时间：2022-08-12 21:20:32
序论：在您撰写初中地理教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
初中地理“双动两案”应该从初中生的生理和心理发展特点出发，探索一条适合初中学生的地理教学模式。初中生处于智力高速发展的时期，在课堂上设计梯度目标，让学生循序渐进地思考问题―――解决问题―――掌握问题。另外初中生的逻辑思维处于发展期，而形象思维占主导地位，所以地理“双动两案”要更加具有活力，让学生产生兴趣，要主动地去运用“双动两案”，而不是把“双动两案”作为一个形式，还沿用以往的“填鸭式”学习方式。
二、如何实施初中地理“双动两案”教学模式的“双动”
“双动两案”模式要灵活地根据教学内容合理分配教学的时间比。比如对于自然地理中的经纬网、地球的运动以及地壳的运动等，这些知识相对于初中生来说比较难懂，所以老师在课堂上所占的主导时间应该多一点；人文地理，相对而言比较简单，所以大部分时间则可以交给学生。让他们自己去收集材料，然后再在课堂上讨论。可见，一节课的“双动”时间要根据内容的难易作具体的分配。
三、如何设计“初中地理双动两案”中的教案
1.初中地理教案的组成
教学目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，面对学生，既要做到“授之以渔”，还要注意培养学生的道德情操；
重难点：要明确本节课的重点和难点，这样有利于师生合理分配时间和精力；
教学方法：因为是“双动教案”，所以既要写出学法设计，也要写出教法设计；
教学过程：安排教学过程，是教案的核心内容；
板书设计：板书要条理分明，能够突出知识间的联系；
教学反思：教学反思的内容可以多种多样，可以总结一节课的成功与不足之处，也可以重新设计本节课的内容，还可以就某一个闪光点进行分析。
2.初中地理教学案的设计原则
“双动两案”要让学生知道这节课上“学什么与怎么学”、老师要知道“教什么与怎么教”。教案要围绕学案而设计，突出学生的主体地位，而老师只是发挥主导与辅助作用。
整体协调原则。第一，教案要与学案协调，学案中的问题都要在教案中进行解答；第二，要与学生的身心发展相协调，不要过于简单或者太难。
3.初中地理教学案的实施
自学反馈。学案要课前发给学生，上课前几分钟教师要抽查学生的预习情况，以便及时发现学生预习中存在的问题，然后教师将教学过程进行适当的调整。
尝试解疑和精讲点拨。通过学案问题的设计，教师有目的地指导部分设计的问题，引导和启发学生讨论问题、解决问题。该环节可以培养学生的探究精神，以及与合作的精神。
归纳总结。通过师生的共同努力，本节课的重难点此时都得以解决。这时还要让学生进行归纳总结，总结这节课的学到的知识，这样才能加深印象，老师可以用课堂练习的形式加以巩固。
四、如何设计初中地理“双动两案”中的学案
1.课前预习。因为初中地理相对而言是小学科，所以学生预习的时间不宜放在课后。教师应该把下一节课的预习时间安排在上一节课的最后5分钟比较合理。课前预习，可以给学生呈现比较基础的知识点，这些问题的答案在课本上都能直接找到。
2.合作交流。这部分以填图题或者问答题的形式出现，让学生要通过认真的思考，然后进行探索性解答或者合作交流等方式找出问题的答案。
3.巩固练习。将本节课的重点以习题的形式出现，让学生加以巩固。习题的形式可以多种多样，选择题、填图题、论述题都可以。
关键词：导学案 ； 合作探究； 参与度
在学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中地理教学实践中的发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。
问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾
导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成，笔者所教的地方，目前只需要会考过关，绝大多数学生把大部分时间用在学习主要科目上，没有时间完成这看似“可有可无”的作业。
解决方案：导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。
问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾
在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。
问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾
导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现“吃不饱”“吃不下”的问题。
解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。
问题四：学生看书过程的缺失
学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。
解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。
问题五： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失
导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。
解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。
问题六：学生建立知识结构能力缺失
每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。
解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。
总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。
参考文献:
[1]《现代教育思想》 苏立康主编、北大出版社，2001年；
【关键词】地理;案例;教学
一、什么是案例教学
案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。
