时间：2023-02-15 00:01:43
序论：在您撰写参与式教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、有效预习，学生积极参与学习
数学教学不仅表现在课堂教学中，学生课外的自主参与也非常重要。课外预习是培养学生主动学习意识和自学能力的很好途径，而有效地预习应该创设预习作业，让学生围绕作业，主动参与，通过翻阅资料、上网、社会调查等多种渠道收集信息，这一过程不仅让学生学到了相关知识，也为课堂节省了时间，更重要的是培养了学生参与学习的能力。
在创设预习作业时，教师应根据教学目的和教学内容的需要精心设计课前预习作业。预习作业的设计要紧扣教材，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，激发学生的求知欲。还要有一定的层次梯度和阶段性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。作业的设计要做到循序渐进，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，学会解决问题的方法，学会自学。
二、激发兴趣，学生主动参与探究
激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。教师要把创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志，教学中要充分发挥实验的作用，让学生主动参与探究。例如：在学习“生活中的立体图形”时，我提前让学生收集生活中有关的立体图形的图片和实物，自制立方体、圆柱、圆锥等几何体；上课时先让学生展示、介绍自己收集的图片和实物，通过认识常见几何形体的基本特征，让学生们辩一辩图中哪些物体的形状与长方体、正方体、圆柱、圆锥等类似？我还让学生自带案板、土豆、萝卜及刀具，通过自己切割，感受图形的变化，丰富感知，激发兴趣。这些活动都是通过学生自己亲自动手、动脑、动眼来发展空间观念，感受空间图形，激发对空间与图形学习的好奇心，增强数学理解力。在教学中，我积极引导学生参与数学活动，积累数学活动的经验。在这个生动活泼、主动和富有个性的课堂上，学生们都兴高采烈的参与活动，整堂课学生对所学内容的新鲜感特别强，积极性非常高，课堂气氛相当活跃，并且感到数学不遥远就在身边，学习数学并不难，激发了学习数学的兴趣，增加了学习数学的信心。反思这一节课的教学之所以能收到预期的效果，其中的重要影响因素，就是通过让学生在查、看、找、辨、认、想、说、做等动手、动口又动脑的过程中反复感知，提高了学生对数学学习的兴趣。
参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归，培养学生的主人翁意识，满足学生的自尊心与表现欲，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，从而提高教学质量。
三、灵活教学，吸引学生参与评价
在课堂上应灵活教学，通过自制教具，利用现代化的教学设备、技术手段尽量把初中数学教材中的内容充分展现在学生面前，以满足学生的直观心理，然后引导学生积极参与评价，可以激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力。
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式教学法。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往"填鸭式"教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主置，教师通过组织、设计"活动"的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。这种方法以学习者为主体，应灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间感情知识信息的交流和反馈，使学习者能领会和掌握所学的知识，并能合理运用。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的自觉性和积极性。从学习中获得乐趣和成就参与式教学，是在引进英国以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。