时间：2022-10-01 11:17:23
序论：在您撰写学生高考自我总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
每当到期中、期末的时候，我最关心的就是自己的成绩。这次也不例外，期中考试考完后，我一直沉浸在紧张中，直到老师把考卷发下来的那一刻。以下是和大家分享相关的考试学生自我反思总结报告资料，欢迎你的参阅。
考试学生自我反思总结报告一
我这次期中考试的成绩非常不理想，语文只考七十八分，数学只考六十七分，但是这些都是我的错现在我来和大家说说这为什么都是我的错吧!
先说语文吧：“都是错在填空了”。我妈妈星期六在家帮我复习了要背的、要听写、要默写的全都帮我复习了而我还说：“我都会，我都会”。听写的时候我老是听了一会儿又到电脑边上玩一下，还说妈妈报错了老是不听背书时老是一下子起高音，一下子低音妈妈要我从新背老是埋怨说：“连着样都要从新背，真倒霉。”就这样在复习的时候老是不认真才考七十八分的。
说完语文在说数学怎么考这么差吧：“大家说考试中最容易的是数学怎么可能只考六十七分呢”?我说的是实话我真的只考六十七分应为爸爸在给我复习时我爸爸说：“这道题目是错误的”。我偏说：“是真确的”。我老是不虚心听取别人的意见所以我才考六十七分的。
我知道了想要考试好就应认真听取别人的好的意见这样才可以让自己的成绩提高很多很多。
考试学生自我反思总结报告二
每当到期中、期末的时候，我最关心的就是自己的成绩。这次也不例外，期中考试考完后，我一直沉浸在紧张中，直到老师把考卷发下来的那一刻。
前几天老师公布了成绩，我语文90.5，数学98，在我们班占第2名。对别人来说很不错，但对我和父母、老师来说却不算什么，因为我在小时候父母为了我的学习更好，他们买这个买那个，花了很多钱，唯一就是为了让我更好;而因为这样，我的成绩一直不错，因此老师对我的期望也很高。但这两门都令我感到最可惜，我的语文本来是不错的了，但作文给我扯了后腿，只得了23.5分，我们班里有的学生都得了24分、24.5分、25分。数学是我的强项，本来我可以得100分，但我很马虎，本来是要算用去的，我却求成了剩下的，扣了2分。真是应证了一句俗话：早知如此，何必当初?唉!虽然我还是名列前矛，可我是闷闷不乐的，对自己的成绩很不满意。
我还记得上学期成绩报告单上老师对我说的一句话：“你的粗心成了你的心病，改正过来，你会变得更完美。”也有老师对我说过这样一句话：“胜利者不属于跑的最快的人，有可能属于最耐跑的人。”老师的话使我受益匪浅。
总之，我决定在期末考试之前一定要改正粗心的坏毛病，考得更加出色，让自己变得更加完美。
考试学生自我反思总结报告三
当我们拿到期中考试的审判结果，就看见一些学生的情绪原本是乌云密布，现在已经光辉灿烂，还有一些同学的思绪像下起了雨，雨水从脸缓缓流下，而我却像那个不幸的孩子，被“黑暗”的世界笼罩着。在回家的路上“秋风入庭树，孤客最先闻”让人感到一阵凉意，仿佛世界都在责怪我考试没考好，我因此而伤心。
这次考试没有达到我所期盼的那样好，英语才考62!语文才考50!英语说实话很多听力题都是乱蒙的，这次只是侥幸，可能是这几个月很少写听力题了，一时听不懂什么意思，加上有原来的两遍改成一遍，一时有点不适应，刚想听的时候，结果就结束了，扣分题大多是完形填空和阅读扣了七八分呢!我虽然买了练习题，但是由于作业多加上复习其他科没有时间做，真的很遗憾，要是多做些，没准能上90，但是我有点担心我的口语，因为考试不是真正的目的，学好英语跟人交流才是真正的目的。语文我考的跟上回一样，语文名次却不一样，大概由原来是第一变成第三，但是我也找到我所要打败的对手，只有对手才能激励我不断进步。
生命是短暂的，时间是有限的。当考试不能如愿以偿或者不尽如意时，不是一味地计较和埋怨，而是一如既往地做自己应该做的事，保持一种恬淡的心情对待生活。“人能走多远?”这话不要问两脚而是要问志向;“人能攀多高?”这话不是要问双手而是要问意志。在短暂的生命里我们不能失去人生的三盏灯塔：自信、勇敢和坚毅
如果你只停留在一个点，不前进，你永远不会成功，还不如从现在，从这刻起，加把力，把希望和快乐寄托在期末考试上。
考试学生自我反思总结报告四
在这个星期四星期五我们迎来了初中生涯以来第一次期中考试。这次考试过后，可真谓是有人欢喜有人忧啊。
例如我啦，明明知道这次考试挺重要的，但是一如既往的懒惰性，促使我这次并没有怎么复习，所以出来的成绩就。但当我知道我的语文成绩时，竟然还有些喜出望外，因为我觉得我的语文这次没有考好，应该上不了90分了，但竟然勉强上了90分。考完试和我的`同学说这次的语文考的不好，她们都拿我打趣说：“啧啧啧，恐怕你这语文课代表是保不住了，唉~”其实这次语文考试有很多内容都是书上的，但是谁让我这么懒，没有复习呢，这次的成绩也算是对我的一个小小的惩罚吧。以后的我一定不会再这样懒惰了，这次的成绩会一直鞭策我，使我继续努力。唉，俗话说得好：学习如逆水行舟，不进则退，如果稍有松懈，成绩便一落千丈了。成绩想变差很容易，但若想变好却要不断的努力，不能半途而废，现在的痛苦也是为将来的幸福做基础，如果没有这些痛苦做基础，将来又哪有幸福可言。吃得苦中苦，方为人上人呐。
从现在开始加油，熬过这六年(哈哈)，每次的考试都要用心去对待，相信自己可以的
考试学生自我反思总结报告五
期中考试如期而至，又瞬间而过，好也罢，坏也罢，成也罢，败也罢，喜也罢，愁也罢，都已经过去了，我们现在要做的就是认真学习，调整心态，再迎将来!
期中考试不仅让我们查找自己的不足的机会，还让我们知道了自己的真实水平。给我们指明了努力的方向!考试就像捕鱼，每一次考试你都会发现鱼网上的漏洞，经过一次次的修补，一次次的捕捞，在下一次的考试的时候，你的知识与能力编成的鱼网一定是牢不可破的。这次半期考试，我们每一位同学都经受了失败，痛苦和成功的洗礼，得到了磨练，反省和升华自我的机会，这正是我们最大的收获。
多媒体对于大多数高中化学教师已不陌生, 很多高中化学教师在某些教学环节上常利用多媒体教学减轻教学难度、加深学生印象。然而, 在教学过程中部分化学教师在制作化学PPT时, 仅是将教材知识生搬到电脑上, 然后加一些小装饰就应用于教学, 导致部分学生从多媒体教学过程中学到的知识并不比传统教学模式多。
