时间：2023-03-01 16:29:40
序论：在您撰写拔萝卜教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 幼儿教育 新入职教师 预成性教学 专业成长
当下幼儿园教学活动中，集体性教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，主要有三种类型：预成性教学活动、综合性教学活动、生成性教学活动。其中，预成性教学活动指在教学活动之初，精心预设对象、目标、过程及成果，在教学过程中根据教学预设组织实施的教学活动。尽管预成性教学缺少生成性教学的灵动性、智慧性和综合性的特点，但有效组织预成性教学活动，不仅是新入职青年教师教学的基本要求，还是其逐步走向综合性教学、生成性教学，促进专业发展的必由之路。文章试图以小班绘本教学《好喝的汤》活动为例，简要阐述新入职教师有效组织实施预成性教学的策略。
一、重学习、善积淀，用理论滋养教学素养
青年教师是幼儿园的主力军，是园所扩大再发展的中坚力量。有效组织预成性教学活动，青年教师要加强专业素养和理论知识方面的学习，特别关注心理学、教育学、规章制度等方面的学习，不断提高个人教学素养。只有通过心理学和教育学知识的学习，教师才能较好地了解学生身心发展特点、接受理解能力，才能制订出合理的预成性教学方案。只有加强学习，才能对《幼儿园教育指导纲要》中关于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学要求融会贯通，并在具体教学过程中予以落实。如健康的目标是让幼儿身体健康，在集体生活中保持安定、愉快的情绪，有着健康的生活习惯，并且学会保护自己。比如指导幼儿《好喝的汤》时，除了对课程内容进行预设，回答学生提出的问题外，还要将爱干净、讲卫生等知识融入教学活动中。某个小动物将食材投入锅中，要清洗食材，保证食材的干净卫生，并引导小朋友在生活中注意卫生，养成良好的生活习惯。教师还要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此为指导，根据幼儿的发展规律制订科学合理的预成性活动方案，让幼儿度过一个健康快乐的童年。
二、重分析、善借鉴，用案例引发教学研讨
组织青年教师观摩《好喝的汤》课例，并围绕课例展开对教学环境、教具、教育目标的讨论，讨论如何修改教案内容，才能将礼貌用语、德育教育、个性化发展等方面的内容融入教学活动中，更好地实现教学目标。原教学有三个基本环节，即一是教师出示封面，引导学生观察并模仿小猫、小兔等小动物的叫声和喝汤的方式，了解小动物共同煮汤的过程;二是指导幼儿自由阅读绘本内容，了解每个小动物将何种食物放入汤锅中，并引出不同小动物最喜爱的食物;三是师生共同完成绘本阅读，巩固绘本内容。针对教学三个活动环节，组织教师进行讨论，由小组组长进行总结，指出原教案中存在的不足之处，对如下几个方面进行修改，并指出对原有教案内容进行修改的具体原因：第一，PPT中绘本封面的修改，在原有封面上只有五只小动物，但从绘本内容来看，整个故事是围绕六只动物展开的。将六只小动物全部放在PPT中，修改后幼儿对故事的小动物一目了然，加深认识和理解。第二，加入和小动物打招呼的导入环节。利用幼儿已有的知识经验，认识小动物，渗透礼貌教育，教师引导学生说“你好！小猪”，“你好，小鸡”等，在礼貌教育的带动下，激发幼儿的学习兴趣。第三，在小猪将萝卜放入锅中煮汤的过程中，教师播放了《拔萝卜》的歌曲，通过歌曲的旋律和歌词将幼儿带入音乐的世界，幼儿跟着音乐的旋律做出拔萝卜的动作，在歌曲结束之后，幼儿帮助小猪将齐心协力所拔的萝卜放入锅中。通过《拔萝卜》歌曲的引入，将幼儿带入角色，将音乐教育渗透到绘本教学内容中。第四，鼓励幼儿迁移相关经验，玩“煮汤”的游戏，从小动物互相帮助煮出一锅美味的汤，引申到现实生活中小朋友要互相帮助。在课程结尾部分加入游戏，让幼儿自主选择扮演绘本中的角色，围成一圈扮演“锅”或者戴上头饰即将下锅的“菜”，第二次扮演时交换角色，以满足全体幼儿的心理需要。通过学习和研讨教学案例，青年教师的能力得到大幅度提升。修改之后，由我园优秀教师执教，向全体青年教师开示范课。多次实施活动中，教师们积极参与研讨，毫无保留地发表自己的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终呈现出精彩的课堂。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，上课不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。整个活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，给了观课者不同以往的新鲜感。