基本理念是"以学习者为中心，以活动为主，平等参与"。在三点基本理念中的核心就是"以学生为中心"。为什么说"以学习者为中心"是核心呢：一是这个"核心"是相对于传统教学中教师的"中心"地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。中国有一句古话："强扭的瓜不甜"。我想，学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那效果可想而知。二是将传统教学中的"平均给予"转换到教师尽量满足学生的"本位需求"上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，这样能在学习过程中感受到所学的知识与日常生活的紧密联系，从而更加积极地参与教学。当面对课堂上学生的茫然沉默，我们不能无计可施，要在备课上下功夫，备课应该是一种有个性的、创造性的劳动过程，要备教材，还要更多的关注学生，关注他们的生活经历、知识储备、对知识的接受方式。如果课前做了充分、细心的准备，综合多方面的因素，完全可以上一节生动活泼、教学方法新颖的好课。
当课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与方法、步骤，就可以达到学习目的。有平等、民主的教学气氛，学生们爱参与，然后再设置问题情境，引发他们思维活动。顺着教师引导的思路和方向，许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。从学生兴趣爱好，见识差异及学生的质疑问题等来让其主动参与到学习当中，这才能使我们的教学立竿见影。选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。心理学告诉我们：积极参与是人的情感与态度。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么能学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应激发学生的参与热情。课程改革的今天，应多方面激发学生学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧抓住学生注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入"最佳学习状态"让他们非常情愿的在探究、交流、合作中得到乐趣，在思考和质疑中成才，思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。从而激发他们学习的主动性与积极性。上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕再予以肯定。使学生体会探索成功的喜悦，激发学习兴趣，增强信心。在于学生交心时，要让学生放下自我防御的面具，就能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，越有人情味，越能够对学生产生感染力。教育就越有效果。
孟子说过："诚者，天之道也。思诚，人之道也。"真诚常常被当作是人际关系中的第一准则，也是教师与学生沟通时必不可少的一项品质。在教学中，教师对学生首先要有爱，本身是一个真诚的人，对学生的一切用心是发自内心的。在教学过程中以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。教学语言生动、幽默、有吸引力。语言是最普通直接常用的教学手段。教学语言的随意性与技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。教师故意打破课堂上的平淡气氛，运用双关语、反语、故事、夸张、比喻、歇后语等，让学生和自己一起获得精神上的愉悦心理上的放松，使师生情感易于交流，学生爱屋及乌。
一、问题的提出
从教二十余年的我，紧跟教育改革的步伐，经历了从应试教育素、素质教育、新课程改革、高效课堂教学等多个主流阶段。
随着课改的进行，我在省市区教研员等许多化学专家的指导下，主持研究了《中学化学学情境导学，优化教法》、《中学化学探究教学研学》等课题，均获得省级奖励。实现了教学方法的逐步转变。2012年3月28日学校组织教研组长专程前往昌乐二中观摩学习高效课堂的教学方法。
回顾这些研究过程和实践过程，我惊奇地发现，不管课程改革采取什么样的方式，归根到底，都是沿着让学生参与到教与学的过程中来，这个方向进行的。于是，我提出"参与式"化学教学方式。
