时间：2022-11-21 01:57:07
序论：在您撰写必修二生物教师时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】高考模式；高中生物；备考；策略
【分类号】G633.91
前言
自2016年起广东高考将参加全国Ⅰ卷，这与之前的自命题模式有很大区别。为此，高中生物教师必须认真研究全国Ⅰ卷的考试大纲，把握全国Ⅰ卷的命题模式，调整备考思路，制定切合实际的备考策略。
一、制定备考计划
教师首先要明确全国Ⅰ卷的命题特点，可以对近五年的试卷进行分析，进而得出：试题源于教材，有的题目能在教材中找到原型；试卷注重基础知识，有的题目是对概念、名词、原理的考查；教材中的“冷考点”近几年重复出现；图、表形式的题相对广东卷较少，答案的文字量较多，对学生的语言表达能力有了更高的要求[1]。此外，教师还可以对近五年高中生物必修一在全国Ⅰ卷中所占的比例进行分析，制成统计图，使学生一目了然，把所涉及到的知识点制成表格。在此基础上，教师可以充分把握生物必修一的复习方向，制定出切实可行的备考计划，使学生在整体把握必修一内容的基础上有侧重点。生物必修一《分子与生物》是起始模块，是后面模块学习的基础，所以教师在制定备考计划的时候要特别注重对其中基础知识的复习。
二、围绕课本构建知识网络
首先在复习的过程中要充分利用教材上的图片、图表等理解知识[2]。在复习的过程中，教师要指导学生学会把握图形的特征，注重增强学生对图形的识别能力，便于学生更好的理解知识。像动植物细胞的亚显微镜结构图，通过指导学生对这类题的辨别比较，提高学生对类似题目的掌握。教师要引导学生比较相关的图形，识别它们的区别、联系，例如第六章第一节植物增值中的有丝分裂，教师可以让学生比较有丝分裂前、中、后、末四个时期的图，把这一过程中染色体数、DNA分子数等的变化规律归纳出来，巩固学生对有丝分裂知识的掌握情况。在看图的过程中，教师还可以指导学生把更多的知识融入到这个图中，促进相关知识的融合。例如，学生在识别植物细胞亚显微结构图的时候，不仅要了解结构，也要明确不同结构的作用，了解它参与的生理过程，以及生理过程的流程。通过把更多的知识融入到图中，能有效增强学生的发散思维，增强学生分析问题、解决问题的能力。其次，在复习的过程中通过对基础知识的梳理，建设成知识网络。高中生物必修一的知识点虽然多、杂，但是仍然具有一定的相关性，教师可以从细胞是基本的生命体统出发，分成生命系统的层次，系统的组成、结构，系统的功能，系统的发展变化四个部分，每个部分再继续划分，进而把必修一的知识建立成一个系统，使学生在复习的时候一目了然。对于重点、难点、考点，学生可以用不同染色的笔标记出来。通过构建知识体系，学生可以从整体上对高中生物必修一有一个整体的把握。与广东卷相比，全国Ⅰ卷没有多选题，总分值少量10分，但选择题的分值没有变，全国Ⅰ卷的选择题难度在总体上中等偏小，这就要就学生在复习的过程注重的教材基础知识的掌握。
三、讲练结合
通过对生物必修一的系y把握，学生要进一步通过练习来巩固自己所掌握的知识，例如学生要在固定的时间里，独自把本章内容的练习题做完，此为来检测自己对这一章节的掌握程度，同时学生通过做题也对知识点的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在练习的过程中教师要引导学生养成认真审题的良好习惯，注重相似相关的知识，对于主观题要组织好语言，对于做错的题要认真研究，避免下次再做错。教师可以根据学生的练习情况，进行有针对性的讲解，然后再展示相似的题目让学生进行练习，从而使学生加深印象，做到举一反三。在高中生物必修一的具体具体复习过程中，对待知识点，教师不仅要做到重难点突出而且要做到细致全面；对学生做的练习题要精选，使其既能考查学生的基础知识又能考查学生的综合能力，题目要具有典型性，体现的本章的主干知识，难度也要适中。
四、注重实验设计
