时间：2022-06-03 11:33:21
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远程教育已经渗透到了我国很多的领域，其提倡学生学习的自主性，即在远程教育网络平台的指引下，通过网络平台上所具有的网上资源以及教辅资料，在联系自身学习需求的基础上形成属于自身的自学机制，并对课程中所要求的各类操作与知识进行学习与掌握。在对象方面，远程教育主要面对的是成人学生，这部分人往往都已经远离校园，进入到了工作岗位，地点分散、时间不固定，且在原有水平方面也具有着较大的差异，通过远程教育方式的应用，能够较好地使其根据自身水平以及需求完成对知识的学习。但是，在现今我国大部分远程教育中，其在具体教学方面还具有着较为边缘化的特征，即仅仅将相关知识材料提供给学生，缺少学生之间的互动以及辅导，学生在学习的过程中由于缺少沟通、交流，在缺少激励与教学监督的情况下对自身也缺少有效的约束，对于知识学习的积极性以及学习质量都造成了较大的影响。
2网络引导和多媒体辅助下的优势
在远程教育中，网络教学是非常重要的一种方式，并在网络为主导的基础上通过多种类型媒体的应用作为资源支持。而在学习环境方面，其以学习者为主体，以信息传输网络为基础、以完备的教学平台作枢纽,辅以设计优良的学习单元序列,以及完善的远程学习支持服务体系,对于学生学习能力以及学习积极性的提升都具有着十分积极的意义。而在支持方面，也需要能够走出以往较为边缘化的特征，而是需要更加强调对于学生远程知识学习与实践的个性化支持，不仅需要帮助学生在相关教学资源的基础上能够以更有组织、系统化地对课程知识进行掌握，还需要能够在已有经验的基础上不断地实践与提升，进而使自身的实践能力、学习能力以及协同能力都能够得到提升。为了能够达成该种效果，就更需要师生双方在远程教育平台中开展更为积极的活动，并通过信息技术的广泛运用为学生提供更为积极的学习与交互环境。
3信息交互提供互动教学服务
互动可以说是现今远程教学的重要核心，在现今的远程学习模式中，网络平台具有教育音频、视频、文字类型以及CAI课件等类型的教学资料，而在这部分教学资源的提供途径上，则具有着课程论坛、微博、短信、电话以及教学平台等。通过这部分信息交互方式的运用，则能够以网络为媒介使相关知识信息以非常多样化的特征被应用到教学支持服务模式之中。其中，教学平台能够为学生提供全面、清晰的资源；博客与论坛能够以帖子或者日志的形式对教学内容进行发表。但是，当学生面对上述途径时，就往往面对着一个取舍的问题，为了能够使学生获得更好的学习效果，在对远程教育平台进行建设时就需要对上述途径的特点与优势进行积极的整合，在汇集多种优点的基础上根据学生特点、教材重点对信息交互模式进行制定，以期获得更好的教学效果。
4以某课程为例探索该方式的优势和质量提升
为了能够对上述整合平台、实现教学互动目标进行更好的说明与实现，在此，我们以《3DsMax建模基础》这门课程为例，对远程教育中互动式教学进行详细的分析与阐述。对于3DsMax来说，其是现今非常流行，且功能非常丰富的一类软件，同动画类、渲染类与设计类软件具有着密切的关系，且由于涉及到很多门专业课程而具有着较强的操作性以及复杂性。对于该软件特征，我们在对相关教学内容进行细致筛选的基础上对远程教学模式与平台的建设进行制定。
4.1教学设计
联系本软件非常复杂、广泛功能的存在，我们在强调实用性的基础上对该软件所具有的功能与内容进行了全面的研究与优化：首先，在内容选择时要尽可能讲解应用频率高的命令参数；其次，要选择同学生联系更为密切的内容，如室内设计建模渲染、数字媒体动画制作等；最后，在对学生进行基本知识、操作讲解时也需要做好案例的提供，并保证所选择的案例能够充分符合课程教学内容，保证少而精。
4.2教学途径
教学途径是远程教育非常重要的一项内容，在教学途径方面，我们在对现有教学方式特点进行充分联系、考虑的情况下制定了以下互动方式：第一，为了能够保证远程教学结构以及资源的丰富性以及完整性，在我们对网络平台进行建立时，则可以将教学视频、文字教材、目标要求、屏幕录像以及PPT等都包含在该平台中，并保证学生在对平台接触较短时间就能够对该门课程所具有的内容进行了解；第二，可以通过博客与课程论坛的建立对教学资源的操作技巧、拓展知识以及技术动态进行及时的更新与介绍，而在对学生提供资源的同时，也可以通过部分教学方法的使教师也能够参与到其中，并在不断学习、沟通、总结的基础上获得教学水平的提升；第三，微博与微信是现今应用非常广泛的技术，对此，可以在朋友圈与微博中设置“每日知识更新”模块，定期对一些小贴士以及知识点进行，在使学生在日常提升知识的同时使其能够更好地跟进教学进度；第四，通过QQ群的应用同学生进行互动式的教学辅导，如果人数较多，教师也可以为学生发起语音会话，以此起到直接交流、知识讲授的效果。对于操作存在困难的学生，则可以通过远程操作的方式起到“手把手”的教学效果；第五，在课程教学完毕、对作业进行安排以及其他重要信息的时，则需要在上述教学平台都进行体现的同时再以手机群发的方式将信息传达给学生，以此避免出现遗漏现象。
4.3教学模式
教学模式将直接关系到学生学习的效果，对此，我们在对上述多种信息工具进行有效应用的基础上也需要对学生掌握技能这个教学目标对教学方式进行制定：首先，可以在网络平台中对相关课程的音频文件、文字教材、操作录像以及教学文件等进行传递，保证上传的资源能够更好地符合本堂课程教学要求。而在这部分资源提供的基础上，教师也需要通过同学生在线沟通、群聊以及QQ对话方式的应用对学生进行讲解，以此保证学生在对课件看、对教师讲解听的情况下获得面对面的教学效果。此外，在教学知识点讲授完毕之后，教师在布置作业任务之后则可以通过QQ远程监控该方式的应用对学生的操作情况进行实时的观察，看其操作中是否存在问题或者可以改进的方面并及时指正。而在教师开展在线辅导时，则可以通过QQ群的应用向全体学生发出提问，并对学生进行辅导，以此使原有远程教育以“一对一”教学情况有效的转变为“一对多”。