三、重反思、善总结，用规程引领教学行为
青年教师在教学过程中使用预成性教案，需要不断反思教学得失。在预成性教学活动中通常出现两种情况：一是教师全面理解教案，但生成缺乏个性。青年教师在教学过程中使用，虽然全面理解教案内容，但不注重知识的生成性，不能灵活应对幼儿提出的问题[1]。幼儿对世界充满了好奇心，经常在教师教学过程中突发奇想，提出多种多样甚至不着边际的问题，或者依据教学内容，幼儿从自身角度出发，提出具有针对性的话题。此时，教师依然按照预设教案的步骤，按部就班地完成教学活动，没有关注到幼儿提出有价值的问题，并做出解答，灵活应对各种生成性问题。幼儿的行为和提出的问题没有得到教师的关注，幼儿会对教学内容失去兴趣。在《好喝的汤》教学活动中，某个幼儿对动物的叫声比较感兴趣，而此时教师的预设内容是不同小动物将食品放在锅中，共同熬出美味的汤，并没有回答幼儿提出的问题，导致幼儿对课堂活动失去兴趣。在幼儿提出动物叫声问题之后，教师可以改变预成性教案中的内容，当不同动物添置不同材料时，教师可以模仿动物的叫声，然后引出放入锅中的物品。此种教学方式更加生动具体，幼儿对教师发出不同动物的声音充满兴趣，从而增强课堂教学效果。二是教师基本能理解教学方案，教学执行时对教案理解不透彻，有生搬硬套的现象。我园要求青年教师采用预成性教案教学模式，教师使用现成的《好喝的汤》教学方案，但不能对课堂内容出现的每一个环节进行有效预设，教师在教学过程中仅仅是照本宣科，机械地将课程内容灌输给幼儿，导致幼儿并没有在教学活动中学习到新的知识和内容。为此，我们提出了相关教学规程，比如对现成预成性教学设计在充分理解的基础上进行第二次备课，备课时尽量结合班级实际情况重新设计，要预留一定的时空，以保证教学实施时的教学生成。
四、重钻研、善实践，用行动证明专业成长
教学实践是教师专业成长的基本途径。青年教师在教学活动开展过程中要重视教学钻研，善于教学实践，注重培养学生的健康意识、语言表达能力、肢体的协调程度、对音乐、美术等艺术的认知程度，让学生养成良好的生活习惯，并且充分挖掘幼儿的兴趣爱好点[2]。同时，教师要从不同角度着手，促进幼儿情感、态度、技能等方面发展。幼儿综合能力的发展需要教师的引导，所以，教师在日常生活中仔细观察幼儿的饮食习惯、运动量、兴趣爱好等内容，了解幼儿的学习兴趣和思维发展的特点，明确知晓不同年龄段的幼儿在接受理解能力、兴趣爱好及问问题的方式上存在较大的不同[3]。教师只有了解幼儿的身心发展规律，明确该年龄段幼儿的兴趣和爱好，才能制订既让幼儿感兴趣，积极参与的预成性活动方案，同时又在活动中学习到新的知识和技能。同时，青年教师每人选择一个预成性方案，实施预成性教学活动。有的教师侧重让全体幼儿参与到熬汤过程中，不同幼儿往虚拟的锅中放入不同的食材，体验共同劳动制作一锅鲜美可口汤汁的过程，并从游戏中体验到集体力量的强大性和分享带来的欢乐。有的教师则从小动物着手，讲述小猪、小猫、小兔子等小动物的叫声和喜欢的食物，并通过ppt设备展示不同动物的叫声，让幼儿分辨。活动结束之后，幼儿不仅学到不同动物的叫声具有的特点，还了解小动物喜欢的事物，培养幼儿的爱心。通过一对一的结对培训，青年教师接受有经验教师的指导，并倾听组长的点评，找出个人预成性教案中的不足之处，从而提升青年教师的教学能力，用教学行动证明自身的专业成长。
在预成性教学活动研讨过程中，通过对绘本教学《好喝的汤》的实践活动的案例研究，有效提高青年教师的教学能力，促进教师专业成长。
参考文献：
[1]徐东，姜永燕.幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展：原则、困境与策略[J].当代教育论坛，2015（5）.