实验探究活动题也是高考考查的重要部分，所以在复习高中生物必修一的过程中，教师要注重实验的设计。首先教师要指导学生把课本中的实验掌握好。让学生把实验的原理、步骤理解透彻，并能对实验的结构做出恰当的预测，此外，还应该让学生知道实验的目的、所用的材料用具，特备是材料用具的具体用途要能正确掌握，做好这些学生在做实验题的时候将会更顺利[3]。通常教材中的实验有显微观察类、生化鉴定类、生理分析类。其中显微观察类的实验会综合使用显微观察技术、装片标本制作技术等，而且学生应该充分把握显微镜的结构、使用。对于生化鉴定类的实验往往需要根据物质的特征去判定这一物质，所以学生需要掌握好物质的特征、判定方法等。对于生理分析类的实验往往是对生物的一些生理现象做分析，属于分析原因类的实验，也就是对某种生理现象产生的原因或者影响某种生理现象的主要因素进行分析。教师可以对近几年全国Ⅰ卷的实验设计题进行分析，使学生明确解题的步骤、设计的原则，能恰当预测实验的结果，并能够依据已有的条件，设计出科学合理的实验步骤。值得注意的是，教师要对学生的语言进行恰当的指导，使学生的语言拥有逻辑性、严密性等。
除此之外，由于刚开始参加全国Ⅰ卷的考试，学生也需要在心理上进行一定的调适，很多学生对全国Ⅰ卷的考试模式还不是特别了解。因此，教师要在充分了解新的考试大纲、全国Ⅰ卷的命题特点、规律的基础上，对学生进行一定的讲解，消除学生的恐慌心理。学生之间的知识掌握程度、学习方法、理解力等都存在着一定的差异，所以在对高中生物必修一进行复习的过程中，教师要鼓励学生运用自己的方法来增强对知识的理解。例如在对这个模块的知识点进行总结的时候，教师可能运用的是一种串讲式的方法，把每一章节的知识点按照固有的顺序进行讲解，也可能会把知识体系建立成一个大框架，学生可以根据自己的实际情况进行知识点的汇总。教师在学生生物备考的过程中起主导作用，所以一定要以学生为主体，结合全国Ⅰ卷的考试大纲制定切合可行的高中生物必修一备考策略。
结语
高中生物必修一的高考复习备考是高三生物备考的重要组成部分，必须根据学生的实际情况、围绕课本，认真研究新的考试大纲，制定切实可行的复习计划，并结合有效的教学方法，选择准确的教学内容，才能在有限的时间里取得较好的教学效果，最终获得优异的高考成绩。
关键词 观察能力基本能力
现代科学技术飞跃发展,科学知识成倍增长。作为生物教师,要解决知识不断增长、更新与有限的学习时间之间的矛盾,除了不断更新教学内容,把科学技术新成就反映到教材中来以外,教学中还必须注意培养学生能力,发展学生智力。
被称为智力窗口的观察能力,是中学生物教学中能力培养的教学目标之一,它是学生顺利掌握知识,完成学习任务的基本能力。一个学生学习的好坏、能力的高低,往往与他们对客观事物反应的敏锐度和对科学知识的探索兴趣有着密切的关系。
下面就自己在教学中如何培养学生的观察能力,谈几点体会:
一、观察目的要明确
在明确的目的要求指导下,有步骤地使所观察对象成为系统的、完善的、和谐的知识。
例:《生物》第二册(必修)P88图8-20“温带草原生态系统的食物网简图”,教师应向学生强调注意力集中于观察各种生物之间因食物关系而形成的多条彼此交错的食物链――即食物网上,而不要因图中各种生物惟妙惟肖的形象而分散注意力。
二、观察计划要周密
不论观察是短暂的或长久的,在计划中都应有目的、有步骤、有重点、有中心,才不至于顾此失彼。
例:《生物》第一册(必修)P53实验四的目的有三:提取叶绿体中的色素,用纸层析法分离色素,验证叶绿体中的色素种类及其颜色。教师指导学生有步骤地进行实验,逐步观察整个变化历程,最后让学生的注意力高度集中在滤纸条上的色素带上。训练学生视觉的敏捷性和思维跟踪的速度,进而得以验证课堂知识的准确性。
三、观察要全面
在观察中要保证学生输入的信息有系统性、条理性,这样的信息便于智力活动对它进行加工编码,从而提高活动的速度和正确性。教师可运用下述三种方式指导学生的观察步骤,有条理地进行观察。
1.按生物本身的结构,观察可以由外到内,也可以由内到外,可以由局部到整体,也可以由整体到局部。
例:《生物》第一册(必修)P22细胞的亚显微结构,教师首先引导学生由外到内观察细胞的结构。知道细胞是由细胞壁(植物)、细胞膜、细胞质、细胞核,再分别观察细胞膜、细胞质、细胞核的各自结构,最后再全面观察细胞的亚显微结构图。
2.按生物的结构特点对不同生物的结构、生理进行比较观察,可观察其相同点,也可观察其不同点,从而培养学生细微、准确的观察力。
例:《生物》(选修)P29图2-3、图2-4对C3植物和C4植物的叶片结构的比较。《生物》第一册(必修)P22图2-2、图2-3动植物细胞亚显微结构异同比较。《生物》第一册P103图5-7和P105图5-10和卵细胞形成过程异同比较。
3.按生物生命活动的进程进行观察,可由因及果,也可由果推因。