4.4教学单元设计
对于单个教学单元，我们可以按照以下步骤进行设计与教学：第一，在课程开始之前，需要通过实际案例的应用将本堂课程内容进行导入，以此使学生在课程开始之前就能够具有较好的学习积极性；第二，教师打开提前准备好的课件，在课件的基础上为学生演示软件相关参数、命令的设置以及应用方式，以此帮助学生能够对该软件的基本操作技能进行掌握；第三，在对操作要点讲解完毕之后，则可以通过小型实例的应用对命令使用方式进行进一步的验证，以此使学生能够对上述学习到的知识点进行较好的消化；第四，对本操作的典型实例向学生进行全过程的操作演示，并在操作的过程中对重点环节做好强调，保证学生能够掌握操作要点；第五，在教师内容讲解、案例演示完毕之后，则可以给出几个实例让学生进行独立的思考，并在学生思考的同时对学生进行适当的引导与启发，使其能够领会操作方向与要点；第六，教师对本单元教学情况进行总结，并对作业进行布置，要求学生课后在完成作业的同时进行更进一步的进阶自主性学习；第七，在教学期末，需要要求学生能够完成同其专业知识相关的作品，以此对其软件的学习水平以及制作水平进行体现。该步骤可以说是远程教育中体现学生学习效果的最关键部分，具体可以按照下述方式进行：首先，教师将往届学生作品与较为经典的作品到网络平台之中对其进行适当的分析与点评，并对本次任务进行布置；其次，教师可以在将学生分为几个小组的基础上使其能够针对本任务进行初步的设计，并对草图做好准备，通过网络软件的应用开展互动性的小组讨论，并对自身的设计进行不断的优化；再次，在学生对作品进行制作的过程中，教师也需要做好学生知识的辅导以及进度的检查工作，并在发现问题时为学生提供修改意见；最后，当学生完成作品后，则可以通过QQ或者邮箱等方式对作品进行提交，以便教师统一对作品进行评阅与总结。
4.5实施效果
在《3DsMax建模基础》这门课程中引入互动式远程教育教学系统后，学生听课积极性大大提高，对知识点的理解更加充分，课堂作品完成率提高了43%，并且每个班级师生互动率都能达到95%以上（以师生人数比例计算），课堂效率也大大提高。
5结论
1.1将教师的讲授与自我学习向结合
传统教育方法，通过课堂为基础，将教师的授课与学生之间的讨论研究有机的结合在一起，在这个体系之中教师是主导者，学生讨论起到辅助作用。将自主学习与接受性的学习相互结合，这样可以增加学生学习的积极性与主动性，同时加深对知识的理解，增加师生之间交流的机会。而在远程教育之中，虽然并没有学生之间的讨论，但是对于自主学习的要求相比于传统的教学方法更强，学生要自行的对学习的目标和重点来进行学习，同时进行时间的规划，最后取得成果。
1.2实践教学环节安排不足
如果在教学过程中缺乏实践，那么学生在完成了学习之后就不知道如何在实际情况中将知识加以应用。目前来说教育的目标已经从单纯的知识教学向实践教学不断地进行转化，让学生的综合能力得到增长，这样才能在毕业之后适应实际的工作情况。虽然说传统的教学方法并不重视时间的部分，但已经有很多学校在传统教学的方法之中加入了越来越多的实践学习的部分。要注意到，远程教育的应用者主要都是在职者，他们对实践经验的重视程度比起传统教育方法的学习者来说更为迫切。但是远程教育由于自身的形式限制，并不能提供场地或者条件来为学生增长实践的经验，只能以一些毕业设计之类的形式来对学生的施加能力来做出考验，这当然是远远不足够的。
2远程教育与传统教育模式的区别
2.1教学模式方面存在差异
教学模式之间的差异是远程教学与传统教学方法之间显而易见的区别所在。对于传统的教学模式，教学的各项内容，教学节奏都是由教师来进行决定，而学生对学习次序和重点不能自行决定，只能靠教师的讲述，在学习姿态上属于被动的接受者。而远程教育对这个方面则是截然相反的，教师只是担任学习资源的提供者，而学生在学习上更为主动和自由。
2.2师生交流方式的差异
通过传统教育模式教师与学生同聚一堂，在教室中进行讲授，教师与学生进行面对面的学习，学生在学习中遇到的困惑可以直接的向教师提问并获得解答，教师也能够根据学生的接受能力来讲教学内容进行个性化的设置，同时学生之间也能获得交流。而在远程教育的方式下就不同，教师与学生之间并不能进行当面的交流，学生也只能自行记下笔记。若要对教师的教学提出疑问或者建议就只能在课后通过电话或网上聊天的方法。这就是远程教学中的一个重大的缺点。总的来说，远程教育模式在课程的选择和学习时间的决定上更加自由，但是在课程学习的过程中自由性就大大降低了。要注意到，常规的课堂教学方法有着电脑所难以代替的教学氛围，在课堂上活跃的气氛和教师针对问题给出的解答能够大大的增进学习成果，教师也可以自由的发挥自身的教学才华和课程设计方法，而远程教育在这方面就远远不及。根据相关的调查显示，自认为学习条件（时间精力，学习能力）较弱的学习者更加倾向于选择远程教学的学习方法，同时惯于传统学习方法的学生也能够很快的对远程教学法得到适应，并不会出现难以适应或者学习效果大幅下降的情况。与此同时远程教育的学习者明显的对于学习内容的交流程度较少，对于学习内容的心得体会难以得到交流和修正，但是获得的学习资料明显的更加丰富，可以在学习资料上获得更多的参考。
3完善远程教育教学模式的策略
3.1可以考虑在学生开始学习之前进行预先培训
远程教育教学模式的主要过程都是需要学生进行自主的学习。考虑到参与远程教育的学生大多数都是正在工作的人员，首先对于相关的知识已经多半淡忘，对于学习也很有可能不太适应，在开设学习之前需要进行相关的资料学习或者工作人员的介绍或者培训，帮组学习者快速进入学习状态，让学习者的学习效率得到提升。
3.2采用虚拟技术，让学习与实践相结合
