时间：2023-02-28 15:53:09
序论：在您撰写课外培训学业总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：大学生；兼职；就业；学业；相关性
目前，大学生兼职已经成为一种普遍存在的社会现象。通过兼职活动，大学生可以增加对社会的了解，锻炼自我，提升实践能力，同时获得一定经济收益。本文调查研究北京市大学生的兼职情况，并分析其对就业、学业的影响，以期为大学生兼职提供科学的指导，促进大学生的健康成长。
一、研究对象与研究方法
研究对象为北京市2010级之后大学生，网络发放问卷634份，其中有效问卷570份，毕业生214人，在校生356人。调查学生以理学、管理学、工学、文学、法学的学生为主，占总调查人数的95.8%。研究方法分别采用问卷调查法、文献研究法和数理实证研究法。其中，调查问卷采用网络平台“乐调查”进行问卷设计与发放，问卷共分为5部分内容，分别为受访者基本信息、兼职基本情况、兼职对学业的影响、兼职对就业的影响、兼职认知调查。数据处理与分析基于SPSS软件进行，将问卷调查数据处理后制作成量表，计算其Cronbachα系数获得其信度，当Cronbachα系数达到0.6时即认为此量表可靠，然后采用二元Logistic回归模型进行分析。
二、北京地区大学生兼职现状
通过调查，获得北京地区大学生兼职的基本特征。兼职信息的获取渠道主要为熟人介绍、招聘网站、校园招聘及学校的招聘信息。兼职动机则以提升个人能力、赚钱减轻家庭负担、满足自己的消费需求、为就业或创业做准备等为主。兼职岗位类型丰富，促销导购、门店或电话服务、培训班教师、家教、问卷调查员、技能工作者等是大学生兼职的主要岗位，但总体技术性不强，与所学专业关联性也不强。兼职时间多选择在周末，其次是平时的课余时间、节假日以及寒暑假。兼职日收入多在50～150元，月收入多在500～1，000元。兼职收入的主要用途为生活费，其次是用于技能培训、娱乐等。大学生兼职的收获，充实生活与感悟生活是最重要收获，其次是自己支付部分生活费用，增强个人成就感，以及扩大交际圈与提升交际能力、增加工作经验与社会阅历等，总体上精神与能力层面的获得感要显著高于物质层面的收获。大学生兼职过程中也遇到一些问题，如薪酬较低或发工资不按时、合法权益得不到保护等。究其原因主要是大学生自我防范意识不高、大学生兼职活动缺乏保护与管理等原因。
三、大学生兼职对学业的影响
对于兼职对学业的影响，只有24.74%的学生选择兼职对学习会有负面影响，41.4%的学生选择没有影响，还有33.86%的学生选择兼职之后更加努力学习。总体上，兼职对学生的学业以非负面影响为主。当兼职与上课时间冲突时，近60%的学生选择去上课，仅有不足3%的同学会去兼职，还有约37%的同学则根据实际情况灵活而定，可见学生对上课的态度是端正的。对于课外学习时间是否受到兼职的影响，仅有15.79%的学生反映课外学习时间不够，可以看出大学生可以自由支配的时间较为充裕。兼职对专业认知的影响，有56.67%的学生没有改变，有25.61%的学生选择变得更喜欢本专业，觉得本专业很有发展前景，有17.19%的学生变得不喜欢本专业，另外9.83%的学生表示在兼职过程中找到了新的兴趣点。基于对调查问卷的分析，选择“学业影响”为因变量，因变量有两种状态，即负面影响（0）和无影响或正面影响（1）。将兼职过程中会影响学业的因素总结为兼职动机、岗位类型、专业相关性、冲突选择、每周兼职时长、课外学习时间、心理发展以及专业认知等8个变量，变量说明见表1。（表1）计算量表Cronbachα系数为0.601，认为量表基本可靠，采用“向后LR”方法进行二元Logistic回归，最终保留课外学习时间、专业认知、心理发展三个变量，将三个变量采用“强制进入”法再次进行二元Logistic回归，获得结果见表2。（表2）从表2中数据可看出，之前设定的兼职影响学业的8个因素中，课外学习时间、专业认知这两个因素与学业影响在a=0.05水平上显著相关，心理发展因素与学业影响在a=0.10水平上相关。相关系数分别为1.035、-0.326和0.247，表明课外学习时间、心理发展与学业影响呈正向相关，而专业认知与学业影响呈负向相关。效用系数表明，课外学习时间、心理发展及专业认知的变化将引起2.815、1.281和0.722的学业影响变动。因此，不管兼职对学生的专业认知产生何种影响，只要学生有积极的心态与充足的学习时间，那么学业就不会因为兼职而产生负面影响，甚至有的同学会因为兼职而更加明确自己的奋斗目标，更加珍惜当下宝贵的学习机会，更加努力学习。
四、大学生兼职对就业的影响
调查显示，认为兼职对就业有帮助的受访者占82.46%，仅有17.54%的受访者认为兼职对就业无帮助。兼职有助于了解的就业信息分别为职场能力要求（28.52%）、薪资待遇（24.34%）、职场规则（22.07%）以及就业形势（21.92%）。兼职对于大学生能力素养的提升主要体现在以下几个方面，人际交往能力（29.67%）、心理素养（25.20%）、工作能力（16.12%）、职业素质（16.06%）及专业技能（11.65%）。基于对调查问卷的分析，选择“就业帮助”为因变量，因变量有两种状态，即无帮助（0）和有帮助（1）。将兼职影响就业的因素总结为兼职动机、兼职时长、兼职月收入、专业相关性、岗位类型、毕业规划、工作经验、社会经验、就业信心、心理发展及综合能力等11个变量，变量说明见表3。（表3）计算量表Cronbachα系数为0.667，认为量表可靠，采用“向后LR”方法进行二元Logistic回归，最终保留兼职月收入、心理发展、社会经验、毕业规划、技术含量5个变量，将5个变量采用“强制进入”法再次进行二元Logistic回归，获得结果见表4。（表4）结果显示，兼职对就业的影响因素中，兼职月收入、心理发展、社会经验、毕业规划四个因素对就业在a=0.05水平上呈显著相关，相关系数分别为0.473、1.009、1.630和1.472，表明这四个因素对就业的影响呈正向相关。效用系数表明，兼职月收入、心理发展、社会经验、毕业规划的变动将会引起1.604、2.742、5.104、4.369的就业帮助变动。以上数据分析表明，社会经验的提升对学生就业具有积极促进作用。通过兼职，学生对于社会上的各种规则、为人处世、人际交往等会有一定的了解与认知，在招聘面试、试工实习阶段就会表现得更加成熟、适应性更强，那么在就业过程中就会更有竞争力。57%的受访者认为兼职让自己对未来有了更明确的目标与规划，有助于学生的积极就业。58%的学生认为兼职对心理、情绪产生积极影响，学生有了过硬的心理素质，才能正确处理就业市场上的各种情况，而用人单位也希望招聘心理素质好的人才。兼职月收入因素也能积极促进学生就业，学生在兼职时获得较高收入，原因多是兼职岗位技术含量高或者是劳动强度大，技能扎实或吃苦耐劳的学生自然是用人单位青睐的对象。兼职对就业的影响和兼职工作的技术含量在a=0.10的水平上呈现相关性，相关系数为0.692，因此为正相关，效用系数为1.998。兼职工作的技术含量越高，越有助于增强学生的理论水平与实践经验，表明学生的业务能力更强，因此会更受用人单位的喜欢。
五、结论与建议
