时间：2023-02-27 11:18:13
序论：在您撰写两个带来经验交流材料时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、活动感想
进入大学校园，对于高中毕业的同学们来说，算是进入了一个全新的世界，很多同学在短时间内还难以适应大学生活的节奏和氛围，不明白如何去调节好自我的学习和工作等等。为此，材料院学生会学习部特邀陆涛、毕斯雯、于森学长为大一新生讲解对学习的理解，着重讲四六级和国二的重要性，以及高数、大外对考研的重要性。三位学长还介绍他们自我在学习道路上的坎坷，并总结出经验、找出克服的方法，一一授予给大家。例如：学习英语的技巧，复习时应如何做等。在学长们热情地讲完自我的经验时，20___级学弟学妹也将自我在学习方面的困惑提了出来，互问互答，使此次活动目的更上一层楼，到达了预期效果；此外，我部还特邀请科创部部长孙莹学姐为20___级新生讲解了“挑战杯”，在学习的道路上另辟一条新路，开拓了学弟学妹们的视野，丰富的奖学金、超多的加分等更让学弟学妹们眼前一亮，使活动再次到达预期效果。
陆涛学长为我们倾情讲述了他学习英语的技巧，也给我们提出了有关学习英语的推荐，为我们过四六级拨开层层迷雾。
毕斯雯学姐为我们讲述了学习中时间对我们的重要性，应对形形的大学生活，如何分配时间，如何利用时间对我们至关重要，为我们如何学习指明了道路
于森学姐为我们树立了榜样，为我们解答了心存已久的的问题“如何考研”，为实现考研目标，我们在生活学习中就应如何去奋斗，我们要付出更多。让我们坚定了目标。
孙莹学姐为我们讲述了“挑战杯”与“科技创新”，让我们了解挑战与创新，并为之努力奋斗，激起了我们创新的热情。
二、活动好处
透过举办这次学习经验交流会，给20___级新生们一些启发和鼓励，让他们更好地找到自我的人生方面的目标，更好地发挥自我的才能，同时还能了解学校的学习氛围，并尽快适应大学生活，创造完美大学人生。
三、活动评价
（一）成功之处：
优秀的学长们用自身的经历，总结成经验，以此来告诉大家该如何学习、少走弯路。精彩的演讲激发了大家的学习热情，使大家受益匪浅，增加了学长与学弟学妹们之间的交流，有利于促进学院优良的.学习风气。
（二）不足之处：
1、事先准备不足，没有事先让大一新生了解特邀嘉宾；中间有一点秩序乱，没有维持好。
2、自由提问环节，大一新生提问热情不太高涨，原因可能是太唐突，没有准备时间。
（三）改善：
在以后的活动中，思考事情时会更加谨慎周密，事前的准备会更加充分，发现不足及时改善，遇到好的，珍惜利用。
交流会总结（二）：
读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的教师，举办一次成功的读书活动必将带动更多的人投身读书的行列。下头就我系动漫班举行的读书交流会这一活动做一总结。在这次交流会上，我们主要达成了以下共识。
一、营造书香氛围。
班级是学生成长的摇篮，要让学生走上阅读之路，首先要在班级中营造良好的读书氛围，用环境来引导学生走入“书香”。班级的书香氛围营造从三个方面入手：首先是利用好板报这一有效宣传窗口。用心出好每期的黑板报。其次建设好班级专栏，给学生一个更好的展示空间，让学习生活变得活泼生动而充满生趣。
二、开展多彩活动。
在营造好班级氛围的同时，我们更多的是思考把学生引导阅读道路上来。每两周一次的围绕阅读为主题的读书活动。如：美文诵读竞赛、讲故事比赛、读书交流活动、心得传阅活动、主题演说等。经过这些不一样形式的活动的开展，在班级中构成浓郁的阅读氛围，引领学生走上阅读之路，从心底里爱上阅读。
三、引领阅读之路。
经过活动竞赛、氛围营造等来引导学生走上成功的阅读之路。
1、让学生明确为什么要读书。
告诉小学生要读书，那么作为教师和学生都应当明确的问题——为什么要读书于是我就让小学生去大千世界、名人名家中去寻求答案吧。
英国人喜欢说——书籍是伟大天才留给人类的.遗产。培根——历史使人聪明，诗歌使人富于想象，数学使人精确，自然哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学和修辞学使人善辩。总之，读书能陶冶个性。高尔基热情洋溢地说——热爱书籍吧，书籍能帮忙你们生活，能像朋友一样帮忙你们在那使人眼花缭乱的思想感情中，理出一个头绪来，它能教会你们去尊重别人也尊重自我，它将以热爱世界，热爱人的感情，来鼓舞你们的智慧和心灵。师生养成良好的阅读习惯，至关重要。
2、教给学生明白读什么书。
是啊，书籍浩如烟海，让学生有选择地读，该读什么呢引导孩子爱读书，读好书是每个教师应尽的职责。在这个学期中，几乎每人都精读了《中国神话传说》、《十万个为什么》《名人故事》等书。在课外，孩子们更是天文地理，海阔天空任其遨游，很多同学一个学期的时间读了十本书不止，可谓收获颇丰。
3、时间保障学生读好书
在怎样读书方面我们有自我的具体做法：
(1)保证有书读
每位同学除了借阅班级“图书角”中的图书外，在班委的带领下自发起来，每人把自我家中的喜欢的图书带到教室，进行“图书漂流”，保证了每个孩子都有书读。
(2)保证读书时间
每一天早上学生到校是20分钟的“晨诵”时间，在这段时间内，共诵要求背诵的诗歌，让孩子们在书香中开启新的一天。
(3)保证读书交流会
我们每周有一节读书时间，这个时间要充分利用好。让学生进行交流，能够讲自我喜欢的书中片段，能够朗读一段自我喜欢的文章，能够来谈一谈自我的读书感受，还能够对大家一齐读过的书展开讨论。交流了，认识才会更深刻;展示了，理解才会更深入。
读书立志，让书籍成为我们成长的基石，让书香溢满我们的童年!读书交流会上，同学们表示将在以后的学习生活中再接再厉，读更多的好书，获取更多的知识。
交流会总结（三）：
这次活动学习借鉴了去年当新生时新老生交流会的经验，举行得十分成功，得到了本系新生以及其他团组织的肯定：
1、充分的自我介绍，充分的认识了解。虽然本次活动时间不长，但为了促进相互了解，我们利用有限的时间以流水线形式让每位同学做了自我介绍，以“姓名+家乡省市+性格特点”的模式让活动十分生动活泼、连贯有序。