随着我国的教育的不断发展以及我国经济和技术的不断发展，用人单位对于人才的实际工作能力越来越重视，而对于远程教育来说，假如缺少了实践环节，那么学生对知识的掌握程度就会大幅降低，达不到远程教育的成果。因此，如果要提高远程教育的工作成果，就有必要对远程教育过程中的实践学习做出提升。对于远程学习来说，一般学生时间不多，学校也缺乏条件来给学生进行实践活动。因为这样的原因，就需要应用虚拟技术来建立模拟实际情况的实践学习条件。利用现代技术来对实际中可能面对情况来进行模拟，让学生获得接近现实的实践经验。通过采用网络虚拟实验室可以获得以下优势：①由于是在网络上构建的虚拟实验环境，除了软件费用之外不需要太多的支出，相比于实际利用设备来进行操作来说，在经济性上有着明显的优势。②符合远程教育更好的利用零碎时间和便利的特性，使得学习者可以在网络环境下在自己选择的时间和地点进行模拟现实的学习，这样的便利性是传统教育远远无法做到的。③学习者可以根据自己的学习目标与能力自由的定制实践学习的内容，充分的培养各方面的能力。④虚拟实验环境对于很多工科和理科的内容也可以进行模拟，既不存在实践中的危险性，同时也拓展了远程学习的范围。
3.3增强师生间的教学交流
之前已经提到过，传统教育模式教师可以在教师与学生展开交流并对教学内容作出修改，但是在远程教育之中这一点就无法做到，学生与教师之间缺乏交流的渠道。这就要求学校对学生与教师之间的交流途径进行拓展，不断丰富教师与学生之间的交流渠道。比如说，学校可以建立相关的讨论群组和论坛，并鼓励学生在遇到问题和有建设性意见的时候与老师或者工作人员进行沟通，从而提高工作成果与工作质量。
3.4提供更加丰富和多样化的教学资源
由于远程接受教育者的能力水平和学习能力还有学习目的都各不相同，一些学习者已经具备了很多的实践经验，需要更多的理论知识来进行指导，另一部分学生则没什么知识基础，需要一些基础性的知识来强化自身。学校在进行远程教育的时候也要充分的考虑到这些问题，在教学资源的设置上秉承丰富化和广泛性的原则，让学生能够根据自身情况来获得知识的补充，从而获得更好的学习成果，这也是提高远程教育水平的重要努力方向。同时，对于远程教育的课程而言，要提高实用性，不能是机械的对课本的复述，而是要与时俱进并结合技术应用的实际，从而更好的创造教育成果。
4结语
教学模式的分类方式很多，美国学者乔伊斯和韦尔按照教学理论不同将教学模式归纳为4种基本类型，信息加工模式、个性化学习模式、社会化学习模式和行为模式；有人按照教学结构和教学活动特征可以分为“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式、“示范—模仿”模式；有人按照学生习得知识的方式是主动建构还是教师传授分为“替代性教学模式”、“指导性教学模式”、“生成性教学模式”。
2远程教育教学模式
远程教育教学模式，除了具备一般教育教学模式具有的特征以外，更注重以学习者为中心，教师支持辅导为主的教学理念，形式多样的教学资源、方便灵活的教学组织、多种类型终端等。远程教育的教学模式也有很多专家学者进行了分类研究，丁兴富教授基于媒体教学模式和远程学习模式两个角度对远程教育系统进行了分类，其中媒体教学模式按照媒体技术发展划分为函授教学、多种媒体教学、电子远程教学；远程学习模式则按照学习环境和组织形式划分为个体化学习模式和集体学习模式。余胜泉博士提出5种基于网络的教学模式：讲授、协作、探讨、个别辅导、讨论。董艳、黄荣怀按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，将常见的教学模式归类划分，以个体学习为主的自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型；以集体学习为主的异步讲授和同步讲授型模式；以小组学习为主的协作学习型和讨论型学习模式。基于以上分类，本文从教学组织对象是集体、小组和个人维度看，将远程教育教学模式分为集体讲授型模式、小组协作学习型模式、个体自主学习型模式，再根据具体教学内容、教学策略差异从不同维度进行再归类。
3教学模式对网络教学平台建设的启示
远程教育中的教学模式强调教学环境和资源的基础和支持作用，以及环境和资源支持下教学活动各要素之间的稳定关系和教学活动进程的结构形式。网络教学平台属于教学环境中的一类，需要支撑教学模式中的其它要素，以保证教学过程顺利开展。教学实施过程、教学互动、教学评价、学习支持服务是教学模式的核心要素，也是网络教学平台建设中的重要环节。
3．1教学实施过程
（1）集体讲授型模式。
以集体学习为主的讲授型模式从传统的课堂教学模式衍化而来，以教师为主导，是最传统的教学模式之一。根据教师教学与学生学习时间是否同步还可以划分为异步讲授和同步讲授类型，其教学过程为呈现教学资料、运用教学策略组织教学、获取运用新知识、评价反馈。讲授型教学模式对平台功能的需求主要体现在3个方面：①支持各类资源的展示、下载、搜索，学生这可以在平台页面直接查看图片、课件、视频等资源，也可以下载、搜索所需资源。②提供师生交互工具，以便于学习者就学习中遇到的问题与同学或教师交流。③评价工具，对学习者的学习做出及时的评价，评价主要以测验为主。
（2）小组协作学习模式。
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的模式也可以包含竞争、辩论、讨论、合作、问题解决和角色扮演等。协作学习的教学过程是：确定主题和学习目标一成员设计—小组协作完成任务—展示任务成果－总结性评价。目前常见的网络教学平台对协作学习模式的支持比较薄弱，需要进一步进行探讨升级。①分组功能，按照一定规则或随机对学生进行分组。②小组活动形式，教学平台需要提供多种类型的工具来支持。如辩论、讨论可能用到的BBS、即时聊天室，作为小组展示平台的博客、wiki等工具。③小组学习的评价功能，小组作品的展示评比环节，小组之间的评分、小组内部的评分。
