时间：2023-02-28 15:55:04
序论：在您撰写计算机教育教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1计算机教育在大学教育中的重要性
1.1顺应信息社会发展趋势
当今社会是信息化社会，各国之间综合国力的竞争的焦点，俨然转变为信息技术的竞争。衡量一个国家综合国力、现代化水平的一项重要指标就是信息化水平的高低。而在信息化建设进程中，计算机所扮演的角色至关重要，人们通过计算机可以查询所需信息，一些复杂数据的处理工作也可以由计算机完成。信息社会的人可以分为两类：进行信息化建设的专业人才、利用信息技术工作的人才。无论是哪类人才，都应该掌握扎实的计算机技术，而这些人才，很大一部分来自于大学的培养。因此，可以说，大学教育中注重计算机教育，重视对大学生计算机技能的培养工作，是顺应信息社会发展趋势的。
1.2满足国家经济发展与科技进步的需要
自然科学、社会科学都不是孤立存在的，而是紧密结合的。各个学科的知识都是相互交织渗透的，从而也推动了前沿科学的产生。因此，新时代的人才除了要掌握丰富的各科知识以外，还应该具有将各科知识有机结合的能力，从而产生新看法和新见解，迸发出创新的火花，这种人才即为“复合型”人才。除此之外，世界经济一体化进程不断加快，国际舞台上更需要具有较强适应能力和人际交往能力的人才，这种“复合型”人才只有掌握一些前沿领域的知识，才能顺利完成国际交往。为了培养这两类人才，大学应加强对学生计算机技能的培养，使其掌握计算机网络的先进技术与发展趋势。
2计算机教育在大学教育中的地位
2.1促进信息技术与其他课程的整合
信息技术与课程整合，实际上就是将信息技术有机融合在学科的教学过程中，为了更有效地实现课程目标，使得信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源、课程实施等融合为一体，进一步锻炼大学生获取、分析、加工、利用信息的能力，培养其创新意识与协作能力。信息技术与课程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教学观念等本质性问题，绝不仅仅是简单的如何利用信息手段教学的问题，信息技术与课程整合的目的是为学生创造自主探索、合作学习的氛围，充分激发学生的学习兴趣，调动其积极性。信息技术与课程整合是对教学结构的改革，是对教与学效果的优化。
2.2促进大学生创新能力的提高
随着科学水平的提高，科学知识的广度与深度都得到了很大程度上的延伸。而进行科学创新的一项必要条件就是掌握一定的计算机技术。当代大学生需要培养创新能力，而这种创新能力不仅仅是创新思维能力，还包括创新意识。创新意识是激发大学生创新的动力，只有兼具创新意识与创新思维能力，才是创新型人才。而大学教育中的计算机教育，在激发大学生创新思维和培养大学生创新能力上都占据重要地位。计算机教育注重培养大学生的自主学习能力，引发其探索欲和求知欲，促使其探索、发现相关的信息与知识，利用信息技术收集相关学习资料，思考学习内容与具体实际的联系，将计算机的广泛性与多功能性充分发挥出来，促进大学生创新思维的不断提高，并将创新思维应用于实际中，培养较强的创新能力。
2.3增强师生间交流互动
在传统的教学模式下，教师与学生之间仅能进行有效的互动交流。教师很难与大学生分享其全部的教学资料、教案等。而通过适当应用信息技术，教师可通过网络课堂上传教学课件，学生可通过网络课堂获取这些课件，进行进一步的学习。同时，学生可向教师指出课件中的不足之处，提出遇到的问题等，根据教学需要，教师可对教学资料进行及时的补充，这是传统课堂所不能比拟的。利用图文并茂的信息展现方式，刺激学生多重感官接受信息，提高了其学习效率。增强了师生之间的互动交流，也帮助教师不断改进教学策略，提高教学能力。
3强化计算机教育的方法
3.1改革计算机教学方法
传统的计算机教育模式是教师讲授什么内容，学生就去学习什么内容，在教学过程中，主体为教师。为了强化计算机教育，应对这种教学方法进行改革，变“教为主、学为辅”的方式，为“学为主、教为辅”的方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。计算机属于双向媒体，除了能够将教学信息呈现给学生以外，还可由学生向其输入信息，使得学生在教学中的主体作用得以充分发挥。在计算机教学中，有很多专业术语，若以专业方式向学生解释，学生可能仅仅记住了专业名词，实际上并不理解，教师就应注意以通俗易懂的语言向学生解释，便于学生理解与记忆。
3.2加强信息技术与其他学科的整合
在教育信息化进程中，促进教育质量大幅度提高的一项重要措施就是实现信息技术与课程的有效整合。计算机教育并不是孤立存在的，对大学生的培养也不仅仅停留在计算机基础知识与基本技能的层次，更应该培养大学生利用计算机分析、解决问题的能力。例如，计算机学科采用最先进的技术手段对新旧问题进行研究，这一特性正好补充和完善了高数教育知识内容陈旧等方面的不足。因此，高数教师可将计算机引入教学中。计算机教育的目的除了使大学生掌握必要的计算机知识外，还应该使大学生能够利用其所学其他学科的知识操作计算机，对其他学科的学习产生帮助。
3.3加强计算机师资队伍建设
随着信息技术的飞速发展，涌现出了越来越多的新软件。计算机课程的教学也向教师提出了更高的要求，因此学校应加强对计算机教师的培训工作，根据实际情况制定合理的培训计划与培训方案，并按部就班开展培训工作，保证教师水平适应新技术的发展趋势。只有基础设施作保障，才可保障计算机教育的顺利进行，而基础设施主要包括软件和硬件两个方面。硬件设备主要包括多媒体教室、网络设备、投影仪、电脑等设施，对于这些设施，不仅仅要求保证其质量，更应保证其数量够大学生使用。除此之外，还应加大资金做好硬件设施的后续维护工作。在软件方面，网络上有大量的教学资源可供大学教育使用，学校应加大资金投入，为计算机教育创造条件。
4结束语
在信息化社会中，应加强对大学生的计算机教育，顺应信息社会发展趋势，满足国家经济发展与科技进步的需要。在大学教育中，计算机教育占据重要地位。例如，促进信息技术与其他课程的整合，促进大学生创新能力的提高，增强师生间的交流互动。为了加强计算机教育，学校应改革计算机教学方法，加强信息技术与其他学科的整合与计算机师资队伍建设，从而促进大学生计算机技能的提高。
参考文献：
［1］李士艳.计算机教育在现代学校中的地位与发展［J］.电脑与电信，2013（Z1）：57-58+61.
