时间：2023-02-28 15:55:58
序论：在您撰写英语精读课程总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
英语专业基础阶段的课程设置中，精读课占据了大量的课时，通常为每周6～8学时，居于所有专业基础课时量之首。然后，精读课的教学效果却差强人意。笔者根据多年的教学经验，总结了如下几个原因。
1.精读教学中，过于重视语法词汇的教学，忽视阅读训练。目前的精读教学，依然以语法词汇教学为主，课堂上，教师重点讲解篇章中的词汇，强调词汇释义的同时，也注重语法知识的讲解。这种做法虽为精读课的惯常教学重点，但是却容易让学生误解为“精读课就是学词汇与语法”，从而忽视了文章的篇章理解以及阅读能力的培养。让学生以为，精读的学习任务就是单词与语法，而非篇章的理解。
2.教学模式单一，教学方法缺乏创新。英语专业精读课的授课，仍然以传统的知识型授课模式为主。在课堂上，教师以教科书为主，授课目的为讲解每课的词汇、长难句、语法。这种单一的教学模式，忽略了学生在习得中的主体地位，也容易使学生在学习中没有目标感。
3.教材内容枯燥，缺乏时效性。在精读教材中，虽然不乏经典的文章，但是总体而言，阅读材料缺乏时效性，很难引起学生的兴趣与共鸣。哲理性的篇章虽然能引发学生思考，但是许多学生在思考之前，已经丧失了读懂的兴趣和信心。
4.教师缺乏对于精读教学的研究与实践。英语专业精读课授课教师都有自己的专业，却鲜有教师在阅读方面有专业的研究与探索，授课方法多从自身的阅读体会及学习经验得来，欠缺专业性。然而英语阅读，作为精读教学的重要技能，更需要专业地研究与分析，探讨适用于英语专业精读教学的可行之法，促进精读课的教学发展与进步。
二、建议和对策
针对上述存在的问题，英语专业的精读课程可以做出如下的改变：
1.在精读教学过程中，重视阅读能力的培养。精读教学中，教师在授课过程中可以尝试弱化词汇的释义、语法的讲解，而是在帮助学生了解文章的背景知识后，强调篇章理解，将词汇的释义与语法知识融入篇章理解中。
2.在教学过程中，尝试教学方法多样化。在精读教学过程中，仍然要注重以学生为主体的教学方法的探索，尝试改变“知识型授课模式”。教师可以尝试小组学习、探究式教学、任务式教学等模式等来调动学生的阅读积极性，从而真正达到提高学生阅读水平的目的。
3.使用阅读补充材料，弥补教材的缺陷。教师可以精读教材每个单元的主题为线索，向学生推荐阅读书单，并用于课堂、课后的阅读探讨，作为对于教材的枯燥性与欠缺时效性进行。这样既达到了扩展阅读的目的，同时也使得学生对于阅读的广度与深度进行同步扩展。
4.加强精读教师在阅读方面的研究与实践。英语专业精读课程的教学，是英语专业基础阶段的重要内容，教师可以在精读教学方面多做研究，探讨与尝试以学生作为主体的教学模式，以提高精读课的教学效果与质量。
关键词：商务英语 精读 问题对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0201-01
随着国门打开，越来越多外资企业涌现在中国，中国人才市场急需大量能够在商务情境下熟练运用英语进行商务交流沟通、解决商务问题的商务英语人才，这给商务英语专业学生带来了良好的就业机会，但也对商务英语教学提出了更高的要求。商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一，在其全面发展中有着举足轻重的作用。目前，在商务英语精读教学实践中还存在着一些问题，这些问题不仅影响商务英语精读教学质量的提高，还影响商务英语专业的健康发展。本文通过重点分析当前高职商务英语精读教学中存在的问题和提出相应的对策，希望其对提高商务英语精读课程的教学质量，商务英语专业持久发展，培养出适合市场需求的商务英语人才具有积极的意义。
1 主要问题
1.1 商务英语复合型师资薄弱
