时间：2023-03-01 16:29:35
序论：在您撰写高中生物学习经验总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。如关于DNA，我们会分别在“绪论”“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，即所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做一下比较才能知道，即所谓“左顾右盼”。
二、学会记忆
生物是一个偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题上有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差地答出某概念，比如，问：能释放抗体的细胞是什么？答案应为浆细胞（效应B细胞亦可），但不可以答“B细胞”，又如，问：少量生长素可促进生长，过量生长素会抑制生长，这种现象说明？应答生长素具有两重性，答“双重性”就一分也没有。因为严密是生物科的特点，一个概念，差之毫厘的结果――往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。
三、要准备一个错题本
时间不够，学生可以将改正后的答案抄在即时贴上--然后附在卷子上，可以是左上角（总之要醒目），然后定期装订一下卷子就可以了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。再者，改错时学生不只要写完标准答案，要是能加一两句总结或反思就更好了。学生不要放过任何错过的题，及时解决，越彻底越好。只有这样，考试才不会犯类似错误，才更有资本冲击满分。
四、最重要的是做题与总结
1.把做题当成积累
在做题中你会逐渐摸清哪些地方经常成为考点。尤其是大题，出题套路会比较固定，答案也很固定。比如一些有“本质是”这样字眼的题一般要答与基因、DNA有关的知识点；又如，问神经递质在神经元之间为什么是单向传递的，要答“神经递质只能由突触前膜释放并作用于突触后膜”。生物是很有规律的一个学科，掌握这些常考知识点，会保证得一个中等、稳定的分数。
2.将经典的题收入记忆中
每一道生物题其实都是老师们智慧的结晶，一些考点，单独考的时候并不难，甚至可以不假思索地回答出来，但出题人往往会将学生在不同阶段学到的知识归纳，找出其共性进行考察，这样就考察了学生对知识点掌握的准确性，以及举一反三、融会贯通的能力。这种题一般为选择题。例如：问：下列哪个细胞器可以产生水？然后列出了如下细胞器：核糖体、叶绿体线粒体、溶酶体、液泡等等，A、B、C、D四个选项分别包含了上述细胞器中的几种，需要学生动用之前学过的所有关于细胞器内的反应的知识点：在学蛋白质时，学了脱水缩合可以产生水，场所：核糖体；在学细胞呼吸时，学了有氧呼吸第三步时会产生水，场所：线粒体内膜，所以答案为：线粒体、核糖体。通过这道题，学生可以归纳出：能产生水的细胞器有线粒体、叶绿体――这就转化成学生自己的积累了。这样一来，做题不仅检验了学生知识掌握得怎么样，还替学生归纳、总结了知识点，丰富了学生的知识储备，所以，对经典的题适当加以记忆，会让学生的知识网交织得更紧密，不失为冲击高分的良策。
3.选择兼顾速度与准度
在平时的练习中，一套题往往会包含30-40道选择题，每道题大约分值在1-2分，但可别小瞧了选择题，正式的高考中一个选择要占6分，相比较而言，大题的一个空也就1-2分，所以，选择对试卷的分数起着很大的决定性。在平时的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐心，继续做题准确率就大大下降。对于这种情况，学生不妨尝试此法：按从前往后的答题顺序，先把考察概念、定义、识图（甚至看一遍题就能给出答案的）的简单题先答上，然后回头攻克涉及分析较繁琐、计算量较大的繁琐题目或难题。这样自信心有了，也能避免被难题卡住，造成简单题没时间考虑的情况。此外，记录自己每次在选择题上花费的时间也是很重要的，争取每次都能在速度与准确性上有所突破。
做好笔记的方法包括要做好阅读笔记、听讲笔记、观察笔记等。阅读的时候要准备笔记本，做好摘要然后还要写上出处，以备日后查找；还要在书上做好批语写上自己对原文的个人意见和心得体会等；还要在原文上做好符号标记以加深理解，其中常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记学生应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。学生看完一本书后还要写下自己对整本书的认识，用自己的语言简单的概述就行了。做好阅读笔记后学生还要做好听讲的笔记，听讲的笔记是学生的第二个老师。上课笔记学生应该做到：重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。还有最后一点就是观察笔记了，即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”相信只要学生可以坚持不懈地做好这些笔记，成绩一定会有所提高。
五、注重理论联系实际