关键词：构音训练 唇闭合
【中图分类号】G762
一、 设计思想方法
活泼可爱的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教学活动首先由“小兔过生日”的情境导入，能很大程度激发孩子们的学习热情。兔爸爸邀请我们去吃饭，通过和兔爸爸问好这一礼貌环节导出今天的训练内容――/ba/这个音。接下来在小兔家顺理成章地展开了“喝酸奶”、“拔萝卜”的亲子游戏，在游戏中孩子的/ba/音被诱导出来并得到巩固。最后的小结部分，把/ba/这个音放在“我们帮兔爸爸拔了八个萝卜”这句话中结束了本节课的教学。
二、 康复目标、重难点
1.通过对捏法、进食治疗法等康复手法提高孩子唇肌张力。通过微笑、亲吻微笑、发“泊”等活动促进孩子唇的自主运动。
2.通过演示、实践操作康复手法，学生唇肌力得到提高，学生家长能掌握促进学生唇自主运动的方法。
3.通过亲子课堂体验，学生家长能学会相应的康复技能，并能在日常生活中运用该技能促进学生言语康复。
三、 课程资源准备
康复设备：言语语言综合训练仪
康复用具：浓稠酸奶、浅勺、不同粗细的吸管、一次性手套、海洋球、压舌板
教学用具：仿真萝卜、萝卜地
四、 教与学的过程
1. 情境导入：今天是小兔生日，我们一起去他家做客吧！
【设计意图：情景导入，童话激趣。】
2. 前测：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，谁来给我们开门啦――
让我们向兔爸爸打个招呼吧！（出示卡片/ba/）
我们这样说――/ba/说3遍
家长记录前测数据。
【设计意图：有效前测，为接下来开展的康复训练提供指引。】
过渡：刚才小朋友说得不清楚，别担心，让霍老师来帮帮你！
请小朋友和家长像我们这样做。
3.提高唇肌力：
1）对捏法
示范解说：家长将拇指和食指分别放在孩子的人中两侧，轻轻对捏，并向前拉伸；同时孩子做微笑动作。重复数次。注意用唇微笑，不能用头后仰来做微笑动作。
【设计意图：对捏法训练，提高学生唇肌力。通过对家长进行方法指导，学生在获得康复训练的同时家长学会了方法。】
过渡：小朋友表现得真好！兔爸爸请我们喝酸奶呢！
你们平时怎么喝酸奶的呢？小朋友们，平时喝酸奶的工具兔爸爸都为我们准备好了，这是――杯子、小勺、吸管
请家长看好，我们这样给孩子喝：
2）进食法
①杯子进食
师示范解说：让孩子头部保持在适当、舒适的位置，将杯子里的浓稠酸奶缓慢送入嘴里，让酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的浓稠酸奶，冷液体的刺激会使上唇向下收缩。
【设计意图：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知觉，促进上唇回缩。】
②勺子进食
师示范解说：家长与孩子面对面而坐。用相对浅点的勺子盛着酸奶，水平地放进嘴里；当勺子进入嘴后，用勺子底部轻轻地向下按压舌体，使上唇下拉，维持5秒后，再把勺子抽出来，抽出来时也要水平拿出。
【设计意图：要求孩子用上唇包住浓稠的冰酸奶，多次进食，进行唇闭合训练，提高唇肌力。】
③吸管进食
师示范解说：家长首先用中号吸管给学生尝试吸取。教师强调，如果学生能轻松用中号吸管吸出酸奶，可以用细的吸管强化训练；如果不能，则换用粗吸管，鼓励吸取，遇到困难则使用前面几节课学过的手法强化训练。提醒孩子只能用双唇包住吸管，不能用牙齿咬住吸管。
【设计意图：根据学生唇闭合程度不同，让孩子取用不同粗细程度吸管喝酸奶，家长近距离关注，并提醒孩子注意双唇用力，不同粗细的吸管适应关注孩子不同康复阶段的训练要求。】
4.唇强化和运动训练
1）微笑
【设计意图：要求孩子微笑保持5秒，家长近距离观察孩子展唇运动是否充分，及时纠正，提高孩子唇肌力。】
2）亲吻微笑
【设计意图：唇部圆展交替运动训练，促进孩子唇自主活动，提高孩子唇肌力，为孩子正确发/ba/音做准备。】
3）发出声音“泊”（6组）
【设计意图：提高孩子唇部肌力训练，帮助学生从口部运动自然过渡到发声。】
5. 亲子运动
