时间：2023-02-27 11:17:26
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一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
关键词：初中英语；教材插图；课堂教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0023
教材插图是教材的第二语言，是教材的有机组成部分。现行初中英语教材Go for it！版面设计精美，图文并茂，以卡通漫画为主旋律配以多种颜色，使版面鲜活有趣。还配以真实的人物风景图片，使读者仿佛与书中人物在面对面交流，拉近了学生与课本的距离，密切关注着学生的学习兴趣。“教新目标，就是要让学生学会看图。”这是刘兆义老师在浙江省初中英语课标教材“疑难问题解决”专题研训会上说的。
然而，在教学过程中，教师们对这些图片弃之不用的现象比较多。认为在教学中使用这些图片没有新意，不能显示自己的教学和创新水平。尤其在公开课和赛课活动中，更是难觅它们的踪迹。《英语课程标准》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材。”既然插图是教材的组成部分，我们就应该充分利用它，发挥现有资源的最大优势。经过多年的教学实践，笔者认为他们的这种做法有悖于教材编写者的初衷。一方面，不利于激发和培养学生学习英语的兴趣；另一方面，对于教学经验不足的教师或教学资源相对缺乏的农村教师来说，这种舍近求远的做法不利于提高他们的教学水平和对教材的把握及运用能力，而且还花费了大量时间。因此，笔者对插图在教学中的作用作了相关的总结，希能帮助他们走出认识误区，重新开启课堂教学智慧的大门。
一、利用插图，落实词汇教学
词汇教学是课堂教学的重要一环，教学方法形式多样。但对于英语水平不高的中学生来说，用最直观、最简洁的方法进行教学不仅降低教学的难度，而且学生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年级，每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图描绘了学生在操练新语言时所需要用到的重点单词或短语，因此学生不需教师过多的解释或翻译就能理解它们。例如，在教学七上Unit 2 Section B的1a 时，题目要求将词语与图中物品匹配，教师只需通过简单的询问：“What’s this？” （手指图中钢笔），“It’s a pen.” 再问：“What’s that？” （手指图中手表） “It’s a watch.” 就能顺利地进行新单词的教学。又如，有些词汇如形容词等不容易解释和描述，直接运用图片就能很直观地把词义展现出来。在教学八上Unit 2 Section B的1a 时，教师只要让学生仔细观察图片中人物的状态和表情就能很好地教学thirsty、hungry、tired、stressed out这四个词。除了用插图来教学新词和短语以外，教师还可以用插图来检测学生的学习效果。如教师可以采用定时看图（有时只呈现图片的部分）的方法，要求学生讲出或猜出具体的单词或短语；也可以让学生仔细观察图片以后，讲出图中物品的名称、位置、形状或功能等；还可以让学生模仿图中的动作或状态等来巩固词汇的学习。
二、利用插图，开展句型操练
我们知道，Go for it！ 教材每单元都是以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。它既引出了新的词汇，又引出了新的句型表达方式并呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言。如果教师能充分利用该插图的话，就会使教学形象直观、快捷方便、生动有趣。例如，在教学七上Unit 2 重点句型Is this/ that your...？ 时，教师就可以指着插图问：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教师手指插图问班上任一学生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（学生就会指向插图中的人物）”这时，教师就可以因势利导，对图中的物品逐一操练。也可以让学生观看插图，对其中的人物进行角色扮演来进行对话练习。又如，在教学七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...这一句型时，教师可以让学生仔细观察插图，然后回答教师的问题；也可以让学生提问，教师回答；还可以开展看图记物品位置的比赛来巩固所学的句型。当学生把插图的内容尽收脑海的时候，他们对重点的知识已经了如指掌了。
三、利用插图，突破语法难点
语法教学是外语教学中的一个很重要的组成部分。在实际的教学过程中，一些常规的方法很难使学生准确理解该语法的内涵。这时我们不妨利用插图使其形象化、直观化，将语法的要点一览无余。比如，八下Unit 6中的现在完成进行时态是我们教学中的一个难点，有些教师花了很大力气先解释现在完成时（当时还没有学过），再讲解它和现在进行时态结合起来的关系。殊不知，没等教师解释清楚，学生已经听得云里雾里，不知所云了。事实上，教材中的插图已经明确了该语法的准确用法，我们只要对插图稍作添加就能使该语法的教学事半功倍。以笔者的教学为例，笔者事先在插图上注明参赛人员的姓名，比赛开始的时间（其中还包含两位同学比赛结束的时间），还有就是记者采访时的时间，笔者是这样呈现的：
T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？
Ss： They’re having a skating marathon at school.