进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动, 降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中, 应时刻明确教学目的, 进行有效的探究式多媒体教学, 切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学烃时, 可通过多媒体为学生认真、充分地准备PPT内容。可先将教材基本知识展示给学生, 让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后, 通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中, 教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象:甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰, 在这蓝色火焰上方有水珠生成, 期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着, 又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同, 让学生进行思考, 调动学生在多媒体教学过程中的积极性, 使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后, 再根据教材知识为学生总结两者的不同之处, 讲到两者燃烧现象不同的细节时, 及时将两段视频的不同之处再对比重播, 加深学生的印象。
对于大多数高中化学教师来说, 多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助, 然而作为新时代的高中教师, 应做到与时俱进, 在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学, 能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度, 有效提升化学课堂教学效率。
二、促进学生团队合作, 探究实验当中提效率
熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考, 更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知, 团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式, 有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此, 高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。
教师可以通过将学生进行分组实验, 促进学生之间的团队合作实验, 切实提升学生的化学实验效率, 加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中, 按照实验室的布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中, 鼓励学生通过分工实验提升实验效率。如果A同学负责检验硫酸根离子, 那么B同学就负责氯元素的检验, 一旁的C就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用, 团队合作提升实验效率。实验课后, 及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足, 并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作, 在日常化学学习过程中也应互相帮助, 进行自我探究式的化学学习, 进而有效地提高化学学习效率。
高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中, 切实提升学生的化学学习效率。
三、结合自我小结, 让学生探究式学习更有效
经验的总结是知识的雏形, 人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀, 高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养, 鼓励学生自我思考、自我探究学习, 进而提升学生化学学习效率。
化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结, 在习题讲解方面也应做好总结示范, 在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结, 有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率, 如在教学完卤族元素相关知识后, 教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用, 分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸, 对两者的化学性质做了简洁的回顾, 加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后, 为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用, 将课堂知识向课外延伸, 扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难, 通过自我总结该章的化学错题经验, 重做这些错题, 切实提升自身化学学习能力和学习效率。
总结对于高中生的化学学习作用不可忽视, 高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导, 为学生做好总结示范, 引导学生总结自我学习过程中的不足, 不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中, 自我总结作用不仅体现在做化学题上, 也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结, 促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。
总之, 高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说, 教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力, 提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中, 应结合实际明确自身教学目标, 灵活利用多媒体教学, 鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习, 切实提升学生化学学习效率。
参考文献
可就是党我再次从事教师这一行业后，我爱上了这一个神圣的岗位和工作，看着那么多的学生一次次的在我教导下逐渐成长，我心里就充满了成就感和自豪感。
回顾上学期工作情况,有进步,有不足,有小成绩,有小过失。作个总结，一为自己反思，二为汇报工作。我已经是一名班主任了。
高三普通班的学生，最核心的思想问题是：读高中有没有用?