（3）个体自主学习模式。
自主学习教学模式就是在教师的指导下，学习者自主进行学习的一种教学模式。网络学习适用的以个体学习为主的教学模式可以归为三大类：自学辅导型、程序化学习模式、“情境化”学习模式，此处的“情境学习模式”与情境教学中的“情境”不同，主要是指教师在课程引入阶段采用不同的策略而创设的学习情境，可以是案例引入、问题引入等方式。
3．2教学互动
网络教学中交互主体包括是教师、学习者、教学资源，交互目标就是实现三者之间的信息交流和沟通、开展协作学习以及对学习过程和学习步骤的控制和管理。网络教学平台要为学习者提供3个方面的功能，一是为学习者提供所要学习的学习内容，支持学习资源的查看、下载、搜索，为学习者提供更符合用户操作习惯，更清晰的导航。二是辅助学习者实现对学习步骤和学习进度的控制和管理，三是为学习者创建良好的交流协作环境，促进学习者之间、师生之间的相互交流合作。网络教学平台建设中交互功能已基本实现技术手段，，需要的是结合目前新的教学理念和技术发展，对交互工具和手段进行丰富，如各类聚合功能、信息表达分享工具等。
3．3教学评价与反馈
远程教育中的教学评价相对于传统教育中的教学评价有其独特的特点：①注重过程性评价，强调对网络教学过程进行的全面监控。②评价对象广泛，形式多样。资源利用情况、活动参与情况都可以作为评价组成部分，评价形式也可以包含教师评价、学生自评与互评。③评价周期短，反馈及时。基于远程教育中评价的这些特征或者说是需求，网络教学平台功能需要在几个方面进行升级改造：①学生学习过程数据的全面采集，如学生交互程度、资源利用情况、活动参与、作业等各个方面的信息，为评价提供充足的依据。②引入评价工具、丰富评价手段。电子档案袋可以全面系统的保存学生数据，评价量规可以为科学评价提供支持，学习者自评和互评功能则丰富了评价形式。③及时、可视化的评价反馈信息。及时反馈学习者各类信息，提供提醒和预警功能，帮助学习者及时了解和查询自我学习情况。评价结果图形化呈现学生的学习状况，可以帮助学习者更清晰的了解到自我学习状况，安排好学习进度。
3．4学习支持服务
学习支持服务是远程教育教学模式的辅助要素，也是远程开放教育成功的基础，是对网络教育教学过程进行有效指导、管理和监控的根本保障。
（1）导学，从网络教学平台整体来看，首先帮助学习者熟悉网络教学平台的功能，掌握自学、参加网上教学活动、作业、实践的一般方法。帮学习者按照自身基础制定学习计划及合理安排学习进程。
（2）助学，为学生提供丰富、优质的教学资源；采用多种方式为学生自主学习过程遇到的困难提供及时、有效帮助。建设和完善远程沟通渠道，为学生提供及时和个性化服务。
（3）促学，对学生自主学习过程进行及时有效的激励和督促，并进行及时有效的监控和评价。利用平台的监测和统计功能统计分析学生网上学习、提交专业等情况，并及时反馈给学生。网络教学平台的功能需要整合不同教学模式，以及教学模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，进行综合的分析考虑，才能打造出适应不同类型教学模式的平台。
4网络教学平台的新发展
学习理念的革新和信息技术的进步丰富了远程教育教学模式，同时也驱动了网络教学平台的进步和发展。
4．1新的教学理念
（1）关联主义。
关联主义学习理论是网络互联时代具有影响力的学习理论之一。关联主义认为，知识的联通较之知识的内容更为重要。知识可存在于学习者之外的社会和工具中，随时为学习者使用，而不必依靠记忆。个体的认知活动离不开社会和工具这两个维度，而网络正具备了社会性和工具性这两个维度的统一。因此，关联主义的各项原理都是建立在联通的各个知识网络之上，特别强调知识的开放性和网络性，关注各个知识节点的沟通。网络教学平台可以通过各类社会互软件以及一些个性化的教学工具为学习者的知识提供链接，使得学习者可以方便的获取知识以及获得知识链接。
（2）翻转课堂教学模式。
翻转课堂译自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式重新建构学习者学习流程，课前观看老师提供视频和在线辅导，课堂上与教师和同学互动交流，讨论学习中遇到的困难给予有效的辅导并组织同学之间的相互交流，帮助学习者更深度的学习。视频是翻转课堂的必备资源，视频技术的进步也为翻转课堂实施提供了更好的支持，目前视频不仅仅提供针对特定知识点的视频讲解而且增加了即时测试反馈功能，提高了学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的进度和效果。
4．2学习分析技术
NMC的《地平线报告（高教版）》在2012和2013年都提到学习分析技术，它是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。“学习分析技术”被预测为是一种将在未来的4－5年被广泛应用的技术，这在很大程度上与学习技术系统在教育领域普及趋势相关。网络教学平台中收集和存储了大量以学习者行为数据，通过数据统计分析、数据挖掘，可以分析学习者的行为模式，提供学习者的学习报告，进一步为学习者推荐学习轨迹，开展适应性学习、自我导向学习。教师也可获得有关学生的学习绩效、学习过程以及学习环境的信息，从而为进一步教学改进提供依据。
5结语
1.学习目的明确
儿童青少年时期的学习是为了系统地掌握人类迄今为止所创造的各种科学文化知识，而成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。参加远程学多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。
2.具有自我导向学习能力