例:《生物》第二册(必修)P16图6-11蛋白质合成过程由“转录”和 “翻译”两个大步骤完成,教师指导学生观察,这一过程是在细胞核中完成“转录”再到细胞质中的核糖体上完成“翻译”,最终完成蛋白质合成。《生物》第一册(必修)P108图5-13荠菜胚的发育过程,P110图5-15蛙受精卵卵裂的几个时期,P111图5-16从囊胚到原肠胚的模式图。从而指导学生对高等动植物的个体发育过程进行逐级观察。
四、观察和思考相结合
在观察的过程中参与积极的思维活动,可以增进对事物的理解程度、观察得愈深入,思考得愈深刻,就愈能深刻的认识和记忆所学知识。教师指导学生边看边想、边提问、看看想想、想想看看,在观察中调动积极的思维活动,善于运用观察寻求答案,既训练学生的观察能力,又促进学生的积极思维。
五、培养和激发学生的观察兴趣,加强学生观察力的深刻性和广阔性
结合课堂所学知识,对生活环境中生物学现象进行观察,比如生物对环境的适应这一知识点,可引导学生在自然中亲身观察保护色、警戒色、拟态等,再比如让学生观察亲友的遗传性状,常见动植物的遗传性状等。
六、拓展观察方法,提高观察能力
培养学生善于运用观察手段的习惯,运用必要的仪器设备进行观察,通过实验进行观察,善于客观、科学地做好观察记录,善于对客观的数据进行分析综合,鼓励学生在观察中发现异常现象,并进行探究,使学生具备一定的科学素质。
根据生物学科特点,最常采用的观察途径是课本插图、配套挂图的观察、课堂演示物的观察、实验操作中现象的观察,另外还有生活环境中生物学现象的观察,学生自身生理现象的观察等。因此,在生物学教学中发展学生的观察能力有着丰富的内容和广泛的途径。
一、弄清高二教学与高三教学的区别和联系
高二生物教学相对来说比较单一，前后知识点联系不是非常紧密，单元与单元之间衔接不够紧。学生在获取知识的时候往往孤立，不注重知识点联系，学生在做综合题时无从下手。高二到高三教学就是一个过渡和潜移默化的过程，高二是高三的基础，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三学好，高二就必须打好基础。高三注重的是前后知识点联系，综合题往往考查一个大题，涵盖知识点由必修一过渡到必修二，甚至到必修三。
二、弄清生物的教材设计思路
高考大纲要求生物必修一、二、三、选修一或三这几本教材中，必修二着重理解应用，其他基本教材偏向知识记忆，记忆力快的同学背一背成绩是可以提高的，生物覆盖面较广，但是考查能力较低，在高考生物当中，三大理科，生物是最好拿分的一门科目，在教材编排上可以考虑知识点联系与变动。例如，把《减数分裂》和《有丝分裂》编排在一起，再比如，《物质的跨膜运输》《细胞膜》及《生物膜流动镶嵌模型》编排在一起，这样学生知识联系运用能力就提高了。
三、弄清高考分值的设定及重难点
我上高中时候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原来的72分提高为90分，相应的每个班级的生物课程也比之前多了一些，但是感觉高二阶段，生物课程仍然紧张，导致学生练习不充分。高三周一到周五每个班级设置五节课还是比较合理的。
四、弄清如何进行新课标教学
我校的“新课标教学”改革已经取得了很大的成功，但是要将改革模式完全运用到生物课堂中还是有一定的局限性的。我校的学生大部分对自然界中的生物认知有限，所以导致生物的基础知识薄弱，生物知识环环相扣，如果学生在哪个环节掌握不够牢固，那么在后面的学习中将不能全面理解，如果长期觉得学习吃力，那么学生就会产生厌倦学习生物的情绪。
五、关于新老师适应情况
【关键词】广西高考 生物 一轮复习 全覆盖式 备课策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0151-02
广西高考于2015年启用新课标卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高频考点“光合与呼吸”，同时前所未有地以高分值考查了低频考点“衰老癌变”（选择题2考查了衰老，选择题5涉及了癌变的考点）。
2016年，广西高考启用了全国Ⅲ卷。考前，有学生听到相关消息，表示了一种隐约的担忧，担心以对全国Ⅱ卷模式为主线的备考，会与Ⅲ卷差异太大，从而遗漏某些重要内容。
综上所述，无论是大纲版卷还是课标卷，无论是Ⅰ卷、Ⅱ卷，还是Ⅲ卷，全国卷带给我们高中教师的启示是：知识点的复习要全面覆盖，以不变应万变。但身为教师，我们在一轮复习的备课中怎样做到全面覆盖？在此，本文主要探讨关于高中生物人教版新教材范围覆盖度的备课策略。