普通班大多数同学看不到通过努力读书而获得的较明显的回报,可以说每考一次就是对信心打击一次,让他们再一次加深对自己选择的怀疑。可以说,在某种程度上,高中三年，他们比成绩好的学生走得更累,走得更艰苦。作为班主任，如果只是一昧地责怪他们不努力付出（事实上有部分同学确实不够力），一昧地强行压制是行不通的。
原因如下：他们进高中的基础就比较差，这说明他们本身的学习习惯、意志力、心智成熟度等方面不够好。进入高中，学习任务更是量大难度大，现在要求这批同学跟上来，这需要他们超出常人的付出，个别的或许有可能，大批的就难度太大，不太可能。
基于以上原因,同学们就容易产生厌学情绪。现在又到了高三,他们这种厌学情绪更加强烈。这种厌学情绪不只是因为他们不上进,怕吃苦而产生的，更在于他们认为:读书,对他们来说行不通,没有用。这种情绪如果得不到疏通,整个班级的工作将非常难以开展.
针对以上情况,我经常与同学们就高中生活的目的和意义进行交流。
上高中的目的是什么?如果考二本以上的大学是唯一目的,那么,普通班的大部分学生从入学开始就注定要失败。学生都到高三了,高考能出怎样的成绩他们心里都清楚,再对他们说什么努力就能考上好大学是没有说服力的。
我个人给他们的参考是:上高中的目的对不同层次的学生有不同的侧重点。成绩好的,考大学,考好大学是中心。成绩不理想的,能力的全面发展和高中基础知识的学习这两方面是中心。打下一个基础,全面发展能力,发现自己的特长,将来就比较容易找到一个进入社会的切入点。这就是普通班大部分同学三年高中生活的意义和努力方向所在。
解决了思想问题,学生就能安心学习。尽管不可能一药医百病.但班级在大方向大目标上有了明确的认识,工作就好开展,就能有一些成效。
如何提高学生兴趣,有很多方法,我个人主要是深挖文本,充分利用好课本这个资源。"文以载道",不管课文怎么变,它只是一个载体,不变的是这个"道"。我告诉学生,读课本我们如果能读到现实,读到人性,读到自我,这样,你就会对课文感兴趣了。我上课也是从这个角度进行的,以课文为载体,同学生一起对现实、人性、自我进行探讨。这样,就能引起学生的共鸣,激发他们的兴趣,课堂就了作用,有了效果。
进入高三,新课已上完,基本是考和练。高三的课堂,我认为主要是帮助学生提高应试技能,总结各种题型的解决思路和技巧。针对这一点,很多时候,在课堂上我和同学们一起做题,先理出自己的思路,然后再一起对答案。对了,我们作为经验积累起来；错了,共同分析,我们错在哪里,为什么错了,作为教训加以总结。这样,作为老师,更能理解学生的错误,帮助他们不断提高。学生也容易明白：答案不是最重要的,重要的是通过做题形成解题的思维模式。训练多了,他们碰到高考常见题型都有一个基本思维模式,可以减少失误
基础知识注重积累,要求学生根椐复习进度,多用课余时间自我复习。对同学们讲清楚,基础知识的学习,别无二法,只有平时勤于积累。老师要做的就是课堂上有计划地抽查,检查效果,督促他们多积累。
这就是我对即将参加高考同学多提出的要求、计划和总结。我已经尽全力想好了在学习上的情况，具体怎么样学习只有靠他们自己的努力了，如果我总是一味的督促，使他们产生逆反心理，那只能是得不偿失。
在学生的生活问题上，我只能说让他们安分守己，在生活习惯上养成好习惯，尽量不早恋，在这个关乎终身命运的高三这个年份里。在生活上我尽量了解每个同学的情况，尽量给他们实际的帮助。有的同学家庭状况比较一般，我只能给予他们心理的安慰，要他们坚持下去，这么多年都下来，在这个关键的一年一定要挺住。
高三复习班的学生大部分都能够认真学习，不认真学习的同学估计不会回到学校复习，这是令我放心的一面，可是他们身上的压力巨大，很难想象，因为他们害怕再一次失败，我及时经常开班会开导他们，结果还是收效不大。
在学校领导的统一组织下，本学期我们班在学校常规管理检查评比、各项竞赛活动及学习风气方面都取得了较突出的成绩。现将一学期的工作的自我总结如下：
一、密切课任教师间的关系、共同做好学生的思想工作。