2、切合专业，针砭时弊。以近期的社会热点现象为切入点，联系到社会学的研究范围，谈及社会学的起源与发展史，简介社会学发展史上的主要人物（如孔德、韦伯、迪尔凯姆等）、本专业的研究方向及未来就业前景和学术研究前景。起到了专业引导的作用，也让同学进一步明确了自我与本专业的恰合度，为日后各方面的学习做了铺垫。
3、互动交流，梳理指导。整个活动教室里10级和11级混合坐在一齐相互交流讨论，我们用自我大学一年的经验解答新生们对大学学习、生活、工作的困惑，并相互交流了处理学习与活动的关系、专业与兴趣的关系、专业与就业、作为团员在思想上怎样追求提高、大学情感等问题，同学们各有各的看法，在交流中我们的思想也得到了进一步的提升。
4、游戏才艺，更添活力。有奖竞猜游戏极大地调动了同学们的热情，始本次活动的气氛到达最高点；10级和11级几位同学的才艺表演诸如：舞蹈、歌唱、相声、武术等，充分展现了青年的活力与活力。
这次活动也存在一些欠妥当的方面值得我们下次改善，以提高团日活动的质量和影响效果：
1、时间调配欠妥当。由于文娱部临时通知为院迎新彩排节目，导致许多院迎新有节目的同学只能等彩排结束了才来参加本次活动，没有参加到整个活动流程。而研究到下星期时间调配难度更大，于是没能改变活动时间，这体现了本次活动在时间调配上的机械性，下次团日活动必须研究到这个因素。
2、空间限制明显。院学工办研究到本学期学习时间较短，于是取消了系迎新晚会，作为团日活动的新老生交流会没有经费来源，于是以较为简单的形式和简陋的场地举办了本次活动，同时出于方便性，没有把活动场地设置在户外，导致活动形式也受到限制。
此次团日活动经过自我介绍、专业入门引导、大学生活问答、才艺展示、小游戏等促进了新老生的交流互动，为11级新生解答了大学各个方面可能会遇到的问题，同时提高了我们自身及11级新生对本专业的认知和认可，调动了所有同学关注时事、关注社会问题的进取性，充分体现了团组织的先进性和青年团员的提高性，本次活动的宝贵经验将为我们下一次团日活动做准备，而不足之处也讲会作为经验教训加以改善。相信本支部的团日活动将会越做越好！
交流会总结（四）：
首先，我要说的是这一次我们班举办的“学习经验交流会”十分成功到达了预期效果。同学们坐在一齐，畅所欲言有关的学习的经验和方法。整个场面时而活力澎湃，时而严肃寂静。能够看出大家都十分重视这个交流会。
在交流会开始的时候，每个同学轮流走上讲台写下自我在哪门课程的出现的问题。当第一环节结束的时候，黑板上罗列了20多个共性问题，试想，如果不举行这样一个“学习经验交流会“，同学们在学习上的问题和困惑又怎样能呈现出来，从而又怎样才能及时得到解决呢？所以说这个交流会如同久旱之后的甘霖，给饥渴的幼苗带来期望和生机。之后有进行了第二个环节：分自我推荐和团体推荐两种方式请在学习方面有好的学习方法或在某一科目比较精通的同学上台向大家传播学习经验。同学们睁着如饥似渴的眼睛一边认真听，一边忙着做记录生怕漏掉半点东西。第三个环节：分小组讨论，同学们之间有共性的问题更容易解决，经过这三个环节之后，最初黑板黑板上罗列的20多个共性问题都得到了很好的解决
这次经验交流会让我看到了让我们看到了很好的解决学习这一块是十分迷茫和困惑的。当然，出现这种状况也是很正常的。因为大一新生刚从黑色高考中解脱出来。脑子里的残留的高中时的学习方法和学习观念已不能适应大学学习，再加之大学的学习环境宽松，学习压力小。而高中的时候，同学们都是填鸭式的学习，知识都是灌输性获得的。这种状况在大学就不会出现了。应对这种状况，我班应广大同学的一致要求，开展这次“学习经验交流会”及时的、有针对性的解决了同学们的困惑，期末考试将近，同学们都认为这是一次绝好充电加油机会，相信借这次交流会，期望同学们都能取得优异的成绩。
在这次交流会中我很欣慰地看到我班同学在群众活动中表现出的活力和用心性，同时，同学们大多数也表示：经过了这一次“学习经验交流会”之后，他们清楚的认识到在大学学习才是最基本最重要的事，清除了在大学里“学习无所谓”的念头，相信这次活动好处不仅仅局限于此，它将会对同学们四年的大学生活都产生用心的影响，为全班的前进指明方向。
可是，美中不足的是，我们这次交流会没有请到学长给我们传播经验。如果能请到学长言传身教，以实际例子指导我们今后的学习的话，我相信效果会更好。再有，我们忽略了一个细节，那就是没把握好时间的长短。结束显得有点仓促，给人意犹未尽的感觉。可是塞翁失马焉知非福。我们看出了问题，那么在今后举办活动中就会避免再犯同样的错误了。
群众活动不仅仅介绍能很好的发现问题，解决问题，更重要地是它能够增强同学们之间的相互交流，一致共同提高。
交流会总结（五）：
5月17日午时三点，经管学院学生会与冶金学院学生会交流会在经管楼418举行。经管学院学生会主席马越及经管学生会各部门代表成员与冶金学院学生会主席李洋及冶金学院学生会各部门代表成员共同参加了本次交流会。本次交流会旨在加强经管学院与冶金学院的沟通与联系，进一步增强两个学院由来已久的深厚友谊以及密切合作。
首先，冶金学院学生会主席李洋向经管学院为本次交流会付出的辛苦以及供给良好的`交流场地表示了感激。他说道，经管学院学生会成立较早，具有丰富的经验，期望冶金学院的各位部门成员能够向经管学院好好学习。之后，经管学院学生会主席马越向来到经管学院做客的冶金学院的同学们表示热烈的欢迎。他说道，冶金学院的学生会工作开展的有声有色，值得在座的经管学院学生会的成员认真学习，期望你们能够深入交流，有所收获，共同提高，共同提高，预祝本次交流会取得圆满成功。
随后，进入自我介绍环节。经管学院学生会各部门代表成员与冶金学院学生会各部门代表成员一一作了简短趣味的自我介绍，其间包括所在部门，兴趣爱好等方面，这一环节气氛融洽，让与会成员相互之间有了一个初步了解。之后进入经验交流环节，两个学院的相同部门的成员坐到了一齐，细细分享着自我在工作中收获与经验，场面好不热闹。经验交流过后进入了好玩的游戏环节，两个学院的代表成员进取踊跃参与，整个教室充满欢声笑语，在游戏中，两个学院的关系更加密切了。时间飞逝，游戏过后进入交流会的最终环节，即："寄语未来，愿友谊长存"，两个学员的与会成员每人写两句祝福语，并装入两个瓶中，每个学院各保存一份，作为友谊的见证。
