时间：2023-02-28 15:54:49
序论：在您撰写队列队形教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
授课
时间
授课班级
教学方法
讲解、练习法
教学辅助
学校操场
授课人
赵芬
教
学
目
标
知识与能力
养成良好的体育锻炼习惯，对体育课表现出学习兴趣
过程与方法
形成正确的身体姿势，发展速度和平衡能力
情感态度与价值观
在体育活动中尊重他人，建立和谐的人际关系。
教学重点
培养学生的安全意识
教学难点
让学生通过队列队行练习，有更严明的组织和纪律。
教学过程
二次备课
教学步骤
教 学 活 动
开
始
部 分
1、体委集合整队，报告人数；师生相互问好。
2、检查学生服饰，安排见习生。
3、宣布本节课内容。
组织：
教法：讲解法
要求：精神饱满、队伍整齐安静
准
备
部
分
1、学生绕篮球场节奏跑3圈。
2、徒手操；
（1）扩胸运动（2）振臂运动 （3）体转运动（4）体侧运动（5）腹背运动（6）腿步运动 （7）曲腿跳
组织：
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：
1；教师组织；巡回指导
2；体委口令；学生练习
要求：
1动作协调2模仿生动3正确规范
基
本
部
分
一、蹲下,坐下,起立
1、蹲下与起立
口令下达:蹲下, 起立动作要领:
听到"蹲下"的口令,右脚后退半步,前脚掌着地,臀部坐在右脚跟上(膝盖不着地),两腿分开约60度,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直.蹲下过久可以自行换脚.听到"起立"的口令,全身协力迅速起立,右脚靠拢左脚,成立正姿势.
2、坐下与起立
口令下达:坐下, 起立
动作要领:听到"坐下"的口令,左小腿在右小腿后交叉,迅速坐下,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直,听到"起立"的口令,上体微向前倾,全身协力迅速起立,左脚靠拢右脚成立正姿势
图1
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：1）讲解、示范
2）教师口令统一进行
3）分组练习
要求：1）模仿老师做出完整动作
2）动作协调正确
3）教师巡回指导
4）重点：先迈左脚
结
束
部
分
1、集合
2、放松、讲评
3、归还器械
4、师生再见组织：
要求：站队做到快、静、齐
教
关键词：教师基本技能课；教育实习；影响
高校体育教育专业学生实习，应具备相应的实习能力。包括课堂教学能力，创新能力等，特别需要具备适应体育专业特点的特殊能力，如口令的发放能力、队列队形调动的能力、动作讲解示范能力、动态组织教学能力、纠正错误动作能力、对突发事件处理的能力等。而这些能力往往也是实习生最缺乏的。阜阳师范学院体育学院在对实习生这些现象分析后，针对这一情况首次开设教师基本技能课，以培养实习生应具备的体育教师基本技能为手段，以为社会培养合格的创新性体育教师为最终目的。不断改革创新，坚持走在同类学校前列。本课题在肯定师基本技能课对实习生的重要性的同时，试图进一步找出完善该课程的方法和途径。使我院教师基本技能课逐步走向规范化和科学化。
1.研究方法与对象
1.1 研究对象
我院2008级体育教育专业参加集中实习的学生（共172人）。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
查询收集国内高师体育教育实习情况有关资料和发展动态。
1.2.2问卷调查法
向我院参加过集中教育实习的实习生发放问卷172份，回收164份，回收率为95.3%；其中有效问卷160份。
1.2.3访谈法
与多位参加教育实习的学生和我院教师基本技能课教师进行座谈，从多角度为本研究提供资料。
1.2.4数理统计法：对在调查中收到的资料进行统计分析，为本研究提供科学依据。
2.调查结果与分析
2.1教师基本技能课对口令发放的影响
分别合计前三项评价等级共有93.2%、98.8%和96%的实习生认为教师基本技能课对实习生授课期间口令发放的口齿清晰度、声音大小和准确性三个方面都有很大的帮助。能帮助实习生在教育实习期间提高发放口令的口齿清晰度、声音的大小以及口令吐字和选择的准确性。这样就能有效避免在体育课上因学生听不清、听不到和听不懂老师的口令而出现体育课散乱、无组织、无纪律等不良现象。清晰、响亮、准确的口令可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，同时可以引起学生的不随意注意来提高课堂教学质量，还可以起到警示学生避免学生对老师敷衍了事的作用，好的开头是一节体育课成功的一半，可以为接下来课程的正式内容的教授奠定良好的开始。