为了做好学生的思想工作，我经常主动地与任课教师进行交流，了解学生课堂表现，特别注意了解学生的进步情况，以便课后及时地做好学生的思想工作。为了增强做学生思想工作的实效性，我经常与课任教师一起探讨教育学生的方法，并邀请课任教师共同完成教育学生的重任。
二、加强对学生的思想政治工作，净化学生心灵，培养学生美好品质，为国家培养又红又专的人才。
我在班级开展了“寻找我们身边的活雷锋”、“哪些行为我们应该唾弃或改正”、“你最崇敬的人是谁？”“你以为人成功的最关键因素是什么？”等活动。利用班会课要求学生对上面提出的问题进行不断地讨论，通过讨论不断地澄清学生思想上的模糊意识，提高学生的思想境界。我还充分利用校会、校内或校外的偶发事件及时对学生进行针对性教育。
三、加强班级管理、深入了解学生，全面深入地做好班级工作。
我班是复习班，学生的文化基础比较差，他们来自全县十多个学校思想非常复杂、学生思想压力也非常大，没有形成良好的班风。为了使学生放下思想包袱，一方面我每周组织学生进行一次娱乐活动，以此放松学生紧张的心情。另一方面我还经常利用课间、中午、晚饭后等时间深入到学生中去，了解学生的思想动态、为学生排优解难。为了提高学生的学习效果，我还经常组织学生进行学习经验交流会。由于跟班勤、管理方法得力，班级风气很快步入正规。在学校组织的各项管理检查评比中，我班的成绩总是名列前矛。
四、积极开展好两课、两操、活动，保护学生视力、增强学生体质，提高学习效率。
高三学生课业负担重，精神压力大，适当的体育活动势在必行。为了保证活动效果，每次活动我总是亲临现场与学生一起进行活动。为了提高学生参与的积极性，每次活动我总是加入一些竞技、游戏等内容，使学生既锻炼了身体又享受了乐趣、陶冶了情操，使思想得到充分地放松。由于保证了学生的体育运动量，学生普遍感到心情放松，课堂注意力集中，学习效率高。
一、学纲研题，把握高考新动向
从今年全国高考地理试题统计分析可知，高考试题整体特点是“结构比例合理，强调稳定性；控制试题难度，体现公平性；立足主干核心，注重基础性；坚持能力立意，凸显综合性；展现思维过程，倡导探究性；强化图表运用，突出学科性；关注社会现实，彰显实践性”[1]。今后的高考命题思路会坚持能力立意，继承与发展相结合。
高考地理考虑到中学教学实际，以地理教材为基本内容，以考纲及其说明地理部分作为基本依据，以新课标为方向命题。教师在学习时要“纲本对照”、“纲题对照”，同时，要研究新课标，研究教学，研究“两题”（高考题和训练题），其目的是领会命题意图、思维过程等，准确获取其考查的知识能力目标，建立分析高考试题思维模式，把握高考新动向。
二、转变思想，更新教学观念
高考命题已经从以“知识立意”为主导转向以“能力立意”为主导。它不仅是高考命题的准则，也是教师教学和学生学习的指南。因此，教师要坚定基础意识，强化能力意识，牢记学生意识。虽说高考考题在书外，但理在书中。复习时，教师要以考纲为统领，整合教材，构成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引导学生绝不猜题押题，以不变应万变。
教师应把握《考纲》提出的考核目标中的四大高考能力，“获取和解读信息能力”是审题的重要环节，“调动和运用知识能力”是决定考试水平的关键因素，“描述和阐述事物能力”是前两种能力的结果，也是其程度、水平、能力的表现，“论证和探讨问题能力”处于最高层次。教学中教师应倡导学生自主、探究学习，教师的教能让学生乐学，但不要迷信自已的讲，多倾听学生的心声，鼓励学生主动参与教学，探究地理问题，对地理重体会、有思考、会运用。
三、强化学法，指导能力训练
1.创新教学，注重学法指导
（1）经验传承。在高考复习教学之初，以往届考生有效复习方法的心得为例，结合自身多年复习经验感悟，与学生交流高效学习方法。如关注地理时空、地理要素的差异性与关联性，养成良好的地图学习习惯，学会从地图中发现知识，学会正确的区域分析思想，形成科学的地理观念，强化比较法、归纳法的研究，勤于实践等。让学生先学通法，用通法引领复习，在复习中实践通法。