备课，首先，教师要根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。有效学习的界定，是必须以教育评价为准则的；高中学习的有效性，则以高考为依据。考什么则学什么备什么，是高中教师备课的通俗依据，然而考试大纲的框架性，决定了纲要的简洁性，因此，研究高考卷，是备课的第一准则。其次，教材是备课的基本工具。脱离教材的备课是不切实际的，熟悉教材是有效备课的基础。再者，教师自身高标准的要求和高层次的备课能力，能够为有效备课保驾护航。知识是死的，知识的运用是活的。课标卷的考查趋势是逐年提高知识运用能力的比例，因此，能够更好地帮助学生多方面理解教材上“死的”知识，才能更好地延伸到“活的”运用中。而这些，都必须依赖练习的高配备度和教师自身的能力素养。本文所述的“全覆盖式”备课策略，即从这几个角度进行分析。
一、备教材（以人教版新教材为例）
首先，全国卷的答题默认规则中，必做题以必修本说法为主，选做题以选修本说法为主。如基因工程第二步名称，必做题按照必修本的说法“目的基因与运载体结合”即可得分；选做题需按照选修本的说法“基因表达载体的构建”来答题。其次，概念、案例的教授，只认新教材，但适当补充旧教材的说法能够更好地理解新教材的概念。除此之外，还有很多细节处理如下。
（一）搞好跨章节内容的整合与复习
一轮复习与上新课不同的其中一点，在于对知识体系的高度归纳。三本必修教材虽然板块知识区分明显，但正文小字中往往为了巩固主干知识而出现很多跨章节的例子和文字说明，在一轮复习的备课过程中，教师必须将这些“跨界”的知识归位整理。
如必修一正文有一则“资料分析”提及“甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄取碘的能力”，本意是为了巩固知识点“细胞对物质的选择性吸收”。当复习必修三《通过激素的调节》时，若要构建完整的知识框架，应将此知识点纳入其中，归纳整理，一起复习。
（二）搞好“小字、旁栏、能力训练、课后练习、本章小结”的融合与复习
除正文外，教材的边角地带也应在备课过程中有所涉及。这些内容，尤其对于习惯了大纲人教版教材的老教师而言，常常容易忽略，但在高考题中仍然会有一定比例的呈现。
如“端粒”的相关知识在必修一中即为小字，但在2015年II卷选择题中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁栏的相关信息，在2014年Ⅰ卷的选择题选项中也有出现；必修三“建立血糖调节的模型”，学生复习时，往往搞不清此模型究竟是物理模型还是概念模型，实质上在间隔16页之后的“本章小结”中，教材表述“模拟活动本身就是在构建动态的物理模型，之后，再根据活动中的体会构建概念模型”。可见，如不在备课中跨前纳后，知识体系则不够完整。
再如，植物激素调节的章节内容正文对脱落酸的功能，表述为“抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落”，而在课后练习的拓展题中还举例分析得到“脱落酸能够抑制发芽”这一功能，故应注意引导学生进行相关资料分析的训练，整理归纳。
（三）搞好无解释的名词的复习
教材内容的设置，一般会在已知知识的基础上，再延伸未知的知识，但是，新教材在有的情况下，容易采用一些同类的、但从未呈现也未加解析过的新名词，学生对此很容易产生疑问，教师在备课过程中，必须查阅教参或文献，帮助学生理解。
如必修三实验“探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”中，在常用的生长素类似物举例中，出现了“IPA”，这个词的中文名称是吲哚丙酸，但教材本身没有任何说明解释，那么，与新课相区别的是，教师在备课过程中，不仅要查阅清楚，而且要补充整理正文中“生长素类似物”的种类。
（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧义的内容的复习
教材用语必定经过仔细斟酌，但地区用语习惯的不同，南北的差异等，往往也会造成理解的不同。经验丰富的教师，不是简单地让学生背课本，而是能明白学生的困惑，疏解学生的思维。