1）家长扮演萝卜，学生用力拔的同时发/ba/
请大家看好，我们这样做：家长是一个大萝卜，小朋友要用力把“萝卜”拔出怼T谟昧Φ耐时说：/a/-/ba/
让我们开始“拔萝卜”吧！
【设计意图：重复练习，强化发音/ba/。粗大运动训练，锻炼学生手臂肌肉运动，增强孩子体能。家长和孩子在角色扮演时提醒孩子用力的同时发音。】
2）拔萝卜比赛
兔爸爸要带小朋友们去他的菜园啦，不过他有个要求，当你拔出大萝卜时，请你大声说/ba/，如果你拔出的是个小萝卜，请你这样说/ba/。好啦，现在和妈妈一起拔萝卜吧！
【设计意图：重复练习，强化孩子发音，帮助孩子从“用力”发音过渡到“自然”发音。通过将言语音量大小与相应的萝卜相结合，从而使孩子理解大小的物体，并控制自己言语的响度。】
6.小朋友们，今天你们在小兔家干了什么？（拔萝卜）拔了几个（8个）。时间不早了，我们跟兔爸爸说再见吧！
小朋友们会谁说了吗？请对妈妈说3遍，妈妈做好后测记录。
7.后测
发音/ba/（三遍）
【设计意图：后测记录数据，前后对比，便于监控训练效果。】
8.小结：三位小朋友存在不同程度的唇运动障碍，康复训练不仅能在课堂上进行，家庭训练也很重要，我们为大家准备了康复建议，请家长回去后对照训练，家校同训，孩子的康复训练效果会更好。
五、 家庭康复指导
1. 平时喝酸奶时请家长留意孩子习惯，利用和孩子在一起的机会强化训练。
2. 在平时与孩子交流时，强化/ba/的构音语音训练，根据孩子掌握情况逐步提高词语难度。
3. 建议家长多与孩子做体能游戏，在游戏中增强孩子的体能，为言语语言训练提供保障。
六、 反思
参与本课活动的有3名学生，其中1名唐氏综合症儿童，1名脑瘫儿童、1名聋童（已植入人工耳蜗），同时参与课堂活动的还有3名家长。本课通过亲子课堂体验，让学生家长掌握相应的康复技能。在课堂教学中，我们发现家长已经掌握了一些康复技能，能坚持在家做训练的家庭中孩子进步较显著。
参考文献：
卢红云；黄昭鸣；特殊儿童言语康复的方法[J]；社会福利；2011年07期
一、导入
小朋友，你们好!就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗?
大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。
(放音乐，贴上拟人化的单韵母图)
熟悉吗?谁来介绍一下?指名读。
如果戴顶帽子还认识吗?(出示带调单韵母)开火车读。
这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗?老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
(导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。)
二、学习ai
今天我们要在一起学习新的韵母。
(一)引出ai，知道复韵母
小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗?谁帮助他们?(指名上来挪卡片)
瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊!哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢?
板：ai
你们有什么发现?(ai是a、i手拉手后组成的)
是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。(出示“复韵母”三字，注拼音)跟读。
(过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。)
(二)读准ai
谁已经会读这个复韵母了?指名读。
我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。
指名读。纠正。齐读。
现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作?