T： What’s Celia doing？ Is she skating？
Ss： No， she’s having a rest.
T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？
Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.
T： What about Sam？
Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.
T： Good. What about Alison？ What’s she doing？
Ss： She’s still skating.
T： When did she start skating？
Ss： At 7：00.
T： When will she stop skating？
Ss： We don’t know.
T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？
（教师边讲边板书：has been + doing）
Ss： She has been skating for five hours. （帮助学生一起回答并板书整个句子）
T： How about Victor？ Is he skating now？
Ss： Yes.
T： How long has he been skating？
Ss： He has been skating for five hours， too. （帮助学生一起回答并板书整个句子）
就这样一来一回，教师就直接引出了本课的语法：现在完成进行时态的基本结构和意义。明确了动作从过去开始，持续到现在，而且动作还将继续下去。既抓住了语法要点，又让学生在看图的过程中积累了经验，切实体会到教材编写者们的用苦良心。这样一来，教学的难度降低了，教学的效率却提高了。
四、利用插图，预测阅读内容
新课程标准要求教师在阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读课教学的原则之一就是在学生开始阅读课文之前，教师要善于提出引导性的问题，帮助学生理解。而课文的插图，作为文章的重要组成部分，我们就可以利用它巧设问题，激发学生的学习兴趣。我们可以通过引导看图，让学生整体感知课文内容；我们还可以凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力。例如，在教学八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？这篇阅读文章时，笔者针对阅读策略和书本的插图，作了以下导向性的提问：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 当学生围绕这些问题展开讨论时，阅读前的（pre-reading）活动就已经顺利展开了，当学生充分发表了自己的见解之后，教师又发出Now would you please read the passage to get more information？ 促使学生认真阅读课文来验证自己的观点是否正确，这样一来，不仅学生的注意力集中了，阅读的兴趣也被激发出来了。
又如，在教学八下Unit 4 She said helping others changed her life. 这篇课文时，教师也可以事先呈现课文的插图，即志愿者老师们和边远地区学生的合影，然后提出预测性的问题：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 这些问题，让学生来预测课文的内容。这样做不仅激活了学生大脑中存储的相关知识，而且培养了他们的逻辑推理和想象能力。
五、利用插图，渗透德育和文化意识
新课程标准明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。而且《英语课程标准》在教材的编写和使用建议中也明确要求教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。Go for it！教材在编写上就深刻地体现了这一要点。除了课文的内容渗透这一原则外，教材中的插图也蕴含了丰富的德育和文化意识。作为一线教师，更要将这一思想在教学过程中体现出来。例如：在教学七上Unit 4 Section B 1b时，除了让学生记住汤米的物品之外，教师还可以继续引导学生观察图片，并提出以下问题：
T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？
Ss： No， it’s really mess.
T： Do you like Tommy’s room？
Ss： No.
T： If you are Tommy， what will you do？
Ss：I will keep the room clean and tidy.
根据学生的回答，教师可以总结如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 还可以让学生回家画一幅汤米房间理想的布置图，通过这样的引导活动，学生就能体会干净整洁及习惯培养的重要性了。又如在教学七下Unit 5 Section A 4时，教师可以通过此图片，告诉学生明辨是非，善于和不法分子作斗争的道理。又如在教学七下Unit 12 Section A 1a-1c时，教师可以引导学生观看插图明白遵守规章制度的重要性，明确“没有规矩，无以成方圆”的道理。再如，在教学八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？这篇课文时，教师也通过插图来明确遵守社会公德的重要性，提高他们鉴别是非美丑的能力。还有在教学九年级Unit12 Section A 1a-1c时，教师就可以利用插图来对比中西文化的差异，让学生既明白中国的传统礼仪，又了解国外的风俗文化。
【关键词】初中英语 课堂 教学 美
在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？