通过对北京高校大学生兼职情况的调查分析显示，大学生对于兼职总体上持肯定态度。兼职对学生学业的影响以非负面影响为主，与学生的课外学习时间、心理发展、专业认知三个因素相关，只要学生能够保证充足的课外学习时间，并且具有积极向上的心态，就不会因为兼职对学业产生不良影响。兼职对就业是有积极帮助的，与兼职月收入、心理发展、社会经验、毕业规划、技术含量五个因素相关，其中社会经验、毕业规划、心理发展是主要因素。学生有明确的毕业规划与积极的心态，又积累了相应的社会经验，自然就业成功的几率就会比较大。因此，社会、学校、家庭都应给予大学生兼职更多的重视与关注，让它在人才培养过程中发挥更加积极的作用。社会层面，进一步规范与健全大学生兼职相关的法律、法规，加强劳动法律知识的宣传与普及，减少大学生兼职过程中的权益侵害。学校层面，进一步加强对大学生兼职的管理。第一，建立大学生兼职服务管理系统与信息平台。建立大学生兼职数据库并进行定期跟踪回访，掌握大学生兼职的基本情况，保障兼职在不影响学生学业的基础上开展；广泛收集并严格核实兼职招聘信息的真实性与可靠性，并分门别类入库、，保证校园招聘信息的质量。第二，由专门老师负责大学生兼职事宜，了解兼职学生的学业规划、毕业规划、就业意向等资讯，更好地给予学生引导与管理；定期资讯或开设讲座给予学生在法律法规、职场规则、心理健康、价值导向等方面的指导。第三，系部积极参与，通过联系系友、校外实习基地、合作单位等收集更多与专业相关的兼职信息，使大学生的兼职更有利于专业知识的学习与专业技能的培养。家庭层面，则应在日常生活中将正确的价值观、消费观、金钱观以及自我保护意识等潜移默化地传递给学生，并密切注意学生的心理变化与心理健康，发现问题及时疏导，促进学生身心健康发展。
主要参考文献：
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关键字：课外辅导；教育咨询师；学习管理；发展性辅导；介入性辅导；矫正性辅导
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0083-01
众所周知，由于先天因素和后天因素的影响，造成学生身心发展的差异，面对身心发展存有差异的几十名学生，任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施，是课堂教学的重要补充。
纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何，真正取决于课外辅导学校的管理，就此，笔者谈谈自己的一点心得体会。
一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化，尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务
课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师，还要有相对应的教育咨询师和学习管理师，团队合作采取量身定做的教学计划和方案，帮助学生提升学业成绩并促进素质发展，为学生提供优质专业的服务，最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色：相信所有学生都能学习，对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程，提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。
创造并丰富教学情境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试，评价学生的学业进步情况，并通过陪读服务，养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况，注重学科知识的创新，注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识，为学生制订专门的教案和计划，传授学科知识、解题技巧、考试经验，培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”，通过建设教师培训基地，将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心，学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动，加强教师素质和实际教学辅导经验，努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通，创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学生的教育工作。
1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素，同时提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。
2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程：笔试、面试、试讲、培训结业考评等，还要有细致的培训发展计划：诊断、教学和沟通等，使之具备良好的辅导能力。
3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解，随时解决各种突发问题，负责对所匹配教员工作的协调，负责学生管理；学生档案的建立与保管，学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。
二、课外辅导学校的制度和工作
1.加强课外辅导管理，必须有一套规范的管理制度，使之规范化，使工作有条不紊地进行并收到实效
（1）建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中，教师要掌握学生的情况，如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解，建立辅导对象档案。这样就能对症下药，使辅导出实效。
（2）制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划，为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师，在不同阶段根据需要组成团队，为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导，才能使辅导不流于形式，而是能一步一步地取得成效。
（3）制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划，期末有总结，每个辅导对象都有一个成长记录袋，记录辅导过程中取得的成果等，由专人检查。责任目标要求面向学生，学生合格率达到一定比例，学困生转化率达一定比例等。
2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生，要开发他们的智能，促进他们的身心健康发展，辅导工作要分层级进行，运用灵活多样的方式、方法，因材施教。
（1）发展性辅导：针对学生身心健康发展进行一般性辅导；实施各项辅导活动，增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观；辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法；协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力；培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。
