时间：2023-02-27 11:19:10
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【关键词】微课 初中化学 教学应用
目前，随着国际间交往的日益频繁，人们对于英语更加重视起来，英语同样也是我国教育当中的重要课程。在初中英语教学当中，构建良好的语言环境十分重要，文化教学是最为有效的途径。转变教学和学习观念，让学生了解英语文化，使其产生浓厚的学习兴趣，对英语学习有着积极的帮助，充分发挥文化教学在初中英语当中的重要作用。
一、文化教学的意义
文化教学是初中英语教学一直以来所缺失的内容，学生缺乏良好的语言环境，缺乏对英语文化的理解和认识。英语是一门语言学科，初中学生学习的第二语言。英语的语言表达方式和习惯与汉语有着很大的差异，对于习惯了汉语的听说方式的学生来说，对于英语的学习存在一定的难度，尤其是在听力和口语方面，一直都是初中英语教学的薄弱环节。初中英语教学将侧重点放在了应试上，而对于英语的实践应用较为忽视。文化教学的意义就在于找回初中英语教学的重点，深化学生对于英语文化的了解，构建良好的语言环境，实现听、说、读、写的综合训练，这是新形势下初中英语教学的主要方向。
二、文化教学在初中英语的影响
目前初中英语教学所面对的阻碍主要来源于学生的心理因素，和英语存在距离感，在学习的过程中偏离了重点。语言的学习最重要的就好似表达和沟通，而不存在障碍和距离进行沟通交流的前提是对英语语言文化的了解。语言背后的文化是语言魅力的所在，文化教育的目的是让学生真切的感受到英语的魅力，激发学生的学习兴趣。兴趣的养成对于英语的学习来说至关重要，学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才能够更深入的学习和探究。文化教育在初中英语中具有激趣作用，有助于学生学习兴趣的养成，在学习英语语言文化的过程中，拓宽知识面，对英语有着更正确的认知，了解英语与汉语之间的差异，学生更有动力和兴趣去学习英语，进而获得理想的教学效果。
三、文化教学的有效开展
1.遵循科学性原则。实用性、阶段性和适应性是英语文化教学需要遵循的科学原则。文化教学不能与英语教学相互脱离，二者之间的内容需要密切相关，使学生在学习英语知识的同时，还能够了解和掌握与之相关的语言文化背景，对英语学习有着极大的帮助。学生通过对英语语言文化的了解，对于英语的兴趣更为浓厚，在学习基本知识和技巧的同时，更深入的挖掘其中的内涵，真正将语言文化和语言知识、技巧紧密联系，相互融合、相互促进，充分体现出文化教学的实用性。
文化教学需要根据学生的英语水平循序渐进的开展，根据学生语言水平的提高而进一步增加文化教学的难度，学生才能逐渐了解英语文化的内涵，更好的理解文化内容，符合初中英语教学的实际需求，有助于学生英语语言能力的进步和提升，满足阶段性原则。
在英语文化教学当中，需要根据学生的语言水平和认知能力来制定教学计划，从学生的学习心理出发，遵循其认知规律，建立更加适合学生学习的文化教学课堂，有利于学生个性的发挥。从学生的成长与发展进行考虑，鼓励学生自主进行英语阅读和实践，选择最适合的学习方法，深入进行探索和研究，符合适应性的教学原则。
2.引入英语国家文化背景。在初中英语教学当中，涉及到英美国家文化的诸多内容，包括风俗习惯、饮食、历史、宗教等相关知识，其中部分内容与我国本土文化存在较大的差异，学生在这一方面缺乏经验，在理解上存在一定的困难。在教学需要引入英美文化背景知识。依托于英美国家的文化背景，对比中西文化差异，进而帮助学生更好的进行理解和学习。比如在家庭当中，英语文化和汉语文化的差异同样体现出来。汉语文化对于亲属关系有着严格的区分，包括辈分、性别，对于长辈不能直呼其名。而在英语语言环境中，对于亲属关系、辈分、性别并没有明确的区分，主要通过直呼其名来予以区别，体现出西方文化中人人平等的人文理想。