（2）引导总结。在高考复习中，有机渗透点滴学习方法，让学生注意领悟，多思考“我怎样学习”，如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化，如何比较分析、评价地理事物和现象”等。多总结、摸索适合学生自己的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确而简洁的书面语言，并内化为自己的东西。
（3）专题交流。复习区域地理之前，以“好的方法是成功的捷径”专题讲座形式与学生探讨总结高考地理（总）和区域地理（分）学习方法，强调分析区域特征的思路与要点。
（4）临场指导。临近高考，关于方法论最后一课，略论临考之法，强调高考时要镇定自若、通览全卷、但求少丢、处变不惊……培养临场能力，让学生充满自信，稳操胜券。
2.加强练习，培养学习能力
（1）选（设）用妙题，力求新颖。精心选择（设计）习题，力求立意新颖、独到，难易适度，设问巧妙，具有梯度，启迪思维，训练“信息获取能力”和解决实际问题的能力，在习题中注意设置激活思维的情境，并用好习题。让学生在练习中贴近生活实际，巧用所学知识解决现实生活中的问题。注意对好题可以“一题多用”：学生做好题并订正讲评、引领学生对该题的命题思想进行剖析、考前再体会以发现题目背后所蕴涵的学科思想。
（2）广开思路，促进练习建模。笔者曾大胆尝试，在今年“全国十城市教研协作体高考研讨会”献课“比较类综合题答题思维建模”专项复习时，秉承“以生为本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美丽课堂”教学理念，用“审美化地理教学”模式指导教学；据所授课题需要，采用“展示好题（教师）―尝试解决（学生）―暴露问题（学生）―发现问题（师生）―纠正问题（师生）―共同探讨（师生）―提炼有效解题策略（师生）―思维建模达成共识（师生）―对点突破提升能力（师生）”教学策略。其间笔者不断激发学生在判断、推理时抓关键词，广开解题思路，帮助纠正错误、巩固知识、发展思维能力，整个课堂学生角色有序转换（即应试者―评卷者―命题者），教学达到。发展学生地理思维能力，培养学生答题、命题能力，充分发挥学生主体作用。
（3）用好地图，培养多向思维。地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，对培养学生的观察力、思考力、判断力、记忆力等，都起着非常重要的作用，也是考查学生地理核心能力的主要手段。在练习教学中，教师应运用好各种类型的地图，图文结合，图图、图表（文）转换，以图导学，引导学生多视角识图、绘图，培养读图技能，学会对地图信息加以分析运用，提高读图能力，提升地图意识，培养地图素养。
教学中可采用“正向思维（抓课本重要概念、原理、公式，抓图表，抓知识内在联系，扎实掌握课本知识）―逆向思维（所学知识倒过来想，结论与条件可否对换等）”培养，训练学生脑筋急转弯，增强应变能力，特别是当习惯性思维束缚头脑时，逆向思维有可能迸发出创新的火花；采用“求同思维―求异思维”培养，既在解题中进行多题归一训练，使学生在学习中多寻找知识点背后的内在联系，又训练学生对典型习题能一题多解，打破思维定势，激发创新思维。
3.吃透命题，及时做好讲评
（1）评前充分准备。讲评要有典型事实、有数据、讲出道理。因此，需做好统计（可按错误类型、错误或遗漏点、错误率等），正反典型材料收集整理，详细分析工作（特别注意分析命题意图、导向价值、侧重点、相对难易程度、不足、常见错误或问题及其原因和努力方向），确立讲评主题，把与主题相关的内容整合，设计讲评教案，使讲评有所侧重（重难点、地理能力、解题技巧、错误原因等），提高讲评效益。
（2）创造参与机会。一堂成功的讲评课，教师应给予学生表述自己思维过程的机会，可采取分小组先组内学习后大组代表交流的小组合作式，教师引领与学生自主、协作学习相结合，自愿与指定相结合，并可提出讲题要求和限定讲题时间，人人参与、相互倾听，在合作、质疑、分享中学习，培养思维能力、语言表达能力。