（2）介入性辅导：针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导；协助学困生转换学习环境，提供学习辅导；提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。
（3）矫治性辅导：对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导，配合社会资源与相关医疗机构，实施相关辅导。
总之，应依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导的基础，同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行，最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。
参考文献
我们所进行的主要是基于听力理解的自主学习行动研究，教师以学习日记为主要手段对学生进行元认知训练，培养和提高自主学习能力，通过问卷、访谈、咨询记录等方法进行数据收集和分析，得到了以下研究结果：（1）行动研究有效促进学生自主学习行为的变化，即元认知水平及自主学习能力得到提高，这在自主学习三个阶段均有所表现：①学生自主设置学习目标、制订学习计划的能力得到了提高，不仅能在分析自身学业水平及学习特点的基础上设置近期的、具体的目标和切实可行的计划，并且在学习过程中，能根据实际情况对学习目标和计划进行合理调整。②学生的自主学习行为的自我监控能力得到了提高，能够通过意志控制、时间管理、学业求助等策略对自己的学习进行调控。③学生的自我评价能力得到了提高。（2）自主学习促进学生学业进步。通过本次自主学习活动，学生的听力理解能力得到了提高，掌握了更多的听力技巧，提高了学业成绩。（3）学习目标和计划实施、意志力、元认知水平等内部因素影响着学生的课外自主学习行为和成效，学业求助以及学校物质环境等外部因素也对课外自主学习产生一定的影响。（4）教师在课外自主学习中作为监督者、学习材料的提供者、咨询者、学习方法的培训者对促进学生自主学习发挥着重要作用，同时，自主学习行动研究也使教师对课外自主学习中自身角色及师生关系有了新的认识，促进了教师的成长。通过实践研究我们也总结了以下一些结论，可以为实践提供一些指导和帮助。
一教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习好的帮助者
在自主学习中，学生的问题五花八门，有学习方法上的，有语言知识上的，有制定计划上的，等等。学生很期望从教师那里得到帮助和建议。因而教师首先要对学生的需求认真分析，对学生可能产生的问题事先要有所准备，这就要求教师不仅要有丰富的语言知识，还要有相当的语言教学和语言学习理论，尤其是教师自身首先应对自主学习理论以及自主学习各阶段的特点等有一个全面系统的了解。在课外自主学习进行过程中，需要教师根据不同的学生特点运用不同的自主学习指导方法、帮助学生了解和掌握自主学习策略，同时对学生提供语言知识方面的咨询。其次，为了更好地帮助学生解决自主学习各阶段出现的问题，教师还需要对与自主学习相关联的学习理论和学习策略有一定的了解，如将合作学习、探究性学习等学习模式与自主学习相结合，使课外自主学习更有效地开展并取得相应成效。
Littlewood说过，学生的自主发展的前提就是教师的自主发展。因而，教师在教学之余，应注重自身的专业发展，在实践中不断丰富自己的理论知识，提高教学水平，提升自身形象，努力为学生创造良好的自主学习氛围，成为学生真正的良师益友。
二教师应适时帮助学生获取适当的自主学习材料
自主学习中，不同层次学生的需求也不同，传统意义上的教材不能满足其全部需要，同时，学生对自己适合什么样的教材认识不够，五花八门的材料充斥互联网，学生很难分辨优劣。这时，教师应适时帮助学生获取适当的材料，甚至可以尝试对各种资源进行整合，开发适合不同水平学生的自主学习教材。在选材过程中，一方面教师应考虑到不同学生需求的差异，注意所选材料在每个学生原有水平上的提升，以帮助学生从原有水平向更高水平发展；另一方面，还应强调所选材料对培养学生自主学习能力的有效性，注重其评价的作用，让学生在自主学习中能很好地衡量自己的水平，对于取得的进步心中有数；同时还应注重材料的实用性和趣味性，以激发和维持学生的内在学习动机。此外，教师也应注意培养学生在材料选择上的自主性，尽量让学生通过自身的需求分析确定学习内容，教师对此提供指导和建议。这就要求教师教给学生选择合适材料的标准与方法，在实际操作中，教师可以把选材的标准直接告诉学生或者通过提问和学习与学生一起探讨材料的适合性，甚至在此基础上让学生对听力材料提出批评意见和改进的建议，这样不仅能增强学生的学习兴趣和自信心，也能进一步促进学习者的自主性。
三教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价
在课外自主学习中，对学生学习行为的评价以学生的自我评价为主，以培养学生学习者自主的概念，发展元认知水平，进而提高自主学习能力。但在具体实施过程中，也不能忽视教师作为测评者的作用。首先，教师在学生心目中具有学术权威性，教师的积极评价能增强学生的学习自信心，激起学生强烈的学习兴趣和学习动力。其次，教师掌握学业测评的工具，能够帮助学生更迅速有效地了解当前的学业水平，使学生认识到自身存在的问题，从而制定学习计划和调整学习行为，提高学习效果。在课外自主学习活动中，教师不仅要运用测验等手段对学生进行学业评价，还应对学生学习全过程持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等学习行为进行形成性评价。因而教师有必要学习和了解语言测试的基本理论，认识和处理好英语自主学习和英语测试与评价的关系，有计划地根据学习内容灵活设计，做到持之以恒。通过评价，让学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，使评价有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生的英语听力学习。
四教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度
维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的作用是引导学生从“已有发展区”向“最近发展区”前进。在课外自主学习中，学生拥有学习的主导权，教师的角色主要是监督者、咨询者、促进者，随时为学生提供帮助，因而在实际行动中，应把握好尺度，避免以下两种误区：一是过分强调教师的作用，一切包办。自主学习要求学生对自己的学习负责，学生必须学会自我计划、自我监控、自我评价，教师在学生的自主学习过程中，在适时地对各学习阶段和过程发挥其指导作用的同时，必须注重调动学生的主观能动性，让学生自己分析自身实际情况、自己选择学习材料、自己计划和调控学习行为、自己进行学习评价，尽量让学生在行动中去摸索，逐步学会分析和解决自主学习中出现的各种问题，发展自己的元认知能力，建构起自己的自主学习能力，从而真正成为自己学习的主人，为终身发展打下良好的基础。二是一味强调学生的自主性，忽视教师的引导作用，对学生的自主学习不闻不问。虽然在课外自主学习中，学生是学习的主人，但由于还未建构起较强的自主学习能力及元认知水平，很容易因为内外部各种问题的干扰而中断，尤其是初级阶段，教师不应坐等学生的求助，而应积极关注学生的学习情况，运用各种手段有效指导和监控学生的学习行为，激发和维持学习动力。在具体实施过程中，教师应充分发挥其培训者、咨询者的作用，活动前做好理论及方法的培训，活动中做好监控指导工作，运用策略训练使学生在学习方法、意志控制、自我计划、自我调控等方面稳步取得成效，逐步实现自主学习行为从他控向自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的转变。