2.2教师基本技能课对对列队形调动的影响
分别合计前三项评价等级共有90%和86.2%的实习生认为教师基本技能课对实习生授课时的队列队形调动的准确性和熟练程度都有较大的帮助。能帮助实习生在组织教学期间准确和熟练地变换和调动队列队形，这样就能避免因队列队形调动不当对授课和组织教学带来的很多不必要的不良影响。然而分别合计后两项评价等级可以看出，10%和13.8%的实习生认为教师技能课对队列队形调动的准确性和熟练程度能力帮助不大。因为他们在教育实习初期在队列队形调动方面还存在一定的缺陷。如在进行较复杂的队列队形调动时会出现“忘词”现象，不能很快的在大脑中构想出队列队形调动的流程和组织出队形调动所需的口令导致口令组织的不严密。这样就影响授课的流畅性，导致不能顺利完成本次课的任务，也会影响到学生对实习老师的看法，甚至导致部分学生对实习老师态度冷淡、不理不睬等负面效应。
2.3教师基本技能课对动作讲解示范的影响
分别合计前三项评价等级共有96.9%、93.3%、96.2%、93.7%的实习生认为教师基本技能课对实习生授课期间动作讲解示范的各方面能力都有很大的帮助。能提高实习生在教学时动作示范的准确性、讲解表达的准确性、动作示范的时机和方位选择的合理性以及讲解与示范有机结合的能力。这样就避免在动作教授的时候出现示范动作不规范、动作讲解的不完整、学生看不到和看不清老师的示范动作以及讲解与示范脱轨等因素影响学生对动作的学习。
2.4教师基本技能课对教案编写的影响
分别合计前三项评价等级共有72.5%、80%、75%、67.5%的实习生认为教师技能课对实习生教案的设计、教案编写的方法与步骤、编写教案时的注意事项、以及教案的执行能力都有一定帮助。但是还有相当一部分实习生认为教师基本技能课对教案编写能力帮助还不够。是因为他们在教育是初期教案编写方面的能力仍有一定的欠缺。
2.5教师基本技能课对其他能力的影响
分别合计前三项评价等级共有87.5%、75%、80.6%、68.1%的实习生认为教师基本技能课对教育实习期间组织教学能力、教学重难点把握、教学技巧的运用能力以及练习密度和运动负荷的合理安排能力都有帮助。但是仍有不小一部分人认为教师基本技能课还需对这几项能力进一步加强。
3.结论与对策
3.1结论
我院开设的教师基本技能课对我院实习生的教师部分基本技能提升有很大帮助，能基本帮助我院学生从大学生平稳过渡到实习教师。提前让实习生了解到了教育实习的各项内容，多方面传授学生教育实习必备的知识和经验。特别是在教学中的口令发放能力、队列队形调动能力、动作的讲解示范能力等都有明显的提升。但是，教师基本技能课对另一部分技能的提升还有一定的空间，如教案的编写能力、教学技巧的灵活运用能力、练习密度的把握能力等。这几项技能也是学生较难掌握的内容，也是教学中的核心内容。所以教师技能课在以后的教学中应更多注重这几项内容教授。
3.2对策
3.2.1 重视学生教案的编写能力，加强学生自主教案编写的意识，重视教案编写的不足之处并及时提出更正办法，加强学生的教案执行能力。
3.2.2 加强学生组织教学方面能力，组织内容安排要紧凑、灵活多变、且具较强创新性，提高组织教学预见性，预防影响教学流程的不良现象发生。
3.2.3 培养学生教学重难点把握能力，注重学生体育教材的学习，在对各项体育技能熟练掌握的同时了解其重难点。
3.2.4 向学生介绍多种教学技能的运用方法，并要求在模拟授课时能灵活运用，最终实现多种教学技能灵活运用。
3.2.5介绍不同年龄段的学生所适应的练习密度和运动负荷强度，制定出不同年龄学生段所适应的运动强度表，以加强我院学生对不同年龄段学生所适应的不同强度的练习负荷的认识。
3.2.6 在规范学生动作示范的同时，让学生对动作技术深入理解，特别对技术细节更应该细致分析。认真学习，深入钻研，全面深入认识各种动作技术及其易犯错误。以保证能第一时间发现并纠正错误动作。
3.2.7 培养学生丰富想象力和联想力，不断强化创新意识及创新能力。（作者单位：云南师范大学体育学院）
参考文献：
[1]王超英主编.高等院校体育专业实习理论与实践（M）.北京市：人民体育出版社，2000.57-90
摘要：队列队形是中学体育教学的基本内容之一是体育课不可少的组成部分，是学校活动培养学生组织纪律重要手段。本文根据中学生身心特点，以及必要的训练和教育等方面对体育课中队列训练进行了阐述。
关键词：体育课 队列训练