首先，高校计算机教育采用传统的教育方法，重视理论知识的讲解，忽视实践操作，培养出仅有空洞理论知识而缺乏实战操作技能的毕业生，使高校计算机专业毕业生所学知识不能够与公司对接。进入公司后企业需要重新培养员工，这样增加公司成本。其次，高校教学效果差。教师急于完成教学内容，忽视教学效果。例如，在课堂上讲授操作性极强的AfterEffects、Flash和PremierePro等，仅凭教师讲解，学生没有实践操作，既不利于教学目标的完成，更不利于学生记忆和实践操作相关软件。第三，教师墨守陈规，忽视培养具有创新能力的学生。学生在校仅掌握了专业知识，对计算机的操控技术差、水平低、能力弱，在今后应聘中没有优势。第四，学生缺乏学习主动性，厌倦课堂。第五，公司所需人才应具备的技能和毕业生所具备的技能有差异。造成人才市场供需矛盾加剧。
2高校计算机教育教学方法的创新
2.1学校改进方案
1)根据市场需求培养专业人才
计算机技术发展迅速，市场对人才的需求越来越专业化，所需技能不仅仅局限于课堂所学知识，更多在于学生的创新能力。由于计算机技术高速发展，必然要加快教材的更新，加强教师的培训，培养适应当今市场所需要的人才。学校投入资金掌握最新操作系统，数据库管理系统，各种数据库编写程序，在较短时间里编写教材，为学生讲授新的专业知识。例如，微软公司推出Window8系统之后，放弃WindowXP系统，微软公司推出此政策之后，中国电脑用户普遍采用Window7和Window8系统，绝大部分高校选用Window7系统。在计算机高校许多教师和专业人员重新装载系统时，可以在此操作过程中指导学生学习实践。
2)学校和企业合作制定订单式教学
所谓订单式教学就是指学校根据企业的要求进行教学，培养企业和市场所需要的人才。目前为止，普遍计算机高校选择和企业合作，根据企业中各个部门的业务和领域不同，对计算机应用需求和招聘人才侧重点不同，培养侧重点不同的专业人才。这样学校要根据企业对人才需求制定新的教学大纲和考试大纲，既符合企业对人才的需求，也为学生创造更多的就业岗位。与此同时，学校委培专业教师深入企业参与实践，体验一线操作，把握企业经营理念和用人动态消息，在教学过程中结合专业知识，传授学生企业相关的企业文化，避免学生在学习方面偏离重点。学校和企业沟通恰当，为学生提供进入企业参观甚至是实习机会，在具体的工作环境中能够激发学生前进的动力。此外，校企合作学生可以有目标有计划的进行自我培养，针对自身感兴趣的职务培养相应技能。
3)通过计算机比赛，积累实际上机操作经验
学校定期举办计算机比赛，邀请专业计算机教授观赛，评委由教师担任。对选手评定不仅以专业知识为条件，更重要的是以学生作品的创新理念为主要评定条件，强调学生的创新意识。此外学校还要鼓励学生参加有关计算机操作的各级各类比赛，注重培养学生实际上机操作能力，为其今后适应企业需求奠定基础。
4)提供完备的多媒体设备
学校投入足够的资金，建立建全多媒体教学基地。完备的设施，是完成计算机教学的基础前提，如：每个学生在上课时，都能有一部计算机操作，能和教师展示的教学内容同步学习，即便利了教师教学，又提高了学习效率。
2.2教师改革教学方案
1)教师要充分利用多媒体技术
在教学过程中简单的板书，不利于学生立体化理解，采用多媒体技术，如PPT、VisualFoxPro和C语言等教学课堂展示，在视觉冲击下有助于加强学生的记忆，而教师利用多媒体展示更加快捷直观。学生和教师同步进行，学生在操作中实践，这样既为学生营造一个立体化学习环境，又使专业理论知识浅显易懂。
2)教师采用综合教学方式
综合教育方式包括启发式，参与式，讨论式，项目式。启发式和参与式可以刺激学生学习的积极性，讨论式和项目式可以培养学生学习独立性。教师采用综合教育方式，既能够提高课堂效率，又能够促进学会参与，改变以往教师讲解为中心的现象，转变为学生学习为主导。例如，在讲解《VisualFoxPro程序设计》课程中，建立表之间的关联有较多的专业编程语言需要记忆，为了帮助学生记忆和运用，出例题：设当前工作区是1号区，通过“编号”索引建立sb.dbf和zz.dbf之间的联系，该题正确答案是OPENDATABASE设备管理USEsbIN1ORDER编号USEzzIN2ORDER编号SETRELATIONTO编号INTOBLISTZZ.编号,sb.名称,增值这样当zz.dbf的记录指针变动时，sb.dbf的记录指针也随之变动，从而可达到编号和名称的同步变化，即一一对应。该例题讲解了表之间需要使用能够控制表间记录指针关系的临时联系，该例题帮助学生记忆使用“SETRELATION”命令建立表之间临时联系。其次可以提出问题“当不需要某个具体临时联系，采用什么样的命令”SETRELATIONOFFINTO<工作区号>｜<工作区别名>引导学生对比建立和取消表之间临时关系所输入的不同命令。要求学生完成例题后，鼓励学生自己设计，提高学生自主创造能力。这样不仅能具体讲解VisualFoxPro教程“表之间的关联”的命令语言，在回答问题和设计试题过程中也能找到记忆窍门，从而启发学生的创新能力，激发其编程的兴趣。
3)教师要注重理论和实践相结合
教师在教学过程中，不仅要重视理论知识讲解，还要重视指导实践，与此同时，教师要注重教学效果检测。在教学过程中，教师应采用上机实践操作，在操作前精心备课，在课堂上示范操作，在引导学生操作过程中鼓励其自主创新，要求学生在每次课堂结束时提交操作作品，教师对学生作品评价并给予改进方案。要求学生对每一次上机实践操作进行总结。教师在课前准备具体案例，为课堂提供充足素材。例如计算机基础培养包括PHOTOSHOP,PremierePro和Flash等一些软件应用，在该类软件应用中需要大量素材和案例。一方面，教师在案例中尽量使用网页中的动画，这样既可以为案例增添光彩，又可以激发学生的兴趣。另一方面，教师在教学过程中强调学生主动创造性，教师讲解操作方法后，要求学生上交“同体不同画”（即学生应用主体可以与老师类似，但采用动画素材必须与老师不同）的作品。鼓励学生自己设计动画、修改图片、编写程序等，在评价学生作品、挖掘作品优点的同时，提出可行的改进方案。
2.3学生自主参与，教育方法改进