五促进学生课外自主学习的学校教学管理策略
学校教学管理通常包括目标管理、课程管理、教材管理和资源管理等方面，学校可以通过确立以培养学生自主能力为中心的目标体系、改革课程设置、转变评估和激励方式、转变学生管理模式、营造适合学生自主发展的学校物质环境等手段来促进学生课外自主学习，为学生提供更多的自主学习时间和空间，为学生提供设备、信息等各方面的支持，条件允许的情况下，学校可以建立听力自主学习中心，组织教师开发自主学习教材，为学生提供各类听力自主学习材料以及优良的学习环境设施，满足不同层次学生的需求。
通过以上的分析和研究，我们对课外英语听力自主学习问题的分析已经更加清晰和明朗。本文所得出的一些结论还需要在教学实践的过程中不断地修改，持续地完善，从而不断推动英语教学改革的进程。
参考文献
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关键词：美国；中小学；家庭教师辅导
中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。
一、美国课外家庭教师辅导概况
（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练
美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]
近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]
（二）政府从管理与财政上给予大力支持
1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（third grade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]
（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施
美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。
二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节
（一）辅导教学材料的选取
1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源
美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。
2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料
因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（Diamond and Moore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（a word bank with a “power ring”）、教学计划（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）与评价表（comment sheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writing sample sheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。
（二）辅导教学培训流程
1.项目负责人与读写指导员进行严格训练
美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（the project director and the literacy coordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。
2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程
特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。
3.拼写辅导须在阅读活动中进行
另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semantic mapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choral reading）、戏剧扮演（reader’s theater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（making words）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。
4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展
项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。
5.培训人员的跟踪指导
辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。
（三）辅导时限、时长与频率
辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。
（四）阅读辅导的步骤
美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]
三、美国课外家庭教师辅导的启示
较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：
（一）积极肯定的价值观
美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。
（二）科学有效的教育教学方法
美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。
（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训
如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。
相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。
综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。
注释：
①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。
②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。
参考文献：
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[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.