3.情境教学。以英语国家文化背景来创设情境教学，围绕教学内容，进行情境对话，为学生提供良好的语言环境，这同样也是锻炼语言表达能力的有效途径和方式，让学生获得良好的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而获得理想的教学效果。在在日对话情境当中，在汉语语言环境背景下中，常常会出现“您吃饭了吗？”或“你多大了？”这样的谈话，而对于英美等西方国家文化当中，会将吃饭看做是个人的私生活，而年龄则属于个人隐私，西方人强调尊重和保护隐私，在英美国家提问“How old are you？”是不礼貌的行为。天气是英国人经常谈论的话题，而在汉语的日常应用出现的频率很少。这是由于天气不涉及个人隐私，同时与英国多变天气有关，其首都伦敦更是有“雾都”之称，“Today the weather is really bad.”等谈论天气的话题也就成为日常的语言习惯，这都是情境教学中需要注意的地方，使学生更方便理解和掌握。
结论：初中英语文化教学的有效开展，是新时期初中英语教学的创新与发展的基本需求和努力方向，从全新的角度出发，创新教学模式。让学生了解英语文化，对初中英语教学有着积极的影响，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语语言环境，学生的知识面得以拓展，有助于学生的语言表达能力的提升，为英语学习打下坚实的基础，对初中英语教学的创新与发展有着积极的意义。
参考文献：
（一）学生方面
有些学生的学习目标不明确，学习方法欠科学。他们在开始学习英语的时候兴趣较浓，能够积极地投入到学习中来，但是缺乏一定的学习目标，在遇到挫折和困难的时候容易丧失信心、知难而退，导致学习成绩不断下降，下降之后学习的信心更加不足，这种恶性循环导致英语教学中学生出现了两极分化的现象。此外，很多学生在学习英语的过程中还缺乏科学有效的方法，比如，在记忆单词的时候死记硬背，在做练习的时候不注重时态的变化，在翻译句子的时候逐字逐句进行翻译。这些错误的学习方法都严重影响了学生学习效率的提高，并加剧了两极分化现象。
（二）教师方面
课堂是学生学习英语的重要阵地，教师的教学方法与观念对于学生学习的有效性有着不可忽视的影响。有些教师在教学的过程中采用的一直都是单一死板的教学方法，只注重知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，只注重讲解，不注重引导学生进行实践，长此以往，学生很容易满足于现有的知识水平，习惯于用背单词、背课文、做习题等方式来学习英语，而忽视了听英语、说英语、用英语等方面的训练，从而很难实现学习能力的真正提高。此外，教师在对待学生方面，只喜欢成绩好的学生，对于那些后进生总是以一种消极的态度来看待，不关注他们的学习，不为其创造表现的机会，这样一来，初中英语教学中的两级分化现象也就越来越严重了。
二、针对初中英语教学两极分化现象所采取的措施
（一）因材施教，关注后进生