（3）采用多种方法。讲评倡导自我发现、自我总结，重视创新、研讨多样化思路及方法等，可用学生问题展示（以题带面，对学生存在的系列问题进行归类、并用学生做题中出现的问题实例现身说法）、试卷考点串联（学生对发放的试卷只写相关考点、延伸考点，不具体答题）、解题思维记录（学生记录整理解题思维，课堂表达对该题的理解过程）等多种方法，提高学生剖析问题的效率，引导学生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在讲评过程中，让学生说题（命题意图、审题、解题思路角度等），加强对学生从想到说，从说到写的转化过程的有效训练，与学生一起探知审题方法，激活思维，碰撞解题技巧，最大限度地提取有效信息，以明确答题方向，找到答题“切入口”，圈定答题范围，打开解题思路，把握不同题型的答题关键，组织答题内容等，使学生的知识、视野、思维、地理能力等都能在“润物细无声”的过程中得以拓展、深化。
关键词 毕业班；英语教学；策略；指导；教育
作为高考中的关键科目之一的英语，对于考生的成绩至关重要。笔者经过几轮高三毕业班的历练，有了一些自己的作法，可能不太成熟，需要进一步完善，但为了今后自己的工作经验积累，在这里稍作总结，也供各位读者参考。
一、重视课堂效率：
高三的英语学习时间紧，任务繁重，每一次带毕业班，我都非常重视课堂的高效性，课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通，坚持以学生为主体的教学原则。各种模拟题、测试题正答率在百分之六十以下的题目要给学生细讲，其他的由学生单独提问，从而提高教学的针对性。高三课堂应该做到的高效就是：选准要点、抓住难点、进行画龙点睛的点拨，语言简练、解析精辟。高三的复习课比起高一高二的新授课来说是枯燥无味的，但我坚信：No lesson is a success unless, during it, the students and the teacher share at least one loud laugh.在课堂上我总是“内紧外松”，每节课给学生讲个课堂相关的笑话或故事，活跃气氛，决不把自己紧张的情绪带给学生。轻松愉悦、心平气和地去教学和工作，也让学生轻松自信。追求高效，而非一味“死盯死靠”，才能从容应考。
二、任务的布置和检查：
每一节课我都让学生明确课下任务，计划周密，降低难度，回归基础，强化专题训练。进入高三后，我根据学生的具体情况重点把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的，让学生把复习的重点放在查漏补缺上。我一般要求学生周末限时做一套完整的高考模拟题。同时，尖子生每天做一套成组的带详细答案解析的完形填空题和阅读理解题。学生适当做一些高考题，要在高考前找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。我也会利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。个人认为《五年高考三年模拟》是一本非常受用的好书，五年的高考让学生找到高考的命题规律，三年的模拟让学生的水平得以提升。
背诵任务检查。即便在高三阶段，我也不忽视对学生基础的积累。我让学生养成坚持背诵的习惯，并不定时突击检查，我认为这样能够培养学生的语感、丰富文化积淀，提高书面表达的地道性和流畅性。写作时，学生写出的不再是干枯的汉式句子，做题也有了题感。
三、做好应试的指导：
高三这一年我非常重视答题策略的指导，狠抓卷面，严格答题习惯，答题规范。从每次月考一开始进行严格把关，要求答题以及书写一定工整规范，凡不按要求进行的，一概给予扣分，并要求重新抄写，使学生引以为戒。写作方面引导学生做到要点齐全、书写整洁、避免语法错误、写好每段精彩首句。我还引导学生整理好两个本子，一个是错题整理本，另一个是经典句式整理本。每一届高三我都告诉同学们这是北京四中的优良传统做法，是行之有效和高效科学的。在高考前半个月我就让学生停止了单独做单项选择的练习，而集中精力利用好错题整理本和经典句式整理本，查缺补漏，同时为作文积累句式。