[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.
[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.
[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.
【关键词】中职生；元认知策略；策略培训；英语学业成就
第一部分 研究背景和文献综述
1.研究背景和目的
目前专家学者对影响青少年英语学业成就的各个因素进行了大量调查研究，主要包括学生的学习动机、英语学习策略和归因方式等。然而笔者发现这些研究大部分都是针对中学生和大学生这两个群体，对于中职学生这个整体英语学业成就偏低的群体的调查和实践性研究还不够专业和全面。我国的中等职业学校的生源大部分是中考的失败者，英语基础薄弱。许多同学对英语学习有着不同程度的习得性无助感。在这样的情况下，笔者试图在现有研究的基础上，以广州市医药职业学校的中职学生为研究对象，在对元认知策略的运用和英语学业成就之间相关进行相关调查后，着重进行如何对学生进行有效的元认知策略培训以提高学生的英语学业成就的实证研究。
2.理论框架和文献综述
2.1关于元认知策略的概述
美国心理学家费拉维尔（Flavell，1979）首先提出“元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。”Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。其中间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。大多数专家和学者都认可元认知策略包括计划策略、监控策略和评价策略，也就是在学习过程中确定学习重点、计划安排学习和评价学习。
2.2元认知策略的运用与英语学业成就相关的国内研究现状
文秋芳（1995）提出：学习策略对成绩有着明显的影响，有意识地调整学习策略是取得成功的关键，策略因人而异，因时而变。其对英语元认知策略的研究结果显示在元认知策略的使用方面英语学习成功者与不成功者存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。
在以中职生为研究对象的各项研究中，胡开颜（2010）得出结论：对中职生进行元认知策略的培训，能够提高学生的英语自主学习能力，从而提高英语课堂的教学效果。朱政（2011）发现中职生在英语元认知学习策略的使用上较少使用监控策略，相对来说更常使用计划策略和评价策略；而在元认知学习策略的使用上，学优生使用最多的是评价策略，而学困生用得最多的是监控策略。
第二部分 研究方法和过程
调查环节：笔者参考了OXFORD的学习策略量表中关于元认知策略的部分和胡开颜编写的相关调查问卷，改编了中职生英语学习中元认知策略使用情况问卷。在进行了信度和效度的检验后，随机抽取了一年级的三个专业各三个班级共423人，调查和分析了中职生元认知策略的使用情况。同时，以一套英语测试统考题进行测验，收集成绩数据作为学业成就的变量，与元认知策略使用情况问卷结合分析学优生学困生在元认知策略使用情况方面的差异。
实证部分：在参与调查研究的班级中选择两个班级作为实验班和对照班，进行时长15周的实证研究。由笔者对实验班的学生进行元认知策略培训后，对两个班级的学生再次进行元认知策略使用情况的问卷调查，同时进行英语测验。之后将实验班与对照班的数据进行统计分析，探讨元认知策略的运用是否和英语学业成就之间存在显著的正相关。
1.元认知策略培训的具体方法和过程
首先，笔者对实验班的同学进行了系统的元认知策略的理论知识介绍，结合实例使学生明确元认知策略培训的重大意义，培养学生的策略学习动机。然后在15周的英语教学过程中，充分运用现有教材资源，从计划策略、监控策略和评价策略三个方面训练学生的元认知策略运用能力，指导学生制定英语学习计划，让学生交流学习各种有效的复习和预习方法，定时反思和交流自己在学习过程中出现的进步之处和不足之处。主要包括以下几点：