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
上面介绍的学习方法和解题技巧，笔者认为不仅适用于学习生物，也适用于学习其他科目，当然要根据每个学科的特点而不断改良。学习方法，如同知识归纳，是要花很多时间和心血的，只有用更多的勤奋才能收获更多的知识。勤奋、付出，是每一个求学的人都必须做到的。
参考文献：
关键词：高中生物；复习；有效性
高中生物的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高中的总复习，能够帮助学生把高中阶段的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高中总复习教学的有效性成了每位高中老师关心的重点问题。
一、高中生物总复习的重要性
对于高中各科特别是生物而言，总复习尤为重要，因为高中的生物学习其实并不十分复杂，经过学习，学生对高中生物知识已经有了初步认识，但对整个高中生物知识还缺乏系统的、全面的掌握和了解。不少缺乏经验的教师认为，高中生物总复习只是帮助学生对过去所学的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高中生物总复习，是让学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习，通过整个高中生物总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，巩固和加强系统性和归类性，提高学生实际的生物能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的生物问题，从而帮助学生对整个高中生物知识有一个系统的学习，提高学生对高中生物知识的掌握。
二、提高高中生物总复习教学有效性的具体途径
高中生物总复习对提高学生对整个高中生物知识的理解，提高学生的生物成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高中生物教师又应该如何提高高中生物总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1.要做到局部复习到整体复习
在高中生物总复习阶段，学生对整个高中生物知识已有了全面认识，所以在进行生物复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中生物知识出发，帮助学生对整个高中生物知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中生物知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中生物知识，进而让学生对整个高中生物知识的联系有一个系统的认识。高中生物总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的生物创新和研究能力，从而提高高中生物总复习教学的有效性。
2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解
大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高中每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高中生物总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高中生物教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课 下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种生物知识类型、生物知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题， 而不能单单教会学生解某一题。教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个题所考察的知识点的思路进行归纳，加深学生对这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高生物教学的效率。
3.旁敲侧击，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的生物知识，而实际学生自己没有掌握的生物知识，因为种种原因往往会被遗 忘，所以高中生物教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的生物知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进 行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一 块生物知识，通过这种方法大大提高高中生物总复习教学的有效性。
4.加强学生的解题规范性
很多教师在高中生物总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，在必要时要加上文字表述。