商务英语专业人才应具有在商务环境下熟练运用英语处理问题的能力，这种商务知识和英语语言能力相结合的复合性要求商务英语精读教师应是复合型教师。然而，目前各高职院校商务英语专业的教师大多数都毕业于纯语言专业，没有商务英语的学历背景，没有企业工作经历，上岗前也未接受过系统的商务英语知识培训，对真实的商务工作环境不了解，无法将商务情景和英语知识教学有效结合起来。虽然部分教师具备较丰富的教学经验，但缺乏足够的商务实践经验，仅是把重点放在英语语言技能的教学上。而商务英语专业毕业的年轻教师大多“从学校到学校”，几乎没有企业实践经验，讲学效果参差不齐。
1.2 教材弊端突出
目前，高职商务英语精读权威教材匮乏，难以找到适合高职商务英语专业学生使用的商务英语精读教材，现有教材内容要么和商务实际交际活动差距大，要么难度大。书本知识与商务环境实际运用脱节，教材内容和学生水平差距大，这使学生感觉教学内容枯燥，学习吃力，提不起学习商务英语精读的兴趣和积极性，从而造成教与学的被动。
1.3 教学模式老化，教学活动受限
在教学过程中，很多教师依然保留旧模式教学，课堂教学活动依然局限于英语语言知识讲授的框架内，依然以培养训练学生的英语语言能力为教学核心。在教学过程中，把重点放在讲解语言点、解释词汇或训练英语语言能力上，忽略给学生灌输商务知识的重要性。商务英语精读教学不是传统英语精读的版本，如果一味只注重语言能力的培养和训练，未将商务活动纳入课堂教学，未能让学生在模拟的商务环境下学习，就会大大影响到教学效果和质量。
2 应对策略
针对以上商务英语精读教学中存在的几种问题，本文作者根据自己的教学经验，提出以下几个对策，这将会进一步激发学生学习商务英语精读的兴趣和积极性，有效地提高商务英语精读课程的教学效果和质量。
2.1 加强“双师素质”师资队伍的建设
商务英语精读教师不仅要熟练掌握英语，还应该具备系统的商务知识。因此，高职院校有必要加强建设商务英语精读课程的师资队伍，笔者认为可以从下述几个方面进行：（1）校企合作。定期选派教师到相关企业进行短期挂职，参与企业活动，丰富教师商务活动实践经验，使之在课堂中能够有效将理论与实践相结合，有效引导和提高学生对该课程的学习兴趣和热情。（2）引用专业人才或聘请企业人才兼职授课，不定期邀请国内外相关学者、专家或商界人士到校讲学或做报告。（3）鼓励教师在岗进修。选派任课教师到商务类院校进修相关课程，丰富其商务背景知识，。
2.2 改革和建设教材
选用的商务英语精读教材一定要符合高职商务英语专业学生的特点，即，教材难度要适合高职高专的学生，内容也要新颖，突出商务主题，实用性强。内容及结构设计以学生为主体、教师为主导，使教师在系统讲解的同时，能够引导学生活学活用， 学以致用，这样才能有效提高学生的商务英语应用能力。选用正确的教材对提高教学质量和教学效果具有促进的意义。
2.3 转变教学模式，优化教学效果
商务英语精读教学不应等同于普通英语精读教学，教师在教学过程中应打破以语法、语言点分析等为核心的教学模式，应根据学生和学科特点，以教材为依托，有效结合商务知识和英语语言任务，设计以学生为中心的商务环境，使学生能够展示所学知识和技能，增加其在商务情境下使用英语的机会。在学生组织活动过程中，教师可指导和启发他们如何分组去收集素材，组织概括材料，如何有针对性地把所学知识在商务情境下有效表现出来。其表现形式可包括提问、讨论、评价、总结、撰写报告等。只有转变商务英语精读教学模式，才能有效提高商务英语精读教学质量。
2.4 加大实践环节的力度
商务英语精读的特点在于它能够让学生身临其境地体验和学习国际商务英语交际行为，并提高其语言能力，使学生能够学以致用。因此，教师在组织教学过程中，可根据教学内容，模拟设计不同的商务环境，适当采用“角色扮演法”，加大学生实践环节的力度，增加学生的商务实践活动，这样不仅训练他们在商务情境下使用语言的能力，而且培养学生的合作精神、表演能、交际以及创新能力，提高他们的商务应用能力，增强学生学习英语的兴趣和热情。
3 结语
商务英语精读课程作为商务英语专业重要专业课程之一，提高该课程的教学质量，不仅能够巩固商务英语学科的地位，而且能够更好地培养出适应市场需求的国际商务人才。本文是笔者从事该领域教学的一点体会和一些探索性意见，望求教于同仁。
参考文献
[1] 蔡华.浅谈高职商务英语商务英语教学中存在的问题及对策[J].职成教育研究，2008（4）.