一、让语言之美走进英语课堂
英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。
此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、让艺术之美走进英语课堂
随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。
首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。
其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。
三、让情境之美走进英语课堂
英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。
比如，在人教版英语八上Unit 5关于电影话题的教学中，笔者除了进行传统的电影类型分类展示并教学的方法，还进行了创新：笔者把央视当时很受欢迎的《汉字英雄》节目的比赛模式改编进单词操练环节，“选手”进场时还配以《非诚勿扰》的嘉宾入场音乐。新颖的环节、激昂的音乐让学生们新奇不已、兴趣浓厚，争先抢后地回答问题，教与学在创意的教学环节中层层推进。
我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。
一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合
对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
二、教师应熟悉整个初中阶段的教材，做好单元与单元之间的整合
现在的英语教材尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，教师应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机取舍和调整，以便于学生对于已学的知识在后面的学习中不断得到巩固、提升。例如人教版新目标八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目标九年级Unit14 Have you parked yet ？这三个单元的内容是联系比较密切的，八年级下Unit6为现在完成进行时态，Unit 9为现在完成时态的学习，新目标九年级Unit14 Have you packed yet？也为现在完成时。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教学中初步涉及了与现在完成时连用的时间状语for 和since的用法，为Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教学打下了基础。在初学现在完成时的基础上，我又结合新目标九年级Unit14 Have you packed yet？的内容让学生了解yet，already等用法。通过这三个单元知识的整合，在语言的整体性上帮助学生建立起了比较完整的框架。在后面的学习中，就能降低学习的难度，采取巩固系统的训练。
三、教师应对每一个单元的内容和学情做到心中有数，做好单元内的整合
教师应根据不同的班级、不同的学生、不同的课堂表现，做好课内的教材整合。例如我在进行新目标八下Unit5 if you go to the party，you will have a great time第一课时的教学中，2a的听力要求为：listen and number the phrases in the order you hear them（听标出你听到的顺序），而2b的要求为listen again and answer the question（听并回答问题）。对于学生来说，2a的内容过于简单，而2b的内容有难度。针对这种情况，我在教学中把这两个听力合二为一改编成为听并选择正确答案，这一改变既提高了2a的难度，又降低了2b的难度，题型又符合中考的题型。再如八年级上册Unit 8 How was your school trip？学习运用动词过去式，很多教师都会通过让学生直接背课文来检查学生的学习情况，而我首先让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，使学生看着图片和主要的动词，自然而然地在练习中进入课文学习，5分钟之内学生就可以顺利地由看图复述到不看图的背诵了。课本并不完全等同于教材，《新课程标准》对教材的定义是：凡是有利于学生学习和教育教学的材料都可以称为教材或教学材料。教材也只是课程资源的一部分，而不是全部。书是不变的，而人是动的，所以，教师在运用教材时应该首先考虑学生的实际情况，在教材的整合上因人而异。
【关键词】 英语教学 合作学习 学习小组 交流展示
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）指出，学生合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习既是一种学习策略，也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价单位，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力和合作精神。
合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受广大初中英语教学工作者的青睐，在初中英语教学中如何应用、甚至妙用小组合作学习，实现小组合作学习的最佳效果，从而大面积提高初中英语课堂教学效益和学生的学习效益，的确值得每一位英语教学工作者进行深入思考和研究。
1. 合作检查单词
课前可通过小组（通常为四人小组）成员间的互查来检测学生课外单词预习情况。每个学生可提前将单词的汉语意思写在英语本上，每位学生根据汉语默写英语，写完后成员之间相互检查评分。当然还可采用组内成员间口头汉英互译、拼读进行互查。
2. 合作复习句型