5.强化对重要名词、观点、结论的理解和记忆
高中生物是高中学科中的重要一门学科。本文结合教学实践,分析了高中生物教学活动中存在的问题,针对问题提出了解决措施和策略。
关键词:
高中生物；课堂教学；问题与措施
随着现代教育教学事业的不断发展和进步,很多高中教师都发现学生在学习活动中都存在偏科现象,高中生物教学内容和化学、物理存在一定的差异,高中生物在所有学科中受到的关注力度相对较低,传统的教育模式难以让学生产生浓厚的学习兴趣,个别生物教师选择的教学方法、教学理念较为落后,从而导致教学效果较差。但是,高中生物的内容和高中生生活之间存在较大的差异,因此,学好生物显得十分重要。本文主要对我国现阶段高中生物教学活动中存在的问题进行分析和探讨,并提出相应的解决措施。
1高中生物教学活动存在的问题
1.1课程理念认识较为模糊
很多高中生物认可教师都没有从根本上认识到新课程理念实施的必要性和重要性,新课程理念要求高中生物教师要从根本上改变常规性的教学方法,要能够以学生作为教学主体、教师作为教学指导,并通过自主学习、探究来提升学生的学习质量。但是,很多高中学生因为缺乏正确的教学理念指导,不知道怎样进行正确的生物教学。
1.2难以把握教学内容
高中生物教师没有全面把握好教学内容、教学需求。有的高中生物教师认为新课程标准下的生物教学要求和教学内容过于抽象,缺乏可操作性,教材内容的广度、深度难以把握,而且,辅助教材治疗和新课程内容不够匹配,所以,高中生物教师难以把握教学内容的广度以及深度。
1.3教学方式难以顺利执行
高中生物教师难以对高中生物教学进行执行和控制,很多生物教师已经习惯了使用常规性的教学方法以及教学理念展开教学工作,难以从宏观整体促发来对课程的总体目标进行考虑,在对教学深度、教学内容进行把握时,难以正确出来好教学内容和课时之间的矛盾。这些问题反映了高中生物教师对新课程教学方法、教学思维的把握不够,教师针对新课程标准的认识、教学需求存在一定的差距,对于教学资源的整合能力、整合意识还有待提升。
2高中生物教学策略
高中生物教材比较注重对学生综合能力进行培养,对于提升生物学能力、生物学知识素养有着不可替代的优势。高中生物教师要能转变生物教学理念,进行生物教学方法、教学思想的尝试和探索,注重对学生的学习兴趣的培养,并做好积极引导工作,通过经验总结来促进高中学生综合素质、学习能力的不断提升。
2.1激发高中生的学习兴趣
高中生学习兴趣是否能够被激发主要是依靠教师引导,怎样吸引学生主动学习高中生物,教师要能够正确记性牵引,引导他们产生学习动力。有经验的高中生物教师都比较注重课堂提问的有效性、科学性,通过进行知识引导来提升学生积极思考,激发学生思考问题的同时来寻找答案。兴趣作为第一教师,在高中生物课堂教学中,教师要能够通过各种方式来激发他们的思维,积极引导高中生来进行思考,这样即使学生存在学科偏见,也会被教师吸引到教学活动中。
2.2营造较为宽松的学习氛围
营造宽松的学习氛围能够创造出较为平等的教学环境,对于学生思维意识的锻炼也十分重要。学习氛围作为高中学生学习的外在条件,这种学习氛围不仅是老师简单地选择教学方法、教学理念,也是要能够让学生有着更加充足的发言机会、发言空间,让他们能够对教师表述的教学内容、教学观点提出看法的意见,允许学生之间进行交流、沟通,这种课堂学习氛围能够消除学生学习过程中处在的拘谨心态,积极鼓励他们提出问题,寻找相应的解决方法,从而调动他们对生物学习的兴趣,锻炼他们的思维意识。教师还要能够在教学活动中激发他们的求知欲,培养他们在学习活动中不断探索、不断思考的能力。
2.3选择灵活多变的教学方法
传统的教学方法会让学生感到厌倦,所以,教师要能够选择多种不同的教学方法,设计多变灵活的教学方案。高中生物教学系统包括思考、实验、练习、活动等构成,属于学生能力培养结构最为直接的反应。在生物教学活动中,实验作为经常选择的基本教学方法,其教学目的就是为了让学生通过课堂学习的理论知识更好地解决实际问题,完成认识、实践、认识的跳跃。课堂实验要求教师要能够结合教学需求来根据课文重点进行设计,让学生提出问题之后引导他们积极思考,对问题得出结论、提出自己的观点和看法,保证其学习思维能够活跃,养成分析问题、解决问题的学习习惯。在教学改革新环境下要强调学生积极主动地进行实验学习。而且,对于理论知识的巩固还要不断练习,尤其是课堂练习,从而保证学生知识练习效率得到提升。常规条件下学生课堂之下很难积极主动地完成作业,尤其是在缺乏监督的条件下。课堂练习则能够从根本上弥补这一问题,教师在课堂练习能够巩固对新知识的理解和理解,所以,生物教师要能够做好课堂练习题重难点设计,结合不同的教学内容来安排学生进行课堂练习,在对学生学习效果进行检测的同时,还能够巩固学习效果,保证生物课堂教学能够高效、优质进行。
总之,在高中生物教学中,应该看到进行生物教学改革的重要性,通过适当的方法来提高学生的学习积极性,采取有效方法进行课堂改革,摆脱现有的高中生物教学困境。要通过生物教学改革有效提高学生的实践能力,进一步推动学校生物教学的发展。
作者：方引泉 单位：江西省金溪县一中
参考文献
[1]敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].生物技术世界,2013,08,112.