在传统的教学过程中，教师是学习的主体，学生处于被动地位，学习积极性不高，同时，多数教师仍沿袭传统“灌输式”教学方法，教学手段单一、古板，导致学生学习兴趣不足。因此，教师应及时更新观念，贯彻以人为本的教育理念，提高学生在学习中的主体地位，加强自身的引导作用。同时，教师要与学生多进行交流沟通，真正从学生出发，因材施教，与其他计算机老师共同探讨更适合学生发展的教学方案。此外，还要加强对学生的指导教育，使其充分发挥主动性，以从就业意向为出发点，结合所需人才应具备技能，有侧重地进行学习。
3总结
1.1总结大学计算机教育基本经验和规律
大学计算机教育已历经30多年，其间经历多次改革，其教学体系、课程内容不断完善，教育理念逐步形成，以新一轮大学计算机教育教学改革为契机，有必要对迄今大学计算机教育所取得的基本经验和形成的基本规律进行总结，它们反映了大学计算机教育相对稳定和本质特征，主要表现在如下4个方面：（1）大学计算机教育应是面向应用的教育。大学计算机教育的初衷就是要培养能够在各自专业中应用计算机工作与学生自身发展的合格大学生。（2）大学计算机教育应是以需求为导向的教育，需求决定了大学计算机教育的存在、改革与发展。（3）大学计算机教育应是以计算机应用能力培养为核心的教育。理论知识的学习应以应用为目的，支持能力的培养。（4）大学计算机教育应是分类指导的教育，大学计算机教育的分类不仅要考虑学科专业，而且与正在形成的我国高等教育和高等学校分类发展相关。
1.2探索新一轮大学计算机教育教学改革的新特征
大学计算机教育是在不断改革中发展的，新一轮大学计算机教育教学改革较之现行的大学计算机基础教育有了重大突破和发展，这些突破和发展可以表现为多个方面，但重点是在大学计算机教育以能力培养为核心的基本规律中，其能力内涵发生了重大变化和发展，使能力突破了计算机学科专业领域层面，发展到普适性的计算思维和行动能力层面，提升了问题求解能力的培养。能力内涵的变化本质上已使大学计算机教育的功能发生了重大转变，超越了大学计算机教育仅解决计算机领域问题的局限，开创了运用源于计算机的思维与行为方式解决各类专业或社会生活问题的新功能，这是新一轮大学计算机教育教学改革的新特征，也是包括计算思维在内的科学思维的提出对大学计算机教育的新贡献。
2需求导向是保持大学计算机教育生存活力的基础
多年的计算机教育实践和研究都表明，大学计算机教育必须面向应用选择其学习内容，面向应用的首要体现是需求导向，因此需求导向是保持大学计算机教育生存活力的基础。需求导向应包括目标需求和起点需求两个方面。
2.1大学计算机教育的目标需求
目标需求包括以下5个方面：（1）计算机科学技术发展及应用对大学计算机教育的需求；（2）经济社会发展对大学计算机教育的需求；（3）高等教育发展对大学计算机教育的需求；（4）学生生涯发展对大学计算机教育的需求；（5）大学计算机教育自身发展的需求。
2.2大学计算机教育的起点需求大学计算机教育的起点需求是指由于基础教育中信息技术教育的出现和加强，大学新生掌握计算机应用能力的总体水平不断提高，要求大学计算机教育的教学起点相应调整。确定大学计算机教育教学的起点要从我国每年700万大学新生整体的计算机应用能力水平出发，计算机教育教学要适应不同计算机基础学生的学习差异。
3计算机应用能力培养是大学计算机教育的长效目标
大学计算机教育发展初期以培养计算机基础知识和基本技能为目标，将计算机视为工具，培养计算机操作和编程能力；但时代对大学生计算机应用能力要求不断提高，不仅要有熟练使用计算机的能力，还要掌握必要的计算机技术以及运用其解决相关问题的能力；计算思维的提出进一步将计算机应用能力提升到普适能力层面。在能力体系中计算机理论知识是计算机应用能力的基础，不同层次的能力对计算机理论知识的内容、宽度和厚度会有不同的要求。
3.1重视计算思维能力培养
计算思维是美国学者20世纪90年代提出的概念，是计算机科学技术深度发展和广泛应用的结果；本世纪初我国学者也有相关计算思维论述；2006年美国学者周以真教授全面定义和阐释了计算思维的内涵；近年在推动以计算思维为切入点的新一轮大学计算机教育教学改革中，教育部计算机基础课程教指委的专家学者们深入研究了计算思维及其应用；大学计算机教育的一线教师在了解计算思维的过程中，开始将计算思维引入大学计算机教学。计算思维能力是解决问题能力的基础，所以必须高度重视计算思维能力的培养，在大学计算机教学中融入计算思维，提升学生的计算思维能力。
3.2重点培养解决问题的能力
大学计算机教育要重点培养学生解决问题的能力，能够利用计算机解决实际问题是检验大学生计算机应用能力的根本标准，是大学计算机教育的最终目标，也应是新一轮大学计算机教育教学改革的核心内容。解决问题要由计算机应用能力结构体系中的诸多能力合作完成，必须统筹规划专业、思维、行动等能力在培养中的作用。学术性人才比较强调思维能力，应用型人才比较强调行动能力，大学计算机教育则更应强调以计算机专业能力为基础，将计算思维和科学行动相互结合，并按培养类型各有侧重。
4分类指导是实施大学计算机教育的基本原则
大学计算机基础教育始终是分类指导的，如教育部计算机基础课程教指委曾分为理工科和文科教指委，全国高等院校计算机基础教育研究会下设有理工、文科、农林、师范等专业委员会，实施按学科专业的分类指导。随着高等教育的发展，人才培养的分类被最先提出，CDIO、卓越工程师等项目的实施开启了教育分类发展的进程；2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又明确要求建立高等学校的分类体系；2013年成立的“中国应用技术大学联盟”显示高等学校分类体系在实践中的落实。这就要求大学计算机教育必须适应分类指导的新形势，要在大学计算机教育的标准、内容和方式等方面贯彻差别化、多样性和针对性的思路，实施在人才、教育和学校维度的大学计算机教育分类指导。
5构建以计算机应用能力为导向的课程体系
5.1大学计算机教育课程体系框架