(握握手)我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。 请你读 ai，读三遍。(生读，师翘起拇指：你真棒!非常好。)现在我读，你听。(师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬)
象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会?请一组合作读。(表扬他们合作得很好)
现在同桌小朋友合作读读ai 。
指名读。齐读。
(尊重学生的个性差异，让会读的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。)
(三)读ai的四声(出示ai的四声)
ai的四声会读吗?自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。
指名读。开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。(师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头)
(取出小白兔)你们看，这是一只──(小白兔)，对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢?(白)
有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱!这首儿歌里可藏着好几个ai呢!你注意到了吗?
(看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。)
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。
小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗?现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。(听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。)
四、学习ei
(一)读准ei
小朋友，拔萝卜累不累?不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
板：ei
ei由哪两个单韵母手拉手?谁会读?
指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。
再指名读，齐读。
现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──(生：ei、ei、ei),用点劲呀──，齐心协力──，加油干哪──。
(学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。)
(二)读ei的四声
(出示)自己读一读。顺序、倒序。指名读。
现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。(示范)
游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。
小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。
出示草莓图。这是什么?里边藏着ei的第几声?看着图
出示布娃娃。喜欢吗?这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。
出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──(尾巴)起得早。又有什么发现?说话。
(四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。)
五、学习ui
(一)读准ui
尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。
你会读吗?指名读，齐读。
我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好!生：ui—，大山你好!师：ui—，我喜欢你!(生答)师：ui—，我会念ui了!(生答)
(根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。)
(二)读准四声
出示，开火车读。
看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。(把围巾取下，再围在脖子上)
出示老虎图。用ui说说老虎。
真不错，小朋友学得很好。
这里有一首儿歌P27
小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
(引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。)
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。
(出示)这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好?为什么?(分得太开)怎样写就好了?
我们都能写好，谁上来写一写?(四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红)
他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗?
好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：
走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。
愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好?下课。
有几辆车
教学目标
1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．
2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．
3．正确、熟练地口算5以内的加法．
教学重点
通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．
教学难点
使学生能够从不同的角度去观察思考问题．
教学过程
一、联系实际，激趣导入
在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？