自我导向学习一词最早是由塔富(Tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。
3.具有丰富的个人经验
美国成人教育学家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的实用主义教育哲学的影响，他认为在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”、“经验是成人学习者的最有效的课本”。人们对新知识的感知和理解往往受已有知识经验的影响。成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。从自己的经验中学习，具体而有成效。但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采用另一种思维方式。
4.流质智力减退和晶质智力增强
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流质与晶质智力学说发现人类智力包括两种性质相反、互相补充的智力因素，分别为流质智力和晶质智力。流质智力反映天生的能力，与后天的知识经验无关，晶质智力则反映由经验和教育获得的知识。此两种智力交互运用、相互补充，而直接关系成人的学习活动。根据研究结果，流质智力在青少年期达到高峰,成年期后逐渐下降。而晶质智力则从儿童期逐渐增长至成年期，若不断增进知识和从事教育活动，晶质智力将持续成长。成年期由于流质智力逐渐减退，而晶质智力逐渐增长，故成人的记忆力慢慢衰减，逻辑思维能力、问题解决能力却日益增强，学习能力仍然相当稳定。
5.学习时间零散、不固定
远程学习者以在职工作的人员为主。与儿童青少年学习者每天除了必要的休息和有限的娱乐时间外大部分时间都用来读书学习不同，成人学习者只能在工作和必要的家务活动之余，以有限的休息时间学习，因而学习时间不固定。远程教育打破了传统学校教育固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的具体情况随时随地进行学习。这点也是成人学习者选择远程教育的主要原因之一。
二、基于学习者的远程教学设计
远程教学设计即网络环境下的教学设计，是运用教学设计的一般原理，结合远程成人学习者学习的特点，对教学目标、环境、资源、情境、评价等进行系统规划的过程。建构主义学习理论指导下的教学设计就是通过学习目标分析、学习资源设计、学习环境和情境创设等帮助学习者完成知识意义建构。
（一）远程教学设计基本原则
传统的教学设计较多地以教师教学为基本原则，远程教育以支持学习者学习为基本点，显然传统的教学设计原则将限制学习者建构知识意义的积极性和主动性。对此，基于建构主义学习理论和情境认知理论，本文提出了关于远程教学设计的四条基本原则：主动性原则、情境性原则、个别化原则和社会性原则。
1.主动性原则
建构主义学习理论认为，学习是学习者对知识意义的主动建构过程，学习者不是被动的刺激接受者。它强调个体的主动性在建构知识结构过程中的关键作用。因此，在远程教学设计各个环节中，如何激发学习者的学习动机，调动学习者的学习积极性，让学习者主动去建构是教学设计应遵循的首要原则。
2.情境性原则
情境认知理论认为，学习是在一定的社会背景即情境中发生的，不同情境中的学习是不同的。学习者要完成对所学知识的意义建构，最好是让学习者到现实世界的真实情境中去感受、去体验。因此，在远程教育中应尽量充分利用各种多媒体手段、虚拟现实技术为学习者创设出尽量真实的学习情境，为学习者提供解决问题的原型，让学习者在自主探索中得出解决问题的方法。
3.个别性原则
参加远程教育的学习者个人情况参差不齐，照搬班级授课制中整齐划一的教学方式肯定行不通。斯金纳在其程序教学中强调自定步调原则，鼓励每个学生以最适合自己的速度进行学习。个别性原则就是针对学习者的差异性和自定步调原则提出的以个体特点为出发点、以个性发展为目标、以适应需要为原则、以自主学习为主要活动方式。在个别化教学中，学习者自主选择学习内容、学习方式、学习进度、学习时间等。
4.社会性原则
社会学家指出，人类的存在并不是以一个独立的个人作基础，而是以双向理解的交往为起点的。知识、真理是在人与人的交往和沟通过程中逐渐形成的共识。远程教育中师生处于准永久性分离状态，学习者以个人经验为背景的独自学习只能建构起对知识片面的理解。因此，加强师生、生生之间的合作、交流、对话，增进彼此之间的理解和沟通，将有助于学习者全面建构对知识意义的理解。
（二）远程教学设计具体内容
教学设计具体内容一般包括教学目标分析、学习环境创设、学习资源提供、学习情境创设、学习评价等。通过对远程教学设计原则、成人学习者学习特征分析，笔者应用系统化观点，根据建构主义理论对远程教学的指导，提出了远程教学设计的具体内容。
1.确定教学目标
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的确定与学习内容的选择和组织紧密地联系着。成人学习者具有自我导向学习能力，他们学习具有较强目的性，他们十分清楚自己希望通过学习要达到什么样的目标。因此，在远程教学设计的教学目标制定时，要重视成人学习者的作用。应尽量多与他们交换意见，让他们参与教学目标的制定。远程教学设计者可以通过网络、电话等手段对课程学习者进行调查，了解他们想通过学习达到什么目标，并在制定目标时将他们的意见融合进去。由于成人学习者的学习起点、学习目的各不相同，教学目标设计应体现个别化，不能一刀切。让每个成人学习者都能根据自己实际情况，选择适合自己的学习目标。
2.学习环境设计