以计算机应用能力为导向的大学计算机课程体系的基础是大学计算机教育课程体系框架，包括专业和普适两个层面。专业层面（第一层面）分为基础、技术和综合应用3个层次，大学计算机课程体系将寓于该层面框架之中；普适层面（第二层面）为思维与行动融入提升层面，不建议单独开设课程，而应通过融入第一层面课程以提升培养。从非计算机专业对计算机需求的视角，将计算机技术分为计算技术、数据技术、网络技术和设计技术4个技术领域，要重视用最新发展的计算机技术更新课程内容。
5.2研究计算思维和解决问题能力的培养方式
落实计算思维能力培养必须研究其教学方法，计算思维能力培养的教学方法大体有3种：第一种为问题启发式教学法，是在传授计算机科学技术知识的同时，将学科概念升华为思维要素，通过问题、实验、练习等方式启发学生联想和思考，逐步建立思维方式；第二种为案例教学法，通过设计具体案例，分析计算思维在案例中的应用，建立思维方式；第三种为项目教学法，通过项目或任务实践，体验计算思维的应用，建立思维方式。行动能力以及解决问题能力培养，其教学方法也是案例教学法和项目教学法，而且追溯这些教学方法产生的历史渊源，主要是从培养行动能力、解决问题能力等方面开始的，因此如何充分利用案例教学法和项目教学法功能，提高教学法使用效率，实现大学计算机教育目标，值得研究和思考。
5.3更新教育观念，改革大学计算机教育教学方式
实施新一轮大学计算机教育教学改革，要求从事大学计算机教育的教师更新教育观念，改变原计算机教育基础课程基于安排和给予型的教学管理形式，即靠学校规定计算机基础教育学时的教学管理形式，而变为主动服务型的人才培养形式，即以学校安排学时和主动争取教学任务相结合的教学管理形式。这就必须在课程建设和教学改革上下功夫，开发一批使各专业切实感到需要，学生切实有兴趣的大学计算机教育课程，吸引专业和学生选择。大学计算机教育要敢于创新教学方式，带头运用混合教学方法，尝试网络在线学习，即将传统的以课堂教学为主的教学形式与现代的学生选课和自主学习的教学形式结合起来，将网络学习、软件平台学习等新的学习方式纳入正常的教学管理体系，引领教学改革。
6大力推动高职计算机教育教学改革
6.1高职同样面临计算机教育教学改革的新形势
高等职业教育虽然没有建立计算机基础教育课程体系，但自20世纪90年代以来，由于各专业的发展需要，都开设了计算机类课程，其中高职“计算机应用基础”课程，类似于大学计算机基础教育中的第一门课程，一般称为高职计算机公共课程，有些相关专业还依据专业需要开设其他计算机类课程。大学计算机教育改革的动因对于高等职业教育同样存在，所以当前高等职业教育同样面临大学本科计算机教育改革的新形势，因此本科大学计算机教育的改革必然波及和影响到高等职业教育。
6.2构建高职计算机教育课程体系
高等职业教育的教学改革在学习借鉴国际先进职业与技术教育经验基础上，走了一条与本科不同的改革路线，因此高职计算机教育改革不能照搬大学本科计算机教育改革的经验。高职教育与本科教育同处在信息技术发展与迅速普及应用的环境中，同样受到大学计算机教育改革新形势的推动，高职教育可以借鉴本科大学计算机教育改革经验，在已取得专业教学改革成果基础上，进一步克服改革中的问题，完善高职改革成果，构建起高职计算机教育课程体系。高职计算机教育课程体系按课程使用的广泛程度可分为3个层次模块：第一层次模块是作为公共课程的高职“大学计算机”课程，所有专业都需开设，是使用最广泛的高职计算机基础课程；第二层次模块是高职非计算机专业类所需要的计算机类课程模块，可设计多门课程供需要的高职专业类别选择使用；第三层次模块是高职计算机专业类课程，与本科不同，高职专业目录包含有电子信息大类专业，细分为计算机类、电子信息类和通信类3个子类，除计算机类全部专业以及后两类中很多专业都可属于高职计算机专业类。按如上3个层次模块，构建高职计算机教育课程体系，每个层次模块可遵循不同的教育教学理念和课程设计思路进行课程开发。
6.3高职计算机教育课程开发理念
高职计算机教育教学改革既要适应计算机教育教学改革特点，又要适应高职教育理念和专业课程设计特点。对于第一层次模块的高职计算机公共课程，要以信息素养为导向，将计算机基础知识和基本技能融入其中，支持其职业工作应用，但重点考虑学生信息素养的养成，为其职业生涯发展服务。就其课程设置可以只设置一门高职“大学计算机”课程，但应开发不同内容的高职“大学计算机”课程。由全国高等院校计算机基础教育研究会编写的《中国高等职业教育计算机教育课程体系2014》（中国铁道出版社预计2014年5月出版）将给出几种不同模式的高职“大学计算机”课程典型案例。对于第二层次模块的高职计算机专业平台课程，要采用改进的高职专业平台课程设计理念，设计相关专业可以共用的高职计算机专业平台课程，将信息素养的养成融入专业平台课程中。第三层次模块是高职计算机专业类课程，属专业问题，应按高职专业课程设计理念和方法进行设计开发。高职计算机教育课程改革要考虑建设现代职业教育体系的需要，实施中职、高职、应用型本科相衔接的课程设计。高职课程改革以能力为主导，重视职业行动能力培养，对于高职计算机教育课程应继续坚持，但也应学习和借鉴本科大学计算机教育教学改革经验，适当融入计算思维能力培养，使行动与思维相结合，进一步提升学生解决实际问题的能力。
7结语
同学们纷纷表示，要加强专业技能的训练，即使不能上领奖台，也要提高自己的专业技能，为以后的就业打下坚实的基础。2014年江苏省中等职业学校光计算机专业就有超过近万的中职学生参加预赛，经过学校、县、市等环节的层层选拔，优中选优，这说明学生对技能大赛的参赛热情。经历了校赛、县赛、市赛甚至是省赛，学生这一路走来，增强了理论知识和操作能力。另外，一部分学生由于中考的失利，无奈选择中职校就读，他们可以通过参加职校的各类技能竞赛崭露头角，使他们认识到原来不只是考大学可以出人头地，参加中职校的技能大赛同样可以出人头地，只要通过努力同样可以获得成功的机会，从而增强了他们学习的兴趣和信心。
二、技能大赛使计算机教师的专业能力得到提升