二、参与式教学方式的基本内涵
1、"参与式"教学是一种理念。"参与式"教学，顾名思义，每个人一看就懂，但做起来却不容易。很多专家学者都是提出了"把课堂还给学生""突出学生主体地位""让学生在做中学"，学生的知识是学生自主构建的过程等参与式的口号和理论。但真正能够做到的，却不多。昌乐二中"271"模式算是一种体现。然而学校、教学资源，学生不同，也不能只用一种什么模式来教。然而参与式教学作为一种教学理论，应该是所有教师应该坚持，而且应该实践的。
2、参与式教学主张全程参与和全员参与。
如果说你已经树立了"参与式教学"的理念，那么，怎样才能落到实处呢？下面2点就十分重要的。
全程参与。就是让学生全面，全方位的参与教育学的整个过程，备课，写教案，上课，改作业，命题等各个方面都要放手让学生去做。着就是要相信学生。
全员参与。就是要让所有的学生参与，要人人有事做。把教与学每个过程进行分析，让每个学生轮流参与每个过程。这就是要相信每个学生。
总的结果是，参与的程度越大，学生的素质与能力提得越多。
3、激发学生兴趣，是参与式教学的生命力。
我对于"情境导学，优化教法"的研究，其基本宗旨，就是创设能激发学生学习兴趣的情境，使教与学的过程，达到最优化的效果。参与式教学同样是以学习兴趣为前提，而且辅之以情感教育，使学生从学习兴趣，不断转化到学习的乐趣，最后转变为学生自身的志趣。有不少的学生的高效选择了与化学相关的专业。
4、自主・合作・探究学习的整合是参与式学习的主要方式。在某种意义上讲，参与式学习=自主学习+合作学习+探究学习。它体现了学生的自主参与，合作参与，科学参与的过程。三种学习方式的整合，融汇在常态化的课堂教学之中。
5、基于参与理念，灵活掌握课堂。
近来的高效课堂提出了九种模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾经也专门研究过模式教学，而且成了"中学化学教学模式系列"，对各种不同的教学内容，提出了8种教学模式。模式虽然是一种理论总结和方法概括。但我总觉得，模式太局限，太呆板。参与式教学作为一种教学理念，可以包容多种教学模式，真能熟练掌握，就能从有模之术，到无模之境。
三、参与式教学案例。
1、组成参与式化学兴趣学习小组。
我把全班58人，分成8个小组，每组6-8人。首先自愿报名的原则聘任8个组长，各组实行组长负责制。组员与组长，实行双向选择。各组又实行分工，分为备课组长，上课组长，作业批改组长，命题考试组长，信息反馈组长等。
关键词: 语文参与式教学 涵义 特点 实施原则 优点
一、语文参与式教学的涵义
语文参与式教学,从词组的构成和表面意思来看,中心落在“参与”上。“参与”决不是一般的“在场”,也不是被动的“参加”,而是一种由“计划”到“讨论”再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入。强调的是行为上的投入,其中也包含意识上的加入。在教学过程中,学生能否积极参与,主动投入到教学过程中,直接关系教学的成败得失。
语文参与式教学的涵义是根据语文教学的内容及学生的身心发展的规律,教师充分并有创造性地运用各种教学资源,给学生营造一种轻松愉快的学习环境,使学生能够主动地参与到学习过程中,在学习过程中体验参与的乐趣,从而实现自我价值,发现成功的途径。
二、语文参与式教学的特点
(一)参与性
语文参与式教学的显著特点就是参与性。这种参与包括老师和学生的参与。首先,教师不再是绝对的权威,不再是传统课堂上知识的传授者,而是教学过程中的组织者。在参与式课堂教学中,学生才是学习的主人,老师要以一个参与者的姿态去面对学生,师生之间进行平等的交流与沟通。
其次,在参与式教学中,学生不再被动地接受知识,而是富有创造性地参与其中去建构自己的知识结构。同时,这种参与是一种全身心的参与,包括行为参与、认知参与、情感参与三个方面。
(二)合作性
参与式教学倡导的是分组活动的形式,这种形式为师生、生生之间提供了更多合作的机会,智慧经验在合作中得以共享。在这种合作的氛围中,为每个学生参与教学提供了最大的机会。同时学生之间也形成了和谐的人际关系,培养了学生的团队精神和合作意识。
(三)情境性
参与式教学都是在一定情境中展开的,这里的情镜包括两个方面:一方面是围绕一定的内容设计和展开的情境,例如作文教学中的现场观察。另一方面是和谐的教学交往关系,例如鼓励、点拨性的语言,营造师生平等、民主、和谐的学习环境。“亲其师,信其道”。这种平等、融洽的师生关系,给学生营造了轻松愉悦的学习环境,从而激发学生的学习兴趣。