[2] 陈习东.论高职院校商务英语师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报，2008（3）.
[3] 韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学，2007（9）.
英语专业 精读 教学设计
教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。
一、二年级精读课程的特点
精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。
二、现行教材特点
笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：
1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。
2.语言难度。二年级精读教材承接前两册，总体难度循序渐进递增，重难点与大纲和英语专业四级考试同步。练习的设计形式多样，其中开放性的题目是对自主学习的有效检测。
三、教学设计要素
教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教学原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计不是一般意义上的教学备课，而是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更要体现一种以学习者为中心的教学理念。笔者结合上述课程，教材的特点以及自身教学经验，认为二年级教学设计应该包含以下要素：
1.学习者。学习者要素，即要求较好地把握学习者的综合情况，掌握它们的语言水平，学习能力，学习目标，性格特点等，为教学设计打下基础。
2.学习目标。学习目标要素，即通过完成具体的学习任务，学习者应该掌握的知识、技能、学习方法和能力。
3.学习任务。学习任务要素，即在熟练掌握大纲的前提下，深入分析教材，明确在达到教学目标的过程中，所要完成的具体的学习内容，该要素一定要细化，甚至细化到学习者所要掌握的字，词等知识点。
4.策略。策略要素包括学习者策略和教学策略。学习者策略，即在整个教学过程中，对于不同的知识技能，建议不同风格的学习者采用适当的策略进行学习。教学策略，即为完成教学目标，对所采用的教学模式，教学方法，组织形式以及媒体选取的总体考虑。
5.教学评价。教学评价的类型根据实际教学的情况来选择，不仅是为了检查教学目标是否达到，更是反思、修正教学设计的依据。
四、教学设计总结
在过去的教学设计中，笔者只注重了单纯的教学备课，突显学习目标和学习任务，对于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，笔者对现有备课进行了调整，现对《现代大学英语精读》第三册中的第一课作以下教学设计：
首先，这是二年级精读的第一课，对学习者的分析非常必要。该阶段的学习者总体情况是完成了一年级的学习，基础知识和技能有了一定的加强。学习者在继续二年级精读课程的学习中，需要进一步完善对基础知识和技能的掌握，同时为转入高年级阶段的学习作好准备。在学期的开始，收集学习者专业二级考试的总分和各个分项得分情况，了解学习者的语言基础。其次，对假期里开放性作业作课堂检测，了解学生的学习应用能力。最后，对学习者做学习风格的问卷测试并根据结果备案。
二年级精读课程的总体目标是完善语言及其相关的基础知识，加强语言基本技能和自主学习能力。就该篇课文而言，学习目标包括在语言点方面，主要是进一步分析句子结构中宾语的用法；掌握课文中关键词的用法，积累常用短语；会利用关键词和句型进行同义转述；分析文章结构，总结说明文的典型结构，并进行仿写练习。应用能力方面，理解课文中的每一个关键变化，并结合自己的实际，用自己的例子以口头和书面两种形式加以诠释，并可以添加自身特有的心理历程。
学习任务，可分为课前，课堂和课后三部分。
课前学习任务即预习，具体内容包括关键词的自学，课文的基本理解，课文相关背景知识的收集以及相关问题的思考和讨论。这部分内容在笔者的早期备课当中也有涉及，但是经常不能达到预期效果。究其原因，主要是教学设计不够具体。
关键词的预习，可以参考课本当中所例举的key words，但在预习中不能只看课本的解释和例句。应该根据大纲对该词的要求，通过作业的形式引导学生去总结和完善该词的常用用法，搭配以及相关的词根词缀词源知识。例如，第一课的一个关键词是observe,在课文的注解中只有释义和相关例句，并没有总结出其常见搭配，所以学生的预习作业首先要从例句中总结出及物动词的两种释义及其常见用法；同时应该通过字典再补充出其的另一常见用法observe sb. doing sth.，并举例。
课后有很多与课文理解相关的问题，老师首先需要对其进行分类和筛选，再布置给学生带着问题对课文进行初步的理解；在理解之后除了回答问题外，还应该完成疑难字词句的梳理工作以及文章结构的划分工作。就该课而言，预习当中主要需要解决的是一共有几个关键变化，分别是什么或是有什么特点。课后的问题可选取预习部分第一题的1,2,3,5,6,7小题。第二题讨论题，应该在课前就布置成group work，在课文结束的时候，以口头报告的形式检查。