【关键词】高中生物 生物教学 自觉性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.135
由于高中学生自身发展的需要及高考考查的必要，因此高中生物应当引起学生的注意，学生要在高中阶段学好这一门课程，不论是从提高自身能力水平，还是面对日益剧增的升学压力，均是极为必要的。然而，在学生对高中生物进行学习的过程中，除了要教师进行正确合理的有效引导外，很大一部分都要靠学生自己，要学生自己积极主动的去对教材进行学习，从教材中汲取有用的知识及获取有效的信息，这就对学生的学习自觉性提出了一定的要求。“教师教，学生学”这正是高中生物教学的关键，所谓教学分为“教”和“学”两个部分，二者相辅相成，缺一不可。在高中生物的实际教学中，仅凭教师的“教”整个教学过程就显得太过被动，因此教师只能是在教学中起一定的辅助引导作用，在将知识传递给学生的同时，也把学习的相应方法及技巧教给学生，让学生充分的发挥“学”的作用，积极主动的对教材内容进行深入探究，从而获取到相应的知识，这就是我们常说的：“师傅领进门，修行靠自身”。正因为这样，要想成为一名合格、称职的高中生物教师，就要想方设法在教学中对学生的学习自觉性进行培养。
一、从学生的学习兴趣着手，来促使自觉性的培养
提到顾炎武这位明末清初的思想家和史学家的时候，大家大多都会想到“天下兴亡，匹夫有责”这样一句壮志凌云的话语，殊不知顾炎武还说过：“以兴趣始，以毅力终”这句描述了学习至高境界的话。诚然，兴趣确实是学习中的重要因素之一，人们在刚刚接触一件事物的时候，就会因为好奇心的不断趋势而产生强烈的兴趣，正是这种兴趣最终转化为对人们的内在驱动，使人们持续不断的在后续进行钻研。因此，在高中生物教学中，要想让学生将生物学好，教师就应当先将学生对生物学习的兴趣激发出来，让学生对生物有一个先入为主的好印象，在第一时间就感受到生物的有趣，进而让学生能够坚持不懈的去对生物进行学习，并从学习中品味到成功的喜悦，感受到对生物学习过程中的乐趣，从而使学生能够沉醉在生物学习之中。
不可否认的是，生物课程内容本身就是极为有趣的，知识教材知识容量有限及教材内容相对固定的缘故，使得教材在编撰过程中，为了突出相应的生物知识，而舍弃其中一些有趣的内容。教师可以在进行高中生物教学前，先让学生搞清楚生物是什么及生物教学将要涉及到什么。先让学生明白，生物是一门由前人的经验总结构成的，对生命和自然的科学研究，其具体内容涉及了生命的起源、演化、分布、构造、生长、发育、功能、行为与环境之间的相互关系，以及通过生物的特征对其进行分门别类的学科。生物也正是因为如此，其同我们的实际生活有着密不可分的联系。教师在对学生进行第一堂生物课教学时，不必急着将学生引入到教材之中，而是要先让学生在教材之外游离，如蜻蜓点水般的对教材进行接触，以这种浅尝辄止的形式来引起学生对于生物的好奇心理。
只有当学生体会到了生物课程内容的有趣，才能感受到生物学习过程的有趣。通过教师多年来的教学经验及对教材的了解，可以知道学生在生物课程的具体学习过程中，需要对其中的大量内容进行背诵记忆，学生会略微的感到有些枯燥乏味，这也正是生物亦文亦理的特性表现。如在对“支原体与衣原体”的相关知识进行学习时，学生要学会如何去区分这二者，其最主要的特征就是支原体没有细胞壁，而衣原体有细胞壁，这是二者识别的关键点，也是学生容易将其搞混淆的知识部分。其实教师就可以及时的对学生予以引导，让学生从这二者之间的名字来进行区别，衣原体由于带一个“衣”字，所以是有细胞壁作为衣服的，而支原体则没有，这样一来学生就将二者清楚的区别开来了。在高中生物的教学过程中，教师就应当多将这些有趣的知识传授给学生，让学生能够感受到生物学习的趣味之所在，从而促使学生能够自觉地去对生物进行学习，进而学好生物。
二、从构建和谐师生关系着手，来促使自觉性的培养
在高中阶段的生物学习中，学生作为一个独立的个体，其实会表现出一定的个人爱好的，大多数时候学生会因为喜欢教授生物课程的教师，而对生物课程产生亲近感，从而更为努力地去学习生物课程。这从一定程度上而言，正是我们日常提到的“爱屋及乌”，同时也是教师人格魅力所起到的直接作用。
第一，教师要学会关爱学生。高中生物学习的难度实际上并不大，只要学生能够在课堂教学中认真听课，将教材中的相关知识点记牢即可。因此，教师要能够在教学中给予学生适当的关爱，不要因为学生成绩的优劣就施以不同的对待态度，让每一个学生都能感受到教师对自己的关爱，从而让学生慢慢的喜欢上教师，进而在生物学习的过程中表现得更为努力。