(四)创造性
与传统的教学活动相比,参与式教学本身就是一个创造性的活动。传统的教学总是教师提出一个结论,学生无条件地接受并证明这个结论,这样虽有助于学生对于基础知识的掌握,但会使学生失去创造力。在语文课堂上,教师可以根据教学内容的不同,采用各种各样的教学方式。例如,把课文改编成课本剧,让学生充分发挥创造力去参与其中,体验参与的快乐,真正成为学习的主人。另外,也可以让学生走出课堂,深入实际生活,从而激发学生的学习热情。这样有利于培养学生的创新能力。
(五)开放性
封闭式的语文教育,教师始终把“讲清”课本和表达要领看成是“神圣”的职责,学生始终把全盘接受看作自己的最高境界。这种固步自封的教育理念,严重地限制了对学生的创新意识和创新能力的培养。现实生活是千变万化的,是无限生动和各具情趣的,因此,为学生搭建一个开放式的学习平台,让学生接触多姿多彩的现实生活,
会使学生产生不拘一格的奇思妙想,这对丰富学生的生活积累、培养学生的创新精神,都是极为重要的。
三、语文参与式教学的实施原则
(一)参与与合作的原则
语文参与式教学中所提出的参与包括全员参与、全面参与、全程参与和有效参与。在应试教育的课堂机制中,教师往往缺乏全员意识,偏爱尖子生的情感倾向比较严重。新课程的理念强调的是面向全体学生,这就要求在课堂教学控制上扩大参与对象,达到全员参与的要求。这里所说的全员参与是指在教师的参与和指导下全体学生共同参与。上文已经提及这里的参与分为三个层次,行为、认知、情感的参与,因此,这里的全面参与是指学生全身心地投入其中,不仅是行为上的参与,更要做到认知、情感全面的投入,从而获得学习的乐趣。全程参与是指学生由始至终参与教学活动的全过程。语文课堂上学生的参与应当深入到各个教学环节之中,实现全程参与。回答教师提问,被指名朗读,是学生在传统课堂上渴望参与的环节。虽然这种参与都是必要的,但学生往往处于被动地位,很难说是主动的、生动活泼的全程参与。在参与式课堂上学生可以参与设计板书、作业、训练,可以上讲台分角色表演课文,呈现生动的全程参与局面,给语文课堂带来勃勃生气。有效参与是指在教学形式与内容有效整合的基础上达到教学效果、效率、效益的统一。
这里所说的合作指师生、生生之间的多向交流与互动。传统的课堂教学中,教师仅仅和有限的学生进行对话和眼神交流。参与式教学所提倡的合作原则,使教师在对话式教学、小组合作学习等方式下关注到了每个学生的发展。
(二)平等对待与因材施教的原则
参与式教学中所说的平等主要包括两个方面的平等。首先是教师与学生的地位是平等的。在传统教学中,教师是知识的权威,学生只是被动的接受者。在参与式教学活动中,师生地位的平等使学生更加真实地表达自己的想法,从而形成宽松融洽的学习氛围。其次,教师平等地对待每一个学生,关注每一个学生的发展,让每一个学生在公平的条件下享受受教育的权利。
在平等对待学生的基础上,教师也应该注意因材施教。每一个学生都是一个独特的个体,有着不同的成长经历和家庭环境。教师应该尊重学生的个体差异,使他们得到充分、自由、完全的发展。
(三)主体性与主导性相结合的原则
传统的教学活动中,学生只是被动接受知识的容器,学生的主体地位没有得到重视。新的教育理念要求重视学生作为“人”的存在,关注每个学生的个体差异和学习需求,这就要求在参与式课堂教学中,重视学生的主体地位,使学生的主体性得以充分发挥。教师在其中起到一个引导、协调的主导作用。同时,在这样一种宽松的学习环境中,学生更加真实地感受与体验,师生之间情感的碰撞能使学生产生独特的审美感受,从而达到更好的教学效果。教师在这一过程中受到学生的某些启发,也使自己的教学技能得以迅速提升。在这种互相学习互相促进的过程中,教师与学生都是受教育者与教育者。这是一种良好的教学交往关系。
(四)知识性与情境性相结合的原则
传播知识、发展智力、健全人格是教育最重要的任务。因此,知识性是一切教学活动首先要满足的条件。没有知识含量的教学是教育在形式上的架空。
情境性是语文参与式教学的特点之一。任何形式的教学都是在一定情境中展开的,通过创设情境展示学习内容和教学目标。而这种根据学生原有的能力水平、专业知识、生活环境所创设的情境,能够最大限度唤起学生参与学习的热情和兴趣。而且这种融入一定情境之中的教学才是高效的教学。
四、语文参与式教学的优点