初中英语教学中，很多重要的功能用语及语法要点均借助对话和语篇在各种句型中进行呈现，掌握并灵活应用此类句型在英语学习中显得尤为重要。组内成员中，可通过一人提关键词，其他成员复述教材上的句子，或者一人提关键词，其他成员另行造句。
3. 合作训练对话
情景对话学习中，学生分别扮演不同的角色，人人参与，将英语情景进行仿真模拟。组内成员角色适时互换，以求情景中的句型人人都能上口操练。如教人教版新目标七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，新知呈现后，可采用下列方式进行组内成员循环式操练：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作学习语法
初中英语教学强调淡化语法，但不意味着不学语法，关键是看教师如何教语法，学生如何学语法。合作学习语法主要是通过教师精讲后的笔头练习来合作，组内成员先独立完成语法练习题，然后由优生来给其他成员查缺补漏，学习小组内的A、B、C、D四个成员，A帮B，B帮C， ABC齐帮D，如果还有困难，学生可跨组求助或教师适时点拨。
5. 合作预习课文
人教版新目标教材的显著特点就是词汇量大，对阅读也提出了更高的要求，教学中教师一定要将预习纳入语篇教学的重要环节，让学生在预习过程中，找出课文的重点句型和疑难点，完成与课文相关资料的搜集整理，初步了解所要学的内容，培养学生自主学习的能力。如教人教版新目标八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》阅读课文时，要求小组成员合理分工，利用课外时间先通过工具书或因特网查寻国内外最著名旅游城市的相关资料，如城市的位置、交通、气候、特色食品、游乐设施等，然后小组交流整理搜集资料，上课时以小组为单位进行汇报展示。这样既丰富了学生的视野，培养了学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的自主学习和合作学习能力。
6. 合作批改作文
学生相互传阅和批改作文让学生意识到教师不是学生文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，再者学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。学生互批作文不仅增加写作时的真实感，更重要的是训练学生既当学生也当小教师。学生互批作文前，首先要对学生提出“改（修改错误标点、单词等）划（用波浪线划出文中的美词佳句等）批（在作文空白处批出作文的精妙处或不足处）评（简单的英语评语及评定等级等）”要求，并给学生作批改示范（教师可提前批改几篇不同层次学生的代表性作文），然后学生合作互批，最后以学习小组为单位推荐优秀作文在全班进行展示和交流。
小组合作学习强调了小组讨论、组内和组间交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，教师应及时对小组的合作学习情况进行激励性评价，这种评价不只是评价个体，更应注重对学习小组的整体评价。通过评价让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，体验到小组的进步与成功，同时也培养了学生的合作意识及团队精神，增强了学生的集体荣誉感。
[1] 黄海燕. 中学英语小组合作学习的实验研究[J]. 教育导刊， 2005（06）.
关键词：活用教材 高效 生活化 书面表达
英语新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。”同时，也不断强调，课改的基本理念就是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。因此，作为一线课改教师，我们要竭力做到充分地把握教材，恰到好处地活用教材，使英语课堂遍地开花，既围绕教材，又不断生成精彩，使学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，愉悦课堂，高效课堂，享受课堂。
一、调整教材内容的顺序，保障课堂教学的连续性，水到渠成。
1.立足整本教材，单元之间进行调整
如人教版八下第六、第九单元，分别讲的是现在完成进行时和现在完成时。
从语法角度和学生的认知水平上来讲，很明显第九单元的现在完成进行时是语法重点，也是第六单元现在完成进行时理解的前提和基础。从某种程度上来说，这存在着教材知识编排的重复或不衔接。所以，每讲到八下的时候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前讲。学生在系统掌握了现在完成时的结构、延续性动词等用法之后，再讲现在完成进行时实际上就是“be doing”的现在完成时态，学生就很容易理解，并且突出了现在完成时这个整册教材的重难点，也做到了深入浅出。
2.立足整个单元，课时之间进行调整
如八年级上册第九单元when was he born?教材设计的第一课时1a-1c是认识一些体育明星，并对话谈论他们的职业和生日。2a-2c内容则安排的是关于国外一些打嗝、打喷嚏创纪录的人的情况,以对话形式对打嗝、打喷嚏等的起止时间进行过去式操练；第二课时、第三课时是谈论Tiger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情况；第四课时是有关邓亚萍信息简介的作文训练。在讲到这个单元的时候，我就把教材第四课时selfcheck邓亚萍简介和作文训练提到了1c之后在第一课时讲解训练。这样，在介绍体育明星简短对话后，就跟着以邓亚萍为主要话题进行对话和作文操作训练，保障了课堂话题的系统性，拉近了教材与生活的距离，突出了对话句型重点，同时，把打嗝、打喷嚏世界纪录丛书的介绍和国内外各领域明星放在第二、三课时训练，既避开了在第一课时就反复涌现sneeze,hiccup等生僻词,分散学生注意力、增加句型操作难度，又在以邓亚萍为话题训练前提下，再拓展外国名人、外国文化，显得浅显易懂，水到渠成。
3.围绕课时重难点，依据教师教学操作习惯和学生学习习惯，对一个课时内的教材步骤设置也可以进行调整。
二、删减、更换教材部分活动内容，保障课堂教学的实用性，贴近农村学生生活。