交流会结束后，两个学员的与会成员纷纷表示有所收获，并期待类似的活动能多一些。
当然，交流会也存在一些不足之处，例如：1。时间没有得到较好的掌控，导致中间临时删掉了一部分资料。2。由于经验不足，对一些意外事情的处理研究不周。3。多媒体设备存在小故障也必须程度上影响了本次交流会的正常进行。
关键词：低碳旅游；低碳经济；海南三亚
中图分类号：F2文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）23-0060-01
1引言
我们倡导低碳旅游，并希望在群众中形成环保观念与低碳意识，促进社会的可持续发展，这对我国旅游业的发展方式的转型以及减少旅游业碳排放具有重要意义。
2我国发展低碳旅游的必要性
2.1低碳旅游与低碳经济的内涵
低碳经济是指在可持续发展理念的指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭、石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，减缓全球气候变化，达到经济社会可持续发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。低碳旅游就是借用低碳经济的理念，以低能耗、低污染为基础的绿色旅游。它不仅对旅游资源的规划开发提出了新要求，而且对旅游者和旅游全过程提出了明确要求。低碳旅游是低碳经济的重要组成部分，低碳经济指导着低碳旅游的发展。
2.2三亚市旅游业发展状况
三亚被称为“东方夏威夷”。近年来，三亚市不断调整优化产业结构，大力发展旅游及相关企业。旅游业的发展对旅游环境的依赖性很高，但随着改革开放后的开发，三亚市旅游环境逐渐恶化。无论是在空气质量、生态环境、固体废弃物还是饮用水质状况，都较开发前明显下降很多。
三亚市旅游环境形式已经非常严峻了，可以说旅游到哪里，生态破坏和环境污染也就跟到哪里。而这些碳污染中，我们可以将其按照来源分为以下几类：交通企业的飞机，大巴；旅游景区内的灯饰，娱乐项目，使用的能源；旅行社推销高排碳商品，豪华大巴、游艇等；酒店服务业中的传统建材，低值易耗品，餐饮食物，豪华灯饰、空调；以及旅游者奢侈消费方式，使用低值易耗品等。
3我国发展低碳旅游的障碍因素分析——以三亚
市为例为了实现三亚市旅游业的长期可持续发展，我们就必须将三亚市旅游业向低碳化发展，低碳旅游已经成为三亚旅游业的发展之路。而由于受我国传统经济、文化的长期影响，我国居民传统的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作为一种新型的旅游方式，要想在三亚以及全国推广发展势必是受到众多因素的阻挠和干扰。
3.1低碳旅游经济成本高昂
首先是政府财税成本高昂。政府需要通过采取一系列的相关政策措施，引导、监督旅游者以及旅游相关企业开展低碳旅游活动。其次，发展低碳旅游景区、旅行社和酒店都需要大量资金的投入，增加了旅游相关企业的经营成本。最后是增加旅游者出游经济成本。无论是通过景区门票或是旅行社收费等方式，还是被动选择出行工具，都给旅游者增加了额外的经济负担。
3.2低碳政策制度稀缺
政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相关企业低碳管理制度稀缺两个部分。第一，关于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我国仅有的少数低碳制度中还没有关于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作为一种新兴的旅游模式，我国旅游企业都没有相关的管理经验，一切管理制度都要从头制定。
3.3低碳能源、材料的开发与推广运用不足
发展低碳旅游需要以低碳旅游科技为依托，特别是对低碳能源与材料的开发与运用是发展我国低碳旅游的关键因素。低碳科技创新不足、低碳旅游技术难以推广、低碳技术的“可移植性弱”都大大增加了低碳技术开发和推广的难度。例如一个酒店或景区使用的低碳技术对企业本身具有针对性，因此“摸着石头过河”的发展增加了低碳技术推广的阻力。
3.4低碳旅游意识淡薄
传统的旅游方式已成为一种习惯，无论是广大的旅游者还是旅游相关企业，其低碳意识淡薄，使得低碳旅游难以推进。第一，旅游者的低碳意识淡薄。大多数的旅游者对低碳旅游的了解还不够深入，低碳意识尚未形成。第二，旅游相关企业低碳意识淡薄。员工低碳意识不强，在工作中浪费纸张，用电不注意等行为经常出现。此外，景区、旅行社、酒店的管理者组织的低碳旅游认识不深，对自身以及员工的低碳培训很少，旅游企业低碳宣传也不足。
3.5低碳要求与消费需求矛盾
低碳旅游的要求使得其消费需求得不到满足。如低碳要求与出行舒适度下降的矛盾，低碳要求与食宿性价比降低的矛盾，低碳要求与购物心理的矛盾等。在消费者看来，低碳酒店的节约环保（如不再提供一次性用品）会降低其舒适度。此外，旅游必不可少的一个环节便是购物，低碳旅游倡导低碳环保购物与旅游者盲目、过度购物的心理相矛盾，不能满足旅游者通过购物带来的心理满足感。
3.6低碳旅游经验的缺乏与交流不足
我国低碳旅游起步晚，2010年才提出了建设低碳旅游经济的发展战略。旅游示范景区由于建设时限较短，还没有形成系统的建设发展经验。此外，我国低碳旅游的经验交流不足，主要表现在两个方面，一是对内经验交流不足，一是对外经验交流不足。国际性的交流会议很少，特别是关于地方行低碳旅游会议更是屈指可数，“闭关锁国”搞低碳旅游只会让我们落后于世界低碳旅游的步伐。
参考文献
［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一种新的旅游发展方式［J］.旅游学刊，2010，（1）.