第二，教师要适当鼓励学生。在高中生物学习中，学生学习自觉性的养成其实并不难，教师的一次鼓励或一声赞许，都能给予学生莫大的动力。因此，当学生在学习中取得进步时，教师要不吝赞扬；当学生在学习中略有退步时，教师要不予责备，并且施以适当的鼓励。与此同时，教师对学生的鼓励并不局限于学生的学习得失之上，还要积极的鼓励学生拓宽视野，培养其广泛的兴趣爱好，通过多种渠道来对生物进行学习，从而让学生对生物学习能够得到持续不断的深化。
【关键词】问题定向；高中生物；理论探究教学；实验探究教学
问题定向是让学生全面分析问题，并在此基础上提出需要解决的实质性问题，使问题能明朗化。探究教学是将科学领域探究引入课堂，使学生能够通过类似科学家的探究过程来深刻理解科学概念和科学探究本质，以此来培养学生的科学探究能力的一种教学方法。本文中生物理论探究教W主要针对实验探究教学，在基于问题定向的高中生物教学中，通过分析实验探究教学中存在的问题来探讨高中生物理论探究教学模式的策略。
一、基于问题定向的高中生物实验探究教学中存在的问题
高中生物教学实践中运用实验教学一直以来都备受众多研究者的关注，实验教学不仅在激发学生学习兴趣方面发挥了重大作用，还极大地提高了学生的自主创新能力，全方面地促进学生发展。然而在高中生物教学中开展实验教学模式的实践中出现了诸多问题，通过经验总结主要有以下几点：（1）许多生物教师受传统教学观念的影响，在教学时未对实验教学结构有正确的认知，且意识不到实验教学所具有的重要意义，他们大部分观念落后，以为实验教学会浪费教学时间，还影响着教学进度，因此多数只让学生死记硬背实验现象和实验结论等，出现实践操作不如背、看和讲实验有效的情况；（2）安排的实验课时少，由于大部分的高中生主要以语、数、外以及物理、化学等课程为主，而生物课程作为副科，安排的课程太少，大部分一周只有两到三节课时，以致无法正常安排实验操作的课程；（3）许多高中学校生物实验室少，有的甚至没有专门的生物实验室，或者与化学物理等共用一个实验室，而且大部分有生物实验室的学校存在药品不足，指导教师非专业实验教师、实验室简陋等情况；（4）由于学校实验经费不足、实验药品缺少、学校未足够重视生物实验教学的发展等因素的存在，导致高中生物教师在实验教学中，无法根据教材来进行实验，只能选择性的根据所具有的药品进行实验，局限性强，很多简单的实验也无法完成，因此学生无法充分的体验和感受；（5）由于班级人数太多，有的甚至达到50人一个班，如果进行生物实验教学，对生物实验药品的需求量大，每个班级进行实验消耗太多，学校难以维持和供应；（6）因为考虑安全方面的因素而不采用实验教学的方式，这种为了减少安全事故的发生而限制学生全方面发展需求的情况也在许多学校中出现。
二、基于问题定向的高中生物理论探究教学模式的策略
（一）理论探究教学情境的创设
高中学习阶段中，每个学生的生物学习情况不同，教师应多了解学生的实际情况，再根据不同的学生情况来创设理论探究教学情境，以供学生进行实践活动。多组织生物教学方面的活动能更好地结合实际教学让学生学习生物知识，当然，教师设置活动时需把握好分寸，将生物学习目标融入教学情境的创设中，以达到更好的教学成果。比如在讲呼吸作用时，可以创设这样的情境：水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉。请学生运用所学的知识，给这些现象进行解释。这样的情境问题一抛出，学生会凭着自己的生活经验作出一定的反应，学习的热情高涨，会积极投入到解决问题的思考中。学生从被动学习变为主动学习，并积极深入研究和探讨相关内容，那么问题就会迎刃而解。
（二）提高学生的实践操作能力
在高中阶段的学习中，理论结合实际操作的教学模式尤为重要，教师在传授生物教学理论知识的同时，还需注重培养学生的实际操作能力。在实验教学中，基于问题定向的高中生物理论探究教学模式对提高学生的创新能力、操作能力以及观察能力都有极大的帮助，教师应多以学生为主体，让学生全面分析问题，再引导其使问题明朗化，从而达到教学的目的。比如在讲解实验“植物细胞的吸水和失水”时，教师可将实验原理先和学生进行分析，然后让学生带着问题去进行实验操作，仔细观察蔗糖溶液和水溶液状态下的液泡大小的变化以及原生质层的位置，让学生自己得出相关的结论。教师还可进一步引导学生继续做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液状态下的细胞吸水和失水实验，对出现了不同结果的原因进行大讨论。