现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和 “三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场” （课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。
案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。
二、案例教学的主要特点
1.案例教学的实践性
人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。
2.案例教学的多元性
一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。
3.案例教学的互动性
来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。
4.案例教学的延伸性
首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。
三、案例教学的基本功能
1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性
爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的”知识了。
2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂
信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。
四、案例教学的一般教学程序
教学中获取新知识的一般程序：①出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;②在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;③由学生质疑或者教师提出问题;④课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;⑤在师生“去伪存真、”的有效前提之下，形成一个或几个共识。
举例如下：
（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;
（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。
（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。
（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。
（5）在师生“去伪存真、”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。
五、案例教学的基本方式
（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修Ⅲ中 “区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。
（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修Ⅲ 中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。
（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。
（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修Ⅲ“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用 “东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。
总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。
参考文献：
一、地理教学案例的选择编写
地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能大大增强教学效果，那么案例如何选编，有哪些获取途径呢？
1、选择与教学内容吻合的案例
案例功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的。作为地理知识的一种载体，它必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现方式，它必须切合教学实际的需要，受各种教学原则约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于地理教学的案例，必须能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。因此在选编案例时，应注意避免与教学内容脱节。如在学习澳大利亚的混合农业时，可选择珠江三角洲的基塘生产模式作为案例进行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例创设案例情境
案例是一种情境化的学习材料。地理教学中，教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。如：学习人口迁移时，能充分利用“春运”的新闻、图片、数据并在课堂上以案例呈现，通过课堂环节的分析讨论，有关人口迁移的知识就可很好地掌握了。
3、教材“活动课”可改编为案例
课文末尾的“活动课”是教材的有机组成部分，能很好地围绕教学目标提供学生探究的空间。基中有些内容很好很新，具有典型性，地理教师可试着将其改编为教学案例引入教学过程之中。如“交通条件改变对攀枝花市形成和发展的影响”这个活动课本身就是很好的一个案例。
4、高考题等试题资料中寻找教学案例
地理教师完全靠自己去创造和选编案例，工作量太大，往往不特别现实，而每位教师手上都有这样那样的各类试题资料，不妨尝试从各类高考题、高考模拟题中选择一些紧扣教材内容，又具有鲜明时代特色的材料，稍加处理，就可以形成一个优秀案例了。