如必修二中有关“交叉遗传”的解释，在教材中没有给出专业定义，在表述红绿色盲的现象时，提到“男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿”，针对这句话，学生有很多疑惑，大多主要体现在：在伴XY遗传中，这句话描述的现象是否也属于交叉遗传。通过查阅可知，该概念的专业表述应为“男性患者的X连锁致病基因必然来自母亲，以后又必定传给女儿”，同时，教师要注意帮助学生提炼关键词“X连锁致病基因”，这样学生对此概念的所有问题都将迎刃而解。这就是对教师备课功力的考验。
再如，教材对记忆细胞参与免疫的表述是“记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体”。这句话容易导致学生误解为记忆细胞本身能直接分泌抗体，属于容易引起歧义的教材内容。在备课中，教师必须将相关内容标注出来，以便着重讲解。
（五）搞好教材简略带过的内容的复习
生物学知识是如此浩瀚广博，以至于在简化的表述中难以面面俱到。教材在阐述知识时，有时不涉及过深，但又不想失却其科学性，就会出现学生觉得很“诡异”的用词。比如，在必修三水盐平衡的知识表述中，“垂体释放抗利尿激素”中“释放”一词，就很有讲究，该激素在专业教材中被称为由神经垂体释放。神经垂体不含腺体细胞，其释放的激素是由下丘脑合成的，高中阶段对此不作阐述，但高中答题也不能违背科学性，因此“释放”是相较于“合成”“分泌”更科学准确的用词。教师通过备课，点拨学生正确使用表述用语，能够提高学生答题的准确性。
二、备高考题
高考题不仅可以告诉我们考什么，而且可以告诉我们怎么考。广西考全国卷，教师备课可以全国卷为主要依据。
历年全国课标卷告诉我们，高考题可能会考课本的小字、旁栏（如上文所述），还会考“非主干”知识。很多学者都对全国课标卷做过统计，得出考查频率较高的一些相关知识，称为高频考点；那么低频考点，即“非主干”内容的考查曾经涉及过哪些呢？例如2016年Ⅱ卷选择题考了分裂分化、分裂的相关考点，这在2010年选择题中涉及过1次，6年后才再次出现；还有2014年Ⅱ卷选择题涉及的“胞间连丝”，是历年来唯一一次考查。但是，对于学生而言，不管考点是高频还是低频，只要在高考中可能出现，即为重点。所以教师的备课最好不要过于强调重点，只做难点的区分为佳。
此外，广西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特点，是原因分析型与概念表述题目较多，如30题3空9分、31题3空8分的赋分（其中包含“丰富度”的概念考查），可初窥其侧重之明显。这也是近两三年来，全国卷考查角度的倾向。针对于此，教师在备课过程中，也要注重更新练习的类型。很多学生考分不高，并不是因为复习不认真，不爱背书，而是因为记忆的知识无法应用，也就是俗称的不会答题。而这必须从练习中积攒经验，没有捷径可言。一轮复习的重要性，并不仅仅在于单纯对知识的重复提取，而且在于重复知识的同时，归纳理解每个知识点对应的考法，这是无法一蹴而就的，必须个个突破。而所谓的考法，则来源于高考题原题的例题指导。
三、备练习
相信很多学者和教师都深知好练习的重要性。由上文可知，教师备课中对练习的准备，应当注重两点。一是内容的覆盖度和重复度，既包括所谓的主干知识，又要包含非主干知识，全面涉及不遗漏。二是题型的覆盖度。既要有基础记忆题型，又要涉及跨章节综合、信息提取、逻辑思维训练、原因分析、概念表述等多种考题，以高考题为例，结合教材，由浅入深。每一章节内容的复习，配上一套契合度高的练习题，才能做到事半功倍，这也是备课过程中最考验教师备课功力的一个环节。
四、备科学
生物科学是深邃而不断发展的，生物教师也必须随着日新月异的科技发展而随时更新自身的知识储备。在一轮复习的备课中，可以覆盖三方面以完善学科知识的准确度和科学性。
一备大学教材。如选修三讲述PCR技术时，需要用到DNA引物，学生就会有疑问，既然PCR是模拟体内DNA复制，那为什么不完全像必修二教材所述的过程那样，而采用了“引物”？生物体内DNA的复制需要引物吗？这些内容都可以在大学生化教材中寻找到答案。
二备前沿。如必修一正文有一道问题，需要计算有氧呼吸的能量可以转化为多少个ATP，根据课本提供的数据，可以计算出38molATP，而浙科版相应的数据却是“大概可以产生30个ATP ”，不同版本教材的说法各异，原因在于P/O比的测定，20世纪90年代中期以后，许多生物化学教科书都已作了修正。把握这一点，教师在教授过程中就不会茫然。