（三）小组讨论教学模式
许多教学研究表明，小组讨论的教学模式不仅能提高学生相互合作、探讨和竞争的意识，还能提高课堂氛围，加深学生对所学知识的印象，因此基于问题定向的高中生物理论探究教学模式中采用小组讨论模式也是积极有效的。比如在讲解“DNA的结构”这一课时，教师可以给学生进行分组，给学生提供相应的DNA组成模型，然后通过小组合作拼装、观察和讨论，教师设置一些有关DNA结构的问题：比如“DNA的基本单位是什么，它们是怎样发生连接的？DNA的两条链方向怎样？两条链之间怎么发生联系？DNA的基本骨架如何构建？DNA是如何储存遗传信息？”让小组学生进行讨论。不同小组也可以设置不同的问题，不同层次、多方面地进行讨论， 来拓宽学生的视野和提高学生的自主学习以及解决问题的能力。
（四）完善实验配套设施
高中学校应重视教师对学生进行生物实验教学的方式，积极配合且提供完善的设施以及足够的实验药品。无实验室或者实验设备的学校可向各级政府以及教育主管部门申请提供帮助，以此来完善学校的实验配套设施，设立实验室、图书馆、多媒体教室等，确保理论教学能结合实践操作来进行教学。因此学校、教育部以及各级政府的支持和帮助是基于问题定向的高中生物理论探究教学模式开展的前提。
三、结语
在过去的高中生物教学中， 科学史没有得到足够的重视，而科学史的探究学习有利于学生了解科学研究的历史及科学本质，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性。通常科学探究是以实验为基础的，实验是探究活动的重要内容，但是课堂教学条件往往限制了实验的开展。实践新的教学理念的关键，是把握科学探究的思想和方法，创造科学探究的情景，调查、模拟和讨论等科学探究过程，都可成为生物学教学中常用的方法。
【参考文献】
[1]王兆胡.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学，2015，0（12）：57-58
关键词：高中生物；创新能力；生物教学
高中生物学科教学中，创新能力的培养是素质教育给高中生物教学提出的一个要求。从创新思维的引导培育以及创新能力的提升等多个方面，让高中学生在生物课程学习的过程中，不仅接触到最前沿的生物科学发展成果，还能学到先进的科学研究的思维和方法，树立科学研究的意识，拥有创新的思维和头脑。创新是未来人们最基本、最重要的生存素质。无论是从培养21世纪的建设人才的需要看，还是从全面提高和发展学生素质来看，都需要生物教师加强对学生创新能力的培养。高中生物教师只有从思想上重视培养学生的创新能力，才能有计划、有步骤地实施创新教育。
一、在实验教学中，促进学生创新思维和能力的发展
开展实验教学可以让学生更加直观地认识生物学的现象，总结其中的规律，抓住这些知识的本质内涵。高中生物教师要在实验教学中，让学生有机会观察演示实验的整个过程，并让学生有更多的时间和空间进行自主的实验活动。高中生物教学中的实验设计能够让教师借助一些仪器给学生观察微观生物学世界的机会，也能让教师应用生物学研究的方法，借助生物化学等学科的知识和内容来解决一些高难度的问题。要想训练学生的创新思维，让学生具备较强的创新能力，除了让学生喜欢高中生物的学科内容之外，还要让他们带着探索的意识和主动性，参与课堂学习，并且主动地进行拓展式、研究式生物学习活动。高中阶段的学生思维能力达到了一个较高的水平，所以在编制探索性的实验设计过程中，学生会不由自主地把以往的知识和经验总结在一起。这能够让他们将已学过的知识点联系得更加充分，在复杂的问题解决情境中，学生需要拓展思路，在看似困难的绝境中找出解决问题的办法。所以，通过高中生物课堂培养学生的创新能力，不仅是一个教师启发、引导鼓励的过程，同时也需要学生夯实基础知识，有学习的主动意愿。光有奇思妙想而没有充足的知识，学生的创新只能是空想，所以要在问题探索中让学生自主地进行知识的建构以及知识的丰富，提高他们解决问题的综合素质和创新能力。
二、通过构建问题情境，让学生主动地进行探索式的创新式的学习
