思考。”随着新一轮课程改革的深化，对教师的职业技能水平、教学理论水平、教师自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以学生为主体，如何更好的服务与学生的“学习”都是我们在教学过程中要继续思考的问题。
（致谢：感谢晋江二中陈英水老师在本文完成过程中提出的批评和指导）
参考文献
[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主编，胡清芬，陈桄，译，《培养中小学生的创造性――理论与实践》2005-10-1，引言P4，北京：中国轻工业出版社
[2]HMELO C E・ Problem-based learning：development of independent thinking and learning skills：a study of medical problem-solving and problem-based learning.New York：Simon & Schuster Macmillan，1996：P173-182
关键词：心理疏导 初三语文 教学策略 作用
在语文教学中，对学生的心理疏导，需要帮助学生重新树立自信。新奇的事物能激发学生学习的积极性和主动探究的乐趣。只有学生学习语文的消极心理得到消除，才能使学生真正进入到积极的学习状态之中。学好语文需要学生的坚持不懈，因此，在学生的自信心受到打击时，教师要及时对学生进行心理疏导，让学生冷静反思失败的原因，帮助学生找到努力的方法。
一、心理疏导在初三语文教学策略中的现状研究
初三对学生而言，是即将面对人生第一次重要考试。因此，家长和老师寄予了很大的期望，学生在学习的过程中心理压力变大。有的学生由于读书时间过长，会对语文产生一种厌倦情绪，学习的热情也逐渐减退。甚至会出现忧郁、自卑、焦躁不安等消极心理。初三的学生比较容易偏科，学生认为语文答案有不确定性，所以不愿意去多下功夫学习。到了初三复习阶段，各个学科的任务都较重，学生迫于中考的压力，就算积极学习语文，也只是为了应付考试。没有明确的学习计划和目标。因此，语文学习基本处于被动状态。语文具有交际作用和人文性。因此，在初中语文教学中老师要利用这一优势对学生进行心理疏导。
二、心理疏导在初三语文教学策略中的渗透运用
（一）在初三语文教学中创造良好的心理和学习环境
学生的语文学习需要良好的学习环境。因此教师可以为学生创造一个积极的心理环境和学习环境。心理环境的塑造可以从学习的心理气氛，上课的心理气氛和集体的心理气氛等方面进行。教师在对待每个学生时要民主，不能让学生产生偏心的感觉，多激励学生创造良好的学习氛围，帮助学生找到正确的学习方法。在良好的心理环境中对学生进行心理疏导，是要有计划和目标的。教师也可根据学生特点，在初三开始时，开些主题班会，如励志成才、我的目标等。尽量少些理论，帮助学生多些实践。
（二）在初三语文教学中激发学生学习的兴趣，树立学习的信心
教师在语文教学的过程中，要让学生有更多的实践和参与的机会。对语文成绩不大好，比较胆小的学生，教师要多给学生一些鼓励，以带动学生的积极性。教师可将一些简单的题目留给基础不大好的学生回答，学生回答上来时，会有一种成就感，从而更有学习的积极性。教师不要留给学生过多的作业负担，应让学生从生活中培养学习的兴趣，让学生更有学习的欲望。
初三的紧张复习和备考状态，学生的压力很大，这种激烈的竞争会让学生感到很疲惫，觉得心里很阴霾。但是，语文的学习也不是一朝一夕能学好的，需要长期的积累，才会看到效果。因此，学生常常会觉得语文很难，甚至对自己感到怀疑和失去信心。教师可以给学生制定一个阶段性的计划，细到每日、每周、半月和一个月，让学生看到自己一点点的变化。教师在整个过程中可对学生的实际情况作出调整。让学生慢慢进步，慢慢具备抗挫折的能力。对学生意志力的引导，教师可通过《中国人失掉自信力了吗》，让学生明白自信的重要性，让学生对自己充满信心。