二、案例教学中探究问题的设计
针对教学目的，结合案例材料，如何提出高质量的问题，是进行案例教学的保证。如何设计教学过程中的提问呢？
1、针对教学目的的设计提问，切忌随意性。
课堂上只设计或抛出案例，而不注意预设问题或即兴提问，往往会偏离教学目标。因此教师应全面分析该堂课的目标，要完成什么任务，要培养学生的哪些能力，从而对案例设计相关的提问。
2、设计的问题要符合思维的递进性
注重地理分析过程是地理案例教学目标的关键。因此案例教学中问题设计应注重递进式探究，通过设计具有一定深度和递进性的问题，形成串串相扣的问题链，启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。尽量避开大而空的提问，否则学生会无所适从，找不到切入点，也就无兴趣探究了。例给出京九铁路的有关图文资料后，直接问：“京九铁路的建设说明了什么？”这个问题就太大太空了，不如把它分解为：①京九铁路穿越哪些省市？②沿线有哪些重要的粮、棉、油产区？有哪些矿产资源和旅游资源？③京九铁路跨越发哪些大江大河，丘陵山区？④影响京九铁路建设的区位因素是什么？⑤京九铁路建设有何意义？这样分解后，学生很容易顺着一个个问题的解决思路完成探索过程。
3、问题设计，语言表述要准确
表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性，否则易引起思维混乱，无从判断。提问的语言力求做到准确简洁、清晰，避免不规范，冗长或模棱两可的提问。尤其是某些常见的“开放式”提问，往往造成学生理解上的困难。
4、积极引导学生提问
案例呈现之后，要注意为学生提问预设时间和空间，鼓励学生质疑教学内容和案例内容，打破教学过程中老师问，学生答的惯性模式，使教学为随着教学进程新出现的新情况不断闪现思维的火花，也可以呈现案例后由学生根据教学目标提问并解决问题。
三、案例教学的课堂过程
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对所含原理进行提升的一种教学方式，在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大变化，因此案例教学在课堂上的教与学的行为往往影响着教学效果的实现。课堂上进行案例教学应如何进行呢？
1、注意营造一个开放式的教学空间
案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。
2、课堂上案例教学的实施环节
基本环节是阅读案例―分析案例―内容扩展。分析案例的过程一般老师都调控组织得较好，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。如以长江为例分析长江中下游洪涝灾害的成因，让学生掌握从地形、气候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基础上，可以给出海河、恒河的有关信息，让学生分析海河，恒河的洪涝问题，治理措施等。
3、注意理论联系实际
摘 要：庆阳市深居西北内陆，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季节干旱。庆阳市今年四月，在全国第二批海绵城市试点评审中，成功入选国家海绵城市试点城市。海绵城市建设是针对“逢雨必涝”的城市顽疾，按照“低影响开发雨水系统构建”的开发理念，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用的“水弹性城市”，主要体现在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境，是我国城市发展理念和建设方式转型的重要标志，也体现了很多地理观点，是乡土地理学习的典型案例，同时也是教学过程中学生地理核心素养的落实。
关键词：海绵城市；人地协调；核心素养；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作会议在北京举行，提出要加强城市地下河地上基础设施改造，建设海绵城市，确保城市的人们不用下雨再“看海”。海绵城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”，也可称之为“水弹性城市”。国际通用术语为“低影响开发雨水系统构建”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境。本文主要从庆阳市入选“海绵城市”的优势、建设中体现的地理观点及落实地理核心素养的典型案例三个方面谈谈。
一、庆阳市入选“海绵城市”的优势
庆阳位于甘肃东部，陇山（六盘山）以东，即陇东地区。深居亚欧大陆内部，距海洋较远，受季风区影响薄弱。东部有跌宕起伏的子午岭，西边有巍峨壮丽的六盘山，这种特定的地理位置影响着庆阳气候、经济等自然环境及人文环境。东倚子午岭，北靠羊圈山，西接六盘山，东、西、北三面隆起，中南部低缓，故有“盆地”之称。区内东西之间208千米，南北相距207千米。400mm等降水量线穿过庆阳境内，所以庆阳市处于温带大陆性气候与温带季风气候的过渡地带，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三个月并多暴雨。境内河流主要有马莲河、蒲河、洪河、四郎河、葫芦河等五条主要河流，河溪特点是缠壑绕沟。庆阳市人均水资源占有量仅为全省平均水平的四分之一和全国平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特别是作为唯一一个建在黄土塬面上的城市，随着城市规模的不断扩大和硬化面积增加，原本绝大多数就地下渗消纳的雨水集中下塬排放，不仅造成水资源浪费，更造成严重的水土流失和地质灾害。建设海绵城市，着力构建“渗、滞、蓄、净、用、排”六位一体的综合生态水环境治理体系，将降雨就地拦蓄消纳利用，不仅是固沟保塬的迫切需要，更是城市持续发展的根本大计。今后三年，庆阳市将把海绵城市、管廊城市建设作为全市建设系统的一号工程来抓，按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的基本思路，采取“渗、滞、蓄、净、用、排”的综合措施，努力打造精品工程、样板工程，有效控制雨水径流，实现城市生态系统自然渗透、自然积存、自然净化，达到小雨不积水，大雨不内涝、水体不黑臭、热岛有缓解。