四、“赢得人心 攻心为上”，重视学生的心理教育：
高三的早读我按时到岗，一直坚持辅导到高考前。我的做法是在黑板上板书早读我到校的具体时间，并且标明当天我是第几位到教室的，有多少学生比我早到。这样做下来，很多学生都受到感染，很早就到教室上早读。我认为早读早到会给学生一种良好的印象，会给学生一种感觉：老师同他们共同战斗，学生们才会有“底气”。教师要抓住机会多同学生交流，缓解他们的紧张压力。
做好尖子生培养和差生鼓励工作。尖子生是一个班级的灵魂，提高他们的成绩往往能够营造一种良好的学习氛围，带动其他学生学习的动力既热情，榜样的力量往往是无穷的。事实证明，这种策略是非常有效的。差生的鼓励工作也要做好，鼓励引导他们多学习，多付出，尽自己最大能力学习，不给自己留遗憾。稳定他们就是“稳定了后方”，做好了班级的稳定巩固工作。
我坚持加强课下同学生的交流，增进师生感情。我认为英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。从一进入高三复习我就注意学生心理健康方面的教育，从生活上、学习上关心学生，与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法，尽量帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确答题方法的指导，测验后帮学生作总结，树立起学好英语的必胜信心。
其他几点做法：
1.定期面批学生作文。高三我定期对学生的英语作文进行多次单独批阅，主要是提高他们的书面表达能力，在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。如果不面批，学生作业发下去，学生不一定会去认真对待老师的批改，这样收效甚微。我认为作业收上来批改远不如给每人面批，这样既能更有效地落实作业，又能有针对性地对学生进行查缺补漏，还可以通过谈话增强学生学习信心。每一次面批作文，我都把它当成是一次同学生交流的好机会，了解学生，也走近学生。
2.虚心向老教师学习，服从备课组、年级组、学校的安排。老教师通常有自己所行之有效的好方法，我虚心向他们学习，力争“采众家之长，为己所用”。学校和年级也通常有一些统筹安排，我总是听从这些安排，我觉得这样才能统筹兼顾，避免自己走向狭隘。
总的来说，高三虽然辛苦，但每次带完高三，总是收获颇丰。高三的英语教学，是教师自身的一种财富。教学相长，对于青年教师更是一种成长。多学习，多积累，多反思，这是每一位教师成长的必经之路。
参考文献
备考要从学生的学习情况的调查研究为起始。掌握好学生的学习情况，并采取多种方式，帮助学生了解自己的学习情况，使他们对自己的学习过程有个比较清晰的调控。
1.制订高考复习计划。“备学生”是提高复习效率的重要环节，问卷调查是沟通师生的重要渠道。高三复习伊始，就要精心设计调查问卷，据此制订复习计划和教学内容，确定教学热点和难点。每一届的问卷都有修改与完善。2011届复习之前，通过问卷调查了解到，对语文学科感兴趣的同学只有14%，学习时间在六科目中最少的是语文。学生知道背诵与默写很重要并努力了，对于字词读音没有信心，劣势点还有句式仿写与现代文阅读。针对这种情况，首先要做的是培养学习习惯与兴趣，结合优劣点来合理地分配复习时间段。在考前一个半月的二轮复习时，又设计了知识点自我监测表，使学生及时发现了自己的不足。此时，适当地再调整复习计划，节约了复习时间，调剂了枯燥的学习过程，取得了较满意的效果。
2.让学生了解自己的学习状况。每隔一段时间，通过一些自制的问卷或者学生的反思小结，让学生自己熟悉知识点的掌握程度，分析答题得分等。学生有了自我反思，就能自主地有针对性地改进自己的学习安排。自主学习能力的提高，有助于学生理解并转化老师所提供的信息，在此基础上，有意义地建构，内化为自己的知识。在教师的全面帮助下，学生自查知识点是一个事半功倍的途径，学生因此会视学习为一个积极主动的活动，大大地提高了备考效率。