队列队形变换是教师通过口令调动队伍来完成的，它贯穿一节课的始终。故科学、熟练地变换队列队形，是体育课顺利进行的重要条件之一。而且能节约调动队伍的时间，增加教学密度，集中学生的注意力，从而提高教学质量。
一、队列队形的变换体现出一位教师的专业素养
教师的专业素养、对课堂的驾驭能力，在队伍的调动、队形的安排中充分地表现出来。一位有专业素养的教师一定能合理地安排队形进行讲解、示范。熟练地变换队列分组练习，且口令清楚、规范，学生也训练有素，这样无疑给课的整体风貌添色、使课的规格上一台阶。相反，教师不能合理、熟练地队列队形变化，则可造成学生集体难住淡薄，行动多样，纪律松散。去年笔者观摩一堂球类课，教师在做一个示范时，为了让大家都能看得清楚，就下口令：“看不见的同学到前面来”，结果学生挤成一堆。他不得不再下口令：“不要挤在一起，保持点间隔。”这里我们感觉到学生的注意力已经分散了，有的同学开始讲话。同样还有一堂课，教师站于2列横队中间进行途中跑技术的示范、讲解。应该说队形合理，讲解、示范也很到位，但他从2列横队变成6路纵队进行跑的练习时，花去较多的时间。等到练习跑时，学生对示范讲解的印象已经不深，跑的学习效果差，原因就是教师专业素养不过硬。
二、如何进行合理的队列队形变换
首先，教师要认清队列队形变换的重要性，将它视为教师的必备基本功。在课的准备部分有意安排一些队列队形练习，这样既充实了教学内容，又吸引学生注意力，又积累了队列队形变换的方法，为具体操作时打下基础。
其次，在编写教案过程中，一定要考虑到课的每个部分、每个练习的最合理队形，并根据课的密度要求，设计出各种队形之间的变换和变换的方法。从而达到思路清晰，胸有成竹。最后，教师在接任1个班体育课的最先2节课里，必须让学生练习掌握几种符合教学内容特点的队列队形变换方法，初步形成双方的默契。体现出教学风格，才能使以后的课顺畅进行，节省时间，提高效率。
下面是队列队形变换的范例：
（一）1列横队变为2列相对站立的横队
口令：“成2列相对横队――走”。
要领：先1至2报数，单数向左前走5步接着向后转与双数对齐。运用时机：教师需站在2列横队之间进行讲解示范时；需要2人对练时。
（二）2列横队变成4列横队
口令：“成4列横队――走”。
概念：先1至2报数。然后下口令：“成四列横队――走”。听到动令后1数不动、2数向右方迈腿一大步与1数对齐（如全体右转90度成4路纵队）。
运用时机：2列横队集合后要变成4列做操时，或分4组练习时等。
（三）一列横队变为开口梯形队形
口令：“以左右四位为斜边成梯形队形――走”（根据横队的长短，也可定为五六等）。
要领：听清口令后，左右第4位向前走一步，第3位同学向前走2步，第2位同学向前走3步，头尾同学向前走4步（如定为5位，那么第5位向前一步开始，其他依次递增一步）。
运用时机，常见于示范，讲解时采用。
（四）一列横队变为开口方形队形
口令：“以左右四位同学为短边成开口方形队形――走”。
要领：基本同3，不同的是向队中央45度方向前迈较大的步子。
运用时机：示范、讲解时。
（五）2列横队变为6路纵队
口令：“成6路纵队――走”。
要领：二队1至3报数，然后下令：“向右转”，再下令：“成六路纵队――走”。
学生1数不动，在边2，3数向左前走至与1平行，右边2.3数向右前方走至与1数平行（如想成横队主“向左转”）。
运用时机：人数较多的徒手操等练习时；想分成6组或6人一组，提高密度练习时。
（六）4列横队变为菱形
口令：“成菱形队形――走”。
要领：听到动令后，第一列不动，第2-4列向左转，并向前走超过前列同学一个间距后向右转回。
运用时机：武术、体操等项目、示范做时采用。
（七）1列横队变成圆形
口令：“成圆形队形――走”。
基本体操教学能力是指教师按照体操教学规律，运用体操教材向学生传授基本体操知识、技术、技能和健身的方法，培养学生意志品质的教学实践活动，从而有效地完成教学任务。
1.1队列队形调动能力
队列队形是基本体操里面的重要内容之一，包括队列练习和队形练习两部分。队列练习是按照一定的队形，做协同一致的动作;队形练习是在队列练习的基础上，根据任务和要求，进行各种队形和图形变化。［1］队列队形调动是各种复杂图案图形变化的基础，通过队列队形练习有助于培养学生良好的集体主义精神，并能够形成正确的身体姿势。队列队形调动能力是学校体育常规教学内容的重要组成部分，也是体育教育专业学生的一项基本技能，是提高教学效率，严密教学组织的重要方面。
1.2基本体操创编能力