（三）注重师生互动，建立良好的师生关系
进入初中，学生的身心都会有些变化。自尊心强，很敏感，学习的压力，可能会让学生变叛逆。因此，老师要理解学生的内心需求和情感变化。在教学过程中要和学生多些互动，在课堂上多些幽默，使课堂气氛活跃来吸引学生的注意力，通过师生间的交流和互动，来激发学生的学习积极性。在教学的过程中，教师要更加有责任心和爱心来帮助和鼓励学生。走进学生的内心世界，和学生进行学生、生活及心灵上的交流，多对学生进行心理疏导。引导学生树立学习榜样，如海伦・凯勒等，教会学生用积极乐观的心态面对学习生活。
（四）通过初三语文教学的心理疏导，帮助学生找到真善美
语文教学不仅能帮助学生从生动而具哲理的文章中学到知识，还能对学生进行很好的情感疏导，帮助学生从课本中找到真善美。《傅雷家书两则》能够学生明白，人生中不仅有，也有低潮。学生在人生中受到挫折时要勇敢、坚强。做到勇者无惧，不卑不亢。再如《雨说》在这首诗中，作者借春雨比拟成人，以此象征在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活。相信学生能够从这些文章中感受到真善美。初三的学生在压力状态下，处于情感的转变期。语文教学的正确的心理疏导方式，能够让学生产生情感的共鸣。情感是改变心理的重要因素，相信学生在这种真情实感中，更加的积极向上。
三、结束语
在初三语文教学中渗透心理疏导，可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助学生挖掘课本中的真善美的情感因素，将学生从枯燥的学习状态以及阴霾的心理中释放出来，让学生有想学、要学的欲望，主动探究学习。运用多样化的教学方式，和学生进行有效互动，激发学生学习语文的热情。对学生的语文学习能力以及中考应对能力都会有积极的意义。
参考文献：
[1]吴彩清.初三语文教学渗透心理疏导的策略[J].广西教育A（小教版），2014，（1）：96-97.
[2]王婷婷.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[D].鲁东大学，2013.
陕西省委教育工委书记、省教育厅厅长杨希文出席会议并讲话。咸阳市委书记千军昌、省发展和改革委员会副主任刘强、省财政厅副厅长王范儒、省政府教育督导团总督学曹普选、省教育厅总会计师张新民、省教育厅副巡视员王海波、咸阳市副市长车建营和三原县委书记李志坚等出席会议。会议由省委教育工委副书记、省教育厅副厅长梁宝林主持。
会上，车建营代表咸阳市委、市政府作了热情洋溢的致辞。咸阳市教育局局长张存、汉中市教育局局长王永安、三原县县长余天西、户县县长张永潮、洛川县县长彭安季、宁陕县县长唐新成、西安电缆厂幼儿园园长王侠等7个市县和幼儿园作了大会交流发言，分别从不同角度介绍了各自在发展学前教育、大力实施三年行动计划和发挥示范幼儿园辐射引领作用方面的经验做法。
杨希文在讲话中指出，在陕西省委、省政府的高度重视和领导下，全省“党委政府强力推动、相关部门齐抓共管、社会各界大力支持”的学前教育工作机制基本形成，各级对学前教育的重视达到了新高度，公办幼儿园建设取得新进展，资金投入和免补政策有了新突破，幼儿教师队伍建设迈出新步伐，幼儿保教质量有了新提高，陕西学前教育发展成绩显著，态势喜人。截至目前，全省幼儿园达到6177所，比去年增加678所，其中公办园1708所，占27.7%，比去年提高了6.1个百分点。全省在园幼儿107万，比去年增加12万；学前一年在园幼儿（含学前班）45.1万，比去年增加了近9万。