在远程教学环境设计方面到目前为止大致经历了三个阶段：第一阶段是媒体设计阶段，利用媒体开发了大量音频、视频教材以及计算机课件；第二阶段是过程设计阶段，重点强调对教与学的重新整合，资源的重新整合，及对学习过程的管理、监控与评价；第三阶段即现阶段是学习环境设计阶段，以专业学习网站建设为主，强调对学习环境、资源环境的设计。这三个阶段分别从点到线再到面体现了远程教学环境设计的逐步发展与完善。但只停留在面上的设计是不够的，应该为学习者提供一个立体化的远程学习氛围。对此，应从以下几个方面着手：一是创设良好的协作学习环境。建立协作学习小组，配备辅导教师。利用网络留言本、学习论坛、聊天室、公告板、电子邮件等为学生创设良好的协作学习环境，辅导老师引导学习者就学习内容展开讨论和对话，在师生、生生之间的交流中，建构对知识意义的理解。二是提供全天候的学习顾问。成人学习者学习时间零散、不固定。当他们在学习过程中遇到学习或技术上的困难时，很可能得不到及时的帮助，他们会感觉“孤立无援”，丧失学习信心。全天候的学习顾问正是为解决这一问题设置的。学习者无论何时提出问题他们都会立即给予回应，消除学习者在学习过程中产生的孤立感。三是加强学习策略指导。授人以鱼，不如授人以渔。通过协作学习、学习顾问的引导，使学习者逐步掌握远程学习策略，并能用远程学习策略在网络环境中自主探索、学习，为自己开拓更广阔、更深层次的学习环境，为终身学习打下基础。
3.学习资源设计
远程教育是以学习者的自主探索学习活动为中心，是一种基于资源的学习。这就必然要求远程教育机构为学习者提供配套的学习资源。远程教育借助互联网的优势，可以迅速及时地提供教学内容和学习资源，并能通过超链接将互联网上与其相关的学习资源囊括其中。远程教育学习资源的丰富性和获取资源方式的便利性是传统课堂教学不可比拟的。学习资源包括网络课件、网络课程、专题学习网站等。网络课件主要解决学生对具体知识点的学习要求，形式灵活多样，开发周期短。网络课程用于整门课程的教学，包括了学习内容、作业、测试等完整的教学过程。专题学习网站是针对某一个专题的学习和研讨。此外，在设计远程学习资源时，除了考虑到不同类型学习资源的应用范围外，还应充分考虑到成人学习者的特点以及各种媒体手段在学习资源中的作用。首先，提供与学习内容高度相关的学习资源。成人学习时间短暂，要在短时间内完成学习，高效率是必需的。因此，学习资源的提供应尽量与学习内容相关，学习资源丰富但不杂乱，具有顺序性、条理性，让学习者顺着提供的学习资源就能全面掌握与课程相关的内容。其次，善于选择合适的媒体呈现教学内容。远程学习资源有文字的、图片的、音频的、视频的等等，恰当地运用各种媒体会使学习收到事半功倍的效果。运用图文结合的形式清晰地阐明教学内容，运用音频实现语音教学，运用视频进行网上授课、展现复杂的动态过程。还有运用不同的媒体形式表现同样的教学内容，可以让学习者根据自己的学习风格选择适合自己的学习。最后，提供良好的导航系统。成功的远程教学应具有良好有效的学习导航系统，避免学习者因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率。如：设计网络课程导航图，在导航图中清晰标明课程各知识点、章节及它们的关系，学习者可以直接从导航图中通过超链接选择并转入要学习的内容。在网页左侧记录下学习者访问过的内容，并给予超链接，以便学习者随时可以返回前面访问过的内容。
4.学习评价设计
（一）理论基础引导式驱动下网上教学设计的理论基础是建构主义学习理论和教学理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，即彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式；同时还要求教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和全新的教学设计，以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
（二）设计理念引导式驱动下的网上教学设计理念是：引导式、立体化、过程性、交互型。其具体内涵是以引导学生学习为出发点，通过建设立体化的网上教学平台，将网上教学设计贯穿于整个课程教学的全过程并有机地加以结合，探索将知识的传授转变成对学生技能和动手能力培养的途径，并构建基于网络环境的互动式课程教学。这就要求网上教学设计应该围绕以学生自主学习为中心来组织、实施和开展课程的教学、实践及考核等活动。
（三）设计思路远程教育的教学是基于网络的教学，我们对此作了很多探究，但是学生主动上网学习的积极性一直不高，网上教与学的文化在很大程度上属于强迫式，教师总是通过各种约束手段要求学生上网，网上教学的效果大打折扣。鉴于此，本人在网上教学设计创新与实践过程中作了如下创新，以达到实现教师引导下的虚实结合，学生自学为主的网络上下互动的目的。第一，变强迫式为引导式，在设计的内容和结构上，通过丰富多样的内容和形式，创造虚实结合的课堂，引导学生自发上网学习，实现学生由被动学向主动学的转变；第二，变静态单向式为动态交互式，在设计的实施上，改变以往的以课程网页为主的单一平台，利用多样化的立体网络平台实现以学生为主的网上网下互动。这一设计思路旨在突破传统网上教学，创造一种新型的网上教与学的文化。
二、设计内容：体现全方位、立体化的服务于课程教学全过程