严师出高徒。技能大赛能否取得成功，指导教师起关键作用。当前，中等职业学校的老师普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实践技能的倾向，教师不熟悉行业、不熟悉生产一线的新技术、新工艺，实践操作技能薄弱，“双师型”教师缺乏，严重影响了实践教学效果。在指导学生的前提下，教师首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能竞赛中取不了好成绩。在备战计算机技能大赛时，我校计算机专业教师根据比赛项目技能要求合力开发了“综合布线”、“企业网搭建”等项目的模拟题，供学生在赛前进行训练，由点到面，从理论到技能，逐步提高学生的技能水平。通过教师自己参赛和指导学生参赛，不断地总结经验，不断成长。要将大赛项目融入到日常教学中，无疑对教师又是一个很大的挑战，教师要结合学生的实际水平钻研出一套适合学生的教学模式，有机的链接大赛项目的技能，采用灵活多样的教学方法，因材施教，这样教师的教学能力和水平也能得到大大的提高。通过开展技能竞赛，教师全面参与，同时对学生进行指导，从研读计算机技能竞赛的竞赛目标、竞赛标准到指导学生参赛，结合岗位要求，督促教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教师不断学习，把竞赛内容融入到日常教学，从而提高了计算机教师的专业能力。
三、技能大赛推进了中职计算机课程改革
技能大赛的比赛项目大多反映的是当今社会比较前沿的岗位需求，这让中职学校渐渐意识到当前的计算机课程内容已不能适应企业的需求，这就要求计算机专业课程必须与社会需求相适应，从而最大限度地培养出社会所需要的应用型、技能型人才。信息技术日新月异，中职学校要跟上信息发展的速度，必须要更新教学内容，与社会接轨，才能培养出社会需要的技能型人才。因此，中职学校要培养应用型、技能型人才，就必须进行课程改革，才能在社会上立于不败之地。
四、结语
中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。《教育改革与纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强”。随着教育改革的不断深入，我国在计算机教育方面制订了一系列方针政策，为中学计算机教育发展提供了保障。改革开放以来国家实力的增强，政府加大对学校教育的重视和投入，学校办学条件有了明显改善，加之的关心和支持，都对计算机教育的发展奠定了物质基础。美国Intel公司前总裁葛鲁夫所说“在当今世界上，一切能做到的，终将做成。技术的力量不可阻挡，无论人们在它的前进路上设置何种阻碍，它仍然继续发展”，计算机技术的迅速发展以及，已把社会生产力提到前所未有的高度，对计算机教育本身也是一项重要而有力的支持。因此，我认为，难得的机遇已悄然到来，我们必须紧紧抓住，进一步坚定信念，加快教育改革步伐，需要从课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、师资建设、学科教学德育目标、学生能力素质培养、评估等方面作出整体性改革，并结合“德育为首，五育并举，全面发展，学有所长”的教育思想，在计算机教学中实施素质教育，是为国家建设培养一大批有用的世纪人才的迫切需要。
一、课程结构改革是实施素质教育的关键。
《21世纪世界预测》一书提到“迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时；那些需要一套解读术（注释）的艰涩的古书和出了学校一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年轻人的生命和热情，面对未来的压力，学生有权利获得在变革中求得生存的手段和观念，还需了解各种未来社会的真实图景”。因此，课程结构改革旨在帮助学生适应社会，面向未来，就变化中的因材施教。纵观我国学校教育，学生高分低能的现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这不得不与我们的课程设置与培养思路有关。因此，课程结构改革是实施素质教育的关键。
，我国各省区中学计算机教材大多与社会实际脱节，教材中充积着过多的计算机术语，缺乏形象直观的适合中学生年龄特点的教学内容，造成学生负担过重，不利于学生整体素质的提高。鉴于目前学生负担已很重的情况下，学校计算机课时安排也不可能太多。因此，计算机课程必须通过教学改革通盘考虑。近年来，我校先后在初一、高一、高二年级开设了计算机课程，由劳动技术课程逐步发展成为基础文化课程。在教学中加强学科教学德育目标渗透，重视学生文化知识和技能的掌握。在教材编排上注意遵循由浅入深，年级之间课程内容的衔接，做到知识趣味性强和科学性严谨，注重发展学生个性和特长。同时，我们也鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进行计算机辅助学习等等，效果较好。例如上学期高二1班学生自发组织利用计算机编辑排版他们自己的一本诗集，题为《荷叶尖尖》，很有创意。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的理解，又发挥了他们自主创造性的劳动。我校在课堂教学基础上增设了第二课堂、学科竞赛辅导，对全面发展学生能力和培养拔尖人才起到了补充和完善的作用。此外，结合我校实际情况和学生特点，我们已进行了多年的课程教材改革试验，做到主动具体落实，基本适应当今教育课程教材改革的要求。
二、教学内容应以实用为主，突出表现为更新、更深的特点。
教学内容改革应当适合素质教育的特点。教学内容要以实用为主，自编或选用多种教材，体现“一纲多本”“多纲多本”的原则，做到从实际出发，注重效益，有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育。