三备实验。作为理科学科，生物学的很多小知识，是能够利用实验室的器具和身边的材料检验完成的。如变性的蛋白质能否与双缩脲试剂反应变色？我们可以在《三大有机物鉴定》实验中，增加一组变性蛋白的材料，学生立即记忆深刻。可见，教师备课时，可以亲自检验，也可以修改为校本实验以供学生亲自完成。
由上可知，有效的备课不仅仅局限在“讲什么内容”，在理解了高考卷以及教材内容的基础上，教师还要力求做到对自身素养、对备课能力的提升。在备课过程中，教师应对知识体系进行整理、分析、归纳；每一个概念，每一个说法，如何诠释，如何考查，都必须面面俱到，所谓的“全覆盖式”，其精髓即在于此。
1 “连”——连线
1.1 单连
现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论(成果)之间往往存在一对一的关系,通过单向连线法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有关着名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述,正确的是
( )
A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”,建立了细胞学说
B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程,提出了内环境稳态概念
C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析,证明了基因位于染色体上
D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体,证明了哺乳动物体细胞具有全能性
解析:本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论(成果)等方面全面分析可设计如下连线题:
答案:C。
1.2 复连
事物的属性是多方面的,有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时,指向同一属性的线不止一条,故称其为“复连”,教师在学案中可设计此类连线题,促进学生巩固基础,提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多,功能各异,初学者容易混淆,可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所,它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。
2 “联”——联系
事物是普遍联系的,高中生物和初中生物之间存在着联系,生物学和物理学、化学、数学等学科之间存在着联系,高中生物各模块之间也存在联系。教师在教学过程中应合理利用联系,降低教学难度,利于学生对知识网络的构建。
2.1 注意利用学科间的联系
人教版必修二遗传规律的学习涉及遗传概率的计算,数学上概率问题(乘法原理和加法原理)在高一下学期末才学习。若高一两学期开设生物必修一和必修二两个模块,第二学期初学习遗传部分时,学生还不知乘法原理和加法原理是什么,硬性将其运用到遗传概率的计算中学生会机械照搬,而实际上并不理解。如改变一下模块开设顺序,高一下学期学必修三,必修二安排在高二上学期学习,学生具备了概率问题基础,遗传计算问题就迎刃而解了。另外,生物学和物理学、化学也有密切联系,涉及相关知识时教师应明确学生是否已学,学到什么程度,以使教学设计更有针对性。
2.2 合理利用初高中内容间的联系
初中知识和方法是高中后续学习的基础,教师对其合理利用可使学生的学习更快速高效。以“光合作用”相关内容为例,学生在初中已学习的知识有光合作用制造有机物实验(高中萨克斯的探究实验)、色素(叶绿素)可溶解于有机溶剂(如酒精)、光合作用维持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界条件光照、内部场所叶绿体,已学习的实验方法是实验设计需遵循对照性原则。高中阶段学习“光合作用”时,教师充分考虑学生的初中所学,将其纳入预习学案中,激活学生记忆,可使课内探究过程顺利高效地完成。除此之外,初中所学显微镜、细胞、人体生命活动的调节、遗传变异、生态系统、免疫等知识均为高中的基础,高中教师对这些内容应当了如指掌,抓住恰当时机,合理利用。