［2］刘传江.低碳经济的制约因素与中国低碳道路的选择［J］.吉林大学社会科学学报，2010.
我们倡导低碳旅游，并希望在群众中形成环保观念与低碳意识，促进社会的可持续发展，这对我国旅游业的发展方式的转型以及减少旅游业碳排放具有重要意义。
2我国发展低碳旅游的必要性
2.1低碳旅游与低碳经济的内涵
低碳经济是指在可持续发展理念的指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭、石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，减缓全球气候变化，达到经济社会可持续发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。低碳旅游就是借用低碳经济的理念，以低能耗、低污染为基础的绿色旅游。它不仅对旅游资源的规划开发提出了新要求，而且对旅游者和旅游全过程提出了明确要求。低碳旅游是低碳经济的重要组成部分，低碳经济指导着低碳旅游的发展。
2.2三亚市旅游业发展状况
三亚被称为“东方夏威夷”。近年来，三亚市不断调整优化产业结构，大力发展旅游及相关企业。旅游业的发展对旅游环境的依赖性很高，但随着改革开放后的开发，三亚市旅游环境逐渐恶化。无论是在空气质量、生态环境、固体废弃物还是饮用水质状况，都较开发前明显下降很多。
三亚市旅游环境形式已经非常严峻了，可以说旅游到哪里，生态破坏和环境污染也就跟到哪里。而这些碳污染中，我们可以将其按照来源分为以下几类：交通企业的飞机，大巴；旅游景区内的灯饰，娱乐项目，使用的能源；旅行社推销高排碳商品，豪华大巴、游艇等；酒店服务业中的传统建材，低值易耗品，餐饮食物，豪华灯饰、空调；以及旅游者奢侈消费方式，使用低值易耗品等。
3我国发展低碳旅游的障碍因素分析——以三亚
市为例为了实现三亚市旅游业的长期可持续发展，我们就必须将三亚市旅游业向低碳化发展，低碳旅游已经成为三亚旅游业的发展之路。而由于受我国传统经济、文化的长期影响，我国居民传统的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作为一种新型的旅游方式，要想在三亚以及全国推广发展势必是受到众多因素的阻挠和干扰。
3.1低碳旅游经济成本高昂
首先是政府财税成本高昂。政府需要通过采取一系列的相关政策措施，引导、监督旅游者以及旅游相关企业开展低碳旅游活动。其次，发展低碳旅游景区、旅行社和酒店都需要大量资金的投入，增加了旅游相关企业的经营成本。最后是增加旅游者出游经济成本。无论是通过景区门票或是旅行社收费等方式，还是被动选择出行工具，都给旅游者增加了额外的经济负担。
3.2低碳政策制度稀缺
政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相关企业低碳管理制度稀缺两个部分。第一，关于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我国仅有的少数低碳制度中还没有关于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作为一种新兴的旅游模式，我国旅游企业都没有相关的管理经验，一切管理制度都要从头制定。
3.3低碳能源、材料的开发与推广运用不足
发展低碳旅游需要以低碳旅游科技为依托，特别是对低碳能源与材料的开发与运用是发展我国低碳旅游的关键因素。低碳科技创新不足、低碳旅游技术难以推广、低碳技术的“可移植性弱”都大大增加了低碳技术开发和推广的难度。例如一个酒店或景区使用的低碳技术对企业本身具有针对性，因此“摸着石头过河”的发展增加了低碳技术推广的阻力。
3.4低碳旅游意识淡薄
传统的旅游方式已成为一种习惯，无论是广大的旅游者还是旅游相关企业，其低碳意识淡薄，使得低碳旅游难以推进。第一，旅游者的低碳意识淡薄。大多数的旅游者对低碳旅游的了解还不够深入，低碳意识尚未形成。第二，旅游相关企业低碳意识淡薄。员工低碳意识不强，在工作中浪费纸张，用电不注意等行为经常出现。此外，景区、旅行社、酒店的管理者组织的低碳旅游认识不深，对自身以及员工的低碳培训很少，旅游企业低碳宣传也不足。
3.5低碳要求与消费需求矛盾
低碳旅游的要求使得其消费需求得不到满足。如低碳要求与出行舒适度下降的矛盾，低碳要求与食宿性价比降低的矛盾，低碳要求与购物心理的矛盾等。在消费者看来，低碳酒店的节约环保（如不再提供一次性用品）会降低其舒适度。此外，旅游必不可少的一个环节便是购物，低碳旅游倡导低碳环保购物与旅游者盲目、过度购物的心理相矛盾，不能满足旅游者通过购物带来的心理满足感。
3.6低碳旅游经验的缺乏与交流不足
我国低碳旅游起步晚，2010年才提出了建设低碳旅游经济的发展战略。旅游示范景区由于建设时限较短，还没有形成系统的建设发展经验。此外，我国低碳旅游的经验交流不足，主要表现在两个方面，一是对内经验交流不足，一是对外经验交流不足。国际性的交流会议很少，特别是关于地方行低碳旅游会议更是屈指可数，“闭关锁国”搞低碳旅游只会让我们落后于世界低碳旅游的步伐。
参考文献
［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一种新的旅游发展方式［J］.旅游学刊，2010，（1）.
