时间：2023-02-28 15:55:11
序论：在您撰写大学物理波动光学总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词 应用型本科院校 卓越计划 大学物理 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.044
Investigation of College Physics Teaching Reforming of Application
-oriented Colleges Based on Excellence Program
YONG Yongliang， LI Xiaohong， CHEN Qingdong
（College of Physics and Engineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract College physics is a major fundamental course for the students of the science and engineering in universities and colleges. According to the objectives in talent cultivation of application-oriented colleges， we have innovated the teaching content and teaching methods of college physics based on excellence program.
Key words application-oriented colleges; excellence program; college physics; teaching reform
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家教育改革和发展的重大改革项目，是我国高等工程教育改革，促进高等工程教育质量全面提升的重要举措。①旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。②当前应用型本科院校无论在发展的外部环境还是内部条件方面都面临挑战，在高等学校发展序列中处于“中间地带”，前面有老牌的、强势的研究型大学，后面有各类高职院校，应用型本科院校必须建立具有自身特色的培养目标和模式， 才是多数新建本科院校的合理选择并符合社会和经济发展的需要。③而各个本科课程只有进行必要的改革，才能适应应用型本科院校的发展。
大学物理是面向高等院校理工农医各专业的一门公共基础课，担负着提高学生科学文化素质和培养学生数理思想的重任。该课程涉及面广、知识涵盖范围大对于各专业来说，后续的专业课都要应用本课程引入的基本概念、基本理论和基本方法。更重要的是还关系到培养学生观察问题、分析问题和解决问题等方面具有其他课程所不能替代的作用。应用型本科院校在“卓越计划”的大背景下如何在教学理念、教学内容、教学方法和教学方式上对大学物理这门课程进行建设和改革，如何拓展和完善教学素材和教学资源，是值得认真思考和积极探索的问题。④经过近几年的教学实践，对基于“卓越计划”的大学物理教学进行了改革和探索
1合理优化教学内容
1.1针对不同专业，精选教学内容
卓越计划目的在于培养学生的创新能力强以及适应经济社会发展的需要，大学物理这门课程内容繁多，知识面宽广，以至于很多学生觉得大学物理的很多内容对他们后续专业课的学习，以后的考研或者工作帮助都不是很大，使得学生将学学物理看成是一种拿学分的没有必要的课程。另一方面，大学物理的部分内容对不同专业的学生帮助很大，学生也很愿意学，但是由于学时的限制，不能过多的介绍，使得学生觉得意犹未尽，没有学到更多对自己有帮助的内容。这样一来，学生学学物理的兴趣不高，学习效果令人担忧。事实上，大学物理的部分内容对于不同专业学生的后续学习而言的确作用不是很大。例如，近代物理中的狭义相对论和量子力学的内容对于车辆工程类专业的学生而言，帮助就相对很小，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面也只是听个“稀罕”，听得无奈。相反，力学部分中的刚体力学对于他们相当重要，他们也愿意花时间、花精力去学习，但是根据传统的教学要求，这部分课时少得可怜，只能浅尝辄止地介绍相关的概念，具体的定轴转动和角动量守恒在机械设计中的应用等内容只是稍微提一下。因此，根据不同专业的学生，在有限的学时内，要适当调整教学内容。例如，材料类专业可以增加热学和近代物理中的纳米材料方面的知识等，相对减少近代物理中早期量子论的相关内容。但是，在针对不同专业调整教学内容的同时，要注重物理知识的系统性，有些内容不是不讲，而是点到为止。
1.2针对不同专业，对教学内容模块化处理
上面提到，根据学生的专业情况，适当调整教学内容。对于学生帮助大的要多讲，深讲，而用处不大的，为了知识的系统性也要点到为止。此时，可以将教学内容进行模块化处理。⑤也就是根据物理知识的内在联系，将内容分成若干模块，这样将有利于知识的系统性、针对性和灵活性。特别是，那些学生专业不是很重要的物理知识，进行模块化处理后，利用较少的学时，以作报告或者讲座的形式呈现给学生，使得学生更容易地接受这些内容。例如，自动化等专业的学生，没有必要对热学部分掌握较深，因此这部分内容可以做成几个报告，告诉学生们热学的研究内容，研究方法，以及研究成果等即可，从而使学生接受的物理知识体系还是完整的，又做到了有的放矢。
1.3整合教学内容，补充现代科技理论
传统的大学物理教学体系主要以力、热、光、电磁和近代物理的内容为主，而与当前社会实践紧密相关的现代物理所占比重太小，尤其是物理知识在工程技术等中的应用。因此，适当补充现代物理势在必行。例如，传统的光学部分主要介绍几何光学和波动光学（光的干涉，衍射和偏振），因此补充部分信息光学的内容，对学生理解光学的系统性和现实生活中的光学应用大有益处。比如，在传统的波动光学之后讲解有关激光和光纤的相关知识。在热力学内容之后添加部分信息熵的内容。量子力学基础上介绍部分能带理论以及纳米材料、超导材料的应用，这些都将有助于提高学生学习物理的兴趣。
2多种教学方法相结合
“卓越计划”背景下的应用型本科院校，要求通过大学物理这门课，不仅学到必要的物理知识，更重要的是学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在讲课的过程中就要潜移默化地将这些能力带入课堂，引导培养学生的分析问题和解决问题的能力，探索精神和创新意识。另一方面，大学物理这门课程的教学学时一再压缩，课堂时间就显得尤为珍贵。为此，就要改进传统的教学方法，尝试新的教学方法，以期达到上述目标。
2.1 加大多媒体的数字化演示
大学物理是一门实验科学，其中很多定理、定律等内容都是在实验的基础上总结得到的，因此教师在讲解过程中，为了培养学生的思维能力，不可避免地要谈到实验如何进行的，如何得到规律的等等。依靠传统的板书，这一点很难让学生一目了然。因此，讲课过程中要加强多媒体的数字化演示，包括演示实验的内容、原理、相关背景等，从而再现某一个规律发现的过程，提炼的过程等，使学生能够清晰了解规律的现象和原理，同时也培养和提高了学生的观察能力、理解能力和思维能力。这样一来，对于培养应用型的卓越人才计划，教师也就不必要在课堂上花费大量的时间用于定理、定律的推导，不但避免了乏味感，还激发学生思考问题的积极性。但是，需要注意的是，由于学生物理知识的缺失，很容易在观看演示实验过程中，只看皮毛，不去思考和探索。此时，教师在数字化演示过程中，要时时刻刻注意引导学生，增强演示的启发性和创新性。教师要多提问题，多给学生思考，多与学生互动和交流。
2.2 启发式教学和案例教学相结合
案例教学就是利用典型实例进行教学，使学生能通过对特殊的典型的实例进行分析，进一步理解和掌握教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教法。案例教学的过程中，要注重引入和提出某一类工程问题或者自然现象，让学生讨论问题的提法以及解决的方法，进而使学生巩固已经学过的内容以及了解将要学习的内容等。例如，在光的偏振中介绍立体电影的原理和实现，课前提出问题，立体电影如何工作的，进而学习光的偏振。又或者在薄膜干涉中先提出问题：阳光下的肥皂泡，水面上的油膜，鸽子勃颈处的羽毛，猫眼石等等都会显现出五颜六色的花纹，为什么？通过这些案例，启发学生积极思考和讨论。这样有助于激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性和创造性，进而实现学生对课本内容的深刻理解。同时，也锻炼了学生解决实际问题的能力，更重要的是培养了学生的思维能力。
3结语
综上所述，为了使大学物理课程的教学满足“卓越计划”背景下应用型本科院校的人才培养要求，大学物理必须进行改革。通过教学内容的合理优化，不同教学方法的不断改进和有机结合，不仅能有助于顺利完成教学任务，更重要的是能培养学生的工程技术思维。
基金项目：河南科技大学创新团队（2015XTD001）资助
注释
① 汪泓.打造卓越工程师摇篮，培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010 （8）：9-10.