在初中英语课堂教学中，教师要多关注后进生的学习，进行因材施教，减少和防止两极分化现象的产生。不管是优等生还是学困生，学习能力的提高都是一个循序渐进的过程，每一个学生都有渴望进步与成功的想法，教师应该充分认识到这一点。对于特困生，教师要帮助他们打好基础，讲解知识时要循序渐进，在课堂上要多给他们提供表现的机会，激发他们学习的积极性，增强他们学习的信心；对于优等生，教师要多加肯定与表扬，并提出更高的要求来激励优等生不断提高自己。此外，教师还可以实施“一帮一”的教学计划，让学生之间相互沟通，以减少两极分化的现象。
（二）转变观念，转变角色
一名优秀的初中英语教师，一定要与时俱进地转变观念，适时地转变角色，让自身的引导作用充分发挥出来。在课堂中，教师的任务是传道授业解惑，但同时，教师也是一名长辈，是学生的朋友，应该深入了解和探测学生的心理，了解学生的学习状态，促进学生学习热情的高涨，让学生不再害怕学习英语。首先，教师在课堂中要以和蔼的微笑、温柔的表情、灿烂的笑容面对学生，为学生创设互动的机会，如回答问题、做游戏、小组活动等，营造一种开放、平和的教学氛围。其次，教师在课下要多与学生进行交流，积极了解学生的心理状态，对于学生在学习和生活中的困难，教师要认真倾听，引导和帮助他们解决困难，找到正确的学习方法。
（三）激发动机，培养学生的兴趣
激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣，提高学习的有效性。初中英语教师要激发学生的学习动机，可以从创设问题情境入手，来激发他们的求知欲望。学起于思，思起于疑，教师可以让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体会到学习的乐趣，进而增强学习的信心，以防止两极分化现象的产生。此外，初中学生具有较强的好奇心和表现欲，对此，教师可以在课堂中组织学生进行小组合作，激发他们的参与热情，让他们在竞争的氛围中积极发挥自己的聪明才智。如教师可以创设单词拼写比赛、英语演讲比赛、对话表演比赛、英语朗读比赛等形式的竞争活动，这对于提高学生的学习兴趣具有重要的意义。
（四）改变教学方法，促进学生主动学习
传统的教学方式单一死板，仅仅是让学生背单词、听写和做练习，这样的教学模式难免会让人产生厌烦的心理。新课程标准下，教师要积极改变教学模式，创新教学方法。例如，在背诵课文的时候，为了激发学生的学习主动性，教师可以引导学生通过话剧表演的形式来背课文；可以通过听语音的方式来听写单词；可以通过分组比赛的方式来做练习；可以采取听英文歌曲的方式来锻炼学生的听力；可以定期让学生欣赏英文电影，培养学生的英语交际能力等。这样一来，学生的学习热情被调动起来了，学习的主动性和学习能力自然也就提高了。即使是一个比较简单的小活动，学生也会变得分外感兴趣，学习的动力得到提高，学习成绩也就能够渐渐提高了，两极分化的现象也就能够遏止了。
三、结语
【关键词】形成性评价 初中英语 课堂教学
在初中英语传统课堂教学中，大部分教师运用的都是终结性评价模式，无法充分调动学生的学习主动性和兴趣，让他们成为学习英语知识的机器，只是被动、机械的接受课堂教学。而在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够有效改善终结性评价的劣势与弊端，以科学化、层次化、多样化评价教师的教学效果与学生的学习效果。
一、初中英语课堂教学形成性评价的主要内涵