学生在实际生活中经常会产生各种各样的疑问，正是因为人们的好奇和不断探索，才让高中生物学科发展得越来越壮大，在人们的现实生活中发挥不可替代的重要作用。学生学习时最可贵的精神就是积极主动地思考问题、探索问题，只要学生有了主动学习的欲望，学习的效率就会相应地提高，教学活动也就变得简单很多。“学起于思，思源于疑。”这充分说明了思考和提出问题在学习活动中的重要作用。因此，生物教师必须要采取一些有效的措施，让学生更为积极、主动地学习生物学科，在类似于真实的问题情境中主动进行新旧知识的联系和建构。搭建问题情境的过程，是一个对学生的思维进行逐步深入引导的过程，学生的创新思维能力也是在这样的过程中逐渐培养起来的。教师要给学生做创新探索研究的讲解和示范，从思维过程上让学生有相对直观的认识，进而模仿教师的思维过程，带着自己的课题进行探索式学习。高中生物教师在搭建教学情境的过程中，可以选择很多方法，情境要求具有一定的直观性，学生容易理解，且情境本身也能促进学生抽象思维能力的发展，因此高中生物教师要尊重学生的认知发展水平。另外，也要尊重学科的特点，尊重学生已有的知识储备情况。搭建情境的方法需要各种直观的形式，例如在生活化的理念里，以图片、视频等形式呈现生活中的画面，能使学生联想自己以往的经历，从而在学习中主观地进行加工建构。问题情境创设的目的在于给学生提供各种各样的线索，这些线索有助于学生提取相关的知识点去解决问题。这样一个情境创设的过程，也是学生在创新探索问题解决思路和方法的过程。在问题情境的构建中，教师要展现自己的创新行动，让学生在情境中有新的联想和收获，这有助于教师培养学生的创新意识和思维方式，并增强他们创新的科学能力。所以高中生物教师要在现有的基础上提高自己的综合素质，让学生能够在问题情境中有新的收获。
三、高中生物教师要注重借助学科的内容，培养学生的创新思维
在学科教学活动中的学科知识，不仅让学生主动、积极地进行知识内容的建构，还能有效提升学生的创新思维。杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性的‘重点工程’。”学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们常常产生新的看法，存在求异思维，表现出思维的发散性。那么，在学科教学内容逐渐展开时，要使学生具备越来越强的探索学习的积极性，在创新思维和方法方面也得到训练和启发。因此，高中生物教师要立足实际认真分析生物教学中存在的问题，提高课堂教育教学的有效性，让学生能够在知识的巧妙创新应用方面有新的体会和发现。高中生物教材中内容安排得非常系统，层次分明，逻辑清晰，这对于学生理解学科知识，顺利地提取知识分析问题和有效地解决问题可以起到积极的促进作用。学科教学的内容要以教材为依据，适当融合生物科学最近发展的成果，更为显著地体现生物科学在人们的生产生活中具有的独特价值。与此同时，一些新成果的引入也让学生的科研思维得到拓展，对问题的看法更加深入和广泛。因此，高中生物教师需要在教学内容的设置等方面体现出更多的创新特点。同样的教学内容，不一样的授课方式或不一样的组织方式，都能让学生在头脑中建构起更加丰富的相互联系的知识网络。从建构主义以及信息加工理论中，我们能够发现学生作为学习的主体，带着兴趣主动地建构着自己内在的知识结构。所以这是一个不断提高，让自己能更适应生物科学教学要求的过程。在学科内容的呈现方式中，高中生物教师要注意采用综合的呈现方式，运用多感官刺激的策略，让学生在视听结合的情况下对信息本身有更丰富的编码方式。这样做的好处在于，学生今后能够在更复杂的实际应用场景中，尤其在科学研究创新活动中，能够根据情境的变化，巧妙、灵活地提取相关的基础知识，从而顺利地解决问题。以教材为依托，以教材为原点，教学活动创新型的开展，能拓展学生的生物科学视野，增强学生的学习兴趣，让学生获得更显著的提高，加强对这门学科的整体认识，促进他们积极主动地学习生物科学。
关键词：教学改革 学习兴趣 遗传学
由于我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否高考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。相比之下，初中生物课境况好些，大量的实验可以激发学生的兴趣。而高中生物理论性较强，概念较抽象。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为高中生物教学亟待改革。
一、教材体系的编排