② 宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011 （7）：25-29.
③ 孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究，2011（4）：55-57.
大学物理是高等院校面向理工类学生的一门重要的基础课。本文根据应用型本科院校的人才培养目标，对基于“卓越计划”的大学物理课程的教学内容和教学方法改革进行了探索。
关键词
应用型本科院校；卓越计划；大学物理；教学改革
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家教育改革和发展的重大改革项目，是我国高等工程教育改革，促进高等工程教育质量全面提升的重要举措。①旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。②当前应用型本科院校无论在发展的外部环境还是内部条件方面都面临挑战，在高等学校发展序列中处于“中间地带”，前面有老牌的、强势的研究型大学，后面有各类高职院校，应用型本科院校必须建立具有自身特色的培养目标和模式，才是多数新建本科院校的合理选择并符合社会和经济发展的需要。③而各个本科课程只有进行必要的改革，才能适应应用型本科院校的发展。大学物理是面向高等院校理工农医各专业的一门公共基础课，担负着提高学生科学文化素质和培养学生数理思想的重任。该课程涉及面广、知识涵盖范围大对于各专业来说，后续的专业课都要应用本课程引入的基本概念、基本理论和基本方法。更重要的是还关系到培养学生观察问题、分析问题和解决问题等方面具有其他课程所不能替代的作用。应用型本科院校在“卓越计划”的大背景下如何在教学理念、教学内容、教学方法和教学方式上对大学物理这门课程进行建设和改革，如何拓展和完善教学素材和教学资源，是值得认真思考和积极探索的问题。④经过近几年的教学实践，对基于“卓越计划”的大学物理教学进行了改革和探索
1合理优化教学内容
1.1针对不同专业，精选教学内容
卓越计划目的在于培养学生的创新能力强以及适应经济社会发展的需要，大学物理这门课程内容繁多，知识面宽广，以至于很多学生觉得大学物理的很多内容对他们后续专业课的学习，以后的考研或者工作帮助都不是很大，使得学生将学学物理看成是一种拿学分的没有必要的课程。另一方面，大学物理的部分内容对不同专业的学生帮助很大，学生也很愿意学，但是由于学时的限制，不能过多的介绍，使得学生觉得意犹未尽，没有学到更多对自己有帮助的内容。这样一来，学生学学物理的兴趣不高，学习效果令人担忧。事实上，大学物理的部分内容对于不同专业学生的后续学习而言的确作用不是很大。例如，近代物理中的狭义相对论和量子力学的内容对于车辆工程类专业的学生而言，帮助就相对很小，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面也只是听个“稀罕”，听得无奈。相反，力学部分中的刚体力学对于他们相当重要，他们也愿意花时间、花精力去学习，但是根据传统的教学要求，这部分课时少得可怜，只能浅尝辄止地介绍相关的概念，具体的定轴转动和角动量守恒在机械设计中的应用等内容只是稍微提一下。因此，根据不同专业的学生，在有限的学时内，要适当调整教学内容。例如，材料类专业可以增加热学和近代物理中的纳米材料方面的知识等，相对减少近代物理中早期量子论的相关内容。但是，在针对不同专业调整教学内容的同时，要注重物理知识的系统性，有些内容不是不讲，而是点到为止。
1.2针对不同专业，对教学内容模块化处理
上面提到，根据学生的专业情况，适当调整教学内容。对于学生帮助大的要多讲，深讲，而用处不大的，为了知识的系统性也要点到为止。此时，可以将教学内容进行模块化处理。⑤也就是根据物理知识的内在联系，将内容分成若干模块，这样将有利于知识的系统性、针对性和灵活性。特别是，那些学生专业不是很重要的物理知识，进行模块化处理后，利用较少的学时，以作报告或者讲座的形式呈现给学生，使得学生更容易地接受这些内容。例如，自动化等专业的学生，没有必要对热学部分掌握较深，因此这部分内容可以做成几个报告，告诉学生们热学的研究内容，研究方法，以及研究成果等即可，从而使学生接受的物理知识体系还是完整的，又做到了有的放矢。
1.3整合教学内容，补充现代科技理论
传统的大学物理教学体系主要以力、热、光、电磁和近代物理的内容为主，而与当前社会实践紧密相关的现代物理所占比重太小，尤其是物理知识在工程技术等中的应用。因此，适当补充现代物理势在必行。例如，传统的光学部分主要介绍几何光学和波动光学（光的干涉，衍射和偏振），因此补充部分信息光学的内容，对学生理解光学的系统性和现实生活中的光学应用大有益处。比如，在传统的波动光学之后讲解有关激光和光纤的相关知识。在热力学内容之后添加部分信息熵的内容。量子力学基础上介绍部分能带理论以及纳米材料、超导材料的应用，这些都将有助于提高学生学习物理的兴趣。
2多种教学方法相结合
“卓越计划”背景下的应用型本科院校，要求通过大学物理这门课，不仅学到必要的物理知识，更重要的是学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在讲课的过程中就要潜移默化地将这些能力带入课堂，引导培养学生的分析问题和解决问题的能力，探索精神和创新意识。另一方面，大学物理这门课程的教学学时一再压缩，课堂时间就显得尤为珍贵。为此，就要改进传统的教学方法，尝试新的教学方法，以期达到上述目标。
2.1加大多媒体的数字化演示