二、“海绵城市”建设中的地理观点
（一）人地协调观点
庆阳市是建立在黄土塬上的塬面城市，随着城市化进程的加快，庆阳城区建设迅速发展，原来的“涝池”蓄水已经为城市建设做出了退让，新的城市水系体统需要进一步完善。“海绵城市”是在当下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”为核心，按照低影响开发的理念，将雨水的综合利用与生态、社会经济效益相协调发展，体现了人地协调观点。一方面主要体现在城市建设与生态保护相协调，启动海绵城市建设专项规划修编工作。庆阳市领导干部邀请专家，修订完善海绵城市、管廊城市建设专项规划。在规划修编过程中坚持规划项目与即有项目相结合，海绵元素与城市风貌特色相结合，做到以规划为引领，以计划为抓手，按规范标准全面推进海绵、管廊城市同步规划、同步设计、同步建设。另一方面体现在与社会经济发展相协调。海绵城市非常注重对天然水系的保护利用，调蓄设施与城市现有的绿化设施园林景观相结合，净化了成本，减少了水环境污染的治理费用。
（二）地理环境整体性观点
地理环境是四大圈层组成的有机整体，每一种要素都是整体的一部分，与其他整体相互作用、相互影响。地理环境整体性观点要求人类活动改造环境要素时，注意对其他要素以及整个环境所带来的影响。庆阳市自身生态环境脆弱，水土流失严重，海绵城市利用城区原有的北湖、南湖、东湖以及南小河沟建设雨水收集系统，起到对降雨的积存作用，利用“千池百涝”工程，进行水体的水质净化作用，努力实现城市生活用水的自然循环。在改造旧城的同时，加强地下水系统的改造，以及“绿色”屋顶的利用，结合市政道路建设布置生态树池、植草沟等低影响开发设施，这一系列的针对“海绵体”的生态建设，有牵一发而动全身的作用，彰显了地理环境的整体性观点，使生态效益得到发挥。
（三）因地制宜的观点
地理环境的区域差异，使在城市建设过程中，从当地的特色的区域环境，在改造自然的过程中应因地制宜，具体问题具体分析。庆阳市积极开展海绵城市建设工作，截至目前已建成20项海绵工程项目，累计完成投资17亿元，LID雨水系统，如太一住宅小区绿色屋顶（采用空中绿地景观花园），下沉式绿地、广场；超标雨水蓄排系统，如南湖、北湖等人工湖；水资源净化及回用系统，如西峰区污水处理再生利用工程和中水管网；防洪和内涝治理工程，如红杏山庄、兰州东路雨水下沟排放工程等。将海绵城市建设纳入基本建设程序，加强新建及既有建筑绿色屋顶改造，在“两证一书”发放、施工图审查、开工许可管理、竣工验收等环节中进行管控。南区生B雨洪集蓄保塬项目，总投资2.71亿元，分桥梁、湖体两大部分，人工湖体水域面积达400亩，平均水深3.4米，年复蓄水量173.6万方，预计年可减少水土流失量50万立方米；北湖、南湖等湖泊、城区下沉式绿地广场、管廊调蓄池、停车场调蓄池作为调蓄设施，实现超标雨水蓄排及径流总量控制。东湖公园片区是庆阳市区典型的易涝区，近几年通过建设调蓄水体、公园下沉式广场、生态透水停车场和雨水下塬排放口改造，片区年径流总量空置率达到81%，排水管道标准提高至2年一遇，新建人工湖，水体水质达到Ⅳ类水质标准，群众反映良好。
三、落实地理核心素养的典型案例
作为地理学科核心素养的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，在地理教学中如何落实到课堂上，庆阳市海绵城市试点城市的建设，是一个地理核心素养落实到地理课堂上的典型案例。核心素养的发展是一个持续终生的过程，地理学习要为学生创造这种关心家乡发展、解决家乡问题的机会。同时与地理教材中水资源分布时空不均解决措施内容相联系。课本地理知识与家乡实践相结合，让学生面对不同的生活情境、参与不同的实践活动中培养地理学科核心素养。
关键词: 案例教学 初中地理教学 应用
地理是一门实践性很强的学科,但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。一些初中,把地理看成是“文科”范畴的学科,教学上偏重于认识与识记,少了对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。案例教学法应用于初中地理,能在一定程度上弥补理论教学的不足,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,提高学生的实践操作能力。
一、运用案例教学法应用于初中地理教学的意义
案例教学法,即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。地理案例教学法,即通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法,不仅包括传授学生“知识”的方法,而且包括教会学生“学习”的方法,即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”,从而培养创新意识和实践能力,是教法和学法的有机整合,符合新课程的理念。
“学习对生活有用的地理”是新课标的重要理念之一。在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的理论指导,注重应用操作的地理学习。在地理教学中要求所选择的材料与“案例”能帮助学生正确认识、比较、选择地理环境,提高对未来生活的适应能力,在教学中要求把理论知识与实际生活紧密联系起来,引用具体的生活例子,引导学生将已有的生活经验与新的知识结合起来,形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,从而产生需要学习地理的内在动力,激发学习热情。
运用案例教学法能比较生动形象地深化理论学习,使学生将理论与实际联系起来,将知识转化为能力。从课堂效果看,案例教学法能有效调动学生的学习积极性、课堂参与性,有助于启发学生的创造性思维。在案例讨论过程中,学生可以质疑他人的想法,学习如何发问,进而提高独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
因此,运用案例教学法于初中地理具有深远的意义。