同时，要加强对教材内容的背景知识的了解。背景知识分为重要的和相关的。就该课而言，对于重要的背景知识应该侧重于教育体制的相关知识及差异，重点是大学；相关的背景知识比较多，如作者的背景介绍，心理学的一些基本概念，涉及的著名的心理学家等。对于背景知识，在预习中要让学生通过一定的途径去了解，并形成自己的理解和掌握，以组为单位既能省时，也能比较全面。
课堂上的学习任务主要包括两部分的内容。首先，是预习作业的检查。检查的过程老师要做适当的归纳和补充，这一过程主要集中在开课前，但部分内容贯穿课堂始终。其次，是课文内容和课后练习的结合性讲解。课文内容讲解包括篇章结构，课文的理解以及字词句的梳理。就该课的特点而言，篇章结构显而易见，可在预习作业的检查中处理。语言偏难，概念不容易理解；所以在课文理解先以互动的形式理解和诠释相关概念（这也是学习目标中应用能力的体现），再在这个基础上进行语言点的学习。在语言点学习的过程中，容易出现的问题是，拘泥于教参，重难点不够突出，仅停留在语言点本身，没有扩展和练习。下面以第2段为例，具体陈述课文语言点的讲解。第1句,要求学生分析句子成分，突出宾语成分，并引导学生举例说明可以作宾语的成分，最后加以归纳，同时完成课后语法练习第1，2题；关键词go through, endeavor。第2，6句，2个both的指代含义。第3句，关键词perceive.第4句，关键短语chance events,并要求作同义转述，完成课后同义转述第1题。其他句子没有语言点。这样的讲解能够做到重难点突出，讲练集合，并实现了教学目标。
课后学习任务主要是将课堂上未完成的课后习题自行完成并核对，在答疑课解决相关问题。当然，根据课文的不同，课后补充练习差异较大，有写作，翻译，短语汇总等。针对该课的特点，课后增加说明文写作练习。
策略是教学的难点。教学策略相对容易，比如，在先前提到的第2段的教学中，采用听课文录音并跟读；陈述对identity crisis的理解，以及师生互动问答；在黑板上现场对相关扩展练习的作答；翻译重点句子等。总之，针对不同课文的特点，要有意识地添加一些策略和技巧，来帮助教学的开展和学生的学习。
而学习者的策略就不太容易了。首先，学习者普遍没有经历过策略培训，基本没有主动使用策略的现象。所以，这需要在了解学生学习风格的基础上，引导学生使用策略。比如，在关键词的讲解过程中，可以采用词根词缀帮助记忆；也可以采用情景对话帮助掌握。这就要求对于一个语言点，尤其是语言难点，需要从学习者的角度考虑至少两种策略来帮助学生掌握。这是笔者正在努力改进的地方，也是教学设计修改的一个难点，其最终效果应该对教学有相当大的促进。
教学评价方面，目前主要采用的是诊断性和总结性评价，具体体现形式基本上只有试卷。现有的评价对语言基础知识的检测很有效，但在检测应用能力方面有所欠缺，笔者正在努力尝试真实性评价，当然是无限接近于真实性评价。真实性评价在该课主要用于预习作业中：该课的题目是“Your College Years”，全文采用说明文的体裁阐释了大学生活中大学生所要经历的关键的变化。该篇课文具有两个显著的特点：一是主题与学生的生活密切相关；二是课文中涉及到的概念作者的阐释比较抽象。所以，笔者根据课文当中的7个关键变化，结合学生的实际将全班分为7个小组，把每个变化分给每个小组。每个小组的任务在理解全文的基础上就所负责的这个变化，结合自身的实际，加以阐释。
以上是对短短2年精读课程的教学设计体会的汇总。笔者在今后的教学中，还将更深入地探求教学设计的理论知识，并结合教材和实际教学，不断地反思，改进教学设计，为形成更有效的教学而不断努力。
参考文献：
[1]鲁子问,康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：精读课程 策略 教学方法 考试方式
一.现状
《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》也明确指出，英语专业基础阶段的精读课程旨在为学生打下良好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。然而长期以来，精读课程的教学模式及其效果却不尽如人意。比较突出的是以下几个方面：
A.精读课程讲得太精细，影响学生知识面的拓展。
B.过多重视词汇语法，不利于扩大词汇量和真正掌握运用英语的能力;且使学生养成不好的阅读习惯，学生过分注重阅读材料的语言现象和词汇用法，忽视内容的理解;限制了阅读速度。
C.“满堂灌”使得课堂教学沉闷，学生学习被动。
D.精读课程课时太多，使师生双方忽视其他课程教学。
E.精读课程企图面面俱到，如阅读、朗读、口语、写作、翻译、听力等，结果收效不大。
这些问题的出现不是精读课程本身带来的弊病，而是教学方法、课本及教师和学生本身造成的，忽略了英语作为一门语言的功能，忽略了学生实践能力的培养，本文建议从这几个方面加以改善。
二.改进策略
如何在众多的教学理论和方法中找到最合适我国学生、最有利于实现当代外语人才培养目标的教学策略是直接关系到教学成效的关键。
1.改进教学方法
A.鼓励学生课前独立自学。在课堂上，教师可采用传统教学法对课文中语言知识的重点、难点进行讲解，但这只是课堂的一些准备和基础工作，决不能是重点。