体操创编能力是在掌握基本创编原理的基础上，根据教授对象的特点，依据特定场地条件，发挥想像力和创造力进行体操基本动作的创新组合的能力。基本体操的创编是学生掌握体操基本知识、运用基本知识的直观体现，创编的结果直接体现了学生掌握知识点水平。创编的结果最终体现为教案，具体表现为格式规范、组织教法的设计，术语的准确运用。基本体操的创编能力是体育教育专业学生必备的教学能力之一，在创编过程中不仅能加深对基本术语和创编原理的理解，还能发展学生的想像力和创造力。
1.3直观展示能力
直观展示能力是指教师以具体的动作为范例，使学生了解动作表象、结构、要领和动作方法，让学生直接感知产生动作表象的能力。直观示范是体育教学中最常用到的教学方法，其特点就是让学生了解动作的表象、顺序、技术要点和特征。其次，直观示范要考虑示范面的选择，还要考虑示范点速度、学生人数和视线的干扰。教师通过正确标准的动作直观展示，不仅可以使学生获得直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。
1.4语言表达能力
语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，以传道授业为己任的教师，语言表达是传授知识必不可少的交流方式之一。讲解法是教学中最常用的方法，体育教师运用逻辑分析、论证、形象的描绘，启发设疑，使学生在短时间内获得较为全面而系统的手法。教师运用语言得当不仅能说明事理，还能将传授知识、道德教育、智力发展有机结合，最终升华为教学的艺术。幽默的谈吐、准确的术语、标准的语音、抑扬顿挫的语调不仅能很好地完成教学任务，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
1.5课堂组织管理能力
体育课堂教学组织和管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。［1］课堂组织管理内容纷繁复杂，大致包括教学形式的组织管理、场地器材的布置、课堂的控制、违纪行为的预防及处理几个方面。体育课堂教学是体育教学的基本单位，也是体育教学的关键环节，影响体育教学的许多因素都会在体育课堂教学中得到呈现。良好的体育课堂教学组织管理能力是保证体育教学顺利实施的重要方面，也是体育教师基本功的重要体现。
2基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的基础
知识的储备过程是以学生的智力水平为依托，在这个过程中知识储备越丰富越扎实，在下一个实践操作阶段时才能厚积薄发。基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的过程，也是践行“知行合一”的过程。知是行之始，行是知之果，在实践中不断运用自己掌握的知识和技能，是形成能力的必备环节。
2.1明确学习目标
教师在教学过程中要明确基本体操的教学目标，目标是努力的方向，当人的行为在目标指引下进行时，目标则形成指引人不断前进的动机和不竭的动力源泉。首先，学生有了明确的目标就有了努力的方向，在实现目标的过程中能不断规范自己的学习行为。其次，学生了解各个项目所要达到的目标，才能在学习和实践过程中不断评估目前的水平状况，找出与目标存在的差距，这个差距就是下一步所要努力提高的方面。
2.2激发学习兴趣
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。兴趣是最好的老师，是促使学生不断学习的内在动力，这一环节上教师要通过比赛和竞争性的游戏营造良好而热烈的学习氛围，学习兴趣一旦产生，学生就会主动参与学习，对教学活动无疑能产生事半功倍的效果。
2.3注重教学方法
教学的成败很大程度上取决于教学执行者是否妥善地选择了好的教学方法，教师和教学方法的关系就是人与工具的关系。作为教师不仅要学会各种体育教学方法，还要根据教学内容的实际和学生锻炼水平来科学地选择、组合、使用各种体育教学方法。基本体操内容丰富，形式多样，在进行基本体操教学时，应特别注重理论联系实际，选用合理的教学方法。例如基本术语的教学可通过教师的讲解和示范，让学生产生初步印象，再通过身体练习的方法让学生进一步加强动作印象;教师还可针对相近或类似的动作适时进行提问，使学生明确动作概念。最后教师可通过分组布置任务，让学生在一定时间内将几个简单的动作串成连接动作，借此既掌握基本动作，又增强学习兴趣。
3实践锻炼是形成基本体操教学能力的途径
实践是检验真理的唯一标准，上一阶段所学习的基本体操理论和实践知识只有通过实践检验才能发现存在的不足，从而加以改进做到知行合一。在学生实践阶段，教师要放手让学生去大胆实践，在发现问题、解决问题的过程中锻炼能力。
3.1知行合一