（1）充分利用教材――《英语》基础模块。基础模块中的章节分别围绕一个与学生的学习生活以及今后工作密切相关的主题展开，把相关的词汇、语法和听说读写技能有机综合在了一起。第一个部分便是学习目标（GOALS）。这个部分的目的是让学生在学习之前明确学习内容和目标。笔者在实验班引导学生看着目标根据自己的学习情况，制定自己对于这一章节预习和复习的侧重点和时间分配。同时，每个章节配有自我检查（I CAN...）部分。这个部分其实正是编者希望学生在英语学习中能充分运用元认知策略。笔者尝试让学生在评分的同时，根据评分制定下一步计划，把自我评估策略和计划策略的运用结合起来。另外，笔者会为学生提供一些具体的策略。例如让学生在朗读复习（REVIEW）部分的短文的时候，用秒表计时，用笔为困难词汇做记号，之后把几次的时间和记号的数量进行比较便能知道自己这个部分的学习进程。
（2）充分利用辅助教材。《中职新思维评价手册》从结构和编排来看，非常适合用于在学生的英语学习过程中提高学生的元认知策略能力。该手册为学生总结提炼了43个涵盖基础模块中各个章节内的听说读写四个实用技能方面的任务，并设置了各个任务的习题。每个章节的词汇部分都设有配套练习供学生自己进行前测或者后测。笔者会把该章节要求完成掌握的实用技能任务和课本中的学习目标结合起来，对课本的内容进行重新整合后实施教学。而在实验班的教学过程中，笔者除了让学生明确这是计划策略和监控策略的体现之外，根据情况尝试为学生增加了几项任务：在每次课结束的时候，让学生自己在教材上找到经过整合后的重点内容并在班级进行总结；在新章节开始之前，让学生分组根据技能任务表格，尝试自己找出教材中的重点，并且这些重点可以根据自己的学习情况和程度进行调整和变化。
（3）尝试不同的教学方法和不同的评价方法，有意识训练学生运用各种元认知策略。例如布置的作业除了笔头和口头之外，根据教材的内容多布置合作类的交际型任务，并在实验班利用摄像设备对一些作业进行了录制，让学生们在观看的时候互相感受自己和其他同学之间的合作与学习、进步和不足；在小组合作学习的学习过程中，除了自评，组评和老师评价外，尝试让同学相互根据评价给对方提出改进学习的建议；在英语测验结束后，以观察、约谈、自己写总结等方式引导学生总结评估自己的学习并有意识对学习方法加以调整。
第三部分 研究结论
1.在元认知策略使用情况的调查阶段，423份问卷中有效问卷共412份。连同第一套英语试卷的测验成绩，经过数据分析后，得出结论：中职生在英语学习过程中的元认知策略运用上分数总体偏低，同时存在比较显著的性别差异，其中女生的各项元认知策略的分数明显比男生使用各项元认知策略的分数高；同时元认知策略的运用水平和英语学业成就呈正相关，学优生使用元认知策略的分数明显比学困生偏高。
2.在结合教学过程对实验班进行的元认知策略能力运用培训结束后，对实验班的48名同学和对照班的53名同学通过问卷调查、访谈和英语测验，再次进行了横向和纵向的分析比较，得出了结论：经过元认知策略培训，实验班的学生策略意识得到了明显的增强，英语学习明显更有计划性，从一定程度上促进了学生的英语学习积极性，培养了学生良好的英语自主学习习惯。实证研究证明元认知策略培训在一定程度上有助于提高学生的英语学业成就。
第四部分 研究反思和启示
1.本实证研究的全面性还值得进一步拓展。首先，调查环节的样本范围还不够大，可以考虑和兄弟学校的其他老师合作一起进行调查。其次，影响英语学业成就的因素相当多，并不仅仅是元认知策略的运用，因此今后的研究可以在此研究基础上进一步拓展，例如可以研究学习自我效能感和元认知策略的交互作用等。
2.在元认知策略的培训方面，今后应该更尝试结合调查中的差异，在中职校园内对不同类别的学生进行侧重点不同的培训，或将取得更好的效果。 同时，试想如果将元认知策略的培训与成败归因等因素相结合，对于带动中职生的学习主动性、激发学生的学习兴趣、提高学生的英语学业成就乃至综合素质都会有更大收益。
3.笔者今后在教学过程中，应该不断注重理论联系实际，积累经验，多向经验丰富的同行取经学习，提高自己的科研能力，并真正把实证研究成果运用于教学之中。同时，笔者也希望借此引起教师们进一步重视元认知策略运用能力的培养，并能在日常教学过程中有计划的系统地对学生进行一些策略培训，以提高学生的英语学习成就和综合学习能力与素养。
【参考文献】
[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry【J】.
[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies【M】.New York：Newbury House Publishers，1990.
[3]董奇.论元认知【J】.北京师范大学学报（社会科学版），1989（01）
[4]文秋芳.英语学习策略论【M】.上海外语教育出版社，1996
[5]胡开颜.通过元认知策略培训提高中职生的英语自主学习能力[D].2010.