首先,参与式教学给每一个学生提供了展示才华的机会,有利于培养学生的思维能力,而且能够锻炼学生与人合作、交往的能力及语言表达能力;其次,在参与式教学中,教师以参与者的姿态面对学生,这样也削弱了学生对教师的依赖,使学生真正成为学习的主人,在这样自由的环境中思考,学生产生了许多新观点、新想法,培养了创新精神和创新能力;最后,参与式教学中,教师不再是知识的权威,学生不再是被动接受知识的容器,学生有了一定的选择权和自,学生选择自己的兴趣所在,这样有利于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。
五、实施参与式教学应注意的问题
(一)参与式教学中,教师不能放任自流,不管不问。教师是教学活动的参与者更是组织者,在教学过程中要做适当的引导,要充分发挥教师的主导作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全体学生,因此,参与式教学中要有一定的激励机制,使人人参与,使每个学生在参与学习的过程中得以提高。
(三)虽然参与式教学是一种适合于培养学生的创新能力和适应素质教育的教育模式,但教学中也不能滥用,并且教师在课前必须做好充分的准备,要有选择性、针对性,并且一堂课中使用的形式不宜过多。
(四)教学中设计的活动必须具有以学生为主体的自主性、创造性、参与性,使每个学生都参与进来,真正成为学习的主人。
(五)在教学活动结束后,教师要及时进行总结,使学生在活动结束后有所收获,在理论知识上有所提升,这一点也是教学活动区别于游戏的关键所在。
参考文献:
[1]张宏.语文参与式教学与学生健全人格的培养[D].西北师范大学硕士学位论文,2007.
[2]牛亚东.语文参与式教学与教师专业发展[D].西北师范大学硕士学位论文,2007.
[3]林存华,孙菊萍.论参与教学制度的成长[J].教育理论与实践,2005,(9).
践；策略探讨
〔中图分类号〕 G424.1〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
一、 参与式教学的概念
“参与”是指参加活动的个体投身在群体活动中，与群体成员之间所发生的认识与实践活动的过程和基本形式。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学方式。
参与式教学在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的基本的合作，使学生在学习、活动、实践、探究、反思、感悟的过程中，获得相应的认识与情感，从而达到改善班内学习氛围、形成良好心理品质和社会技能的目的。
二、参与式教学的优点
参与式教学是新的教学理念，它意味着教学观念的改变，这种理念不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再把结论直接告诉学生，而是先让他们自己探究、自己动脑筋深入思考，自己寻找问题的答案。这种理念是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。它以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用。首先，为学生提供了展示才华的平台。初中学生思维活跃、求知欲旺盛，通过与同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展。其次，能削弱初中学生对教师的依赖性。传统的教学中，教师大多以自我为中心，使学生的学习过程成了被动的重复，在参与式教学的过程中，学生能有更多的独立探究时间，在获取新知识的同时，培养了学生的创新精神与实践能力。
三、参与式课堂教学实践中存在的问题
参与式教学在培养合作精神、活跃课堂气氛、培养学生创新能力等方面有着积极的作用。但是，由于应试教育的影响，再加之班额过大、资源短缺等主客观因素，导致很多时候参与式教学徒有形式，而没有实效。
参与式教学活动中往往忽视了教师的主导作用。教师在给学生上课时，不管教学内容、性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律由学生讨论完成，脱离了学生的实际能力，让自主探究变得盲目而缺乏实效性。而且，活动的评价形式单一、主观、片面，只关注结果，不重视学生参与的过程；重小组评价，轻个人评价。
从实际情况来看，小组合作学习也存在着诸多问题：活动小组分工不合理，讨论的形式也一成不变；教师对活动的目的交待不够明确，分工不够具体；在进行小组合作交流前缺少了让学生独立思考的过程，整个交流过程有时成了优等生的“一言堂”，其他同学只能成为一个倾听者和附和者。