1.对于不适合课堂操作的内容进行删减、更换。
2.对于远离生活场景的内容进行缩略、更换。
三、充实、丰富“生活化”活动的设计，使英语学习确实学有所用。
新课程强调任务型教学，目的就是学有所用，“生活中用得上的语言，才是最有价值的学习语言”。英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源。
1.鼓励学生收集生活词汇，并把它作为一个长期的任务和习惯。
2.在对教材内容操练时，多设计些“生活化”的模拟操练，充分利用现有的真实生活情景。
四、要会活用教材提高学生听、说、读的能力，也要会活用教材训练学生写的能力。
虽然教材中几乎每一单元都有Writing practice设计，但教师往往不予重视，无暇顾及或觉得找作文题、批改学生作文麻烦而经常搁置。我认为，教材本身就是语言素材的展示厅、书面表达的集散地。活用教材，就可以对学生写作进行充分训练。
1.利用对话，练习书面表达
2.利用课文，练习书面表达
（1）缩写或改写训练
（2）命题训练
命题训练是更高层次的书面表达训练。有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对所学内容的理解，培养与提高学生的书面表达能力。但教师要注意，所选话题必须是学生感兴趣的且具有一定开放性的，还要确保学生在已掌握的语言知识范围内能够展开。学生用自己的话写出的文章，言简意赅表达就行，要多给予鼓励。
3.利用图、表格，练习书面表达
看着图、表格进行书面表达也是考试中我们常见的作文形式。有很多老师常为了找到现成的图表作文而翻遍几乎所有手头的资料。实际上，新教材图文并茂、材料丰富，本身就有不少图表。教师只要有这个意识，略作修改，就可以改出很多个围绕单元话题的图表作文。
总之，“创造性地活用教材”是一个永恒的课题，因人制宜，因文制宜，但努力“让每一节课都务实高效充满精彩”却是所有教师共同的追求。走在新课改的路上，我怀揣新教育之梦，在感受、发现、思考、挑战、尝试、反思中快乐地成长，吾愿吾的课堂充满阳光，愿吾的学生在英语课堂充实飞翔的翅膀。
参考文献：
\[1\]陆峰.浅谈如何创造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.
\[2\]廖先俊.实现英语教学国际化的策略.\[EB/OL\].qikan.省略/Template/default/DownLoad.aspx?TitleID=zxwc20090484.
关键词：初中英语课堂；学生状态及原因；有效专注；策略探究
一、问题的提出
Go for it！教材时代感强、涉及面广、容量大、信息多、语言要求较高，对普通中学的学生而言相对偏难，学生在接受过程中困难较多。我校是一所普通公办学校，有本市户口的学生数较少，学生大多是外来务工人员子女，学生底子相对薄弱，知识面狭窄，认识水平不高。照本宣科地教授教材时，学生在课堂上往往表露出各种神情态度。
二、学生课堂表现的各种神情态度调查分析（学生人数为95人），现将分析归纳如下：
学生英语课堂精力不集中的成因分析
在这样的教学背景下，如何通过教师自身的努力，提高学生对英语课堂的关注度，即运用有效专注教学，吸引学生的眼球，引领好学生的思绪，从而提高英语课堂效率？笔者认为，要有效提高学生的课堂关注度，教师事先要摸准学生的认知基础，适时适当降低要求、放慢节奏，根据具体的教学情境活用教材，找准教学内容靠近学生的“最近发展区”并发挥其作用；课堂教学中，教师要根据学生的学习状态，运用多种教学手段，开启心灵的窗户，牢牢地吸引学生的眼睛，让学生的眼睛发亮；只有延伸课外学习时空，抓漏洞，补缺憾，焕发学生对英语课程的学习兴趣，体验英语学习的成功乐趣，才能提高课堂效率。
三、有效专注教学法原则
1.真实性原则。在课堂教学中，教师要提供给学生明确、真实的语言情景。教师要让学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，使他们在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。
2.阶梯性原则。在课堂教学中，教师设计的任务应由简到繁、由易到难，形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进、步步深入。
3.做中学原则。在课堂教学中，教师要引导学生通过完成具体的任务来输出语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
四、专注教学法策略
（一）优化课堂导入，增强学生的信心和兴趣。
1.巧用时事新闻导入
学生对国内外的重大事件以及身边的时事比较关注，以此导入容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在Go for it！九年级Unit 4 What would you do if...？Reading中，笔者利用2008年5.12汶川大地震各种资料图片自然连贯的引出本课主题What would you do if you had a big accident？及本课重点词汇和生词a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.学生在课堂上注视着画面，神情沉重甚至流泪陷入悲痛中，课堂中学习非常认真。我趁机问What should we do？How can we help them？学生积极地发言，有的说I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的说We should offer them water and medicine.还有的说We should help them build their houses.这样培养了他们的爱心，增强了他们的社会责任感。
2.活用影像导入
视觉和听觉的直观感受可以给学生提供理性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化。它能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心，集中学生的注意力。