B.从课文的整体布局和篇章结构入手，围绕文章的中心思想设计各种问题和讨论环节，鼓励学生积极参与，使其不知不觉中学会独立思考和分析问题，同时又能学以致用。
C.拓展、延伸课文内容。针对课文涉及到的其他国家的政治制度、经济发展、科学技术、等背景知识，由教师提出问题，让学生课前自己去搜集资料并在课堂上进行简短的报告，最后教师进行补充和完善，这有利于学生开阔眼界和提高文化素养。
D.小组活动。小组活动是交际法的一个重要形式，使学生在交际中学会恰当地使用语言。教师可将学生分成小组，每组给不同的交际任务：例如讨论美国犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，讨论之后每组要派一个代表总结他们的观点（代表由组员轮流担任），全班同学给予热烈的掌声以示鼓励和感谢，课堂气氛轻松、活泼，有必要时可以让组与组之间再次进行交流.通过讨论，开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。在小组讨论过程中，他们获得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了对教学内容的理解，更重要的是这样的小组讨论让每个学生都得到大量用英语表达自己看法的机会，并且在没有教师参加的平等、轻松的气氛之中，学生更容易克服畏惧心理，从而大胆的开口说英语。经过这样的小组活动，学生的语言运用能力和交际能力将得到不断的提高。
2.改革考试方式
变“应试考试”为“素质考试”：应试考试是以四八级为例的对于语言知识和语法现象的考核，模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断.不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展。
素质考试侧重对学生的感知力、观察力、记忆力、模仿力、创造力、逻辑思维能力、以及自学能力的测试。根据“精读课程”的性质和特点，进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达到对教学的全面监控，不断总结提高的目的。
一、大学英语精读课程引入网络技术的必要性
1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题
传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。
2、大学英语精读课程引入网络技术的优势
①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性
传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。
②拓展学习内容
在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。
③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率
由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。
3、计算机网络引入教学的趋势
随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。
二、网络环境下大学英语精读课程教学设计
1、教学目标
①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；
②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；
③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。
2、教学内容
网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。
3、教学方式
采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。
4、教学手段
以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。
5、教学过程
试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。
三、当前精读课程网络化存在的问题
1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。
2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。
3、教学平台的建设有待提高。存在部分学生利用平台软件设置漏洞挂机偷懒，虚假学习的情况。这些问题除了需要教师加强监督，设计更好的评价体系外，还需要对网络平台进行进一步的建设。
关键字：现代大学英语精读 词汇 学习库 测试平台建立
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0241-01