大学物理是一门实验科学，其中很多定理、定律等内容都是在实验的基础上总结得到的，因此教师在讲解过程中，为了培养学生的思维能力，不可避免地要谈到实验如何进行的，如何得到规律的等等。依靠传统的板书，这一点很难让学生一目了然。因此，讲课过程中要加强多媒体的数字化演示，包括演示实验的内容、原理、相关背景等，从而再现某一个规律发现的过程，提炼的过程等，使学生能够清晰了解规律的现象和原理，同时也培养和提高了学生的观察能力、理解能力和思维能力。这样一来，对于培养应用型的卓越人才计划，教师也就不必要在课堂上花费大量的时间用于定理、定律的推导，不但避免了乏味感，还激发学生思考问题的积极性。但是，需要注意的是，由于学生物理知识的缺失，很容易在观看演示实验过程中，只看皮毛，不去思考和探索。此时，教师在数字化演示过程中，要时时刻刻注意引导学生，增强演示的启发性和创新性。教师要多提问题，多给学生思考，多与学生互动和交流。
2.2启发式教学和案例教学相结合
案例教学就是利用典型实例进行教学，使学生能通过对特殊的典型的实例进行分析，进一步理解和掌握教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教法。案例教学的过程中，要注重引入和提出某一类工程问题或者自然现象，让学生讨论问题的提法以及解决的方法，进而使学生巩固已经学过的内容以及了解将要学习的内容等。例如，在光的偏振中介绍立体电影的原理和实现，课前提出问题，立体电影如何工作的，进而学习光的偏振。又或者在薄膜干涉中先提出问题：阳光下的肥皂泡，水面上的油膜，鸽子勃颈处的羽毛，猫眼石等等都会显现出五颜六色的花纹，为什么？通过这些案例，启发学生积极思考和讨论。这样有助于激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性和创造性，进而实现学生对课本内容的深刻理解。同时，也锻炼了学生解决实际问题的能力，更重要的是培养了学生的思维能力。
3结语
综上所述，为了使大学物理课程的教学满足“卓越计划”背景下应用型本科院校的人才培养要求，大学物理必须进行改革。通过教学内容的合理优化，不同教学方法的不断改进和有机结合，不仅能有助于顺利完成教学任务，更重要的是能培养学生的工程技术思维。
作者：雍永亮 李小红 陈庆东 单位：河南科技大学物理工程学院
基金项目：
河南科技大学创新团队（2015XTD001）资助
注释
①汪泓.打造卓越工程师摇篮，培养应用型创新人才[J].中国大学教学,2010(8):9-10.
②宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育,2011(7):25-29.
③孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究,2011(4):55-57.
关键词：物理学科；类比方法；逻辑思维
【中图分类号】G424.1
1.什么是类比推理
类比推理，也称"类比法"，这是根据两个对象某些属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的间接推理。也可以说类比推理是立足在已有知识的基础上，为进一步认识事物的一种有效的试探性方法。例如荷兰物理学家惠更斯曾运用类比推理，提出了光波的概念，思路如下：光和声这两类现象具有一系列相同的性质：直线传播，有反射、折射和干扰的现象，而声有波动的性质，他由此推出结论："光可能有波动性质"。再如丹麦物理学家奥斯特由电生磁的发现震动了十九世纪初期的物理学界，一些勇于探索和创新的科学家不约而同地思考着这样一个问题：既然电可以生磁，反过来，磁可不可以生成电呢？带着这样的思索信念，英国物理学家法拉第经多次实验，终于实现了"转磁为电"，为人类打开了进入电气化时代的大门。由此可见，类比推理的逻辑性质特点，决定了它同创造思维，科学假说、灵感紧密相连，它是一种重要的思想方法。
2.类比推理可以起到联系新旧知识的纽带作用
新旧知识的联系，除了有递进式的联系外，还有平行扩展式的联系，它比递进式的关系更广泛，认识这种横向延展的联系，类比是一个很好的方法。通过类比，无论异同，都可以借助于已知的熟悉对象达到对未知的生疏对象的某种理解和启发，起到由此及彼，触发联想，的作用。类比虽不是逻辑论证，但可为新知识的阐述提供依托的支持，使学生对十分陌生的东西很快有"似曾相识"的感觉，从而获得明晰的认识。
类比是多样的，按研究对象的不同来区分有三种：1、局部性质的类比，通常是某些概念或概念的某些性质的类比，比如水位与电位，力与电动势等等；2、整体间的类比，如平动与转动规律的类比；3、体系之间的类比，如力学与电学规律的类比。
有些新规律是不可能直接从旧知识中直接导出的，但是可能存在着形式上或者性质上的某些类似，通过类比的诱导，可以建立横向的平行联系，使知识形成有机联系的网络，使认识得到强化，或者预示着新的规律。比如万有引力定律和库仑定律显然是相互独立的，在教学中将两者类比，可以达到认识物质运动内在规律的同一。库仑定律F=kQ1Q2/r2形似万有引力定律F=Gm1m2/r2，在重力场∮G·dl=0，引出了重力势能的概念：Ep=G·dl，以此可类比在静电场∮E·dl=0，据此引进电势概念：V=E·dl，从而，从能量角度揭示出静电场的特有性质。
著名的薛定谔方程，奠定了量子力学大厦的基础，也是用类比法得到的。薛定谔把光学与力学类比：几何光学是波动光学的近似和简化，若经典力学等同于几何光学，则应该有一门波动力学等同波动光学，它将如波动光学可以解释干涉和衍射一样，用来解释原子领域的物理过程。于是他经引入了波函数，把粒子在力场中的运动描绘成波动过程，建立了薛定谔方程。那么，有关这部分问题的导入，知识的讲授即可采用上述类比推理的思路进行之。
类比推理是在新旧知识之间架起桥梁，是从主体通过向客体（认识对象）的道路，是培养学生研究和创造能力的一种方法。
3.类比方法可以起到增强对旧知识的记忆作用