二、进入情境，探求知识
（一）出示图片：主题图1
1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？
学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．
学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．
2．教师：他们说的都对吗？
学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．
学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．
3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）
4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．
教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．
（教师板书：3+2＝2+3）
（二）出示图片：摆一摆1
1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？
2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．
3．反馈．
（三）出示图片：小鸟图
1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？
学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．
学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．
（四）出示图片：小兔子拔萝卜
1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？
学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？
学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？
学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？
学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？
2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．
3．小组活动并汇报．
（五）出示图片：蜡笔图
1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？
小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．
2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？
学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．
（五）出示图片：排队图
1．教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？
学生1：一共有10个小朋友．
学生2：小兰排第7
学生3：从右边数，小兰排第4．
学生4：从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4．
三、游戏：我摆你说．
学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．
当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．
四、全课总结．
谁能说一说这节课你们都有什么收获?
教学设计点评
本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：
1．密切数学与生活的联系。
从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。
2．给学生留下尽可能大的探索空间。
学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
3．给学生提供动手的机会。
心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。
探究活动
找朋友
游戏目的
1．使学生进一步理解加法交换律的含义．
2．培养学生的语言表达能力．
游戏准备
将所有5以内的加法算式制作成口算卡片．
游戏过程
1．将口算卡片发给每个学生一张．
2．将学生排好顺序．
关键词： 小学语文教师 小学语文课堂教学 课堂语言
对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。在教师语言中，小学语文教师的课堂语言别具特色。因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。即使你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。
一、教师教学语言要规范
教学语言的规范性，即既要发音准确，使用规范的普通话，又要用词得当，语句通顺。教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱，而且会潜移默化地影响学生。为此，教师应当是儿童学习语言的榜样，不仅要注意积累词汇的数量，而且要防止差错和失误，讲究语言的质量。教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
二、教师课堂语言要有趣味性
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量，激发学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才感觉舒服悦耳，才能兴趣盎然，听得津津有味。例如，不少学生学在习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。”学生自然非常欢喜。我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大的，它一个人怎么也拔不动。于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。
三、教师教学语言要有激励性