［2］刘传江.低碳经济的制约因素与中国低碳道路的选择［J］.吉林大学社会科学学报，2010.
优秀班主任班级管理经验交流发言稿
尊敬的各位领导、亲爱的各位老师：
大家好。首先感谢乡中心小学领导给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言，我苦思冥想总觉得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，无经验可谈，如果说是经验交流倒不如说是班门弄斧。我欣慰的是：上学期我校五年级在尖子生少的情况下学生的整体成绩有较大的进步。一学期来没有一个学生受到学校处分，学风、班风有较大的转变。这一切与乡中心小学的正确领导分不开。与数学科任教师丁盐生校长及其它科任老师的共同努力互相配合、密切合作、细心教育分不开。在这里我做为五年级的班主任要对乡中心小学的领导及我班的所有科任教师说一声：谢谢！
下面我就把我们平时所做的工作谈几点体会：
一、健全班级的规章制度，依章“治”班这个班原有学生43人，学生素质参差不齐，纪律松懈，生活散漫，尤其是班里的几位思想、学习后进生，无视校纪校规，一切以“我”为中心，给班风带来了不良的影响，如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律约束的自由意识，而且还会对其它同学造成负面影响。为此，丁盐生校长与我决定从整顿班风入手，进行从严管理，从下面两个方面开展工作：
a.俗话说“无规矩不成方圆”。一个班要管理好就必须制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、纪律卫生检查制度、公物保管制度等。这些制度教师协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充。最后由班主任实施。制度建立之后，关键看执行。这时教师一定要率先垂范，起领导带头作用。
b.培养学生自我管理能力，实行“班务”自治。这样才能满足学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，以适用未来社会竞争的需要。在教师的统一安排下，由学生自己组织一些活动。来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度地发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。
二、关爱关心学生，培养学生自觉意识，使班级具有一定感染力教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。作为一名教师，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，才能让学生信服。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是对学生有一种爱心，多一份耐心，给学生一点信心，把学生当作自己的小孩，班级就象一个大家庭，教师就是家长，要对自己的子女充满爱，这就要求我们得扮演多重角色，既是教师任的角色，又扮演家长的角色，当学生有困难时，我们总是尽心尽力地关心，让学生在校读书有一种在家里的感觉，时时对学生有一种牵挂。我们从来没跟学生发过火，更没有体罚过学生……
三、坚持班主任与各科任教师相结合，科学完美地管理班级我班之所以能取得好成绩，与全体科任教师的合作是密不可分的，特别是数学科任教师丁盐生校长，充分发挥出了主导作用。上学期他所教的数学科目在期末统考时取得了优异的成绩，成绩的取得是他辛勤耕耘、科学教学、合理管理换来的。丁校长身为校长，公务繁忙，但他仍不忘班级班风、学风的管理，采取了如“值月班长制度”“师生互相监督制度”等措施，通过以上众多措施，培养了学生的自我管理能力，增强班级的凝聚力，使学生真正做到自力、自治、自强。
四、培优辅差，发挥学生合力优势，使学生学业共同提高培优转差是我们教学工作的一项重要内容。我们看任何一个学生都是用一分为二的观点看中差生，用发展的眼光看学生，因势利导，给消极因素为积极因素，学生的“优”与“差”并不重要，关键在于如何去“培”与“转”。作为教师重要的是及时发现学生的闪光点，用思考什么方法去鼓励学生，让学生有信心有动力去学。我班语数双科成绩都很差的学生共有八九人，对于这部分后进生，我们决定一方面做他们的思想工作，经常鼓励他们，让他们树立信心，另一方面利用课余时间发挥优等生的作用为他们解答疑难问题。当他们有丝毫进步时给予重重的鼓励，与他们共享进步的快乐，并激励他们再奋发图强，争取更大的进步。比如我班的汤万松、康丽华等同学，在上学期开学初的摸底考试时，语数双科考试总分都在50分以下，后来在老师的指导与优等生的帮助下，通过他们自己的努力，在期末统考时都取得了较好的成绩。
总之，班级管理工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到爱生如子，这样我们就成功了一半。
随着人类社会的进步，越来越需要人们具备善于与人合作的品质。处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发展的一个重要转折点。对于他们来说，应该具备一定的合作能力。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在科学教育活动中的合作是指幼儿在活动中为了共同的目的，齐心协力，相互配合的意愿和行为。开展小组合作式学习，有利于培养幼儿学习创新意识，提高幼儿的综合能力，让每位幼儿获得成功的体验，对其一生的发展都具有积极的影响。
策略一、操作材料引发合作，提供合作契机