现行高中生物必修教材中，第五章讲授《遗传和变异》。首先讲述现代分子遗传学的基础知识，即基因的本质、复制和表达，然后介绍孟德尔的经典遗传学工作，即分离规律和自由组合规律，用现代遗传学理论分析这两个遗传规律的实质。有人对这种编排体系提出了不同看法，认为应该参照高等学校教材《遗传学》的编写顺序，遵循遗传学的发展史，先介绍孟德尔的经典遗传学，再讲述现代分子遗传学，这样才更符合人们的认知规律，有助于学生了解科学家研究问题的思路和方法，有利于培养学生探索性思维的能力。中学生物教学在培养目标和课程设置等许多方面与大学教学不同。大学教育培养的是高层次的专业人才。在大学里，《遗传学》专业课常常开设一年的时间，讲授的内容非常深。而高中生物必修课是为高中生将来就业或继续深造打基础的，讲述的是最基本的生物学知识。遗传学的内容作为高中生物课的一个组成部分，所占课时数非常有限，一般只讲授十几个课时。
因此，在考虑教材体系的编排时，要认真研究教学大纲的要求和高中学生的年龄特点，按最有利于学生有效地获取知识的方式进行教材体系的编排。如果教材先讲述孟德尔的工作，用孟德尔假设的“遗传因子”来解释遗传规律，那么在讲述了基因的本质之后，还得用现代遗传学的“基因”概念从分子水平再次进行解释，才能给学生一个完整的、迄今为止人们所获得的对遗传规律实质的认识。但是第二次的解释由于受课时和学生的接受能力等因素的制约，难以在问题的实质上比第一次解释得更深刻，从而不可避免地导致了知识的简单重复。现行教材在揭示遗传规律的实质时，因为已经有了现代分子遗传学的知识做基础，所以给学生介绍的是这一领域的许多科学家多年来研究成果的经验总结，为学生高效地获取前人智慧的精华创造了条件。由此可见，新编高中生物必修教材中遗传学部分的内容编排还是应该以现行高中生物必修教材的体系为基本框架，在新颁布的高中生物教学大纲的指导下做适当的改革和调整，不宜做大的改动。
二、教材内容的选取
教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。因此，在确定高中生物必修教材的内容时，需要考虑下面几个问题。
1．教材内容要进一步加强思想教育，把科学性和思想性更好地统一起来。思想教育切忌空谈泛论，而应渗透在具体的教材内容中，结合生物学基础知识的讲述，认真地向学生进行辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。例如，现行教材在讲述DNA是遗传物质的证据时，介绍了噬菌体侵染细菌的实验，这个实验有力地证明了DNA是遗传物质，但美中不足的是，它在证明染色体的另一个重要组分蛋白质不是遗传物质上，似乎显得说服力不够。如果新编教材从论证是否两个方面来说明问题，必将有助于学生辩证唯物主义世界观的形成和严谨的科学思维方法的掌握。
2．从21世纪对高素质人才的需要出发，认真选取传统的和现代的生物科学基础知识。生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程，因此，新编高中生物必修教材在精选基础知识时，应该适当充实一些有关生物科学新进展的内容。美国教材比较注意知识的更新，以遗传学部分为例，《现代生物学》中介绍了“人类遗传学”、“基因表达的调控”、“人工育种”和“基因操作”。《生物学》和《生物学口研究生命的科学》中都介绍了“基因表达的调控”、“人类遗传病”和“遗传工程”，这些内容都是近些年来生物科学前沿领域取得的新成果。根据我国普通高中生物必修课设置的情况，新内容不宜增加得太多，应该精选一些与学生将来参加现代生产和进入现代生活关系最密切的知识。例如，随着生活水平的提高，人们越来越重视改善人口质量，人口质量的改善要从胚胎时期抓起，胚胎时期的遗传病诊断和治疗是贯彻我国的优生政策、提高人口素质的重要措施之一。因此，新编教材的遗传学部分应该像高中生物教学大纲的规定那样，增加“人类遗传病和优生”的内容。
3．教材内容必须做到理论联系实际。生物学是一门与人类的生产和生活关系非常密切的自然科学，它从生产实践和科学实验中产生和发展，又广泛运用于生产和生活实践。贯彻好理论联系实际的原则，是编好中学生物课本的关键之一。教材内容中知识与生产、社会的联系不仅是对生物学科的要求，也是国际理科教学改革的新趋势。当代科学技术的发展突飞猛进，并且日益渗透到社会的各个方面。为了适应现代社会发展的需要，一些发达国家的理科教育在改革中形成了科学、技术和社会教育模式。各科教学都注重了基础知识的传授和能力的培养，把学科的教学与科学、技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来，使学生不仅有各学科较深的基础知识，而且有广博的 STS方面的知识和能力。