杨希文说，陕西学前教育也还存在着区域发展不平衡、优质资源还短缺、师资水平要提升、幼儿园管理水平和保教质量要提高等亟需解决的问题。他要求各市县要切实落实政府责任，下定决心、强化措施，确保2013年底全面完成学前教育三年行动计划任务。一是全面完成建设任务。确保三年建成1000所符合国家标准的公办乡镇中心幼儿园，使幼儿园（班）覆盖全部行政村和社区；要加强城镇小区配套幼儿园建设，按照“谁开发建设、谁完善配套”的原则，规划建设配套幼儿园；采取多种形式积极扶持企事业办园和民办幼儿园。二是持续加大投入力度。要建立经费投入长效机制，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占到5%以上；要建立学前教育专项拨款机制，确保生均公用经费按时足额拨付；健全学前教育资助制度，继续实行学前一年免费教育，补助家庭经济困难幼儿，保障残疾儿童入园。三是加强教师队伍建设。要严格准入资格，按照《陕西省幼儿园编制标准（暂行）》，尽快对公办幼儿园进行核编定岗，民办园和企事业办园也要参照这个标准配备师资力量；要加强培养培训，全省每5年对园长、教师进行一遍轮训，逐步建立骨干体系；要大力加强师德教育，用师爱温暖孩子们的心灵，启迪孩子们的智慧，引领孩子们健康成长；同时要认真解决好幼儿教师的待遇，要依法落实幼儿园教师地位和待遇，切实维护幼儿教师的权益。四是大力提高保教质量。要认真学习、贯彻落实教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》，遵循规律探索科学保教方法，防止学前教育“小学化”倾向，各市县要重点加强对城区小学的招生监管，小学招生要坚持免试就近入学原则，严禁任何形式的选拔考试；要加强教科研工作，各市县教研机构要重点加强对学前教育的研究，配足配齐幼教教研员；要全面提高幼儿园管理水平，建立园务公开制度，加强收费管理，坚决清理整顿无证办园。五是切实加强幼儿园安全工作。各市县要健全和落实门禁、卫生、食品、消防、交通等各项安全管理制度，把安全责任层层落实到人。近期，各市县要组织人员深入开展幼儿园安全隐患排查，对幼儿园用车安全和冬季取暖进行重点检查，杜绝发生安全事故。
杨希文强调，要切实加强对学前教育工作的组织领导。一要对照计划，查漏补缺。各市县政府要对照任务检查当地进展情况，对工作中的遗留任务，要建立台账，找出原因，责任到人，必须在年内完成；对明年的任务要及早安排，提前部署，确保落实；要充分发挥学前教育联席会议和领导小组的作用，协调解决难点问题；省上将适时开展专项督查，教育督导部门要进行督导问责。二要统筹兼顾，量质并重。各市县要正确处理硬件建设与软件建设的关系，不但要建设安全适用的园舍、配备先进的设施设备，还要重视保教队伍、日常管理等问题；要正确处理公办与民办的关系，在公益普惠的基本方向下，积极扶持民办园，为群众提供多样化服务；要正确处理普及与质量的关系，既要提高普及率，更要提高办园水平，真正为孩子的未来发展奠定基础。三要典型引路，辐射带动。各地要大胆创新，探索各具特色的发展路径，因地制宜，务求实效；要培育典型，推广经验，特别是“双高双普”县和“教育强县”的学前教育工作要走在全省的前面；要加大宣传力度，营造良好的社会环境和舆论氛围。三年计划完成后，省上将召开总结表彰大会，表彰奖励先进集体和个人。
初三阶段的学生比较容易对学习语文产生消极情绪，一些学生长时间处于忙碌、紧凑的学习状态，语文的学习热情便会自然而然的下降，进而在语文学习过程中出现不良的心理变化。语文学科是十分重要的文化载体和交流工具，同时它也是一门实用性和人文性高度统一的学科。初三作为语文学习的重要环节，在这一阶段渗透心理疏导具有明显优势。以下笔者将结合自身实践工作经验，针对心理疏导在初三语文教学中的渗透运用以及相关问题进行集中阐述。