在科学活动中，给幼儿提供的操作材料不但要符合幼儿兴趣需要，而且要有一定的教育价值。操作材料要有可操作性、探究性、层次性。幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的。因此教师在科学探索活动中，要为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口、相互交流合作。幼儿在互相学习，团结协作的共同探究过程中，他们的合作能力也随之逐步地发展起来。例如在科学活动“米中取物”中，我为幼儿提供了“漏勺、镊子、筷子、筛子”等各种各样的用具，让幼儿在将花生和米分开的过程中体验到是哪种工具能很快的将他们分开。幼儿在操作的过程中能主动地合作分别用不同的工具来实验，体验在同一时间内看谁的工具最快，取出的花生米最多。合作的过程中，自然地促使幼儿从多个角度发现其中的问题，逐步地引发他们开始尝试各样的合作探究方式。例如：幼儿在第一次尝试用不同的工具时发现如果每个工具都实验的话，那么花费的时间会很长。所以，幼儿能很快地想出办法，让组里的幼儿每人选一件不同的工具，在同一时间内进行比赛，看谁分出的花生米最多。在这个过程中，就增进了幼儿的合作意识，促进了幼儿之间合作交往能力的发展。幼儿在操作实验中幼儿经历了一个递进式的合作能力发展过程，此间他们的思维一直处于活跃的状态，并不断引发出了合作的激情，幼儿真实获得了各种合作方式的体验和成功。幼儿在亲历科学发现的过程中，真正成为学习的主人。
策略二、同伴积极交流互动，促进合作思考
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。互动是探索过程中的一个重要特点，幼儿的学习是在不断地与材料、环境、同伴和成人的互动中构建认识的。
如：在“米中取物”的科学探究活动中，幼儿与工具以及同伴之间都形成了积极的互动。幼儿在用工具将米和花生米分开的时候，他们发现了其中存在的一些问题，他们所经历的“调整――合作验证――再调整――再合作验证”，这一循环操作、合作验证的过程中，正是幼儿在不停地与实验材料互动的过程。同时，每次操作验证当时的幼儿间合作及之后的经验交流，也正是幼儿同伴间的互动体现。在让幼儿猜想到底是什么工具最快将米和花生米分开时，棋棋的猜想是“用漏勺来分米和花生快”，贝贝立刻抗议“我用镊子来夹出会更快”。乐乐也忙说，“用筷子比较快”，成成更是急得直跺脚：“用篓子快！”他们的这些猜想都是需要通过与实验材料的真实互动后才能得以验证。于是，经协商一致达成共识，大家就开始采取了合作方法，进行操作实验比较得出了“用篓子分米和花生米最快”的结论。这一合作方式让我们清晰地看到了幼儿相互之间的互动、交流，幼儿在互动中尝试合作对比，解决了当前的猜想对立纠纷。这个过程幼儿之间始终在积极地互动，他们一直通过提出异议、表达自己看法、交流操作实验过程发现、分享合作探究经验、互相适宜的合作方式等等，这些幼儿间的互动使之不断共享着各种合作操作的经验，有效地促使他们的合作能力不断地改进和发展。
策略三、教师适当放手，为提供幼儿合作支架
幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿的科学是行动中的科学。所以我们在组织开展科学教育活动时必须要为幼儿提供丰富的活动材料，同时给幼儿创设宽松的心理环境，并注重幼儿探索活动的过程。陶行知先生曾经说过，我们要解放幼儿的手脚。科学活动更是如此。我们给予幼儿充分的合作探究自由和合作空间，支持和鼓励幼儿大胆合作探索，让他们共同在操作中发现问题，尝试解决问题的方法，让他们在活动中学会合作、提高合作能力；另一方面我们要善于观察、明确幼儿在每次实际探究活动中所显现出的合作水平，注意倾听幼儿在活动中的对话，努力理解幼儿的想法，以一个平等合作者的身份与之互动，选择适当的时机、恰当的方式开启幼儿的合作思路。
大班幼儿已具备初步的合作能力，但我们教师如果能够在幼儿探究活动中，以探究内容与材料适宜为前提，再为幼儿提供“放手”和“启发”的双重支架，那么幼儿在探究活动中的合作体验就会不断增加，他们的合作能力便能得到逐步地发展。在“米中取物”的科学活动中，我始终都能以合作者的身份在倾听幼儿的每一次讨论，观察他们的合作探究行为，对于他们的争议不表露赞同或反对的态度，而是随机“放手”、个别“启发”，让幼儿自主地交流、操作、探究、验证，尝试合作、尝试自主地解决问题，幼儿的自主性增强，促使他们能够更加积极地以各种方式尝试合作，让大家共同乐意参与到活动当中。
策略四、让幼儿体验合作带来的愉快情绪
关键词：主题；探究；资源；利用
陶行知先生早在70年前就提出并实践了“建设中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园。《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应当充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展，在我们周围，蕴涵着丰富的教育资源。在开展“香香的蔬菜”这一主题中，那绿油油的菜地，那喧闹的菜市场，那香味扑鼻的酒店厨房，都是我们开展探究活动的好去处。那鲜红的辣椒、那紫色刺鼻的洋葱、那翠绿的扶手瓜……都是我们开展探究活动的宝贵资料。
一、菜地里的学问――利用社区资源引导幼儿寻找与发现
利用社区中的自然资源，让幼儿在观察中产生真实的感受。
孩子的探究，要有丰富的环境。社区的教育资源是丰富多彩的，并不是每一种教育资源都能给我们带来益处，所以，教师应该从主题探究的实际需要出发，筛选各类资源，引入对幼儿探究活动有作用的教育资源，为幼儿的探究活动提供有准备的社区环境，
根据“香香的蔬菜”主题需要，我们选择了“菜地”作为孩子探究的第一站。带孩子们到菜地里观察各种蔬菜。当孩子们通过各种感观发现了过去不知道、过去没有见过或视而不见的东西，这些东西就会更强烈地刺激他们的求知欲望。
二、蔬菜里的科学――利用社区资源鼓励幼儿探究与实践