一直以来，大多数远程教育学校的课程网页栏目设置基本统一，栏目设置较单一固化且栏目功能分工不明晰，这成为学生上网学习主动性不高的重要原因之一。以湖北广播电视大学为例，学校远程教育课程网页栏目设置如下：课程说明、教学大纲、教学辅导、直播课堂、实施方案、教师介绍、IP课件、课程论坛，绝大多数课程栏目都为这八项，只有极少数课程稍作添加。这种栏目设置存在以下缺陷：第一，栏目过于简单，只能传递基本教学信息，内容难易吸引学生；第二，栏目功能分工不明晰，如课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍等都是课程基本信息的说明，直播课堂、IP课件都属于视频教学。这种栏目设置难免让学生产生网上厌学的情绪，创新网上教学的栏目设置成为实现引导式教学的第一步。为此，笔者对《金融学》这门课程的网上教学主页的教学栏目进行了重新设计，作了如下创新：第一，对传统栏目中的相关栏目进行合并和变更。将课程说明、教学大纲、实施方案、教师介绍四项合并为课程指南栏目，将直播课堂、IP课件两项合并为虚拟课堂栏目，将教学辅导更名为章节辅导。第二，新增辅助栏目和扩展栏目。将所有栏目分为基本栏目、辅助栏目和扩展栏目。课程指南、章节辅导加上新增的作业练习与期末复习构成基本栏目；虚拟课堂、课程论坛加上新设的“案例集锦、热点聚焦及金融生活构成辅助栏目；新设实训天地与课程拓展构成扩展栏目（见图1）。图1网上教学设计栏目设置本课程栏目设计的具体说明如下：
（一）基本栏目模块
基本栏目模块是用来传导学习基本内容的，是课程的知识体系与逻辑结构的体现。学生通过该模块的学习可以了解课程基本信息及完成基本的知识学习及学习检验。
（二）辅助栏目模块
辅助栏目模块是用来辅助学生增强学习兴趣、增强学生对课程内容的理解和应用，并加强师生动态交互。该模块包括以下五项：（1）案例集锦。该栏目以案例库的形式为学生提供大量教学案例，这些案例既包括典型案例又包括热点案例。（2）热点聚焦。该栏目以国际、国内金融领域发生的热点问题为材料，为学生提供与课程内容知识点相关的热点事件或话题。如全球金融危机、中国的宏观经济调控、创业板市场的建立等等。（3）金融生活。该栏目为学生提供能反映课程知识同时又与我们平常生活有关的素材，比如加息（减息）与百姓的存款、人民币升值与百姓理财等。这些素材可以让学生深刻感受到本课程在生活中的应用性，从而极大的提高学习兴趣，并可以将所学知识服务于自己的家庭经济生活。（4）虚拟课堂。该栏目以视频的方式为学生提供课程辅导，从而打造一个基于网络的虚拟课堂。主要有视频直播和IP课堂两种形式。（5）课程论坛。该栏目通过专门的课程论坛平台为学生提供课程答疑和组织学生进行专题讨论等，实现基于网络的师生实时和非实时交互。
（三）扩展栏目模块
扩展栏目模块学生提供大量的与学习内容有关的形式多样的补充内容，是课程理论知识的实践性教学内容。学生通过该模块的内容可以在很大程度上增加对学习该课程的兴趣，增加对课程内容的理解和应用，并对所学知识进行一定的实训实践。该模块包括以下两项：（1）实训天地。该栏目为学生的实践、实训提供指导和平台选择。主要包括股票模拟交易、外汇模拟交易等内容。学生可以通过该栏目提供的内容和平台进行实训，实现该课程的实践教学环节。（2）课程拓展。该栏目为学生安排和课程内容相关的拓展活动，从另一个更广泛的角度来反映学生对所学知识的应用能力。如，近几年安排了“湖北电大经济类知识竞赛”、“网上读书活动”等拓展活动。通过以上的栏目设计介绍，我们可以看出本课程栏目设计具有以下特点：第一，新设栏目内容体现“浅入深、深出浅”的教学规律。这些栏目的内容丰富多样：如案例集锦选择金融领域的典型案例，引人入胜，热点聚焦、金融生活是和我们日常经济生活紧密相连的大小事件，惹人关注，这些栏目的内容一方面足以让学生对网上教学的内容产生浓厚的兴趣，另一方面还能让学生在实例中学习理解理论知识，即浅入深。作业练习和期末复习栏目为学生的形成性考核和终结性考核提供辅导，为提高考核成绩，学生必然会主动上网学习这两个栏目的内容。实训天地和课程拓展作为扩展栏目为学生的实践和知识拓展提供了良好的平台，学生通过网络将理论知识应用于生活实际，即深出浅。因此，新设栏目的创新性足以将学生吸引至网上进行学习，充分体现了引导式的教学。第二，基于资源与基于交互并重。这些栏目中一部分是基于资源的，侧重于实现非实时的网上教学；另一部分是基于交互的，侧重于实现实时和非实时的网上教学。这种设计就突破了传统设计中只注重基于资源的网上教学，增强了网上教学的师生动态交流。第三，整个栏目贯穿课程教学全过程。本课程的所有栏目涵盖了远程教育的每个教学环节，即学习环节（包括导学、自学、促学）—考核环节—实践环节，从而实现真正意义上的基于网络的教与学（见图2）。图2网上教学设计栏目贯穿教学环节全过程由此可见，本课程从引导式教学理念出发，通过网络精品课程式的栏目设计，实现了将网上教学的所有内容全方位、立体化的服务于课程教学全过程。
三、设计实施：利用多样化的网络平台组织教学
以往的网络教学大多通过以课程网页为主的单一平台组织教学，学生参与的积极性普遍较低。对此，在本课程的网上教学组织上利用多样化的立体网络平台，实现以学生为主的网上网下互动，从而将网上教学设计得以有效实施。立体化的网络平台由课程主页平台、网络视频系统平台、课程论坛平台、模拟交易平台、专题活动平台、网上其他平台等六个平台构成。每一个平台分别对应不同的栏目和教学环节。每个平台的功能分别如下：（1）通过网上课程主页平台实现基于资源的导学。教师通过这一平台上传导学资源，学生通过这一平台进行非实时的网上资源学习。（2）通过网上视频系统平自组织实时与非实时的虚拟课堂。教师通过这一平台既可以安排实时的视频直播课堂实现和学生网上面对面的实时交互，又可以录制课程IP供学生非实时的在线观看。（3）通过网上课程论坛平台实现网上网下的交流。教师通过课程论坛平台组织学生进行实时的教学活动和非实时的在线答疑，从而实现师生之间网上网下的交流。（4）通过网上模拟交易平台实现基于网络的实践环节。本课程选择“叩富网”让学生进行股票模拟交易并进行比赛，选择“美国嘉盛集团网站（中国）”让学生进行外汇模拟交易。这种创新型的远程教育网上实践形式极大提高了学生上网学习赢得积极性。（5）通过网上专题活动平台丰富课程拓展知识。每学年，本课程都会安排一次和课程内容相关的拓展活动，每次活动的相关资料全部通过活动专题网页平台供学生参考。如近几年安排了“湖北电大经济类知识竞赛”、“网上读书活动”等拓展活动。（6）通过网上其他平台实现对以上各个平台的有效补充。除以上5个平台之外，本课程选择了一些和课程相关的网站，如金融机构和金融市场官方网站、相关精品课程网站、金融新闻类网站等等；另外，利用网络电子邮件、QQ群等网络资源和技术。这些网络媒体不具体针对某一个栏目，而是在各栏目中都可体现，学生通过教师提供的这些网站获取各栏目所需的补充资料。以上教学设计在组织实施过程中的平台应用（见图3）。