四、如何构建参与式课堂
参与式教学的全过程从时间上可以分为准备阶段、教学实施阶段、评价阶段。
1. 参与式小组教学活动准备阶段包括活动小组的组建和教学活动设计。学生的个体差异是客观存在的，教师可以根据学生的认知特点和心理特点，将本学科学习较好和有一定困难的学生、性格内向和外向的学生分到一组，形成一种互补；小组规模以每组4-6人为宜；座位的编排方式可灵活选用。为使每个学生都有锻炼的机会，应轮流担任小组内的不同角色，如组长、纪律监督员、汇报员等。
2. 参与式小组教学活动实施阶段包括教师的引导和小组活动。教师在进行活动前，应以教学设计为基础，向学生讲授活动预备的学习知识和概念。教师要为每个小组制定切实可行的活动任务。
党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础。基层干部培训是发挥基层战斗堡垒作用的重要保证。审视当前基层干部培训，现存在诸多不适应之处，主要集中在以下三个方面：
一是“偏”。政治思想成分多，经济社会内容少。现今基层人民群众的诉求越来越多，不仅有政治的，还有经济、文化方面的。培训内容“偏”，影响党员带动群众致富能力的充分发挥。
二是“虚”。理论务虚成分多，实际操作能力少。人民群众对基层各方面工作的要求越来越高，要求突出发展第一要务，要求突出民生改善，要求突出统筹协调。培训过程“虚”，制约推动科学发展能力的显著增强。
三是“浅”。表面解释问题多，深层解决矛盾少。基层人民群众不但要从能否承担起推动发展、带领群众致富方面检验基层执政能力，而且要从能否承担起维护稳定、凝聚人心方面检验基层执政能力。培训效果“浅”，阻碍促进社会和谐能力的全面提升。
总之，基层干部培训现状与新形势下增强基层党员干部队伍活力的新要求不相适应，迫切寻求新的行之有效的培训方式，以培训方式的转变确保基层干部培训的实效。
二、结合基层实际，探索实施途径
从教学方法和课堂组织过程的角度来划分，培训有两种基本形式，一种是传统的、惯用的讲授式培训模式，培训者讲授、学员接受式学习；一种是参与式培训模式，培训者组织活动、学员发现式学习。参与式教学是一种全新的课堂教学法，其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。参与式培训强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际进行思考，以促使具有意识的、高层次的学习。基层干部培训的主要对象是成人。成人有相当的社会经历，在学习时有要求合作参与，共享学习的愿望。基于基层干部培训和参与式培训的有机契合，有必要创新科学途径，实现基层干部培训与参与式培训的有效嫁接。
一是合作参与。即创造师生合作机会，促进教员主导作用与学员主体地位的统一。参与式培训要求创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，促使学习结合实践，理论联系实际，引导学员思考探索、监测学习培训过程。要根据基层经济社会发展现状和趋势，把特色经济发展、构建和谐社会、城乡一体化建设、党的建设等实际工作的共性难题列为培训主题。要储备相关知识，准备相关技能，聘请具有专业特长的技能型学员担任兼职教员，运用头脑风暴、角色扮演、合作辩论、自我反思等行之有效的引导方法，构建便利交互功能，实现自主学习与合作学习的有机统一。
二是互动参与。参与式培训倡立民主教学氛围，参与者既要理解培训要领，也将亲身体验过程。这个过程中一要注重内心体悟。引导学员体悟培训蕴含的理念和原则，并使内心体验成为形成认识、转化为行为的原动力。参与者一旦感到自身受尊重、经验有价值，就会产生主人翁意识，激发学习动力和工作干劲。二要促进教学相长。参与式培训要求学习者个体能够参与到培训、教学和研讨中，与其他个体和培训者共同学习、共同提高。在提高培训成效，进行知识迁移的同时，促使教员进行教学反思和素质提升，对教员形成反向促进，形成教学相长的良好效果。
三是决策参与。参与式培训特别重视培训过程、参与者思辩以及为采取行动所作的准备。信息公开、听取民意、吸取民智、实行民决四个环节可以被看作公众参与的四级位阶。公众参与重大决策，为基层干部参与式培训开辟了重要渠道。基层干部参与式培训一要模拟决策现场。教员和学员共同提出决策假设命题，围绕议题讨论个人的表态意见，陈述自己的观点和理由，主持人归纳集体表态意见，按照民主集中制原则提出结论假设。二要参与重大决策。重大行政决策必须经过公众参与、专家咨询、风险评估、合法性审查和集体讨论决定等程序。要利用人大旁听、征求意见等时机，组织学员直接参与决策过程，增强学员大局意识和科学态度，并树立改革信心，积极采取行动，推动决策落实。三要直通基层治理。以基层学员所在典型单位为实证案例，从决策背景、决策过程、决策实施到决策反馈、决策修正、完善决策全程参与基层治理，注重案例、参与、情景与理论相结合，反思不足之处，弥补薄弱环节，促进决策科学化、民主化、法治化。