在教学过程中，经常要对已学过的知识体系进行复习和总结，其目的在于巩固和运用。通过概念、规律的相似性比较，相反性的对照，不仅可以使学生掌握知识的网络，还可以弄清概念之间的细微差异，使纷纭复杂的知识系统化、条理化，便于记忆掌握之。例如将刚体绕定轴转动的概念和规律，与质点力学中的有关概念和规律如刚体与质点、角速度与速度，转动定律与牛顿第二定律等等进行类比是十分方便和有益的：
从上表中对照比较，很容易发现这些知识体系在形、性上的相似和相异，可加深印象，便于记忆。
对于不同体系的知识规律，同样也可用类比法加以对照比较。例如可将在LC电路中发生的电磁振荡过程与弹簧振子的简谐振动过程进行类比，也是比较恰当的，可作以下的对应：
mv2（弹簧振子的动能）Li2（线圈中的磁场能）
kx2（弹簧振子的动能）q2/c（线圈中的磁场能）
我们很容易列出力学量与电学量的对应关系如下表：
力学量电学量
mL
vi
kl/c
xq
弹簧振子做简谐振动时，系统的机械能守恒：
对LC振荡电路而言也有类似的规律：
即在LC电路电磁振荡过程中，磁场能与电场能相互转化，但总能量守恒。
记住了力一电关系对应表，也就可以记住磁场能、电场能的表达式以及它们在LC电路电磁振荡过程中能量转化及守恒关系式。
需要指出的是类比法作为形式逻辑思维的一种方法，虽然有判断推理作用，但是由于类比的客观基础限制了类比结论的可靠性，即同一性提供了类比的根据，而差异性限制了类比结论的可靠性，所以由类比提出的结论具有局限性或或然性，即是说类比不能代替结论分析和实验研究，而且正是需要后者来检验和核实。
参考文献
关键词：大学物理；微信；课后辅导答疑
中图分类号：G642 文献标识码：A
大学物理课程是高等学校面向理工科专业学生开设的一门必修公共课程，随着教育的发展，传统的大学物理教学模式已经不能很好地适应时代的要求。为更好地服务应用型人才培养目标，江苏科技大学苏州理工学院对大学物理课程教学进行改革，实施模块化教学。
在教学过程中，采取传统的教学手段和多媒体教学且结合网络课程网站辅助的教学方式，但由于物理内容知识点较多且多媒体教学信息量大，而一些本科大三学生数理基础薄弱，使得学生要在较短的时间里掌握较多的大学物理知识很困难，在这种情况下，选择一个方便快捷的平台，实现与学生点对点、点对面的文字、图片、语音、视频等多种方式的交流对学生进行课后答疑辅导，就显得非常重要。
1.传统答疑方式的意义与不足
传统的面对面的答疑方式有以下两种：一是学生在课间与课后提问，由教师解答；二是学生课后作业，由教师批注，纠正学生的学习错误。这种面对面的答疑方式，可以增强师生之间的交流互动，使教师能够充分了解学生的学习情况。然而，这两种方式也存在不足。例如课间答疑时间太短，教师只能回答学生提出的某个具体问题，而不能对其进行全面解释，不能满足学生需要；课后答疑，通常采取定时定点安排教师进行答疑的方式，空间时间约束性太强，而学生由于有多种因素影响如学生较腼腆而没有去问，效果一般。
2.手机微信答疑的可行性及实用性
随着智能手机的普及，学生的上网方式发生了很大改变，即从机房、寝室等的电脑固定上网转变为在校园随时随地使用智能手机、平板电脑上互联网的多种模式。在众多聊天软件中，微信是最受学生喜爱的一种。微信具有支持视频、图片、文字、语音、群聊等特点，利用微信搭建师生交流的新平台成为可能。同时，大学校园里的免费WiFi网络、移动通信WiFi网络等，基本实现了免费或低成本的手机互联网，更是成为搭建微信平台的一大有利因素。因此，笔者就自己所教班级建立了相应的大学物理微信群，使得答疑变得方便快捷，拓展了答疑时间空间。班级里大多数学生都加入该群，在群里可以非常方便地讨论物理问题。此外，我们会在群里转发一些现代物理前沿或物理在工程技术上的应用例子或与教学内容相关的物理学史，从而激发学生学习兴趣。该平台给师生互动带来的及时性是其他答疑平台（如课程网站）所不能比拟的。手机微信答疑方式方便、实用，作为教学辅导工具成效显著。
3.微信答疑对课堂教学的反馈促进作用
通过微信平台答疑，可以方便统计学生反映的个性与共性问题。通过所提出的个性问题的数量与质量，可以了解学生对教学内容的关注程度，理解思考程度、主动学习程度。对于消极、被动学习的学生，可以在课堂上多加引导，促进其主动学习。对于共性问题，则需要教师高度重视，它是教学的重点与难点，教师应充分准备所需资料后，再在课堂上进行集中讲解，确保学生掌握该知识点，实现答疑对课堂教学的反馈促进作用，提高教学质量。比如对于简谐振动中利用旋转矢量法确定振动初相位知识点，有相当多的学生通过平台反映，不明白如何运用该方法进行求解。而如果没有掌握该方法，将不能很好地求解机械波的波动方程，不利于对机械波的物理意义的理解，进而影响后阶段对波动光学内容的学习。通过该平台的反馈，我们及时对该知识点进行重点讲解，使得学生较好地掌握该方法，方便后续内容教学。
4.总结
在大学物理教学过程中，采用面对面的答疑和微信平台答疑两种方式，能有效地促进学生的学习，提高教学质量。当然，利用网络信息技术搭建平台进行答疑，除了微信，还可以采用其他方式。如以班级为单位建立QQ群、通过电子邮件答疑等。总之，答疑是课堂教学的有效补充工具。
参考文献：
【关键词】应用型 演示实验 物理
大学物理实验课程是大学生进校后的第一门科学实验课程，对培养应用型人才的本科院校来说，其作用尤为突出。该课程能够发挥的作用是多方面的，在整体的人才培养方案中，具有重要的领航意义。大学物理实验课程不仅应对学生进行严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。演示实验有着特殊且重要的教学地位，在大学物理教学中涉及很多，伴随着网络技术的发展，云计算给我们提供了更广阔的应用平台，结合无所不在的网络，深入开展演示实验的教学研究和改革，势必会提升应用型本科院校学生的动手和实践能力。