知行合一，知是指学生掌握的基本体操相关知识，行是指学生把所学知识进行的实践。知与行的合一，既不是以知识掌握来代替具体实践，认为知便是行;也不是用具体实践来替代知识掌握，认为行便是知。知行合一强调二者的有机结合。实践是知识转化为技能的必须步骤，在实践中发挥作用的基本体操理论和实践知识才是自己正在掌握的知识，而知识在具体教学实践中发挥作用的过程正是教学技能形成的过程，这个过程涉及很多领域，例如:队列队形的调动、体操术语与示范、语言表达、组织管理等。在具体教学实践过程中，把自己学到的体操基础知识和基本技能与教学活动的具体实践相结合，做到学有所用，最终实现知行合一。
3.2在实践过程中知识的运用要正确规范
基本体操作为检验学生教学能力的重要方面，要求学生在基本体操教学过程中充分运用专业知识，示范领做规范正确，教学步骤简洁清晰。体操动作教学的最大特点就是形象直观，这一环节要求学生对自己的动作控制准确，对术语的运用正确，队列队形的调动、指挥合理。这就要求学生在教学实践之前做好充分的准备工作，具体包括:队列队形的调动路线设计好，口令清晰、洪亮;示范动作要反复练习，达到标准熟练;讲解动作的术语要事先看书，要求讲解示范相互配合，达到示范标准，讲解正确。实践过程中正确规范地运用相关知识，重在把功夫放在课前，课前认真备课，根据基本体操的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。
3.3总结经验提升能力
善于总结实践过程中的经验，是技能向能力迈进的重要一步。在体操实践课中，让学生在课前分小组集体备课，准备教案，充分发挥学生的合作精神和创造能力。总结经验要注意多种评价方式的综合运用。首先是教师对实践学生的评价:在进行实践教学过程中，教师要详细记录整个过程，发现学生在实践过程中的不足以及整节课的闪光点，教师在提出建议时要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解决了其他问题便迎刃而解。其次是学生的自我评价:教师在课后让学生进行自我总结，针对在实践中出现的问题进行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是学生之间的相互评价:让学生进行互评，充分发挥集体的力量，在集体互评过程中找出别人的缺点和优点，在自己教学实践中才能扬长避短，不断提高。最后教师进行点评，对存在的问题启发学生进行思考，对学生在基本体操教学中的闪光点要给予表扬，让实践学生对大家的建议进行修改完善教案，之后重复进行基本体操教学实践。这个过程就是认识———实践———再认识———再实践的过程，也是提升学生基本体操教学能力的过程。
4创新是形成基本体操教学能力的关键
教学的重中之重就是让学生都能获得自主创新的能力，创新是在知识积累的基础上，通过实践检验，知识技能不断内化的过程。这一过程中教师可让学生就之前基本体操实践过程中的优点进行整合，并借鉴他人的经验重新设计编排基本体操教学内容，力争做到在教学实践中不断完善提升能力，通过实践来进行评价，不断总结，最终实现教学能力的不断提升。基本体操的创新主要体现在:队列队形变化顺序的创新，基本体操创编的新颖和教法组织的创新等方面。队列队形的创新主要表现为通过人员位置的调整，变化出不同形状和规则的图案，这个过程要求除了扎实掌握基本知识外，还需要根据环境和学生实际情况发挥想像力，进行大胆实践。基本体操创编的新颖主要体现在动作组合和方向的变化上，如双臂对称类动作比不对称类的动作简单，单个方向动作比复合方向类动作简单。体育课堂组织教法的创新就是根据教学内容的编排，合理正确大胆地运用新颖的教学方法组织课堂教学。
5小结
摘 要 队列队形是中学体育教学的基本内容之一，是体育课必不可少的组成部分，更是学校活动培养学生组织纪律重要手段。本文从创设情景，激发学生兴趣；游戏竞赛，激发训练情趣；根据中学生身心特点，降低动作难度，以及必要的训练和教育等方面对体育课中队列训练进行了阐述。
关键词 体育课 队列训练
经常队列练习，它能帮助学生养成正确的站立行走姿势，对学生身体素质协调发展具有重要作用。然而在新课改背景下，当前的体育教学中，受到“快乐体育”理念的冲击，队列队形已经失去了它应有的地位，究其原因，队列训练严格紧张，动作单一枯燥，又属命令式教学，老师教法单调，学生学得烦躁无味，自然就无快乐可言，所以当前体育教师必须思考队列训练在教学中应有的作用和存在的问题，并努力探索新的教学方法作如下浅见：
一、 创设情景，激发学生兴趣
以往上体育课时，常规的队列训练方法就是集合整队整齐报数，然后就是反复的立正、稍息、向左转、向右转、齐步走、跑步走等训个不停，教师按部就班的教学方式使学生感到烦躁疲惫，从而就失去了队列队形练习的兴趣和乐趣。那么在新课改指导下，老师在授课中不妨采取创设情景的方法来激发学生学习情趣，活跃课堂氛围。