教学内容也应当随着的进步不断更新和调整。正如《中国教育改革与发展纲要》中所提出的“要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设和实际需要，更新教学内容，调整课程结构”那样，教学内容知识面不但要更宽广，而且要更新更深，既有思考的，又有动手的。我校计算机课程注意培养学生计算机意识，普及计算机文化，使学生掌握计算机基础知识和基本操作。初一年级我们主要安排学生学习了计算机发展史、键盘指法强化训练、磁盘操作系统以及UCDOS汉字系统等。考虑到我校高中学生有来自市区的也有从各县区学校来的，水平层次不同。高一年级我们在初中课程基础上增加了QBASIC程序设计，让学生学会程序设计的一般方法，培养学生解决一些实际问题的能力。高二年级主要选用了数据库管理系统，让学生掌握数据库管理系统各种命令的操作，学会利用数据库管理系统设计一些简单实用的实验课题。此外，我们还根据需要及时更新和增添了新的课程内容，如WINDOS95、Internet通信等，注重学生实践训练，以利于学生知识结构和能力素质的全面和谐发展。
三、改进教学方法，注重“精讲多练”“因材施教”的原则。
改进教学方法是实施素质教育的重要环节。我们在计算机教学中提倡“精讲多练”的原则。“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些概念（如文件、目录、路径等），要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实验时，我们加强巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，反对让学生放任自流，无目的地实践。
我们也注重运用“因材施教”的原则。教育心表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识的最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鉴于此，我们采用了分层次教学，在对大部分学生进行普及计算机教育的基础上，对有潜质、有才华的学生进行个别化教学辅导，让他们广泛参加计算机第二课堂、竞赛等活动，激发他们的学习兴趣和热情，精心培养这些尖子人才，使他们在全面发展的基础上，注意发展特长。这一做法在我校学生计算机竞赛中有了很好例证。这两年来，我校学生参加计算机竞赛，有25人次获得省级奖励。
四、改进教学手段，组合优化教育教学过程。
改革教学手段是实施素质教育的重要条件。计算机教学手段改革应自觉地走在各学科前列，为学校教育创设现代化的教学环境，加强传统媒体（如幻灯、投影、录音、广播、电视、录像等）与现代媒体（如计算机技术、卫星技术等）的组合优化教学，注重以计算机技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用与研究，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，以提高教学质量和教学效率，促进学生能力素质的全面发展为标准，大力推进计算机实施素质教育的进程。
现代社会由于其技术知识更新速度快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展，传统教育手段已无法解决这一困境，我们必须从提高教学效率和质量中找到出路。我认为，在教学手段上注重发展计算机教学，是明智之举。大量事实表明，在这种新型的教育教学模式下，传统的“填鸭式”“满堂灌”教学方法完全被摒弃，学生是真正作为学习主体去主动探索学习的，教师可组织生动形象的、图文声并茂的语言教学，并可以利用大量的软件资源提供一个良好的教学环境，这是以往任何教学手段所不能达到的。正是在这种新型教学模式下，学生参与学习、启发式教学、因材施教等教学方法才得以真正实现，从而体现教学互动性。这样，教育再也不是教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识的过程，从而让学生都获得与科学家们一起参与课题研究，去挖掘考古，去探索星体奥秘等过程的喜悦。我们的经验也表明，这样得来的结果比耳提面命的讲授深刻得多、鲜明得多，更多发挥他们创造性学习的能力。
五、教师素质的整体提高是实施素质教育的先决条件。
教师是学校教育的主力军，是教育教学改革的探索者和实践者，他们是在塑造人，是培养学生能力素质全面提高的劳动者。学校应该拥有一批热心教育教学改革试验，有较丰富的教学经验，较高业务水平的教师队伍。学校也要大力宣传在计算机教育改革中实施素质教育是现代化教育的要求，使教师们都认识到，普及计算机教育已刻不容缓，培养拔尖人才需要更多的投入和奉献，是国家现代化建设的需要，从而自觉主动完成教学任务。
未来教育的发展对教师素质的要求会越来越高。计算机教师一方面要朝一专多能方面发展，通过学习实践，提高自身素质、业务水平和教育教学经验。另一方面，教师也应自觉参加学校组织的各类培训，提高自己教育现代化的意识，掌握现代化教育教学理论，提高开展教育科研的能力和撰写论文的水平，利用现代化教学手段去进行教学教研活动。
我校十分重视计算机教师队伍建设，定期或不定期派骨干教师参加上级部门组织的学习参观活动。几年来，我校计算机教师参加过由广东省电教馆举办的“现代教育技术研讨班”的专题学习。先后多次组织教师参观深圳、广州、珠海、广西等地的计算机教学情况。今年初，我校又颁发了《关于全校行政领导、教师、职工计算机培训试行方案》，组织了3次计算机知识培训活动，至今全校已有120多人接受培训，学校出现了“学电脑，用电脑”的热潮，学校领导科技意识进一步明确提高，广大教职工对计算机教育的理解和支持明显增强。
六、加强学科德育目标渗透，注重学生实践。
应当明确，我们培养的是服务于社会主义建设的各级各类人才，他们都“应该有理想、有道德、有文化、有纪律，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神”，人才的质量应当是“德、智、体全面发展”。
我校重视在学科教学中落实思想教育点，实现德育目标渗透，从而体现“德育为首，五育并兴”的教育思想。为此，我们在教学中分年级按照教学目标详细制订了我校《计算机学科教学德育目标实施细则》，注意培养学生实事求是的科学态度，严谨治学的学习态度，良好的计算机职业道德以及与人共事的协作精神。两年前，我曾要求学生们做一个课题设计实验，题为“学生成绩统计管理系统”。学生们便三四人为一组动手设计。到学期末检查时，大多数课题小组已完成课题实验，而且质量较高。这次活动也是培养学生们分工合作、集体研究、协同创造精神的机会。