一、更新教学理念
物理学不是只能在“纸上谈兵”的学科，大量的各式习题并不是物理学的全部，很多高中只重视学生在物理试卷上的成绩，而轻视了物理实验的教学环节。而作为高校的物理学教师，我们有义务使同学们对物理学的整体认识加以改变，物理学是整个科学的一个很重要的基础部分，能够对它的整体与发展概况有一个较正确的认识也是对提高学生科学素养的重要贡献。而这就要求教师在理论课的教学中，拿出适当的时间强调物理实验的重要性，比如在某一新章节的导言部分可介绍历史上对于某原理或定律的发现非常重要的实验，在这个过程中可以对科学家是如何的设计实验，遇到了哪些困难，又是如何解决的，进行必要的讲解，也可以在实验课程的绪论部分多多举出前人理论联系实际解决问题的事例。
二、大学物理演示实验的实践
（一）利用互联网，丰富演示内容
根据演示实验项目多的特点，在建设演示实验室时，尽量兼顾了物理各方面的物理现象的演示实验。包括以下方面：第一，力学方面。如共振现象演示、圆锥爬坡、龙卷风、科里奥利现象、鱼洗盆、超声雾化、昆特管、摩擦力演示器、直投式发波水槽、重心演示器、角动量守恒、飞机的升力、气垫船、超重失重演示器、简谐振动合成仪、转仪、茹科夫斯基转椅等。第二，光学方面。如普氏摆、反射像簇的动态变换、双通道光通讯、反射式高倍望远镜。折射式高倍望远镜、光琴、光的干涉衍射、人眼模型、激光彩虹、白光反射全息、光控电路演示板、梦幻时钟、薄膜干涉等。第三，电磁学方面。辉光球、手畜电池、运动电荷在磁场偏转、通电断电自感现象、三相旋转磁场、交直流发电机、牛顿摇篮、微电流放大演示表、电子感应圈、磁悬浮地球仪、RC电路时间常数、电子束演示器、磁电式电流表、变压器原理输电演示器、阴极射线管、三相交流发电机、避雷针、雅格布天梯、电磁炮、小涡电流、单向手摇发电机、风力发电演示、愣次定律演示器、安培力实验演示器、高压静电演示、低压高压输电演示器等。第四，热学和近代物理学方面。
（二）充分利用网络资源，演示渠道多方式
物理演示实验室作为全校的开放实验室，实行了多种教学方式，以满足上述不同层析的需求，以期受到良好的教学效果。结合开放的网络资源，云计算给我们提供了更多更好的物理实验演示资源库。
第一，开课方式的选择。演示演示采取全校公选、集中开放的开课方式，列为实践性选修课程，使每个学生都有机会接触到物理演示实验，让每个学生都必须动手。我们采用自由选课，网上预约，让学生有机会进一步探索自然的奥妙。其效果是大大增加了学生的科学研究的能力。第二，教学方式的多样性。由于演示实验项目多，涉及理论广，时间有限。我们采取先让学生以看热闹的形式了解大类实验，如力学类、光学类、电学类、磁学类等；然后再由教师讲解；最后学生自己动手，从看热闹到看门道。教师讲解采用逐项分类讲解和典型演示、逐个实验讲解和粗略演示、概述讲解和启发诱导、重点讲解和总结归纳等。例如：光学可以分为几何光学、波动光学、偏振光学和光的色谱学。对开发和探索层次，教师主要引导学生如何去发散思维，鼓励主动积极的实验能力。第三，考核方式。以提交感知报告和观察报告的形式进行考核。对学生们熟悉的那些物理现象，并在理论课上也接触过其原理的，针对着具体的实验现象，要求在总结观察物理现象的基础上谈结合本专业特点的可能的应用，写出观察报告。
（三）课堂和网络展示多方位
第一，演示进课堂。沿袭传统的演示实验教学模式，将实验搬进课堂，演示内容与教学同步；以实物、视频与模拟想结合的方式展示物理现象。现行的多媒体教学手段为演示实验提供了强有力的支持。一是有较为充足的教学时间进行课堂演示；二是可以将实验现象录制成视频进行播放或采用实时实验转播方式，将实验室的实验过程通过网络传播给每个学生；三是利用计算机模拟，实现实验条件不允许的物理现象的演示。第二，多媒体导学。多媒体是当今传递信息的重要手段，利用文字、图形、图像、声音、音频和动画，全范围多视角展示物理现象和原理，全天候对学生开放。这种方式弥补了教材无色彩无动态的缺陷。第三，网络视频展播。我们把物理演示实验的内容及其原理的Flas演示都放在网上，对全校学生开放共享。在演示实验里播放有关物理现象或科学普及的影片，如著名的探索系列，以丰富学生的课余生活，寓教于乐，扩展思维，培养学习兴趣。
总之，演示实验是让理科学生开阔视野，学习先进科学技术的良好平台，同时对于应用型本科院校来说，可以改善硬件条件差、教学学时少的一些弊端，更重要的是物理演示则以现象为主，其效果倍受欢迎，大大提高了大学物理的教学质量，符合应用型本科院校的宽基础、强能力的培养目标，值得深入开展。
参考文献：
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摘要:
物理概念作为物理学知识体系的支柱，对其理解和掌握的程度直接影响到教学质量。对物理概念教学的实施原则和方式进行了探讨:实施要求在知识传授过程中不仅仅停留在概念本身，更需要从物理概念的需求背景、本质内涵和外延、适用范围、缺陷和改进等诸多方面进行讲解，使学生形成一个完整清晰的物理图像。实施方式要求创造好的学习环境来激发学生的兴趣以及调动学生的主观能动性和创造力。通过有效启发学生的思考，并使其受到科学精神的感染，达到有效理解和掌握物理概念的目的。
关键词:
物理学概念;科学素质;科学精神;教学方法;教学效果
物理学是研究宇宙中存在的各种基本物质结构及其运动和相互作用规律的学科，是人类认识自然和改造自然的工具。大学开设的物理基础课，可培养学生的科学素质和品质，也为后续专业课程学习奠定基础［1］。物理基本概念用于概括、归纳、表述事物变化的基本规律，是学科基础，对其深入学习可培养学生物理学的研究方法和思维［2］。
1物理概念教学的意义