利用家长资源收集资料，为幼儿的探究提供充足的材料。
家长是我们主题探究的好帮手，家长可以为我们的探究活动收集材料，帮助幼儿增加日常生活经验，家长也可以走到孩子们中间，为幼儿提供广阔的学习空间，有了家长的支持，幼儿在获得了丰富的经验之后，会产生与同伴分享的强烈愿望，会主动地与同伴交流自己的发现，这为主题探究活动的发展奠定了良好的基础。为了让家长了解我们的教育目标，我们全班小朋友一起制订了一份倡议书，告诉家长我们探究的基本情况，并写明我们的需要，家长可以协助我们做哪些工作，家长一看便很明了。
三、菜场里的乐趣――利用社区资源带领幼儿观察与体验
利用周围社区中的环境资源，让幼儿体验生活。
有时候，我们不需要挖空心思去创设这种那种教育情境，幼儿园外的一些社区资源便是生机勃勃、充满魅力的教育资源。
幼儿园附近的菜市场便是我们最好的探究场所，真实的生活是孩子们的欢乐之源。
孩子们带着两元钱来到喧闹的菜市场，走进菜市场仿佛是到了一个蔬菜乐园，各种各样品种繁多的新鲜蔬菜摆在孩子们面
前，深深吸引着孩子们，摸着、看着、闻着，认识了许多平时从未见过的蔬菜，还掏钱买到了自己喜欢的蔬菜，实践了生活片段――买菜，激发了他们对认识蔬菜、品尝蔬菜的兴趣，在活动中享受了快乐，体验了成功的乐趣，交往能力也得到了发展。
利用这样的社区资源，让幼儿接触生活，在真实的社会活动中学习，从而获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，这对幼儿的发展有着十分重要的意义。
四、蔬菜中的艺术――借助社区资源启发幼儿利用与创造
利用社区中的人文资源，激发孩子对各种事物的兴趣。
孩子们把自己买回的蔬菜陈列在活动室中，好有成就感。接下来，我们邀请在酒店厨房当厨师的家长来到幼儿园，他不仅为孩子们带来了色彩艳丽的蔬菜谱图片，还现场为孩子们表演蔬菜雕刻和蔬菜拼盘，孩子们为一个个美丽的作品鼓掌。孩子们也不甘示弱，模仿厨师把各种蔬菜切成不同形状，制作蔬菜拼盘、蔬菜沙拉等，末了，我们还邀请家长一起举行“蔬菜宴会”，孩子们的高兴劲儿就甭提了。
五、家长老师来啦――借助社区资源激励幼儿交流与积累
利用家长资源，家园共同分享孩子们在探究中的进步和快乐。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭密切合作”在日常活动中，我们班的家长有参与幼儿园活动的愿望和能力，我们在本主题中利用家长资源有计划地开展了以下两个活动：
1.“家长助教”进我班
为了充分挖掘蔬菜的作用，我们邀请了当医生的家长，请他给孩子们讲讲蔬菜的营养及进食方法。它的开展不仅仅丰富了幼儿园的课程活动、弥补了教师知识经验的不足，同时也为教师和家长、家长和家长之间提供了一个经验交流和共享的机会。从而提高幼儿的交往能力，在愉快和谐的氛围中，享受到了自主探索的乐趣，更加激发了幼儿探究的兴趣。
2.亲子活动展巧手
在主题探究活动结束时，我们还利用家长资源，开展别具一格的主题展示活动，让家长了解幼儿在活动中的发展情况，对家长的大力支持给予回放性展示，心灵手巧的家长们聚集在一起，收集各种废旧材料和幼儿共同制作许多蔬菜的头饰及服装（幼儿画、涂、剪，家长缝制、完善）。在主题展示活动中，幼儿穿着由废旧材料制作的服装在舞台上表演着蔬菜的生长过程，家长们则戴着白毛巾，挥舞着锄头扮演农民耕地，整台展示由于家长参与策划、制作、演出而完成得很精彩。幼儿在展示中体验到了收获的喜悦，加深了对主题的认识和感受，家长们也在参与中加深了对幼儿活动全过程的了解，体会到与幼儿一起学习和活动的乐趣。
参考文献：
【关键词】探究活动 促进 幼儿语言发展
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0133-02
语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。幼儿只有具备一定的语言素质，才能为以后的全面发展奠定良好的基础。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期。幼儿认识世界、探索世界，都要凭借语言。蒙台梭利认为，要促进幼儿语言发展，教师就必须为幼儿提供一个使其能够自由发展的语言环境。探究活动不仅可以为幼儿创造真实的语言环境提供有利条件，而且还可以在探索玩乐、分享交流、观点的相互碰撞中丰富幼儿的语言经验，萌动幼儿的探究兴趣，激活幼儿的求知欲望，拓展幼儿的语言思维空间，有效地促进幼儿语言发展。那么，在实际工作中，我们应如何抓住探究这一活动契机，给予幼儿更多语言发展的机会呢？
一 透视童真，寻求真谛――在探索玩乐的兴趣中发展幼儿的语言
意大利瑞吉欧教育的核心内容是“走进儿童心灵”透视童真，充分展现孩子的“一百种语言”。而学好语言的关键就是对活动产生兴趣，有了兴趣，幼儿才会调动全部智慧去探索去尝试去发现，才会在探索玩乐的兴趣中构建新的知识经验，才会引发幼儿“爱说”的源泉，促进幼儿语言发展。如探索活动“搬水”。
我班探索区是幼儿光顾最少的活动区，根据幼儿的年龄特点和在日常生活中的观察了解到，大部分幼儿都喜欢玩水，于是，我在探索区里准备一个装了水的盆，还有若干颜色鲜艳的毛巾、纸船和海绵。
这天，小亦和其他几个幼儿首先光临我精心设计的区角，显然，他们对那盆水、毛巾、纸船和海绵产生了兴趣，迫不及待地玩了起来。过了一会儿，我再次走向他们时，看出他们有些无聊，于是我拿来一个空盆，笑着说：“孩子们，你们试一试，能用毛巾、纸船、海绵把盆里的水搬到另一个盆里吗？”他们目光相互交流了一下，响亮地答道：“好。”我默默地注视着他们的动静，只见他们不停地在两个盆间跑动，玩得不亦乐乎。不一会儿，古灵精怪的小亦跑来拉着我的手说：“陈老师，好玩，您也来玩嘛”，“好”，我爽快地答道。随着“搬水”的次数增多，思思惊奇地发现，并大声地喊道：“快看，一舟的纸船漏水了，水撒了一地。”我马上问：“为什么纸船会漏水呢？”快嘴的东东不加思索地回答道：“一舟的纸船没有折好。”聪明的思思说：“不，纸船是纸折的，当然要漏水哟！”此时，我没有直接告诉幼儿答案，而是向他们提供了广告纸、报纸、白纸等不同厚薄的纸，让幼儿自己去发现，自己去探索“纸的秘密”。