在室内课时，可以用多媒体展示国庆大阅兵的雄伟场面，让学生扮好自己角色，激发训练热情，提高训练水平。
二、 游戏竞赛、激发训练情趣
每个人都希望在竞赛中取得胜利，中学生活泼好动、好胜心也强烈，及时鼓励活跃课堂氛围，培养学生积极参与并自觉遵守队列游戏规则，如（反向游戏）：立正——稍息、向左转——向右转、蹲下——起立。另外，可以设计一些竞赛性游戏也可增强队列训练趣味性、有效性。
例如在“集合——解散”训练中，可以把全班分成几个小分队，围几个简单图形，在解散状态下，听到集合哨声时，看哪个小分队队员集合速度快，队列整齐；看一看哪个小分队集合精神面貌好；听一听哪个小分队队员报数整齐而宏亮。评选好的分队，及时鼓励予以表扬。
三、 根据中学生身心特点，降低动作难度
体育首先是教育，因此，体育教学必须突出它的教育性，人文性，新课改的自主性。教师在上体育课传授知识技能的同时，注意学生身心特点，因人施教，因材施教。队列训练是兵式体操的一个部分，然而实际教学中，这种军事化的要求对中学生来说不完全适应，那么老师在设计教案时对训练内容的难度就要考虑小学生好动，精力不集中等因素，既不让随心所欲，想练什么内容就练什么内容，想练多长时间就练多长时间，也不要全然不顾学生实际情况，一味高标准严要求，这样只会使学生身心承受巨大压力产生厌学情绪，不利于教学活动的正常开展。教师要尽量根据学生自身实际情况和教学常规要求加以调整，让学生既做到尽力又要量力而行。
如：在训练齐步跑步的行进与立定时，教材中对摆臂出脚的长度，高度角度等都有严格规定，可是这种空间感立体感较强的动作，对中小学生来说就很难达到，而且对动作刻意强调，会使学生注意力分散，进而影响整个动作的准确性、规范性。学生就会对队列课望而生畏，产生排斥、抵触、厌烦情绪，面对这些难点，老师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时，学生能做到双臂自然摆动，动作协调，姿态美观就行了。所以中小学生的队列训练要适时，适量，让学生在训练中有了兴趣和自信，才能使教学得以顺利进行，取得好的训练效果。
四、 必要的训练和教育
提高队列素质的主要形式是训练，其主要意义在于教育，因此要使队列练习成为体育教学的有机组成部分，就必须重视。在集体活动的队列纪律要求和教育工作，要让学生知道必要的磨练忍耐和自由限制，要队列训练教育强迫和理解，要求和启发，痛苦和快乐很好结合起来，要把队列练习作为规范和集体适应能力的教育对待，这样就可以避免脱离教育本质的盲目队列练习了。
五、 善于表扬，促进队列素质提高
【关键词】大学基本体操；教学能力；实习；影响因素
体操是教育部指定的高校体育教育专业主干课程，在体育教育专业课程中占有重要地位。而体操专修课是在普修课基础上拓宽、加深体操运动理论知识、培养教学、训练和科研能力，提高运动技术水平的一门提高课程。而高校体育院系体操专修课是培养体操师资力量的主要途径。因此，对高校体育院系体操专修课教学现状进行研究，进一步深化我校体育系体操专修课教学改革，具有积极的现实意义。大学体操必修课中目前所实施的基本体操教学实习模式对学生基本体操能力的培养及提高有较好的作用。研究显示，学生目前在基本体操教学能力掌握较弱的方面主要有以下方面：学生在教案编写、队列队形、各类操、游戏等内容的教学能力掌握方面不够均衡，各类操的教学能力掌握方面相对较差，其次是游戏，队列。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
学院体操普修课学生
（二）研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法、录像分析法
二、研究结果与分析
根据中小学体育课最基本的教学内容而制定的实习教学内容，大学基本体操教学实习模式包括：基本体操知识掌握情况、队列队形、徒手体操及轻器械体操和体育游戏四个方面。目前学生们入学时体操水平普遍较低，因此如何提高体操教学质量，使之能在较短时间内完成体操教学大纲中规定的教学任务，是摆在每位体操教师面前的迫切任务，因此本文将围绕体操实习模式的内容进行研究：
（一）学生在队列队形教学实习过程中易犯错误分析