大学物理通过向学生传授基础物理知识，培养学生基本的物理思维能力、科学品质以及物理学研究方法［3］。物理学概念(包括原理、定理、定律)是针对学科发展需要，在实验和理论基础上，通过反复的概括、抽象和归纳得到的，体现了学科的思维和发展方向，相应的学习和掌握至关重要［2］。
1．1培养解决和分析问题的能力
物理概念是物理学发展的支柱，任何一门物理学分支的发展都离不开特有物理概念的引入。如力学的发展，离不开力、力矩、动量、能量等基本物理概念的支撑。为了描述阻止物体的力，引入摩擦力，根据物体运动方式不同，又分为滚动和滑动摩擦力;为了研究物体的形变特性，引入了压力、剪切力等概念［4］。
1．2培养物理学的辩证和统一研究思维
有些物理概念是矛盾的结合体，如光的本质，即“波粒二象性”，对其认识一波三折。最早笛卡尔、牛顿的微粒学说，成功解释了光的直线传播现象。波动学说起源于胡克，认为光是类似水波振动，惠更斯提出光是纵波。“牛顿环”体现了光的波动性，却以微粒和以太进行解释。随着托马斯•杨干涉、菲涅耳衍射、麦克斯韦电磁场理论研究，以及赫兹(Hertz)对光的电磁波本质实验证明，人们逐步接受了光的波动性。直到19世纪末，在光电效应研究基础上，爱因斯坦提出了光的“波粒二象性”［5］，为新学说奠定了基础，如康普顿效应，德布罗意物质波、测不准原理、薛定谔波动方程等。
1．3培养融会贯通、触类旁通能力
很多物理概念会经历提出、实验或理论证实，逐步推广和深化，甚至扩展到其他领域的过程。这说明该概念的思维反映事物本质，精确描述了对象特征。如热学里“熵”概念，最先由克劳修斯(Clausius)基于描述热机循环状态的需要而提出，后来分子运动论将其解释为不可逆热力学过程是趋向于概论增加的态变化(波耳兹曼熵)。经过多年沉淀，又被控制论、数论、概率论、生命科学、天体物理等领域引入并应用，说明其思维方式被认同［6］。教学中可以把熵作为专题进行讲解，从不同学科集中阐述物理思维。
2物理概念教学的方法
大学物理学的教学目的如下:
1)通过掌握基础物理知识，为学习后续专业知识打好基础;
2)全面了解物理学研究方法、基本概念、物理图像以及历史渊源、发展等;
3)培养和提高大学生科学素质、思想、品质、精神等，通过了解科学发展的曲折和艰辛，科学研究的合作和乐趣等，培养学生科学思维方法、求真务实的科学品格，使其初步具备科学研究能力［1，7］。下面结合物理学特点以及教育理论和实践，对物理概念教学方法进行探讨。
2．1引入物理概念背景的教育需求
介绍物理学概念背景帮助学生充分理解概念引入的意义和作用。在此基础上，设计问题引导学生进行自我思考，如:若你们在此背景下引入新概念，应该采用什么概念来描述物质特性或规律，它与现有概念相比有哪些优缺点?通过学生的深入思考和讨论，使其充分认识和理解所引物理学概念的意义和重要性。这也是启发式教学的常用方式［8］。如讲解微粒比表面时，根据背景提问:对于一个物体而言，表面原子存在大量断键而很不稳定，表现为较强活性，是不是体积越大活性越强?通过讨论发现单纯的体积特征不合理，体积越大，内部包含原子数越多。进一步提问:如何描述微粒活性，并进行相应对比?这会激发学生的兴趣，出现类似单位质量的物质表面等答案。最后，指出微观粒子的尺寸效应最为重要，引出单位体积的表面积概念，即比表面积。
2．2讲清物理概念的本质内涵和外延物理概念的发展
体现在内涵不断丰富和外延在不同领域的扩展。温度概念的发展就体现了内涵的丰富，从表征“环境的冷热程度”到“分子平均平动动能的量度”，再到“物体内部分子的无规则热运动剧烈程度”，最后推广到“粒子集居数的反转现象”，也就是“系统处于总能量高于平均能量的状态”，并提出负温度的概念。折射率的概念则体现了其外延的扩展，最初表征不同材料之间的偏折，后表征传播速度。其实光传输的速度决定于材料原子之间电场的大小，也体现了原子结合力的高低，所以所承载的外延信息很多，包括光学、原子物理以及物质结构等不同学科。一些物理学概念是联系不同领域的纽带，如阿伏伽德罗常数是联系宏观与微观的桥梁，对其内涵的理解比单纯数值更有意义。
2．3循序渐进和系统性的教学
有些概念贯穿于整个物理学体系中，需要多学科的共同学习才能深入和系统地认识。以物理学中极其重要的“场”的概念为例，最先由法拉第(Faraday)基于电磁相互作用的超距观点提出并进行直观描述;随后麦克斯韦从数学上推导了电场和磁场强度的波动方程，深刻地阐述了电磁场能量的分布［9］;列别捷夫(Lebedev)通过对光压的观测证明了电磁场动量特性;爱因斯坦狭义相对论的创立，证明场是物质存在的一种形式，具有能量、动量和质量;量子力学体现了场的“波粒二象性”;电磁场量子理论证明光子是电磁场的基本微粒，可与正负电子对相互转化，具有实物转化性，丰富了场的物理本质和内涵［10］。“场”在电磁学、力学、相对论、量子力学等领域都有体现。教学中要从“场”的基本特性、规律和共性出发，逐步深入:最初通过力学中重力(万有引力)引入重力场强、重力势能(引力场强、引力势函数)，初步建立场的概念;电磁学或电动力学则通过电荷库仑力场引入库仑场强和库仑势，通过场矢量的通量分析和环流分析分别得到高斯定理和安培环路定理;相对论和量子力学通过波函数分析进一步加深对场的理解。
2．4引入必要的物理学史教育
物理学的发展过程是科学家为了解决自然界遇到的新问题而不断探索的过程，所提物理概念是对所描述对象的高度概括［11］。新概念的提出、完善和修正需要科学检验和论证，错误的被或修正，正确的被采用或推广，这体现了物理学思维方式。结合物理学史，对成功或失败的物理概念进行分析和对比，有助于培养学生理性思维。成功实例:原子物理中“紫外灾难”催生了普朗克(planck)的量子概念，后来爱因斯坦的光量子说，成功地解释了光电效应，开启了量子力学新篇章;描述基本粒子单元的夸克(quark)概念，被逐渐证实。失败实例:描述光传输的“以太”概念被实验否定。当前还有很多概念亟待进一步论证，波尔(Bohr)与爱因斯坦关于量子力学的著名论战就是一个很好的证明。这可以培养学生思辨的习惯、求实的精神和相互包容的优良品质。