第一，运用形成性评价优化初中英语课堂教学，即为教师对学生在学习活动中的各种因素整体分析和评价，包括学习情感、学习方法、学习态度和考试成绩等，通过问卷调查、间接咨询和直接观察等方式，评价学生对英语知识的学习情况。第二，形成性评价的最终目的是调动学生学习英语知识的积极性，激发他们的内在学习动力，增强学习自信，并促使其养成一个良好的英语学习习惯，教师可通过形成性评价优化课堂教学，引导学生高效、快速的完成学习任务，实现学习目标。第三，初中英语教师在运用形成性评价优化课堂教学时，应遵循多元性、导向性、激励性和科学等多个原则，从多个角度提升形成性评价的作用和效果。教师只有明确形成性评价的深刻内涵与应用原则，才能真正优化课堂教学，帮助学生在课堂上更好的学习英语知识。
二、形成性评价优化初中英语课堂教学的对策
1.善用及时评价增强学生自信。在初中英语教学过程中，课堂是学生学习知识的主要场所，如何科学合理的把握课堂时间，激发他们的学习热情与兴趣，是教师应该深入研究的话题，这对于提升学生的英语知识综合水平来说尤为重要。所以，初中英语教师在课堂教学中，应善于运用及时评价，针对学生在课堂学习中的表现作及时评价，以此帮助他们树立学习自信。及时评价能够在一定程度上挖掘学生的学习潜力，让他们始终保持高昂的学习情绪，产生积极的学习体验。同时，教师在及时评价学生的英语学习情况时，主要从以下几个方面着手：是否认真听讲、是否与同学之间相互配合、是否尊重教师或其他同学的劳动成果、在听写过程中是否认真、思维是否活跃、发言是否积极以及是否主动配合教师等。另外，及时评价的方式应果断直接，教师可通过语言提醒、肢体动作和面部表情等方式进行评价。
2.促使形成性评价方式多元化。评价方式的多元化是形成性评价和终结性评价的主要区别，也是优化课堂教学效果的基本因素之一。在初中英语课堂教学中，教师在采用形成性评价时，应注重评价方式的多样化与评价标准的多元化，给予学生公正、客观的评价，并深层次、全方位的评价他们在课堂学习中的表现，以此激发其学习潜力。在基于形成性评价优化初中英语课堂教学过程中，教师起着促进者与引导者的作用，肩负着调整教学计划、反思评价内容、提升学生知识水平等重大职责，这都需要评价方式的多元化。因此，初中英语教师可采用直接观察、分值评价、问卷调查、网络评价和课外评价等方式，其中直接观察是最为常用和有效的评价方式；分值评价则从学生的作业情况和考试成绩着手；问卷调查离不开学生的主动参与；网络评价是通过学生提建议、意见和留言等方式，帮助教师优化教学策略。
3.积极鼓励学生参与到评价中。在初中英语课堂教学中，形成性评价的种类有很多，包括学生自评、合作评价和同学互评等，大部分评价方式都离不开学生的主动参与，只有这样才能达到较好的优化效果，所以，教师应积极鼓励学生参与到评价中。形成性评价具有双向性特点，教师对学生的单一性评价难免不科学、不全面，需要学生也参评价，提升评价的科学性与完整性。因此，初中英语教师在课堂教学活动结束后，需邀请学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价内容主要包括课堂学习表现、作业质量、学习习惯和成绩上升情况等；也可组织学生进行相互评价，比如，在本节英语课中取得的学习成果是否存在不足之处，是否虚心请教别人，学习主动性是否良好等。通过同学之间的互评，能够达到优等生带动中等生和学困生的效果，让学习成绩差的学生树立自信，改善班内英语学习氛围。
三、总结
在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够产生很好的优化效果，是改善教学质量的有效手段。因此，初中英语教师应从多角度、全方位出发，全面保证形成性评价的有效实施，提升课堂教学效率，提高学生的英语知识水平。
参考文献：
[1]李美洁.形成性评价在初中英语教学中的应用调查[D].山东师范大学，2015.