七、中学机实施素质的培养方向。
中学计算机实施素质教育，应注重学生能力的培养，这不仅仅是指培养学生、解决问题的能力、学生思维能力，而且还要培养学生今后适应生活、生活的独立自主的能力。我校提出要培养学生“九种能力”，即思维能力、学习能力、实践能力、创造能力、审美能力、自教能力、应变能力、耐挫能力、预见能力。我们更着重于学生想象思维能力和创造能力的培养。三年前，我要求初一年级学生做了这样一道题目：“结合实际，谈谈你想象中的未来计算机会是什么样子的？”。两位学生的回答令我吃惊不已：回答1.计算机可以代替人类去太空探索星球，那一定很刺激。回答2.今后计算机只需用光照着就可以工作，能说、能听、能想，能做我们想做的一切事情，那实在美妙极了。
中学计算机教育也应当注重培养和发展学生素质。我校提出要培养学生的“五种素质”，包括思想道德素质、文化素质、身体健康素质、审美素质、劳动技术素质。在教学中，我们强调学生智力因素的培养，同时更加注意锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、自信、坚毅、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。
八、制定各类评估制度，完善教学评价机制，是实施素质教育的根本保证。
实施素质教育，必须建立和完善学生学习和教师的评估体制。必须以提高教学效率和教学质量，提高学生素质为核心制定与素质教育相适应的评估标准，对学生作出科学全面考核，对教师教学作出客观公正的评价。
在评定学生学习时，我们坚持以实践操作考核为主（占50%），结合基础性知识（占40%）和平时表现（占10%），对学生进行全面考核。对参加竞赛获奖、第二课堂表现突出的学生给予嘉奖，以利于尖子生的成长，激励他们进取向上。
在教师教学评价方面，我校注重教师教学实绩，鼓励教师积极撰写和发表教学论文，主动热情投入到课题教改实验，对成绩突出者给予重奖。学校对竞赛辅导教师除了平时的物质补贴外，还对辅导学生获奖的指导教师给予物质奖励和精神鼓励。学校注重培养学科带头人和青年骨干教师的成长，并充分发挥他们的特长和作用，改革评优、评职称制度，实行责任合同聘任制，造就了一批优秀的学科教师，为学校全面实施素质教育奠定了坚实的基础。
我国社会主义市场经济的建立已为教育改革和发展提供了千载难逢的机遇，我们必须不失时机地抓住这一机遇，深化中学计算机教育改革，实现向素质教育转轨，为培养高素质的社会主义化人才作出贡献。
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1.中华人民共和国国务院·《教育改革与发展纲要》，1993年
2.国家教育委员会·《中小学计算机教育五年发展纲要（1996－2000年）》，1996年12月20日
3.全国中小学计算机教育中心·《中小学计算机教育课程纲要》，1996年7月
4.国家教委《中国新一代》杂志社·《素质教育丛书》·北京：时事出版社，1996年10月第1版
5.杨燊·《试谈“三个面向”与中学培养规格目标》·《湛江教育》期刊1996年第1期
预科生大部分都是已成年人，与一般的学生不一样，预科生都具有一定的自我约束性和自我控制力，并且对知识具有一定的欲望性，且会通过自己的行动主动寻找学习知识的机会。作为预科生计算机教学的教师，应该明确学生主体对象的不同特点，转变教学观念和教学方法。笔者结合自身多年工作经验，总结出在计算机教学中，针对预科生学生，教师应该做好以下几点工作，才能确保教学效果。
1.1以学生为主体，提高学习的积极性
预科生具有自我约束力的同时，也具有自我选择的能力，他们会讨厌传统的教学模式。如果教师还是采取传统的教学模式，一味地在课堂上讲，忽视学生主体的互动，那么，将无法达到理想的教学效果。因此，在计算机教学中，教师首先应该从学生角度出发，帮助学生树立正确的学习观，并且调动学生的学习积极性，让学生用热情对待计算机课堂。计算机是一门注重实践的课程，在教学中，教师要让学生主动参与到课堂实践活动中，这样能让学生产生兴趣，能更好地开展后期教学活动。其次，教师还应该在实践中培养学生的实践能力和操作能力。在新的学习环境下，让学生能主动思考和分析问题，并且能寻找解决问题的方法。而不是采用中学阶段的教学方式，教师应该坚持将理论与实践相结合，从理论层面到技术层面，采用渗透教学方法。所谓渗透教学就是要利用实践活动全面调动学生的积极性，兴趣是最好的教师，例如在MSExcel和MSPowerPoint等课程教学中，应该先根据实例吸引学生的注意力，然后布置作业，让学生在最短时间内能对课堂产生兴趣。
1.2注重教学总结
作为一名预科生教师，自身不仅要具备良好的业务能力和工作水平，同时还应该具有自身独特的教学风格，想要达到理想的教学效果，能赢得学生的赞扬，就必须要重视课堂的总结和反思。教学总结和反思是提高教学水平的一个重要途径，在日常教学中，教师要精心设计每一堂课，但是要更加懂得总结课堂问题，然后针对问题寻找最佳的教学方法，从而不断解决问题。例如，传统的教学方法是先理论后实践，但是在计算机教学中，可以采用先实践，然后知道，最后再用理论知识总结，这样学生能针对实践中存在的问题，寻找应该掌握得重点知识，从而能达到理想的教学效果。
2结语
1.各专业教材过于统一。《大学计算机基础》是我校为非计算机专业学生开设的一门选修课，只要是我校非计算机专业的大一学生几乎都会选用统一的教材。这种情况不仅仅是我校目前存在的现象，对于绝大多数高校来说，也是一种普遍现象。然而，大一新生是各大高校从全国各地招收来的，他们的社会背景大不相同，经济水平也参差不齐，更突出的问题是，他们的兴趣爱好也会因人而异，所以如果不考虑这些实际情况而各专业统一规划教材，那么同样的教师授课，学生的听课效果也会有明显的差异。