[6]广州市教育局教学研究室《英语》基础模块【M】；高等教育出版社；2007.6
[7]朱政.中职生英语自主学习现状及元认知策略使用的调查与对策[J].长春教育学院学报，2011，27
[8]中职英语教材编写组.《中职英语新思维评价手册》【M】.中国人民大学出版社，2011.1
附1.英语学习元认知策略调查问卷
1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况。2=这种做法通常不适合我的情况。3=这种做法有时适合我的情况。4=这种做法通常适合我的情况。5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况。
1.我会制定英语学习的目标和计划。（ ）
2.我经常检查是否按时完成自己的英语学习计划。（ ）
3.在上英语课前我会进行有针对性的预习。（ ）
4.在英语课上，我尽量主动地争取回答问题。（ ）
5.当老师叫其他人回答问题时，我会仔细听，并尝试在心里对自己说答案。（ ）
6.上英语课时我会主动记笔记。（ ）
7.学习语法的时候，我会试图理解语法规则。（）
8.我用重复循环多遍的方法来记新单词。（ ）
9.记英语单词时我会联想同类别有关的单词。（ ）
10.交英语作业和试卷前，我都仔细检查。（ ）
11.在英语课文或者考试中碰到不认识的单词时，我会试图猜测新单词的意思。（ ）
12.我会在课外主动接触英文电影、歌曲或者杂志。（ ）
13.我会记课外在网络上、电影中或者其他场合下出现的英语单词和短语。（ ）
14.课后我会进行复结。（ ）
15.我经常反思自己的学习方法是否有效，尝试找出更好的学习方法。（ ）
16.我会在考试后注意到自己所犯的错误，并通过改正它完善自己的英语学习。（ ）
17.当考试成绩不理想时，我会暗暗鼓励自己千万不能泄气。（ ）
18.我会根据学习任务特点，选择不同的学习策略。（ ）
19.我选择适合自己英语水平的材料来学习。（ ）
关键词：中学体育 课余训练
学校课余体育训练是学校体育工作不可缺少的一个重要组成部分，它的目标是利用课余时间，对部分有一定体育特长和爱好的学生进行较系统的训练，挖掘他们的竞技能力，逐步使他们的运动才能定向地发展和得到提高，培养德智体育全面发展的竞技体育后备人才。但在中学课余体育训练中却存在诸多问题。究其原因是由于训练对象必须接受国家规定的和学校教学内容所限定的。
一、中学课余体育训练中存在的主要问题
1、“应试教育”下的问题
新课改下，无论怎样减负，现在的学生还是要面临升学考试，不管是小学，中学依然在进行选拔式的高分教育，由于受大学、高中招生人数的限制，每年有许多中学生落榜或进入自费生的行列。每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，在这种高分学业成绩的压力下，家长反对孩子参加课余训练，尽一切努力希望自己的孩子能在学业上获得的高分，升入重点大学与高中。这是家长的利益性选择，但也是合理的选择。这种利益性的选择，给学校课余体育训练的开展带来一定的难度，首先，参加体育特长训练势必会在一定程度上影响学生的学业成绩；其次，有些体育项目的投资很大，训练周期相对也较长；三，成功的概率相对很低，教育行政部门每年确定的体育特长生很少且专项运动成绩确定的很高。第四，受文化课成绩的影响中学课余训练时间也是比较难安排的，学生节假日参加各种文化课补习班、提高班的现象相当普遍，训练只有安排在每天的早晚。早晨受时间的限制，训练的时间很短，强度还不能大，否则，学生在上文化课时会因疲劳产生睡意，精力不能集中而影响学业。每天只有下午放学后有一点时间训练，还会受到学生课后作业的影响。中学课余体育训练实际开展起来是有一定难度的。
2、体育教练员资格认定制度不够完善
学校为了减少教育经费的开支,中学一般都没有聘请专职的教练员进行课余训练,而是由学校体育老师完成,由于体育老师在学校中的角色主要是教学,因此大部分体育老师都没有教练员资格证或上岗证,加上进修,岗位培训的机会又少,在没有专业理论的指导下,导致训练缺乏科学性、专业性和系统性,影响了课余训练的水平。
3、教师年轻化,训练经验不足，缺乏敬业精神和责任心、职业素质不高
为了适应市场经济的需要,迎合评估的要求,各级中学都把引进高学历人才作为学校发展的重点,使教师队伍的整体素质得到提高,但是体育教师队伍呈现年轻化又成为新的问题,加上老教师呈阶段性的退休,体育教师队伍青黄不接的现象严重,在没有专业知识的指导和老教师的指点下,青年教师缺乏课余训练和比赛经验,严重影响了运动员竞技成绩的提高和队伍的发展。同时，体育教师缺少一定的敬业精神和责任心,职业素质不高,训练不同程度的存在不科学、无大纲、随意性明显、不系统,有的老师还身兼数职,对训练听之任之,严重影响了课余训练的发展和学生的前途。