一、农村初中英语教学中存在的问题。
农村初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现差距，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情、晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、针对所出现的问所要采取的措施。
现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。
外语教学和其他学科教学一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止两极分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题．及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的，当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。
1、培养语感，提高语感心理
有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的．就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的良好语感，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。
比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞，从而通过图画铭记这个句子，而有的学生则要老师讲解一番“seedoing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，这是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。
2、活跃课堂气氛。激起兴趣 。
在活动内容上，注意阶段性和综合性的结合。有些活动不必局限于新授内容，而应注意新旧结合，这样有利于新语言技能的形成，又有利于对已学知识、技能的巩固、提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素，要使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合，还要体现学生的“最近发展区”；在活动形式上，注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入，推出了一些行之有效的课堂活动形式，但根本的是要结合当地农村初中生的特点、学校条件等，依靠教师创造性的工作，加以调整、改进、创新，使形式真正为内容服务。
3、帮助制定目标，“笨鸟先飞”。
关键词：对话 初中英语 口语 培养
笔者通过教学实践和理论学习，认为运用对话教学，可以有效的带动学生的学习热情，激发他们内在的兴趣点，鼓励学生大胆说、大声说、大量说，在对话的氛围里，不断促进自身英语知识的累积和外语情感表达的展现。下面笔者通过一些具体的教学事例，来尝试探析通过那些切实可行的对话教学来促进学生外语口语的培养。
一、首先从教学计划中突出对话教学的重要性
传统的初中英语教学里，为了短时成绩的提高而过分强调“填鸭式”教学方式，课堂氛围搞的沉闷而被动，学生学得不起劲，老师教的干着急，这样的教学方式往往会事与愿违，最终陷入一种“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考，学生答”的教学怪圈之中。为了突破这种教学困境，就必须对传统教学方式进行转变。笔者认为首先应当从教学计划里，有目的、有针对、有重点的突出对话教学的内容，在学期教学计划中多融入对话教学，引起学生足够的兴趣之后，再适时引入相关语法、词汇、语义方面的教育。
突出教学计划中的对话教学，可以以下从几方面入手：一是在计划中让学生重视发音，对话教学的基础是英语发音的准确，这是对话教学能否发挥教学作用最基础也是最重要的一个环节，这就要求我们在教学计划中有条不紊的推动学生语音标准化，从音标上一步步的规范学生发音，熟练掌握音差、单词重音、辅音连缀等基本音标常识；二是在计划中多元发音教育的方式方法，随着多媒体器材的日新月异，发音教育中可以适时的多加入一些电脑、MP3等影音设备，给学生提供一些优秀的英语视听网站，让他们多学多听多念，在反复的模仿学习里正确把握发音，还可以有计划的引导学生诵读一些经典的课文，让他们培养语感强化记忆，从而更好的为对话交流做好准备；三是在计划中多设定一些适合初中生的交流情景，通过师生之间、学生与学生之间丰富的情景设定，让他们的口语对话更加贴近生活，引起兴趣。
二、以课堂互动为平台践行对话形式的可行性
一是最常见的师生之间的对话。因为是最常见的对话形式，往往我们容易忽视，过去在初中的英语师生口语对话中，存在着诸如“老师问学生答”、“老师讲学生听”等弊病，过分的依靠教师的威严来主导整个课堂，这容易让整个对话教学过程成为消极的灌输，师生之间没有形成良性的互动。所以我们需要转变这种师生对话模式，形成老师主导、学生本位的新型对话模式，在理解和平等的基础上进行外语对话，这样既可以让学生正在的想学、想说，也能够让老师走进学生的情感世界促进教学方式的改进和提高。