大学生创新实验室项目是一项鼓励学生发散创新性思维的项目。而《大学英语精读》这门课程是一门专业课，它要遵循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高。所以，二者需要有机结合，满足大学生，尤其是理工科类院校英语专业学生的学习。
1 立项背景
根据国家教育部的大力倡导，当代大学生应当加强自主学习能力，尤其是英语等专业的语言类专业学生。但是我校，中国地质大学（北京），是一所以地质、能源、工程等理工类专业为主的综合性大学，所以导致英语专业学生的自主学习资源相对较少，一定程度上减少了英语专业学生学习的积极性。
同时，词汇是语言发展的基础，是语言学习的根基，是大学生不可或缺的必修之课。但是词汇又是英语学习的瓶颈，只有积极地主动地，并辅助能提高兴趣的方法，才能够真正的学习词汇，学好词汇。在当今鱼龙混杂的市场上，许多词汇学习书籍和软件只是泛泛而谈，无法满足学生所需。导致许多同学认为英语词汇学习只能死记硬背。最终，不但很难坚持，而且苦不堪言。所以从学生自己的角度来探讨研究学习单词的方法可以大幅提高同学们学习的积极性。
2 立项意义
根据最新《高考学校英语专业英语教学大纲》各项要求，并遵循英语学习的规律和特点，立足于英语专业学生在平时专业学习中，特别是精读课程的切实需求，创建一个精读课程的词汇库和词汇测试库。在学习库中，将英语专业精读课程中所有涉及到的单词加以整理，通过多媒体的辅助方式，有条理的构建一个专业的数据资源库。能够满足学生在学习精读课程时对于词汇解析和记忆的切实的需求，使学生在学习本课程时准确的掌握词汇信息。
对精读课程所有词汇进行优化整合，将所有词汇解析和分类之后，不但可以帮助学生学到相应需求模块的词汇，更有助于学生站在制高点总结分析自己所学的词汇知识，循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高
除了各课文词汇解析，所有词汇按照顺序整理，并且辅助以自我词汇测试模块。在项目中，学生可以随时对自己所学到的知识做一次自我测试与总结，巩固加深已经学的词汇知识，能在说话和写作中正确应用，做到会听，会写，会说。全方位，多角度帮助英语专业学生细致，透彻，科学，合理，方便检测自己已经掌握的精读词汇。
3 项目内容
基于英语语言实验室，将现代大学英语精读四册书中的所有需要认知词汇进行解析、分类和整合，构建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系，用于英语专业学生自主学习精读词汇以及课后的复习和自我检测。
4 项目特色
整合现有的精读词汇资源，补充需求的词汇资源，及时满足资源的上传与下载，方便学生课内外自主学习精读词汇，在学习词汇过程中向学生提供具有专业性，创造性，实用性，规范性的词汇学习资源，从而提高专业英语学生的词汇水平。
5 项目成果
（1）按照字母顺序将精读词汇资源进行有效整合。共计约160页，18000字。
（2）通过编程，完成了初步的测试网页建设。共计200余道典型例题。
6 立项感想
大创项目简简单单的几个字却凝结了小组成员将近1年的汗水。我们从一张空白的word文档开始，不断地填充。无数次敲击着键盘，无数次的翻看教材。本来已经陈旧破损的书籍再一次被审视翻阅。我们从对编程与Flash的未知，一次次彻夜难眠，解决一个个渺小的错误。我们研究所有四册现代大学精读书的词汇，进行词汇资源的分类及优化整合，对每一个词汇进行解析，以满足所有英语专业学生的自主学习需要。
当今的大学学习对于学生的自主学习能力要求很高，特别是对于英语专业学生也不例外，但是由于中国地质大学（北京）是以理工类专业为主的大学院校，针对英语专业学生的有效资源本来就有限，而且对于语言学习相当重要的语言实验室并没有被充分利用，其中很大一部分原因是因为学校的语言实验室并没有完全适用于英语专业学生自主学习的学习体系，特别是占学分比例相当大的精读课程，所以我们希望创建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系来弥补这方面的不足。并且充分发挥英语专业学生自主学习的主动性和积极性，提高学生学习精读词汇的效率，并对英语专业四级和八级的备考产生积极作用。
理想很丰满，现实很骨感。项目之初，对于词汇库以及测试平台的构建充满期待。时常期望能够建立起不仅仅实用而且美观简洁的平台。可是对于没有专业背景的我们的一项难题。虽然完成了大创项目，但是很多不足也让我们记忆犹新。所以，我们力争在项目结束后继续努力学习编程，更加完善我们的词汇库，不断增加并且添加分类，从而完善此次立项。
参考文献
论文关键词：商务英语；精读；英语教学；高职
一、引言
商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而服务。精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，但是在调查中发现学生对于这门课程认可度不高，甚至有部分同学对此门课程有厌学情绪。排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其原因进行分析。
二、商务英语精读教学的现状及其原因