学生是教学中的主体，要使学生在学习过程中获得身心的全面发展，教师在教学过程中要多运用激励性的语言，促使学生更积极主动地学习。因为小学生向师性特别强，因此，课堂中，教师每一句看似无意的评语，往往会左右学生情绪，甚至会影响学生的一生。因此，教师在教学过程中，不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如学生回答问题后，教师一句“你真棒！”这样简单一句评语，往往会使学生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的学生。当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时，教师断不可用讥笑的口吻斥责学生，而应亲切和蔼地对学生说：“你的思考很有见地，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许你会有新发现的。”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下，自然会放下心理负担，全身心投入到语文课堂学习中，自然会争先恐后地发言。当然，对于一些故意调皮捣蛋的学生，教师该严则严，批评不留情面，这是一个原则性问题。
四、教师教学语言要充满情感
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。同时认识到自己的幸福生活来之不易，珍惜现在的生活。
参考文献：
一、传统的提问误区
在日常教学活动中，我们常常会对幼儿说是否式问题，即“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好？”“是吗？”等，孩子的回答仅局限在两答式，即“是”与“不是”，“对”与“不对”，“好”与“不好”之间，这样的提问，不利于幼儿思维的发展，也不利于教师对幼儿知识水平的认识。
在教育教学过程中，我们常常在了解幼儿已有经验和幼儿的发展水平的基础上，进行设计教案，假设师幼之间可能面对的问答。有些教师过于局限于自己所设计的问答式，一旦出现所提出的提问得不到幼儿的回应，幼儿要么答非所问，要么答者寥寥，打乱了她的思路，就会造成只图完成活动流程，而忽视教学目标的实现与内涵的进一步挖掘。也有些教师设计的问题数量过多，让孩子忙于回答，根本就没有时间思考，流于形式，只看重结论忽视了过程。
传统的提问是师问生答式，幼儿的回答根据教师所提出的问题，围绕着课程的宗旨展开的。有效的提问应是师幼间互动型的提问，有教师问也有幼儿提问。日常教学过程中，对于幼儿的回答教师常采用两种方式处理：应答和忽视，应答的是教师对于幼儿回答的反馈。例如，教师问：“感冒了怎么办？”有幼儿答：“我从来不生病”，教师听后一愣没理会，即转向其他幼儿。教师为了完成活动的目标，控制问题的答案，在课堂中只会采纳预设的答案，对于其他答案不管是对还是错，都采取忽视态度。如果这时教师继续追问，请你说说你是怎样预防感冒的？使幼儿进一步表达自己的观点，更能提高幼儿自主学习的兴趣。
二、有效的提问应是循序渐进、因人而异且留有悬念
（1）提问围绕着活动的主题。每一次提问都会产生不同的回应，有效的提问应该是有层次性的，即由浅入深，由具体到概括。
例如，在故事《拔萝卜》教学活动中，先看图回答，“图上有谁？”这个问题比较具体，孩子们通过观察就可以知道答案，是“老爷爷”，让孩子体验到成功的喜悦；再通过追问“他在干什么？”，细化了观察对象，培养了孩子细心、耐心，深入地观察人物的心理状态，“在笑、在擦汗、在种萝卜”等等；到最后环节，给故事取名字，这时有孩子回答，“叫拔萝卜！”，这需要幼儿依据之前问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析内容，概括、创造、想象才能回答。
提问要围绕着活动的主题，每一个提问都要为下一个提问作铺垫，没有目的地提问是没有意义的。在活动中，应减少或避免无效提问，增加拓展幼儿思维能力的提问，多问“为什么”“你是怎么想的”等开放式的提问，提高幼儿语言表达能力。
（2）提问应因人而异。教师提出的问题有的是重点问题，有的不是，重点问题往往是解决活动重难点的关键，教师提出问题后，不要急于告知答案，要给幼儿充分思考的时间，增强提问效果。
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计多种问题和可能性答案，才能使整个教学活动更具有层次感，并进一步促进幼儿认知的发展。
比如在观看“小老鼠打电话”的情景表演后，我提出了问题：刚才，你们看见了一些什么？（老鼠和小花猫在打电话）接着我又提出问题：小老鼠和小花猫是好朋友吗？既然小花猫不是小老鼠的好朋友，为什么小老鼠打电话给小花猫呢？小朋友们听了我的问题后，都愣住了，场面非常尴尬。沉默了一会儿，还是没有人能够答出。根据孩子们的反映情况，我决定暂时不公布答案，让幼儿再次观看表演，然后再进行思考、讨论，有的小朋友说小老鼠可能打错电话了。思考是语言和行动的前提，好的提问方式应该是能够激发幼儿思考，而不应该盲目地追求结果，教师提问后要耐心等待，提问后的回答时间也是很有讲究的，教师应根据问题的难易程度调整幼儿适当的考虑时间。
学前教育实习报告范文【一】
xx幼儿园是一个公办园，在短短的三个月实习期间，我受益匪浅，通过这次实习真是让我明白了很多，只有理论是不够的，也得有实践，但是光有实践是不够的，要理论实践相结合。在幼儿园各位领导和老师的帮助下，我比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务，并且我觉得自己学到了很多东西，并深刻了解了作为一名幼儿教师该面对的生活是怎样的、该具备的心态是怎么样的、在以后的工作生活中，我该怎样要求自己及自己又该向怎样的一个层次迈进。我认为这次实习对我的职业生涯计划来说是十分重要的，我的收获很多。
听课是提高自身教育教学能力一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每次听课的机会我都十分珍惜，听课的主要对象是一些工作经验丰富的老教师，这期间我听了很多 课，我的收获很大，逐步把握了一些上课的技巧。
这次实习，虽然我的主要工作是教学，可我觉得在实习中，我做的更多是保育工作，也许是因为我在大班，在教学上，我上过几个活动，在这些活动中，我看到了自己的不足，如：1、我们的语言不够美丽，不够吸引小朋友，表情，动作不丰富，不够感染小朋友，可能是自己的一些不足，没有做到适度的夸张，2、评价语言过少，3、没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好做到因材施教，对亲外答案和突发行为和语言，不能迅速的灵活地应答和处理，以上3点是我自己反思后小结才出来的，做到不够地方我们，我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论大部分是因为我们新手老师造成的，慢慢磨练会让我们这些不足得到改进。 在保育方面，这几周我做了很多从来没有过的事情，也学会不少，比如说：哄他们睡觉，隔毛巾，梳头发等，我们同学聊天时说道，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备，像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以练习一个人的耐心，忍耐心，恒心，细心等等对于人的性格确实有些帮助。