二是学生与学生之间的对话。课堂的主体是学生，学生与学生之间的交流必然成为课堂教育的重要组成部分，通过积极引导学生之间的外语交流，让他们增进彼此友谊的同时，还能形成你超我赶的竞争心。在互相切磋、彼此对话的过程中，带动英语思维的深化，是学生最乐于接受的一种对话方式。
三是教师、学生与书本之间的对话。这就要求每个教师能够充分融合课本知识，将课本的内容转化成日常对话训练，从而引导学生共同对话课本知识，让抽象的概念和教条的文本以生动、活泼的形式重新走进课堂，成为学生想说的外语、想学的口语。
四是学生内省方式的对话。教师要多方面的引导学生进行深思自省，让对话在他们的思维活动中展开，通过反复的咀嚼和回味，自己认识和探索外语口语是否规范和合理，这既发挥了他们的主观能动性，也极大的培养了他们记忆、分析和消纳的能力。
三、以课外兴趣小组为延伸提高学生英语对话的积极性
教师可以有目的的让学生组成几个口语兴趣小组，让学生在课余时间也能够感受到英语口语交流的趣味性和实用性。在小组成立后，教师可以对他们组织的活动进行部分参与指导，了解他们的对话中存在的不足和困难，而予以建设性的帮助和辅导，对特别有效的小组活动可以进行全班级的推广，形成全班都爱说、都想说的对话氛围。小组的具体操作方式有学生自己定位，教师重点在于对每个小组提供技术支持，对他们每次活动后的总结予以清晰的反馈和引导，保证每次活动都有收获、有提高即可。这样放手让学生自主组织学习的方式，既可以充分发挥他们的能动性和创造性，有可以形成长期有效的交流机制，最终让每个学生都能通过外语来独立的表达自己的想法和见解，更加积极主动的去解决口语交流障碍。
综上所述，对话教学的目的就是为了让学生更好的学习和掌握外语知识，以贴近他们日常生活的方式，引起他们学习的兴趣和动力，形成“学生本位”的教育方式，释放学生的创造力、想象力，让他们在亲身参与和组织学习里发现英语的趣味和魅力。不论是转变课堂的氛围，还是组织学生的自学，都是为了让学生更好的掌握和吸收英语知识，诚如美国著名教育学家贝利在《口语教学实用技巧》一书中所言：“教师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”当然，对口语教学的探索我们仍然处于尝试阶段，还需要更多的教育同仁在具体的教学实践中摸索和探究，笔者不揣浅陋，希望通过本篇论文能够起到抛砖引玉的效果，让更多的初中英语教育者投身到对口语教学的探究之路上来，从而不断丰富口语教学的内涵和影响，最终促进初中英语教学事业的长远发展。
参考文献：
1、吕凌云 浅谈学生英语口语能力的培养 [J] 大众科学，2007年7期
一、“人机对话”与传统听说测试的比较
所谓“人机对话”，它包含几个方面：(1)出题自动化：以海量题库为基础；(2)考试自动化：采取人机对话方式；(3)判卷自动化：全部阅卷由计算机完成；(4)结果反馈：自动化生成评估报告。它由电脑来扮演考官的角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答考题，电脑会自动将考生在考试中回答问题时所有语音信息进行录音并保存，考生进行考试的全过程不介入任何人为因素，考试结束后，所有考生的考试录音将传送至教育考试行政主管部门规定的地方，统一进行网上评卷。这种完全基于现代信息技术环境下的英语听说测试与传统听说测试相比，有很多优势。
1.营造一个更加科学、公正、公平的测试环境
中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。“人人对话”模式下，考官与考生一对一进行面试，随着考生人数的激增，主考教师的选拔和培训难以满足考试的客观需要；同时，考生受口语能力以外的因素影响较大，如主考官语言水平的差异、考生的情绪波动等；除此之外，“人人对话”模式下，口语成绩由主考官当场打分评定，没有实况记录，没有原材料复核，对口试评分的公正性和科学性无法进行核查，对评分误差控制小，给解决考试纠纷带来了一定的难度。而在“人机对话”模式下，既可以做到标准统一、对考生一视同仁，同时还可以实现考试场景再现，“人机对话”模式充分利用现代信息技术营造了一个更加科学、公正、公平的测试环境。
2. 统一英语听说测试的技术标准
初三英语口试和听力测试都计人中考英语总分，直接影响到考生的升学。由省教育厅和中科院自动化研究所及牛津大学出版社联手，建立大型题库和评价标准系统，通过计算机人机对话考试，统一考查学生英语听力及口语。
3. 再现考试信息，使评判更加准确
考试的时候，考生坐在电脑前，戴上特制的耳麦，计算机开始播放听力试题，考生根据提问一一作答。计算机记录下考生的答案后，综合打分。不仅如此，计算机还能指出考生具体的问题，使语音测试的结果评判更加准确。
二、中考“人机对话”对现行英语听说教学提出的挑战
1.对英语听说教学提出了更高的要求
每一种新的考试模式的实行，必然会带来一些新的影响。全省统一实行口语、听力测试“人机对话”，播放的语速将全省统一，这对于当前许多地区的学生而言，难度肯定加大，为此，各个学校必须要有意识地强化英语听说教学，要适当调整教学计划，加强听力、口语教学，以适应听说教学模式的挑战。
2.对教师自身英语素质的挑战