2.传统的多媒体教学。《大学计算机基础》的授课模式一般是多媒体教学，教师直接在讲台上播放事先准备好的多媒体课件，课件的内容也是由教师事先准备好的，一般也是统一设计的。教师在进行第一次授课时，没有机会了解学生的实际情况，例如，不同专业的学生的计算机应用水平或者学生的兴趣爱好等。学生在课堂上听的时间多，动手的时间少，即使教师讲的很精彩，有时学生的积极性也并不太高，一部分原因与课件中准备的案例与学生的专业没有紧密的联系，学生在听的时候，不感兴趣；另外一部分原因，可能是学生的主体意识不够，总认为讲台是教师的，自己处于被动的状态。
3.考核方式过于单一。目前，我校大学计算机基础课程的考核方式主要是机试，平时成绩占总成绩的10%，实验成绩占总成绩的20%，机试成绩占总成绩的70%。从比例上来看，机试成绩取决定性因素。从近几年的学生试卷分析来看，有的学生平时做实验时，表现得计算机应用水平相当不错，但是最后因为对上机考试系统不熟悉，提交试卷时没能按要求正常提交，结果教师在改卷时出现种种情况。例如，有个别学生不小心将原始试卷提交上来，结果教师阅卷时看到是空白的学生答卷；或者有的学生即使将答卷做的非常好，但是没能提交到系统上，导致的后果是试卷出现乱码或根本没有试卷信息，最后上机考试成绩只能以零分记。
4.问题得不到及时反馈。目前，对绝大多数高校来说，类似于大学计算机基础课程的选修课授课教师往往是授课完以后就离开教室，等到下一次授课时再和学生见面，几乎没有额外的时间和地点专门和学生沟通，更谈不上深入了解学生每次课上遇到的难点和问题。长此循环，等到下次授课时，教师只能是按照教学大纲来授课，缺乏一定的针对性，学生在听课的时候由于遇到的问题得不到及时地解决，随着课程进度的一步步深入，学生的学习压力也会越来越大，自然达不到预期的教学效果。
二、教学模式的新探索
1.教材的选定应不拘一格。由于我校大一新生在本学年下学期将会选修程序设计等后续课程，所以教基础知识和Office软件的使用方法等，还应逐步引入程序设计的基本思路和基本概念，为后续的课程打好基础。如果此时没有适时的引入有关程序设计的基本概念和相关理论基础，等到下学期学习程序设计的时候，一方面，教师在教的时候，往往会感到力不从心，很多基本概念还要从头讲起，另一方面，学生常常会感到没有头绪，无从下手。这是近年来很多教授程序设计的教师经常会遇到的尴尬情况。因此，在选定大学计算机基础课程的教材时，最好不要统一规划指定通用教材，而应该结合该校的实际情况选择相应的教材，而且尽可能按不同的专业来选定适合该专业学生提高自身计算机素养的教材。
2.教学方法多样化。
（1）转换角色，学生上讲台。在传统的大学课堂上，常常是老师讲，学生听，有时即使老师讲的很精彩，但学生仍然积极性不高，处于被动的学习状态。如果能转换角色，教师在教授基本理论时，根据学生的掌握程度，适当地安排互动环节，如请部分计算机操作能力较强的学生走上讲台，带领其他同学一起动手演示当堂课上的内容，教学效果可能会事半功倍。在演示过程中，如果学生出错，教师应及时地进行现场引导。此时，教师应及时鼓励学生，千万不要有畏难情绪，往往出错的时候，就是提升自我的关键时刻，在不断地解决问题的同时，计算机水平也就会慢慢提高。而教师要把握好引导的尺度，尽量通过学生自己的努力来解决问题，而不是直接告知答案。往往通过学生自己动手解决问题才能真正达到提高自我计算机应用水平的目的。
（2）由学生参与提供教学案例。在传统的案例驱动教学法中，大部分案例都是由教师来编排和确定的。试想如果能由学生参与，按照不同专业学生的特点，综合考虑学生的计算机应用水平的差异，合理安排教学内容，由学生参与制作教学案例；或者作为授课教师来讲，能在讲授课程之前及时归纳总结出学生平时遇到的此类实际问题，并且能将该问题融入到课件的制作中，这样当教师在讲授案例时，学生很可能会有更大的兴趣，学习积极性也会随之提高。进而达到预期的教学目标。
3.重视实验课。虽然，在教学安排上，大学计算机课程安排有理论课20学时，上机实验课16学时，但是实验课的学时安排在实际的教学过程中仍然满足不了学生的需要。高校应进一步重视实验课，适当增加实验课的学时，同时让学生有一定时间来消化本次实验课的知识点，并自己对该次实验及时总结经验教训，提交实验报告的同时一并附上目前仍然没有解决的问题，有待于教师下一次讲解。有时，甚至可以考虑将理论课搬到机房上，一边讲理论，一边做实验。
4.考核方式新探索。经过近几年的考核情况来看，学生仅仅通过学期末的上机成绩很难如实的反映自身的计算机应用水平，达不到较理想的测试结果。例如，有的学生计算机应用水平在平时表现的相当不错，但是由于期末上机考试时，对考试系统提交试卷时操作不当，错过提交时间，结果机试成绩很低，有时甚至不及格。这样，似乎有些不太公平，但是对于机试而言，是全程在线考试，每一位考生几点几分登录，几点几分交卷，系统是实时记录的，一旦考试时间结束，该考生的机试成绩就已经确定了，所以授课教师也没有办法改变结果。为了改善这种情况，提出以下一些改进措施，仅供参考。
（1）改变考试形式。应逐步改变原有的考试形式，一种方法是可以尝试将总成绩分散到平时实验，具体可以通过教师为每次实验现场打分，最后将几次次实验的平均分当作学生的计算机基础课程的总成绩，不再设置学期末的机试。
（2）突出动手能力。考试总成绩也可以这样来确定，当学生第一次上机时，教师就布置一个类似于课程设计的综合性实验的题目，该题目的设置应考虑到学生的真实水平和可行性。学生可以先考虑考虑，随着教学进度的推进，有的能力较强的学生就可以早点动手做，能力较差的学生通过教师的引导，也可以展开。等到学期末需要对学生考核时，学生只需要将自己完成的该综合性的设计成果上交，综合性实验的分数就当作学生的计算机基础课程的总成绩。
5.创造条件反馈问题。为了能让学生听完课以后及时地反馈自己遇到的难点和问题，教师应尽可能地创造各种条件和机会。例如可以利用目前学生经常使用的QQ群和学生及时地在线交流，也可以利用目前广泛使用的微信功能，及时地查阅学生的问题并在线解决，如果不能在线解决的至少也对学生的问题心中有数，等到下次授课时，将学生遇到的较为集中的问题在课堂上集中统一讲解。此外，如果有些问题需要和学生当面交流的话，教师也尽量地找相关部门进行协调，可以考虑适当增加授课学时来解决。总之，只要有利于学生对知识的理解和掌握，作为授课教师来说，都要创造一切可以利用的条件为学生答疑解惑，提供便利。
三、小结