开放
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0112―01
所谓“参与式”教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的学习氛围，让所有学生拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学活动。它是以学生为主体，变学生被动接受知识为主动探索与思考来获取知识的过程。参与式教学强调：“每个孩子都有发展与展示的机会；强调教师创造性地教，学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习方式等，努力使课堂成为师生、生生互动的过程。”那么，如何才能做到让所有学生同等参与，积极投入课堂学习呢？笔者认为要关注以下几点：
一、创设“乐学”的学习氛围
我们都知道，课堂氛围的轻松愉悦程度直接影响着学生“参与”欲望的高低，而学生参与程度的高低直接决定着课堂的教学效率。所以，教师要根据小学生的年龄特点，将含有深刻道理的寓言故事、旋律优美的音乐、轻松有趣的游戏等融入课堂，使学生快速对所学内容产生浓厚的兴趣，进入积极的学习状态，达到共同参与的目的。就笔者所带的六年级（2）班而言，本班学生对音乐有着浓厚的兴趣。因此，笔者在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，就选用了旋律优美的歌曲《父亲》来导入课题。通过欣赏歌曲，使学生回忆自己与父亲在一起的生活点滴，为学习课文内容，体会作者情感埋下伏笔。
二、创设“敢说”的学习氛围
《语文课程标准》指出，小学语文有工具性和人文性两大特点，而听、说、读、写能力是小学语文工具性的重要体现。它不仅是语文教学最基础的训练，也是时代对全面发展人才的需要。但是，在教学实践中我们发现：有些孩子不愿意回答老师的提问，语言表达能力极为低下。究其原因，不是学生不知道问题的答案，而是不愿说、不敢说。对此，教师要走下讲台，多做换位思考，用平等的身份与学生对话，积极创设和谐、平等、宽松的课堂氛围，激发学生想说、敢说的欲望。俄国著名作家屠格涅夫说：“先相信你自己，然后别人才会相信你。”当然，学生在参与中会遇到困难和挫折，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，帮助学生树立“我要说、我能说”的信心，使学生大胆参与，积极表达自己的见解，在交流中获取知识。
三、创设“善思”的学习氛围
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从设定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，而且学生自己提出的问题比课本上的问题更能激发其进行探究的兴趣。因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要教会学生寻找答案的方法，而不是简单地将答案告诉学生；要给学生更多的思索空间，培养学生独立思考、勇于质疑的习惯，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。教师要走进学生的心灵，想方设法激起学生乐于参与的意愿，努力建立良好的师生、生生关系，积极创设“善思”的课堂氛围。
四、创设“合作”的学习氛围
创设良好的合作环境，培养学生的参与意识。教师要有敏锐的洞察力，在课堂教学中突出学生的主体地位，使全体学生都能参与进来。教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生对文本对话的兴趣，提高学生的自主合作能力和自主学习的意愿。如，笔者在教学《一夜的工作》时，运用“自主、合作、探究”的参与式教学法，首先，把全班同学每四个人划分为一个学习小组，学习活右孕∽槲单位完成。其次，围绕课文中哪些句子写出了工作的劳苦，哪些句子写出了生活的简朴进行交流讨论。最后，各组进行汇报，实现了资源共享，加大了课堂密度。
五、创设“开放”的学习氛围