1.案例教学法可以通过地理案例把抽象的地理理论具体化,将其置于一定的生活例子中,让学生感受地理与生活息息相关,通过对实际生活中的问题的解决,认识到地理知识的魅力,增进学习的兴趣和动力,同时也使学生恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
2.案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展,而不仅仅是获得固定的理论知识。并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识,而不只是单纯讲授。
3.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然不一定能把所学到的知识罗列出来,但学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
4.案例教学可以活跃课堂气氛,调动学生参与教学的积极性,从而达到教与学的互动,同时检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。
5.通过案例教学,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高思维与表达、辩述与讨论技能,增强面对困难的自信心。教学中选择的地理案例来源于现实实际,有些是热门话题。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展学生的综合分析能力和创造能力。
6.通过案例教学,促进学生学会了沟通和合作。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学,让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养善于合作和交往、沟通的能力。
二、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法操作流程大致可以归纳为:以例激趣――以例说理――以例导行。
一般表现为如下三个步骤:
第一步,整理呈现案例。
教学内容涉及的案例,需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理,并在教学中以具体的案例呈现出来。
第二步,分析案例,解决问题。
学生对已掌握的资料进行分析,归纳相似性,寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识去分析问题,讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预,不作过多的评论,并充分地尊重学生的观点、想法,同时还要对这些观点加以归纳和总结。
第三步,回顾和总结。
教师展示结论,和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性,分析差异性产生的原因,并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式);也可由学生阅读课本来分析自己的得失,从而使学生的能力得到培养。
下面是运用案例教学法教学初中地理的一个教学片断:
1.案例陈述
南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房),而北方平顶房比较多呢?为什么大多数房屋都是坐北向南?如果买楼房,在一般情况下,位于南边的和东边的会贵一点,而西边或北边的会便宜一点。
2.分析讨论
(1)地方气候特点与人们的生活方式关系是怎样的?如何根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理地安排生活?
(2)生活环境质量与宅居地的区位的关系是怎样的?
3.归纳总结
教师根据学生回答总结如下要点:
(1)要学会观云识天,推测天气的变化趋势,并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式,合理安排生活;
(2)能够评价生活环境质量,根据自己的需要及个性与爱好选择宅居地的区位,并能对环境采取积极态度与保护行动。
三、案例教学法应用于初中地理教学的思考与建议
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,同时案例教学法对教师的要求较高,无论是案例的选择,还是课堂组织和活动的设计,都要求教师不断提高自身修养,最好经过良好的教科研培训,否则,难以达到预期效果。我们更要清醒地认识到,任何一种教学方法只有进行科学的应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用该教法,就必须注意以下几个方面:
1.教学过程应循序渐进
案例教学法成功的要素之一是学生素质,而不少教师在教学中不敢大胆采用此法,正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题,就必须注重教学中的循序渐进,即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题,经过反复训练,待学生的能力逐步提高后,教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心,而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上,如此,则违背了案例教学法的真正内涵。
2.教学形式应灵活多样
案例教学法有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。例如,要突出学生社会能力培养,就应较多地采用小组作业形式,使学生交流更加频繁,让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。
3.教学过程应遵循启发引导的原则
在采用案例教学法时,一定要让学生提出自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考,当学生见解不一时,引导学生展开辩论,逐步统一认识,切忌处处包办代替,从而违背案例教学的指导思想,阻碍学生的智力开发。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).