为了对教学效果进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习），09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是已经参加完实习的学生时，回答“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：
（一）科任教师相关工作经历不足
最近几年，在国家的大力倡导和政策支持下，高职院校得到了长足发展，但由于发展过快，师资力量的储备显得不足，这一点在商务英语专业也得到了体现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部分都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，如果没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。所以学生觉得这门课和商务并没有很多联系，可有可无，而更愿意者多上一些函电和单证等相关课程。
（二）相关教材缺乏
经过几年的发展，高职商务英语的办学规模和招生人数相比以前都有了很大发展，但是其中许多配套设施发展的却不尽如人意，其中相关教材的缺乏就是其中比较严重的一个问题，由于在全国范围内没有统一的高职商务英语教学大纲，没有权威的教材，我国书市上可供学校选购的商务英语精读教材虽然种类繁多，五花八门，但存在着形式陈旧，语言过时，练习单调，特别是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正符合中国国情的高质量的教材难以找到。在这种情况下，许多高职院校所选取的教材并不是自己所满意的教材，还有院校选取大学本科的精读教材来进行教学。
（三）教师对于教学指导方针的误读
按《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，在高职类院校当中所体现的教学方针应该是“适用为主，够用为度”，而在商务英语精读的教学当中这种教学方针却很难得到体现，在我国现行英语能力测试当中，四六级考试无疑是最能够得到的认同的考核方式，学生们想通过，老师也想通过自己的教学让学生通过，于是，占所有课程比重最大的（一般一个星期4—6节）精读课有时就沦为了四六级考试的培训班，上课所教授的内容与四六级考试紧密相连，而且有时还会专门辟出时间来给学生进行专项训练，而违背了商务英语是作为一种ESP（Englishspecialpurpose）即专门性应用英语的初衷。
三、解决办法
（一）加大相关教师的培训力度
在商务英语精读的课堂上，要想取得良好的教学效果，老师不仅需要扎实的语言功底，还需要丰富的商务知识和相关的工作经历，针对后者，学校可以采取措施进行加强：
1、请进来：可以聘有相关工作经历的工作人员到学校来开展讲座，给学生们答疑解惑，或者直接聘请其担任学校的外聘教师，配合科任老师，负责学生的综合实训。 转贴于
2、走出去：由于当前从事商务英语教学工作的老师很多都是从专业英语抽调过来的，他们对于商务知识的掌握还有所欠缺，所以应通过各种手段切加强教师的商务知识，如鼓励教师参加各种有关商务的各种单证考试，派遣教师去真实的商务环境进行锻炼，对掌握的知识进行实践。
（二）选用和编写合适的教材
高职院校商务英语精读教材的选择需要注重实用性、时效性和可操作性的原则，必须保证教材既能保证一定的基础知识，要包涵相关的语法，词汇和句型；又注重专业商务能力的培养，对外贸、船务、跟单和旅游等专业知识要有涉及。
综观目前市场上正规出版社出版的商务英语精读教材中，适合高职高专的并不多，且不同院校教学理念和风格会有所差异。为适合商务英语的不断发展，满足本专业知识不断更新的要求，应该鼓励教师自行编写教材，立足于本校的教学模式，以学生为中心，编写适合于本专业的教材。
（三）采用适当的教学方法
1、设置合理的教学目标
在以能力为本位的《新编商务英语精读》教学目标设定当中，应当以“适用为主，够用为度”为原则，根据学生的现实情况，采取工学结合方式，通过实践和教学相结合的方法制定出符合学生现实水平，能够强化实际动手能力的课程目标，鼓励学生更多的参加与商务英语关系紧密的，能够提高她们专业水平的认证考试，比如外贸跟单员，外贸单证员和报关员的考试，这些考试既对提高本身专业英语水平有帮助，而且对于今后的实习与工作都将起到积极的作用。
2、采取合适的教学手段
“君子性非异也，善假于物也。”同样一门课程，采取不同的教学方法会去的不同的教学效果，在商务英语精读的教学当中应当以建构主义（constructivism）教学法为指导原则，以学生为教学中心，根据课程特点采取合适的教学手段，既能保证一定的英语基础知识，又能突出其本身“商务”的特点。我们以学生反映比较大的第三册第一单元为例来进行阐述：此单元主题为PLANT，由于其本身的课文内容与商务内容联系并不紧密，初次接触的时候学生的兴趣并不大，但通过教学和本单元的课后练习可以发现，在这个单元中存在着大量的关于木材的名称和对物体颜色的表述，而这些与造纸，服装和纺织相关的外贸业务是紧密关联的。在课文的讲解中，把重点放在这些词汇的讲解和记忆上，并且结合外贸跟单知识将这些词汇填充进去，既可以让学生熟悉相关跟单的句型，有可记住相关的木材和颜色的词汇。在具体的步骤的当中可以应用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