2．5构建清晰物理图像
很多概念的提出都基于不同的研究思路和思维，需要建立完整清晰的物理图像再现其物理思维和描述意义［12］。以麦克斯韦方程组为例，它体现了电磁学基本研究思路:对电场和磁场进行曲面和曲线积分，得到相应的源。学科适用范围体现了不同思维，如电磁学规律是基于宏观的分析，量子力学是处理微观世界的规律，具有完全不同的研究思路和适用范围。以电磁波发射为例，电动力学基于LC振荡，量子力学电子跃迁。对比讲解对构建知识体系和正确应用很有益。形象化表述是构建物理图像的主要方法之一，如在光学中讲述菲尼尔圆孔衍射的光强空间分布规律时，可以采用半波带法、矢量图解法等进行分解，达到获得清晰物理图像的目的［13］。加强实验教学有助于构建物理图像，可分为重建性和探究性，通过实验再现物理知识或根据预设要求通过实验得到结果。
3教学措施和效果
为了有效开展物理概念教学，我们对教学方法进行了改革，主要涉及到:分组讨论式教学、改革考试方式、推行非标准化答案、重建基本概念、推荐内容丰富的教材和参考书、加强实验教学等。分组讨论式教学是创造机会使学生对物理概念的提出背景、必要性、可以解决的问题进行深入讨论，在争论中增强对概念本质的认识。典型问题有:物理概念需求背景、自我设想和构建、解决问题程度和预期目标、现有物理概念对比等。通过以上教学，学生在考试中对基本概念的描述正确率大大增加，平均得分率由72%提高到83%。非标准化答案旨在锻炼学生想象力和发散性思维，围绕物理概念进行问题设计，采用多种表述方式进行分析。采用撰写论文形式进行考试，要求学生通过文献查询、收集信息等方式来阐述物理概念的内涵和外延等，全面锻炼学生能力:信息查询、归纳总结以及写作表述能力等。考试成绩比重由原来的15%增加到30%，更能体现学生能力水平。随着学习不断深入，需要通过扩展物理概念的内涵或外延对新事物及其特性规律进行描述。如随着激光光强的增加，对材料的光电离会由单光子电离扩展到多光子电离，由线性光学扩展到非线性光学以及激光等离子体物理［14］。推荐内容丰富的教材和参考书也是一种很好的方式。如原子物理教学中可推荐杨福家的《原子物理学》［15］，该书图文并茂，有很多经典故事，同时设计了很多启发式问题，使用者反映良好。光学教学中可推荐冯国英、周寿桓编写的《波动光学》［16］，该书内容丰富，主要物理概念和定律后面附有Matlab应用实例，有利于学生学以致用和形象化理解物理概念。另外，美国学者ArtHobson编写的《物理学的概念与文化素养》等，都能为物理学概念的学习提供很好的参考。
4结语
物理学概念是物理学发展和前进的基石，体现了研究过程中遇到的新问题，反映了为了解决问题提出的新思维和方法，表征了物理学发展的趋势和方向。物理学概念学习主要体现在基础知识的掌握、科学品质和精神的培养、科学素质的锻炼等方面。从教学方法上需要从构建物理图像出发，结合物理学史的引入，激发学生主动性，达到全面掌握物理概念内涵和外延的目的。具体实施方式上，可以结合考试改革、非标准化答案、推荐优秀教材等来实现。
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关键词特色教学；物理；继续教育；慕课
1前言
物理学属于自然科学，主要是探索自然界的普遍规律，也是学习其他自然学科的基础。物理学内容丰富，涉及范围广泛，在学习过程中不仅可以掌握基本规律，而且可以学习一些先进的文化，对促进人类社会进步发展有着积极作用。物理学科在每个阶段的教学目标有所不同，物理教学目标不仅要求学生具备扎实的理论知识，而且需要他们掌握和领悟一些核心的技巧，将学习到的理论知识和实践技能应用在自己的生活中。但在实际的教学活动中，不少教师和学生对于物理学科的认知仍然存在偏差，对物理学科教学活动的顺利开展产生一定的阻碍作用。本文结合教学经验，分析目前继续教育开展物理教学存在的不足，强调采用特色物理教学方法的意义，以及物理教学过程中应用特色物理教学方法的必要性，将学生后续专业课程学习和物理学的相关知识有机结合起来，采用特色教学方法，让学生体会到学有所用的乐趣。
2继续教育色物理教学法应用的重要价值分析
物理学属于对物质和运动开展相关研究的学科。它在自然科学这个大系统中是当仁不让的带头学科，其研究范围从宇宙到粒子，研究对象更是基本包含了现在所知的一切物质，所以物理学也成为其他学科的理论基础。然而在继续教育这片大领域中，物理教学在逐渐失去生机，这个时候，开展特色物理教学就显得尤为重要。首先，物理学在继续教育中不受重视，开课率不高，选课率更低，很多人在初高中甚至是大学时期就觉得其难度过大。实际上，这与教学方式有很大的关联，以考试为目的的教学模式让广大学生对物理的印象十分差。如果在继续教育中不能够采用特色教学方式，那么广大学生对于物理学的误解将会越来越深，这门学科的基础地位也将会丧失。其次，特色物理教学的重心还是要突出特色二字，让教师构建一个与众不同的教育体系。同时，各教育体系之间也可以不断比较和借鉴，达到促进物理学教学甚至是整个继续教育发展的目的。更重要的是，特色物理教学可以作为一种教学试验，通过特色物理教学，让枯燥乏味的学科变得生动，这对于其他学科来说也是一种可以尝试的模板，能够更进一步促进整个继续教育方式和教育体系的变革。
3继续教育过程中物理教学存在的不足