在当前的教育环境中，我们要有新课程，新理念；新教材，新方法的思想。针对新人教版中学地理新教材的出现，特别在区域发展部分的教学中，教材采用案例分析方式编写课程，并要求教师可根据当地地理环境采用不同案例进行教学。因此，把握地理新教材的案例，必须要学会用案例进行教学。一个好的案例是将师生要讨论的现实带入教室的工具，让大家对一些实际生活中必须面对的棘手问题进行讨论。从而调动学生认真地思考，客观地掌握知识和规律。
1案例教学的含义及特点
案例教学的含义：案例教学是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论分析和研究案例及问题，从而发展自身能力，形成良好的个性品质的教学模式。
案例教学的特点：
中学地理课程标准要求“学习有用的地理、身边的地理”,突出了对地理特色教学的要求。
1.1以案例为线索，以师生交往为基础
案例教学与传统教学的最大区别就是教学内容的不同。案例教学始终围绕着案例进行，课前师生准备案例，课中师生讨论分析案例，课后教师评价和更新案例，师生共同总结案例。案例教学的进行过程也是师生交流的不断发展、不断深入的过程。
1.2地理位置的区域性与实践性
地理位置的区域性：我们平时所选择的教学案例,都应当在某空间区域背景下加以探讨。明确区位,注意其地理位置的区域背景,启发区位分析思维。要通过课堂教学,逐步形成区域地理的知识结构,熟练分析区域地理自然要素与人文要素。地理案例教学有效性是离不开地理位置的区域性。
实践性：从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判定和推理。
1.3紧抓人地相关性，促进学生的发展
中学地理课程标准以人地相关为主线,地理案例教学必须落实人地相关性。世界自然地理案例要注意与人类活动的关系。区域地理案例要突出区域人地关系特色。没有人地相关性的案例学习,也是无效的案例教学。
此外，传统的教学强调对问题的唯一正确答案，学生对问题的不同看法与解决办法难以被老师认可。从而难以发展学生的个性与创造性。而案例教学中，问题的答案不是唯一的，学生对案例和案例中的问题提出各自的观点和解决办法，教师给与鼓励，引导学生积极思考，给与的评价也是更灵活，评价标准更有利于促进学生的发展。
2案例教学的课堂应用
课堂中案例教学，教师“教”和学生“学”是合作、互动、启发式的学习，是教师引导学生思考、拓展思维的教学。因此案例教学的合理实施对提高课堂教学效果有很大的作用。那么课堂上应如何进行案例教学呢？
2.1在案例教学中提出问题 ，引导规律
在案例教学中，教师可以创设问题情境，让学生融入进去积极思考，引导学生在身处情境中如何去回答问题，理解教材内容从而得出规律， “吉隆坡的变迁”(中学鲁教版地理必修二20页),教材给出了吉隆坡城市发展的背景,教师可让学生看过后，提出问题,引导学生学习人口移动的动因（矿产资源的开发动因）。这案例的运用,既增加了学生学习的知识面，又激起了学生学习的兴趣,思考的欲望,主动地寻找结论,变“要我学”为“我要学”。
2.2案例教学的实施
案例教学的实施通过：案例的准备（包括阅读案例）---小组、班级讨论---评价案例---得出规律环节。案例的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中，教师布置案例材料让学生进行准备（阅读、分析）。教师应做到对案例的充分熟悉和对学生解决案例中问题的可能方案由一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。讨论环节：先将学生分成若干小组讨论先前学生个人对案例分析和准备时所遇到的问题，使观点更加全面，然后可以有每一小组派出代表陈述其小组共同观点。评价阶段：教师要对教学全过程进行归纳、评价。教师对学生学习、参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生在课后对案例及问题进一步思考。
2.3要理论联系实际
案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起、相互渗透、相互支持。例如关于湿地的保护面临的问题与保护对策，可以与实际生活联系。案例分析：给出一组江苏滨海湿地画面，让学生思考主要开发过程中遇到的问题及采取什么样的保护措施？学生可根据当地实际情况认真思考、归纳问题：围垦对湿地生态功能影响严重；生物入侵威胁湿地原生生态系统平衡；保护区有权管理的面积小 ；沿海经济开发对湿地的负面影响加大。然后运用理论知识思考采取怎样的保护措施。这样可以让学生从理论中走向本省湿地的实际应用，分析社会现实中环境问题及价值观取向。
3案例教学在新课标中的意义
3.1让学生有足够的思考空间
传统教学中，教师一味的讲，学生被动的听，上课没激情、枯燥无味。事实上高中地理知识很多是深奥和抽象的，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教学对案例的综合分析、探究，使学生可以真正获得有着真实背景的知识。鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。
3.2调动学生的积极性
案例教学是通过学生自主参与、积极参与的活动，在教师的合理引导下，可以诱发学生积极的情感体验。学生有了兴趣就会积极主动的学习，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。加深对地理知识的热爱。
3.3有力地推动学科的综合化