反排现象是指在队伍成一列横队时将大排头排在队伍的左侧，或队伍成一路纵队时将大排头排在队伍的后面，是一种错误的队列队形排列方式。出现这一错误主要是因为实习学生缺乏队列队形常识和调队技巧。导致这一错误的主要原因为缺乏队列队形练习常识。集合队形变行进间队形及还原不合理主要表现为在行进间队列队形练习中，学生没有用到合理简便的方法调动队伍。口令错误主要表现在实习学生所要调动的队形与所下达的口令不一致，口令时机对于组织调队有着重要的影响，口令下达太早，会使队伍还未在指定地点就做出队形变化，口令下达太晚会使队伍错过最佳队形变化时机，其原因为平时缺乏对于口令下达方法的训练，老师应多安排学生进行口令下达的训练，并传授口令下达方面的技巧。
针对学生在调队中出现的问题，一是要向学生教授关于调队的相关知识、常识，并结合实地模拟演示使学生了解调队的正确方法，通过让学生练习指挥，同时让其他同学发现指出错误，在反复练习与纠错之中，强化学生对正确指挥队伍方法的技能。二是在课外，学生要加强对于指挥口令的练习，通过两人一个小组，相互指挥与练习，并通过老师安排考核，巩固教学效果。
（二）学生在徒手操及轻器械体操教学实习过程中易犯错误的调查分析
在教操过程中，具有过硬的示范能力是当好体育教师的先决条件，体育教师应具备完整动作和分解动作示范能力，正误对比示范能力，这样才能更好地服务于教学[3]。徒手操、轻器械体操教学过程中学生出现问题较多且复杂，大部分同学都是第一次实习，对于教操步骤的掌握还不是很熟悉，造成动作不熟练，不能发现同学的错误动作并加以纠正。针对没有对学生提出动作要求这一问题，一是要加强学生对于正确动作的理解，二是要提高学生对于可能出现的错误的预见性，三是要使学生重视这一环节。纠错是老师要求学生在教操过程中必须要做出的一个环节，也是重点培养的教学能力，对此一是加强实习生观察发现学生错误动作的能力，多观察正确动作，能够指出错误动作，二是使学生对动作理解要深刻，对于错误动作的原因不仅够准确分析，同时能够提出改正方法，三是老师要对学生提出严格要求，帮助学生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心态。
（三）学生在体操活动性游戏中易犯错误的调查分析
讲解游戏规则、做法不清楚，其表现主要有规则细节讲解不到位、讲解语速过快。规则、做法安排不严密、没有奖惩，场地安排不合理，游戏队形混乱等问题的主要原因为实习学生缺乏经验，裁判安排不合理导致这一问题的原因有，实习学生缺乏经验，应变能力不足。
针对裁判安排不合理的方法为，老师带领学生多总结经验，提高学生应变能力，如在做双人配合接力类游戏时，当每队都多出一人时，可让最后两人各自绕过目标物，完成游戏，当有一队少一人时，实习生可以充当队员参与其中完成游戏，而不是让剩下的3？名同学都去充当裁判。针对纪律松散情况，实习生可以增加规则，如游戏过程中，凡是队形散乱的队伍会被判为负，这样可以有效避免游戏队形散乱。针对没有奖惩，场地安排不合理，练习次数少等问题，一是通过课前严密备课，二是可以在课前找几名同学将游戏完整的做一遍，达到熟悉游戏组织步骤，查找漏洞，弥补游戏设计不足的地方，从而在课堂中较好地组织游戏，达到良好的效果。
三、结论与建议
（一）结论
1.学生在实习过程中，随着实习的进行，学生实习中的出错率逐渐下降，但在最后期，出错率下降幅度减小。2.基本体操教学实习过程中，教师之间存在着一些不同的差异。3.学生调查显示，影响学生教学实习效果的主要原因是心理紧张、备课不够仔细、对教学中的知识了解不够等。
（二）建议
1.加强学生组织调队能力、示范讲解能力、创新能力，如编操、设计游戏方面的能力等方面的培养。2.增加对于学生基本体操知识的传授、使学生更为全面、深入的了解基本体操的相关内容和教学方法。
【参考文献】
周堃 北京体育大学研究生院
摘要：体操是体育教育专业教育中的一个重要组成部分，通过学习体操可以增强学生动作示范能力、讲解能力、运用教法能力等
教学能力培养，使学生在毕业后迅速适应发展的形势，为培养实践奠定坚实基础，为我国基本体操的普及发挥作用。
关键词：基本体操；教学能力；实习；影响因素
前言
北京体育大学体操必修课中目前所实施的基本体操教学实
习模式对学生基本体操能力的培养及提高有较好的作用。研究显
示，学生目前在基本体操教学能力掌握较弱的方面主要有以下方
面：学生在教案编写、队列队形、各类操、游戏等内容的教学能
力掌握方面不够均衡，各类操的教学能力掌握方面相对较差，其
次是游戏，队列。
一、研究对象与方
（一）研究对象
北京体育大学教育学院 2012 级体操普修课学生基本体操实
习完成情况
（二）研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法、录像分析法
二、研究结果与分析
根据中小学体育课最基本的教学内容而制定的实习教学内
容，北京体育大学基本体操教学实习模式包括：基本体操知识掌
握情况、 队列队形、 徒手体操及轻器械体操和体育游戏四个方面。