（1）插图导入
为了创设情境或提示教材的重点或难点，Go for it！本套教材配有大量精美的插图，利用这些插图导入新课，效果非同一般。例如，在教Go for it！英语八下Unit 7 Reading这一课时，我依据课文插图将课文改成短剧，让学生扮演在公共汽车上的各式各样乘客：有吃零食乱扔垃圾的、有打手机大声说笑的、有抽烟的、有随地吐痰的、有三五成群大声聊天的。再加入幽默的旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生口语交际的能力。
（2）视频导入
利用合理的MTV、电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课。在课堂上一展示就立刻吸引了学生的眼球，较难的单词与词组因为配了图片变得有趣且易记。学生因为看到许多精彩的图片而心情愉悦，形成了良好的师生互动。
案例：在教Go for it！九年级上“Unit 7 Where would you like to visit？”时，要求学生通过谈论各自喜欢的旅游胜地，进一步拓展学生的知识面。为了给学生创设具体生动的直观情境，我根据课文的要求在网上载了几段视频，并事先布置学生去预习课文和查找有关谈论旅游的各种表达方式。上课开始了，在Greeting and free talk后，我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的法国巴黎名胜古迹、购物、乘地铁的视频，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，既可以激发学生学英语兴趣，又可以扩大学生的知识面，开启了他们的求知欲。
3.善用实物导入
实物直观、形象，将事物带入课堂进行教学学生倍感新鲜有趣，而且语境真实。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知学生准备自带水果、食物、饮料及相应工具。在课堂上与他们一起制作水果色拉、香蕉奶，布置课后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，锻炼他们的动手能力，培养他们的审美情趣、劳动技能及懂得感恩、孝敬长辈。
（二）优化课堂提问设置，提高英语课堂提问技巧
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。因此，在教学中，我们要充分发挥自己的主导作用，精心设计课堂提问，不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，充分把握问题的“四度”，即问题的广度、深度、坡度和难度。做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，“导”在关键上，紧紧把握住学生的课堂专注度。
1.创设情景因势设问，激发学生的想象力和表现力
情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上产生疑问，拓宽思路，深入渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。
2.环环相扣启发提问，启迪学生的思维和创造力
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来，积极进行语言实践。我认为启迪学生思维，发展其各种思维能力是教学提问艺术的最主要的功能。
3.方法多样，灵活提问
专家从不同角度将问题设置作了多种分类。以提问的程度式分，提问有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of...？）；以认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问可分为导入式提问、判断式提问、疑问式提问、填空式提问、对比式提问、讨论式提问等等。从提问的对象来分，可分为单个回答式提问、小组讨论式提问和全班讨论式提问等。例如有时用个人“独唱”。教师因材施教，以一个接一个的接龙形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，目的是课堂有更高的课堂凝聚力。有时用分组“重唱”。让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。有时用全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。
总之，在课堂教学中，教师只有根据具体情况灵活采用各种不同的问题情境，设计出难度依次上升，内容环环紧扣的问句，来启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，为学生增加更多接触英语的机会，使学生在克服困难中获得成功的喜悦。即通过一连串精心打造行之有效的问题，引领和抓住学生思维，提高并实现课堂专注度。
五、成效与反思
通过各种专注教学法的综合有效运用，英语课堂教学取得了一定效果。为学生提供了一个快乐学习的空间，激励了学生正向的学习，激发了学生学英语的兴趣；挖掘了创新能力；促进了学生间的小组合作学习；使课堂秩序“活”而有序；同时激发了教师教学智慧；为教师自身提供了一个创新思维的空间。
作为英语教师，即使在外部语言学习环境不理想的情况下，也应该潜心探究适合学生的教学方法，利用已有的一切资源和机会，挖空心思吸引学生注意力，增强趣味性，使学生在英语课堂上始终保持一种积极、主动的学习氛围，这样就再也不会在课堂上出现貌合神离的状态，取得较好教学效果。但仍有一些问题值得我们思考。关注教学中课堂合作学习如何有机统一；课堂上的关注有效学习能否延伸到课外……作为一线的教师将带着这些问题一直研究下去，本人将不断探索出适于学生的教学模式。
参考文献：
[1]于志辉.Go for it！教材的特点及教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2007（05）.