探究活动是幼儿喜爱的一种游戏活动。活动中，教师以幼儿的兴趣点出发，提供材料，满足幼儿玩水的愿望，让幼儿在玩中发展语言。操作中，教师关注了解幼儿的探索过程，看见幼儿有些无聊时，及时补充材料，提出新的要求，激活幼儿玩水的兴趣，让幼儿在“搬水”的互动中发展语言。当幼儿玩水兴趣转移时，教师又及时捕捉教育契机，提出问题，展开讨论，让幼儿在探究“纸的秘密”的过程中发展语言。这样，教师不仅给幼儿的探索活动指明了方向，倾注了新的活力，而且，让幼儿在探索玩乐、尝试交流的兴趣中，有效地促进了幼儿的语言发展。
二 语言引导，把握时机――在探究交流的碰撞中发展幼儿的语言
探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习和活动方式。认知学家皮亚杰曾提出：“幼儿的知识建构必须由幼儿通过自身的操作活动来完成。”因此，在探究活动中，教师不仅要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，适时介入，给予启发引导，而且，还要鼓励幼儿用正确的语言表述探索的过程与结果，同时，还应引导幼儿发现自己与同伴探究结果的差异，敢于质疑、敢于争论，从而引发幼儿“敢说”的源泉，促进幼儿语言发展。如，探究活动“神奇的车辆”。
探索区里投放了牙膏盒、香皂盒、纸杯、吸管等材料和工具，还布置了一个特别精致漂亮的作品展示台。幼儿想到自己的作品能放到那么漂亮的展示台上去展览，都迫不及待地动起来。噍！有的幼儿用纸杯制作小兔、熊猫、电话；有的幼儿用牙膏盒、香皂盒等材料制作“车辆”。他们个个都全神贯注地制作各自喜爱的玩具。突然，我听到幼儿的争论声，巡声而去，原来是瑞瑞和弘弘为制作车辆的材料而争吵。瑞瑞说：“用牙膏盒制作的车子，好看”，弘弘说：“用香皂盒制作的车子好看”。俩人相持争论，我见状立即介入，说：“你们俩人都开动小脑筋，设计一辆自己喜欢的车子好吗？”俩人相互瞧一眼对方，点头而去。
我留意观察瑞瑞和弘弘的动静。瑞瑞选择牙膏盒制作了一辆“公交车”。最后，选什么材料做轮子呢？他迟疑了一会儿。他先选择橡皮泥做轮子，在地上滑一下，掉了，不结实。用剪刀剪了四个纸板轮子，用小棒穿上，桌上滑一下，轮子没有掉，可滑不快，摇一下头，不怎么满意。最后，他向“百宝箱”跑去，惊喜地发现几颗算盘珠子，换上算盘珠，小棒两头用橡皮泥粘上，在桌上、地上滑来滑去，满意地笑了。
此时，展示台上日渐增多的作品吸引着幼儿的目光，他们对这一活动充满兴趣。恒恒与红红玩起了打“电话”的游戏，营营制作好望远镜正向教室四处不停地张望，最后，才依依不舍地把望远镜放在展示台上。我见此情景，便引导幼儿进行经验交流。瑞瑞眉飞色舞地描述他的得意之作――“公交车”，同伴也认真地倾听，尽情地享受制作带来的乐趣。突然，弘弘手拿一辆警车跑来，幼儿的兴趣点又集中到弘弘制作的警车上，他们发现弘弘制作的警车特别逼真。他用香皂盒、烟盒、红陀螺等材料自制而成。由于幼儿都有制作车辆的经验，所以他们在赞扬弘弘的同时还提出了许多建议。琪琪说：“警车上面用吸管做两个无线电接收器。”阳阳说：“可以把门做成一个活动的，用橡皮泥捏一个人，好像司机坐在那儿开车”……等等。弘弘接受了大家的建议，修改了警车。而更多的幼儿又投入到新的制作中。
探究活动是启迪幼儿智慧的一种游戏活动。活动中，幼儿之所以表现出了丰富的想象力和卓越的智慧，完全是因为他们全身心地投入了活动并发挥了其主动性，且在操作――尝试――分享的过程中教师特别关注幼儿的语言发展；二是当幼儿遇到困难时，教师找到了介入点，较好地把握了语言引导的时机，使幼儿的探究活动得以深入，幼儿的语言随之得到发展；三是教师为幼儿创设了互动交流的平台，让幼儿在探究交流、观点的相互碰撞中获得大量的感性经验，从而促进幼儿的语言发展。
三 材料摆弄，贴近生活――在童趣化的材料摆弄中发展幼儿的语言
材料是幼儿发展的载体。童趣化的材料不仅能给幼儿探究带来无穷的乐趣，而且，赋予物化的材料具有鲜活、生动、真实的情感，幼儿在摆弄材料中会情不自禁地与材料对话，引发幼儿“想说”的源泉。如，探究活动“瓶娃娃”。
探索区里摆放着几个形状奇异的护肤霜空瓶，瓶上端分别粘贴着幼儿的照片，就像一群可爱的小矮人，一旁的篮子里装满了五颜六色的毛线。丹丹被有趣的小矮人吸引住了，看看这个，摸摸那个，还情不自禁地用额头去碰一碰小矮人的头。“该做什么呢？”只见丹丹眨眨眼睛，点点头，“有了，秋天来了，他们该穿上漂亮的毛衣了。”丹丹开始为贴了好朋友的照片弘弘的瓶上绕毛线。给弘弘绕件什么颜色的毛衣呢？丹丹在篮子里挑了一个紫色的毛线，沿着弘弘的脖子一圈圈往下绕，中间还加了一段黄色和绿色。不一会儿，“毛衣”绕好了，她歪着脑袋笑眯眯地问弘弘：“你喜欢吗？”“喜欢，谢谢你”。得到同伴的称赞，丹丹很高兴，“洋洋，我也为你绕件毛衣好吗？”洋洋点头笑一下，“好，谢谢！”
探究活动是滋润幼儿生活的一种游戏活动。活动中，教师使原本无生命且有些单调乏味的活动材料，以拟人化的手段粘贴上幼儿的照片，使其变得生动有趣起来，而幼儿的语言、文明礼貌语言、非语言在绕毛线的过程中，也得到了淋漓尽致的学习与再现。因此，在探究活动中，教师应抓住这一契机，从现实生活中寻找幼儿经历过的生活素材，将材料物化，让幼儿自主摆弄，自我构建有益经验，从而促进幼儿语言的发展。
总之，教师应利用幼儿的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的探究天性与幼儿语言发展进行有机地整合。透视童真，贴近生活，关注了解幼儿的需求，让幼儿在探究实践中自然地运用语言表述探索发现的过程与结果，从而激活幼儿的求知欲望，拓展幼儿的语言思维空间，有效地促进幼儿语言发展。