[1]目前学生们入学时体操水平普遍较低，因此如何提高体操教学
质量，使之能在较短时间内完成体操教学大纲中规定的教学任
务，是摆在每位体操教师面前的迫切任务[2]因此下文将围绕体操
实习模式的内容进行研究：
（一）学生在队列队形教学实习过程中易犯错误分析
反排现象是指在队伍成一列横队时将大排头排在队伍的左
侧，或队伍成一路纵队时将大排头排在队伍的后面，是一种错误
的队列队形排列方式。出现这一错误主要是因为实习学生缺乏队
列队形常识和调队技巧。导致顺时针绕场行进这一错误的主要原
因为缺乏队列队形练习常识。集合队形变行进间队形及还原不合
理主要表现为在行进间队列队形练习中，学生没有用到合理简便
的方法调动队伍。口令错误主要表现在实习学生所要调动的队形
与所下达的口令不一致，口令时机对于组织调队有着重要的影
响，口令下达太早，会使队伍还未在指定地点就做出队形变化，
口令下达太晚会使队伍错过最佳队形变化时机，其原因为平时缺
乏对于口令下达方法的训练，老师应多安排学生进行口令下达的
训练，并传授口令下达方面的技巧。
针对学生在调队中出现的问题，一是要向学生教授关于调队
的相关知识、常识，并结合实地模拟演示使学生了解调队的正确
方法，通过让学生练习指挥，同时让其他同学发现指出错误，在
反复练习与纠错之中，强化学生对正确指挥队伍方法的技能。二
是在课外， 学生要加强对于指挥口令的练习， 通过两人一个小组，
相互指挥与练习，并通过老师安排考核，巩固教学效果。
（二）学生在徒手操及轻器械体操教学实习过程中易犯错误
的调查分析
在教操过程中，具有过硬的示范能力是当好体育教师的先决
条件，体育教师应具备完整动作和分解动作示范能力，正误对比
示范能力，这样才能更好地服务于教学[3]。徒手操、轻器械体操
教学过程中学生出现问题较多且复杂，大部分同学都是第一次实
习，对于教操步骤的掌握还不是很熟悉，造成动作不熟练，不能
发现同学的错误动作并加以纠正。
针对没有对学生提出动作要求这一问题，一是要加强学生对
于正确动作的理解，二是要提高学生对于可能出现的错误的预见
性，三是要使学生重视这一环节。
纠错是老师要求学生在教操过程中必须要做出的一个环节，
也是重点培养的教学能力，对此一是加强实习生观察发现学生错
误动作的能力，多观察正确动作，能够指出错误动作，二是使学
生对动作理解要深刻，对于错误动作的原因不仅够准确分析，同
时能够提出改正方法，三是老师要对学生提出严格要求，帮助学
生克服“差不多就行了”的敷衍了事的心态。
（三）学生在体操活动性游戏中易犯错误的调查分析
讲解游戏规则、做法不清楚，其表现主要有规则细节讲解不
到位、讲解语速过快。规则、做法安排不严密、没有奖惩，场地
安排不合理，游戏队形混乱等问题的主要原因为实习学生缺乏经
验， 裁判安排不合理导致这一问题的原因有， 实习学生缺乏经验，
应变能力不足。
针对裁判安排不合理的方法为，老师带领学生多总结经验，
提高学生应变能力，如在做双人配合接力类游戏时，当每队都多
出一人时，可让最后两人各自绕过目标物，完成游戏，当有一队
少一人时，实习生可以充当队员参与其中完成游戏，而不是让剩
下的 3 名同学都去充当裁判。针对纪律松散情况，实习生可以增
加规则，如游戏过程中，凡是队形散乱的队伍会被判为负，这样
可以有效避免游戏队形散乱。针对没有奖惩，场地安排不合理，
练习次数少等问题，一是通过课前严密备课，二是可以在课前找
几名同学将游戏完整的做一遍，达到熟悉游戏组织步骤，查找漏
洞，弥补游戏设计不足的地方，从而在课堂中较好地组织游戏，
达到良好的效果。
三、结论与建议
（一）结论
1.学生在实习过程中，随着实习的进行，学生实习中的出错
率逐渐下降，但在最后期，出错率下降幅度减小。2.基本体操教
学实习过程中，教师之间存在着一些不同的差异。3.学生调查显
示，影响学生教学实习效果的主要原因是心理紧张、备课不够仔
细、对教学中的知识了解不够等。
（二）建议
1.加强学生组织调队能力、示范讲解能力、创新能力，如编
操、设计游戏方面的能力等方面的培养。2.增加对于学生基本体
操知识的传授、使学生更为全面、深入的了解基本体操的相关内
容和教学方法。
参考文献：
[1]高婉娜，王赞.体操普修教学大纲术科内容设置分析[J].沈
阳体育学院学报，2007（5）.
[2]包春峰.对培养体育教育专业'学：生基本体操教学能力的
研究[J].人庆师范学院学报，2008，28 （5）：107-110.
[3]李芳.体育教师的教学能力研究西南农业大学学报，2007，
5（4）：189-191.
作者简介：
周堃，男，1988年出生，陕西咸阳人，北京体育大学研究生