英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学生。适当、标准的语音、优美的音调，平时的教学方式、方法等都对教师发出了挑战。
按照新课标的要求，英语老师在课堂上要尽量用英语组织教学，尽量减少或不使用母语，使学生能够从各个方面学习英语并练习使用英语。这对于许多老师来说，是一个巨大的挑战。
3.对学生适应环境能力的挑战
“人机对话”采用标准统一的试题和考试环境，相对客观公正，“铁面无私”。但是，“人机对话”的“冷酷”也会给考生带来意想不到的困难，在测试过程中如果学生注意力不够集中，错过或没有听清楚就会给考生带来很大的“遗憾”。而在以前的“人人对话”口试中，学生如果没听清楚还可以请老师重复一遍，但“人机对话”后就不会有这样的机会了。另外，“人机对话”对学生发音标准要求更高。因此，学校除了将更多地培养学生的语感外，还应要求学生多听录音，熟悉机器播放时的语音语调，培养学生的注意力，避免“人机对话”时因听不懂而手足无措。 转贴于
4.对学校英语听说教学环境建设的挑战
人机对话的考试形式对学校的硬件教学设施也提出了具体的要求。一个学校是否可以提供给学生用来训练的机房，是否有语音室，学生能否经常上机做适应性训练题等。同时，学生的电脑操作水平也会间接影响学生的训练的熟练程度，从而直接影响最后的听说考试成绩。
三、英语听说教学应对中考“人机对话”的对策
1.教师思想观念的转变
在这种新形式、新环境下，老师自身要适应这种转变，积极探索，尝试用全英文组织课堂教学，使英语听力日常化，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。在具体实施全英文授课过程中，应注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。此外，教师应努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英文组织课堂教学，为学生起到良好的示范作用。
2.加强英语听说教学方法创新，尽快适应中考“人机对话”测试要求
现代教育技术在外语听力教学中有着非常重要的作用，它是提高外语听力教学质量的着力点。教师可以充分采用多媒体教学强化英语听力。传统的听力练习基本上采用单一媒体形式，如一盒录音带外加一台录音机的教学模式。单一媒体存在诸多不足，这在一定程度上制约了英语听力的效果。随着时代的进步，科技的发展，多媒体在教学当中的普遍运用，为英语听力训练开启了一扇有效之门。多媒体改变了单调的“听”，做到了视听结合，教师可以利用多媒体进行听力训练的渠道多样化：
第一，教师可以根据需要进行自录。教师根据课堂所需，自编自制，设置相应的听力材料。
第二，可以使用现有教学录音带上的录音资料进行筛选录制在电脑中，以备后用。
第三，盘中的短篇对话也可以被电脑所用，动静结合，是助听的又一臂膀。
第四，到网络中去寻找所需的音频设置，可以下载材料而备用。
通过这样大量的输入，学生的听力会有大幅度的提高，那么在此基础上，再要求学生进行相关的“说”的输出，结合一定的场景，给出可参考的语言材料，或者设置一些学生喜欢的活动，让他们大量的练习、实践。
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。
为了更好地解决问题，我们首先要明白造成英语两极分化的原因。每个学科都存在两极分化的现象，英语表现的特别突出，为什么英语两极分化现象明显比其他科目严重呢？我觉得主要问题有两个方面。
一、主观原因
1、缺乏正确的学习动机。部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。
2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与，全身心投入，而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”；许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
二、客观原因
现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言，而不能提高英语语言能力。
基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。
1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于运用录音、录像、调频广播等现代教学辅助手段和实物模型、挂图、幻灯、简笔画等直观手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。要积极开展第二课堂活动，如建立英语角、师生表演课本剧、演唱英语歌、上演英语戏等活动，使学生学习英语的积极性始终高涨。
2、教师要有高度的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。要用高度的责任感和事业心来对待后进生，对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。决不可视他们为包袱，置之不理，放任自流。
3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。