二、对策
1、尽量避开学生的学习时间，利用上学前的早上、放学后的傍晚的纯课余时间训练。
利用课余时间能有效化解学训矛盾，同时也能有效避开家长的担心和班主任的授课压力。学校要重视课余训练，建立行之有效的课余训练机制，合理安排负责训练的体育教师的工作量，将常规课教学工作量和课余训练工作量均衡考虑，制定科学合理的工作量，激发体育教师工作的积极性和主动性。
2、关注学生的学业成绩，做学生的免费文化课辅导老师。
普通学校的学生运动员是以文化课学习为主的学生，不是专业的运动员，体育课余训练只是培养部分体育能力较强的尖子学生的体育特长，培养的目标应该理解为是文化课成绩的补充和的延伸，为将来升学服务。家长关注孩子的学业成绩是为以后的升学考虑，学校关注全体学生的学业成绩是用来评估办学质量。其实语、数、外的成绩是中学生学业成绩的核心，体育教师在课余训练中不但要提高学生的训练成绩，更要关注学生文化课课外作业的完成情况，假如学生在完成课外文化课作业时出现困难，体育教师要尽量做学生的文化课辅导老师，帮助学生解决文化课学习中的困难，这就需要体育教师要不断充实自己的文化知识，来满足学生运动员成长的需要。
3、建立教练员资格证机制。
学校要严把上岗资格关,要求担任训练任务的教师必须持有教练员资格证或岗位培训资格证,否则不予安排训练工作。当地教育部门或学校应给年轻老师多提供岗位培训机会；二体育院校或体育学院应该将学生获得教练员资格证作为检验学生理论和实践学习的重点,为今后的中学教练员水平把关；三通过地方体育主管部门的沟通和当地体校联合办学,由中学负责学生的文化课学习,体校则负责学生的课余训练,达到双赢的目的。
4、组织学习与加强思想政治教育,提高训练水平。
关键词：顺应潮流；健康上网；课外活动
世界网络时代潮流汹涌，网络信息技术日新月异。随着现代科技突飞猛进，信息网络技术给人们的工作、生活、学习带来了巨大实惠，同时也给社会带来了不容忽视的负面影响。而中学生作为一个成长中的群体，正是树立正确人生观、价值观、道德观的关键时期。如何让中学生在当前环境下健康成长是家庭、社会最为关注的问题。
通过问卷、座谈、观察等形式，我们认识到学生上网大多通过手机，或在家上网，还有极个别同学常惠顾网吧。面对网络这把双刃剑，我们应该怎样面对呢？为此，我总结了以下几点：
一、学校除了正常的学业，要努力创设专门的情感与训练活动，培养青少年判断和选择的能力及行为习惯，以开阔视野，提高能力
学校多开展各种类型的课外活动来充实课外时间，包括文体活动、科技活动和社会实践活动等，让中学生在参加活动的过程中积极接触社会生活，学会认识社会，适应社会，不断地成长和提高。如学校组织学生参加乒乓球组比赛，篮球组比赛，广播操比赛，文艺演出，常组织学生到老年公寓打扫卫生，宿舍卫生大比拼，夏令营等活动。充分展现自我，实现价值，并在活动中找到友谊和自信心。
学校要加强对学生的人际关系的引导，通过开展活动创造人际交流的机会，鼓励学生扩大人际交往范围，让学生掌握一般的人际交往的技巧，促进中学生现实生活中人际关系的改善和提高。一个良好的人际氛围，可以减轻心理压力，利于中学生健康心理的形成，满足个体人际交往的需要。
学校要净化、美化生活环境，加强艺术教育功能，发挥艺术熏陶作用，培养良好的审美观念，真正达到团结、友爱、严肃、活泼的校风校貌。
二、开展主题班会
在班级中联合班主任开展关于健康上网的主题班会，搞好学生的班集体建设，提高学生的人格感染力，从多角度审视网络带给我们的便利与糟粕，达到防微杜渐的效果。
三、设置“心理咨询室”“心理咨询信箱”，开展心理卫生知识讲座，开展性知识教育课程
消除中学生对性的神秘感和苦闷，对性有正确的认识，以消除他们对黄色网站的热衷，从而减少网络成瘾的可能性。学校还要积极加强校园网络信息资源的开发，普及网络知识，促进网络教育，使学生认清网络本质，并养成科学上网的生活习惯。
四、引导家长配合老师尝试用心理健康教育的技术和方法，
加强家长与相关老师随时电话联络，对“网络成瘾”学生进行行为纠正
我们要引导家长们认识到：注意发现孩子的优点，不要把所有的注意力放在孩子学习的优劣上。要知道，在学校的考试中，必然有成功者和失败者，不可能所有的孩子都是前几名。如果家庭评定他们成功的标准只有一个，那些学业失败的孩子就更可能去网络寻找虚幻的成功。作为家长要千方百计让孩子有成就感，包括学业、特长、交友等各个方面，不能“堵”只能“疏”。特别对于网瘾学生更需要父母、老师更细心地关心，给他们多一点关切，耐心地和他们讲道理，帮助他们走出“网络成瘾”这个误区。在这个过程中，家长起着非常关键的作用。引导家长紧跟时代步伐，改变以往的传统教育、暴力教育和娇纵溺爱，引导家长重视孩子的网络健康教育，开展家庭网络健康教育的知识讲座，对家长进行适当培训，不断提高家教水平。