我做好的方面或者说是基本令自己满意的方面在于：
1、对于教学活动态度认真，备课和准备充分
2、虚心请教和接受指导老师的建议与指导，
3、组织活动时教态比较自然，语言清楚声音语速适度。
4、课后认真总结课堂上的成功的地方和不足之处。
每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人。
在这三个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。以前总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事!看着带课老师给孩子门上课，我认真的学习她的上课方式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多课本上没有学过的东西。虽然我在实习期间很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的实习生活里，一年也就这样过去了。这一年经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成长也就又迈进一步。
学前教育实习报告范文【二】
实习地点：xx
实习班级：xx班
指导教师：xx
实习目的：能将在学校学习的基本知识和理论知识更好地运用于实践。初步获得从事幼教工作的实际能力，比如：如何与幼儿相处，如何很好地控制幼儿的小课堂，掌握幼儿园的教育教学方法。
一、实习内容
(一)保育工作
进入幼儿园的第一天，我对保育工作的内容不是很清楚。一整天，我都在认真观察并且学习，了解作为一个保育老师应该做什么，到底怎么做。第二天我很快进入了状态，在接下来的一周，我进行了保育工作。 每天早上到园以后，我都会按时进行各方面的消毒工作，包括玩具、图书、橱柜、餐具等。但保育老师需要做的事并不仅仅是消毒，小到一件小事老师都要提醒幼儿，如：户外活动要注意幼儿的安全;热时，提醒幼儿减衣服;喝水时，不说话以免被水呛到等等。在这些细小的方面需要老师细心、耐心的帮助每个幼儿。午睡时要注意到会尿床的幼儿，定时叫他起床上厕所，来培养他不尿床的好习惯。虽然只是一周的保育工作实习，让我知道要想成为一个合格的幼儿老师必 须从一点一滴的保育工作做起。
(二)听课见习
听课是提高自己教学能力的一个好办法。听课时，做好听课记录，谈听课的感想。多听课才能多积累经验，取长补短，所以对于每次的听课机会我都十分珍惜。我听过的课程有语言活动《我的本领大》、社会活动《成长小相册》、数学活动《谁的号码牌不见了》、音乐活动《我上幼儿园》、数学活动《快乐幼儿园》、美术活动《有趣的手印》、语言活动《小乌龟上幼儿园》、数学活动《比高矮》、音乐活动《小牙刷》。听过很多节课后，收获很大，逐步掌握了一些上课的技巧。我懂得了上课前，必须做好充分的准备，才能随机应变处理幼儿各种怪异的提问，让幼儿觉得老师什么都懂。
(三)课堂教学
来到幼儿园实习已经是第三周了。接下来的时间里我的主要任务就是课堂教学的实习。幼儿生来具有的天性就是好动爱闹，集中教育活动时不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是喊破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在上课的时候安静地听讲，自己也会觉得很有成就感。
记得我的第一次集中教育活动是语言活动《拔萝卜》。尽管我用了两天的时间来准备我的教案和教具，但在第一次面对幼儿上课时，我还是那么的手足无措。对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律。我准备了20分钟的教案，到实际上课我只用了7分钟就讲完了。经过我的反思找到的原因主要是我讲课时语速太快，幼儿说 的时间几乎没有。语言课本来就是发展幼儿的语言，而我却恰恰忽略了让幼儿多说，发表自己的看法这个环节。课后和幼儿闲聊时，发现幼儿根本不知道我讲的是《拔萝卜》，只有个别幼儿知道其中的一小部分。这次讲课是我最糟糕的一次，让我反思到我没有照顾到每个幼儿，只有个别幼儿在听，我没有等幼儿集中注意力再开始讲课。这次让我知道课前做一个小游戏，能把幼儿的注意力集中到老师身上，这样可以更好地开展教学。
在接下来的课堂教学中，我不断积累经验。在一次美术活动《漂亮的纸杯花》中，我很好地把示范、讲解融合到一起。先出示纸杯让幼儿自由说出纸杯可以用来干什么，然后给出成品让幼儿欣赏，最后一步一步示范给幼儿。这次教学我照顾到了每个幼儿，他们也很好的掌握了操作技巧，并且通过他们丰富的想象力给纸杯花进行了装饰。这次课和第一次相比，我取得了很大的进步，让我在以后的教学中更加充满信心。
(四)家园联系 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”，家园合作的重要性是不言而喻的。在实习期间，我注意观察我的指导教师与家长的交流和沟通，争取在每个家长来接孩子离园时，都要简要地跟他们汇报一下今天幼儿的在园表现情况。
二、实习体会
时间过得太快，幼儿园的实习结束了。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作，达到了预先的实习目的，完成了实习任务，让我对幼儿园和幼儿有了一定的认识。首先我知道了对待每一个幼儿必须要用心去倾听，这是与幼儿沟通的有效方法。其次，教师要组织好一个课堂并不只是准备好教案就可以，还必须在教学过程中尽量做到以幼儿的兴趣为主。比如，在我组织的健康活动《保护眼睛》中，用谜语导入，很好地抓住了幼儿的好奇心来开展活动，这让这次的课堂效果很好。当然，将游戏贯穿于幼儿的一日生活也是这次实习让我受益匪浅的。比如，在语言活动《捉迷藏》中，我就请了手偶豆豆参加我们的活动，让幼儿置身于情景中参加活动，从而使幼儿很好的理解“上、下、里面”等这些方位词。
在实习过程中，我也看到了自己的一些不足：首先，在技能方面，我的弹唱技能还需要在以后的学习中提高。其次，在语言的表达能力上，我和大多数同学一样，在组织课堂教学中语言不能吸引幼儿的兴趣，达不到口语儿童化。另外，表情、动作比较僵硬、不自然。在组织教学活动中，照顾到多数幼儿是我容易忽略的，而我只是一味的把我需要上的教案组织完，没有注意到课后的效果。