一、更加重视学生学习兴趣的培养
处于初三阶段的学生极易出现偏科现象，一些学生存在重理轻文的情绪，他们普遍认为语文知识的答案具有相对不固定性，即便是花费了大量时间去学习也无法保证答案一定正确。正是出于这种心理，很多原来对语文学科感兴趣并且学习成绩相对较好的学生逐渐失去了学习的积极性。与此同时，进入初三复习阶段，各科教师通常会感到时间紧、任务重，基本都会以作业等形式来占用学生课余自主学习的时间，这使得学生在课余时间只能完成作业，而没有自己学习语文的时间。因而，学生学习始终处于被动状态。
针对上述情况，教师可在保障学生有一定语文学习时间的基础上，做好语文课堂气氛的调节，营造和谐、融洽的课堂环境，从而使学生长时间处于最佳学习状态。同时还要学生在学习过程中充分感受到成功的快乐，语文教师可尽量多创造学习条件，给予学生更多的实践和体验成功的机会，促使他们从中感受到快乐。尤其是针对那些厌恶语文、成绩落后、有自卑情绪的学生，教师应给予更多肯定和鼓励。例如，在教学中可提出一些相对简单的问题，让这些学生回答，这样他们便会感受到学习的快乐，进而逐渐对语文学习产生兴趣。
二、帮助学生树立语文学习的自信心
初三学习后期，学生基本进入备考环节，很多学生都会感到压力的存在，这些压力容易使学生出现心理紧张等情况，但是语文学习又是一个需要长时间积累的过程，很多学生由于通过短时间的努力而未获得进步，便对自己产生了怀疑，因而增加了学习的消极情绪。所以，在这一过程中帮助学生树立自信心是至关重要的。
若想学好语文，持之以恒的心态是必须具备的。若学生在学习过程中遇到困难，教师应予以积极引导，使学生对自己做出准确、全面的评价，使他们从中找出失败的原因。针对不同的学生，教师应予以因材施教，制定阶段性学习计划，首先由学生根据自身情况制定阶段性学习目标；其次罗列出此阶段的学习任务，阶段结束后认真做好总结，分析出自己在此阶段所完成任务以及出现的不足；再次，当确定计划之后，应予以严格执行，当学习过程中遇到问题时要根据具体情况适当作出调整；最后应适时检查学习效果，便于下一阶段能够获得更大的进步。教师可通过教材中《中国人失掉自信心了吗》这篇文章使学生明白要对任何事情充满自信心，也可以通过《生于忧患，死于安乐》这篇文章使学生感受到事物两方面的转化过程，不能因为一时的失败而自暴自弃。
三、运用更多的教学方式，促进师生互动
多样化的语文教学方式，对于知识的学习以及困难问题的深入研究具有积极作用。从初中生的心理发展特点来看，他们普遍具有争强好胜的心理，新颖的东西往往会刺激到他们的学习兴趣。倘若教师长时间只应用一种教学模式，这样难免会使学生出现厌学的情绪，相反的道理，若教师在实际教学过程中采用丰富的教学教学模式，并能够有效激发出学生的学习积极性。例如，在学习《威尼斯商人》这篇文章时，语文教师可先通过多媒体资源播放一些和威尼斯相关的图片，让学生对这座城市的特点有所了解，在课后时间将《威尼斯商人》这部电影播放给学生观看，以便于他们更好的把握文章情感。
同时，教师除使用多样化的教学手段外，还应高度重视师生间的互动，促进师生交流、讨论，深层次激发学生学习热情。例如，教师在课堂一开始便采用幽默诙谐的引导方式引入教学，这样能够更好的吸引学生注意力。而在教学过程中则可适当穿插一些小游戏，来缓解学习中产生的压力，这对于语文学习具有一定的积极作用。
四、结语
综上所述，初三处于整个初中学习的重要时期，再加之这一阶段的学生处于心理发展的关键环节，因此教师应充分以学生的实际情况为出发点，在实际教学过程中不断总结、积极探索，对产生心理压力的学生进行积极疏导，从而保证初三学生具有更好的学习状态。
参考文献
[1]王立东.班主任是不可或缺的心理咨询师――谈谈班主任实施心理疏导的策略[J].思想政治课教学，2006（11）.