四、设计效果：提高了学生主动性并增强了师生交互性
（一）提高了学生上网学习的积极性
本课程创新的教学栏目设计、组织和实施，极大的吸引了学生的眼球，从根本上改变了学生以往形成的“网上教学资源陈旧、网上教学平台单一、网上教学环节简单”的观念，丰富的资源、立体化教学平台、形式多样的拓展活动、涵盖全方位教学环节的网上教学形式等都让学生对网上学习不再是被动的，而是转变为主动学习。课程资源的点击率大幅度增加，论坛活跃度也不断提高。
（二）增强了教与学的动态交流
由于教学设计中创新了立体化的教学平台，学生上网学习的网络平台得以扩大，师生交流的途径变得多样化，由此实现了实时与非实时并存的网上网下师生动态交流，尤其是非实时的动态交流得以突破。
（三）实现了浅入深、深出浅的教学效果
因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否在线，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子图书馆，网络课件等）和网上下载的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享
数学知识来源于生活，在传统的教学中，教师是学生的信息源，是主要的授课者，是知识的传递者。教师在教学中占绝对的主导作用，而学生只是在听讲，被动地接受。在现代远程教育条件下，远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，教师的这些传统角色已经悄然发生转变。它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，在现代远程教育资源这一优越的条件下，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重课业负担的目的。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。多媒体教学是我们的好帮手，远程教育资源是我们的良师益友，在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。从而使教师的观念得以转变，促进教师不断成长，使教育教学取得显著成效。
二、远程教育提供丰富多彩的学习资源，提高了学生学习数学的兴趣
远程教育为学生提供丰富的学习资源，在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。现代信息技术与教学的整合的主要载体之一是制作多媒体课件，远程教育手段能够创设集图，因为教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容，有利于沟通生活中的数学与课堂上的教学内容的联系，有利于激活学生思维，全面提高学生的素质，从而丰富数学教学内容，促进学生理解数学、爱数学、应用数学，进而培养学生发现和解决问题的实际能力。在网络信息环境下，信息具有双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，可以运用远程媒体资源演示生活中的各种图形。调动学生视觉功能，让学生通过整理、分析、交流不断修正、完善对四边形的认识，全方位感知更多的信息，提高教学效率，能够区分和正确辨认四边形，进一步掌握长方形和正方形的特征。从很大程度上杜绝了以前难以完成教学任务的现象，在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，同时也减轻学生的学业负担，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响。
三、远程教育利于数学教学情境的创设，发展学生的思维
能力，降低教学难度数学知识来源于生活，小学生知识贮备有限，缺少生活经验，导致许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。他们往往根据事物的外部特征进行概括作出判断，在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，缺乏选择和运用多种教学手段，不能综合发挥多媒体优势，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构产生了困难。现在要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动，如今以信息技术为核心的远程教育进入课堂，从而丰富数学教学内容，这就为数学情境的创设提供了便利条件。在教学设计上，老师并没有设计单纯的口算题，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力，也有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理，使学生对新事物有着天生的亲切感。根据孩子们的心理，用他们喜爱的童话激发兴趣，把远程教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。通过动画、声音、色彩等创设情境，渲染气氛，使学生主动学习。
四、远程教育的呈现过程，诱发学生乐于探索数学的动机