当然，获取学情还有多种途径，如检测、师生座谈、个别谈话法等等。
二、兴趣培养是备考的保障
高三语文复习课是否还需要生动的课堂互动？是否就是大量语文知识的满堂灌？高三的语文课为什么让学生感到如鸡肋一般？究其原因，由于过多地强调知识传授而忽略了学生的情感参与，过多地强调习题训练而弱化了学生的学习兴趣。传统的复习课，先罗列知识点，习题讲解，再练习巩固，归纳小结，学生成了机械的被动接受者。学生单向地接受，老实地被灌输，自主复习无从谈起，主动探究、自我发展丧失，所以学习就成了了然无趣的事，效果大打折扣。
美国教育家布鲁诺说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”高三复习备考亦如此理，教师切莫以升学压力为借口而忽视了学生的爱好与喜欢。复习备考既是一场技术战，也是一场心理战。试想，学生若毫无兴趣了，复习备考的效率从何而来？复习课也要遵循一般的教学规律，精彩的导入、适时的互动、积极的探究，都有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习激情。“高高在上”的高考真题，如何能引起学生的共鸣，深入学生内心？这个问题的答案就是，复习效果和学习兴趣的相辅相成，让学生成为主动学习者。
三、专题练习是备考的手段
专题复习是高考复习主要的形式，那么选择复习的专题和习题就是关键的环节，过多的无效题只会增加学生的压力而无益于提高成绩。教辅资料往往搜集了各省甚至地市的多轮模拟试题，我认为这样是加重了学生的负担，严重挫伤了学生学习的积极性。怎样才能提高备考的效率？看好和做好高考真题是关键，总结最近三年的全国、省市高考题，剔除各地教材考纲差异，再分类按专题由学生来完成。做过了，要求学生自我总结，并在以后解题中都必须参照高考真题的解答方式进行。
例如，在复习现代文阅读时，先归纳出答题技巧和常用术语，再选取高考真题十余篇，让学生对照剖析进而熟悉历年的考点、题型、解法。现代文阅读的常见答题形式有：（1）某句话在文中的作用。在文首的常见术语有：开篇点题，渲染气氛，打下伏笔，设置悬念，总领下文等；在文中的常见术语有：承上启下，总结上文，总领下文等；在文末的常见术语有：点明中心，深化主题，照应开头等。（2）修辞手法的作用。如：比喻、拟人，生动形象地写出了“对象”的“特性”；排比，加强语气，一气呵成地强调了“对象”的“特性”；设问，引发了读者对“对象”的“特性”的思考等等。这些都要先回答出修辞手法本身的作用并结合语境再展开。（3）某一个词语可以换成另外一个吗？当然不能，答题的常见技巧是按照词性来进行的。动词，准确生动地写出了……形容词，生动形象地描写了……副词，准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等）。诸如此类，学生在分析过程中能清晰地看到，高考题也有着严密的答题规范和可以把握的答题技巧，学习兴趣更浓，学习信心也倍增。
四、思路分析是备考的灵魂
考试本身不能提高学生的成绩，高考备考不能只看做了多少题，而重点在于掌握了哪些思路。复习考点只是一个载体，重要的是训练学生正确的思维习惯和思维方式。对于考题的思路分析，是将大脑思维转换为语言思维进而形成文字的核心，是备考效率提高的灵魂所在。
在高考真题的剖析讲解中，要帮助学生分析解题的思维过程，优化考试心理，消除得分隐患。参考答案要让学生认真领会，找寻得分点，抓住有效点。
选择题的解题思路是，对于每一个备选项，必须要确定是否能够准确地判断是非，一道题避免出现两个以上似是而非的选项，不能在模棱两可中捉迷藏。要求学生严肃订正选择题的态度，分析产生错误的原因，是字词薄弱、题干阅读的信息遗漏，还是思维方法错误，都要做到明确并慢慢改进。
诗歌鉴赏、现代文阅读题，要记住常见的答题技巧和规范格式，明确得分点。主要是，有问必答，先问先答，问什么就答什么，怎么问就怎么答。
写作题的思路是，首先要保证答题时间，每个学生经过自我监控，都要预留恰当的时间。其次是书写认真、合乎规范，强调美感与可读性并重。