在继续教育过程中，经过多年的积累，物理教学产生诸多不足并逐渐显现放大。教学目标不明确在继续教育过程中，物理教学的目标在逐渐淡化。这也与整个继续教育办学理念的误区有关，由于轻视继续教育，没有认识到物理继续教育的重要性，使很多人接受物理继续教育的目的可能仅仅是为获得文凭，也直接影响了接受继续教育的社会效果。教学缺乏创新近几年继续教育逐渐淡出大众视野，与陈旧的教育方式有关系。因此，物理教学缺乏创新性已经成为首先要解决的问题。课程设置落后另外影响继续教育的问题还有物理课程设置，落后和不规范的物理课程设置也大大抑制了继续教育的继续发展。首先从继续教育对象和目的的角度看，所谓的继续教育应该是对于社会学生的教育，因此，物理学课程就应该更加贴近社会的发展趋势。但是由于继续教育得不到重视，整体的课程设置和课程内容相较于现在的社会发展和教育体系来说都是十分落后的。在没有以广阔的眼光看待物理学教育的高端教师的参与下，继续教育中的物理学缺乏新型的教师资源，更没有课程方面的创新改革，古板的课程体系反倒能够切合现状。
4继续教育中的物理教学改革与特色教学方法应用
特色物理教育对于提升整个物理学在继续教育中的地位是十分重要的。为实现特色物理教育的落实，在以专业特点为前提下尝试和发展是很好的选择。并以此为基础，从教学内容、教学方法、教学模式和教学手段四个方面，促进落实特色物理教学在继续教育中的应用。物理课程与专业课程知识相结合作为自然科学的重要构成部分和新技术的基础，物理学的重要性不言而喻。课程整合•因此需要结合物理学自身的学科特性和继续教育后续专业课程的特点来开展物理教学。教师首先要把物理课程的特色和作用讲解到位，把物理学科中的主要内容，包括力学和相对论、波动学、热学、电磁学、近代物理等内容，及其与生活或其他学科的关联讲解清楚。让学生通过对物理课程的学习，不仅对自然界各种最基本的运动形态及其所遵守的规律能获得较全面系统的认识，而且在研究方法、实验技能、运算技巧、分析能力和独立工作能力方面，也将获得基本的训练，使学生意识到物理课程的重要性，掌握扎实的物理知识能为更好地学习专业知识和近代科学技术打下坚实的基础。教师需要在上课过程中提出一些物理学相关知识，鼓励学生结合自身已有的物理学知识进行解释。另外在讲解过程中要结合相关的专业问题，让学生明确当前所学的知识与后续大学物理课程之间的联系。比如在讲解“光源与照明”问题时，灯具设计的依据就是光学理论。灯具设计的主要目的有两个。其一，主要是为人们提供服务，所以在设计时需要了解人眼所具备的视觉功效，可以从波动光学的角度来了解人体的视力情况，给出更准确的分析。波动光学一般是一个物点和一个艾里斑相互对应，而几何光学则是物点和像点相互对应。因此在讲到和圆孔衍射相关内容时，可以以评价学生视力为例，让学生理解和掌握瑞利判据，同时也更深刻地认识到人眼视力的相关概念。其二，灯具设计是为了减少眩光，而偏振光则是减少眩光的主要原因。所以在设计灯具过程中需要采用比较特殊的反射罩，让射出去的光线可以变为竖直方向振动的偏振光，这样在光反射时就不会产生水平方向的偏振光，也就不会产生眩光。同时在讲解到偏振内容时，需要对偏振光和自然光之间的差别进行着重介绍，以及采取怎样的方式可以获得偏振光等。设置特色教学内容首先还是要从教学内容出发，结合不同专业来打造特色教学内容。物理学是一门基础理论学科，要与其他的自然学科相结合，从而焕发生机。通过针对不同专业的知识内容改变物理学的授课内容，创造出适应专业发展的教学内容和教育体系。并且结合专业特点设置特色教学内容，一方面可以促进学生对于物理学的接受度，另一方面能让不同专业的学生都对物理学产生兴趣。通过设置特色教学内容，构建特色物理教学体系的基础。建构特色教学方法和模式通过结合不同专业和不同学生的学习特点，构建出特色的教学方法。由于物理学这门学科相对来说十分枯燥和乏味，传统古板的教学方法很容易让人失去对于物理学的兴趣，因此，特色教学方法的构建就显得尤为重要。就教学方法而言，物理学教学最忌讳的就是单纯讲解书上的知识点，这也是现在物理学教学方法上最大的特点和缺陷。因此，通过改变教学方式，构建物理学特色教学方法，是实现特色物理教学的重要途径。比如加强实验教学，物理课程中实验占比较大，主要是培养学生的创造力和实践操作能力，通过参加实验操作，学生可以感受到操作和探索的乐趣。实验课程还能让学生通过实验来对学过的知识进行验证，对于没学过的知识进行预测，从而起到巩固知识和获取新知识的作用。学生在开展实验时不可避免地会出现失败或成功，成功的实验可以提高他们的成就感，顺利探寻大自然的奥秘；失败的实验则可以让学生意识到自身存在的不足，从而更努力地去学习。和教学内容和教学方法相比，教学模式也是十分重要的一环。通过结合不同的教学模式，从而形成属于某个专业的特色教学模式。也就是说，为促进实现特色物理教学，教师绝对不能拘泥于一种教学模式，而是要采用多种教学模式相结合的方式。应用现代化教学手段互联网信息技术已经成功渗透到人们生活的方方面面，一些借助于互联网技术兴起的新型教学手段逐渐被广泛应用，如慕课、视频公开课等。不少高校建立了自己的教学网络平台，尤其是一些国家级、省级和资源共享课程等。网络教学不仅利用信息技术的交互性、便利性、广泛性等，而且将多种功能汇集于一体，如教学视频、信息查询和通知、学习指导、作业辅导等，基于校园网教学环境开展教学。和传统课堂上所采用的教学模式相比，此种教学方法可以增加师生之间的互动，打破时间和空间的局限性。网络平台不仅方便学生进行个性化学习和自主学习，而且可以给教师和学生提供便捷的交流渠道。除此之外，应用现代化的教学手段也根据不同教师的教学方式相互调整，让教学手段逐渐走向多元化，从而进一步促进继续教育中的特色物理教学发展。
5结语
新时期教育背景下，物理教学应当更加重视对学生创新能力和科学素质的培养。本文基于德惠市实验中学实际教学情况，对物理教学积极进行改革，促进以理论知识传授为主的教学方法转变为注重综合素质培养的教学模式。物理教学改革不是一朝一夕可完成的事，需要长期坚持，要在今后的具体教学过程中不断探索、研究和总结，培养出具备较高综合素质的优秀人才。
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