2.3 适当建立模块之间知识的联系
以酵母菌为例,酵母菌是真核兼性厌氧微生物,必修一模块中以此为例探究细胞呼吸方式,必修三中以此为例探究种群数量变化;日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌,培养液中酵母菌的增长情况与发酵食品的制作有密切关系。高三复习时,教师提出酵母菌模式生物,引领学生回顾各模块相关内容,以提升学生的综合分析与运用能力。
3 “敛”——收敛
课堂上,当教师提出某一问题时,思维活跃的学生往往会天马行空的想出多种答案或方案。这时教师需对问题逐步设立限定条件,以收敛学生的思维,使学生运用生物学原理思考问题,提高其生物科学素养。如学完“植物的激素调节”后,老师提出下面问题。
【例2】 (2010年大纲全国卷Ⅰ31题改编)从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长,如图2所示。推测出现该现象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半边茎向外侧弯曲,如果仅从现象作逻辑推理,这种现象的产生可能是半边茎的内侧生长快于外侧,其原因可能与生长素的作用相关,具体原因可以是:① 内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快;② 内外两侧细胞中的生长素浓度相同,但内外侧细胞对生长素敏感性不同,该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长;③ 如果是外侧生长素多于内侧,而外侧因生长素浓度过高而抑制生长,内侧生长素浓度适中促进生长;④ 也可能与两侧细胞的吸水差异等相关。内侧细胞吸水能力比外侧强。这时教师提出“根据生长素的作用特点分析”,则排除原因4;若再加限定条件“上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高”,则排除原因③,只剩①、②两种原因。
答案:见解析。
4 “练”——练习
课堂上师生通过讨论交流掌握了相 关生物学概念和原理后,需进行相应的练习,这样才能提升学生对概念和原理的理解能力,进一步做到能在复杂的情境中综合运用。练习题的选取需遵循梯度性原则,既要符合学生现有的知识能力,更要诱发学生思维发展由现有的思维层面,循序渐进地向更高一级的思维层面发展。例如,在学习了孟德尔的豌豆杂交试验(二)后,教师给出以下练习题:
【例3】 牵牛花的花色由基因R和r控制,叶的形态由基因H和h控制。表1是3组不同亲本的杂交及结果,请分析回答:
(1) 根据第 组合可判断阔叶对窄叶最可能为显性;第 组合可判断 对 为显性。
① ;② ;③ 。
(3) 杂交组合③产生的红色阔叶植株自交,产生的后代的性状及比例是 。
(4) 杂交组合①产生的红色阔叶与白色阔叶再杂交,得到隐性纯合子的概率是 。
/
1 “连”――连线
1.1 单连
现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论（成果）之间往往存在一对一的关系，通过单向连线法可全面掌握。
【例1】 （2009年天津卷）下列是有关著名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述，正确的是
（ ）
A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”，建立了细胞学说
B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程，提出了内环境稳态概念
C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析，证明了基因位于染色体上
D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体，证明了哺乳动物体细胞具有全能性
解析：本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论（成果）等方面全面分析可设计如下连线题：
答案：C。
1.2 复连
事物的属性是多方面的，有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时，指向同一属性的线不止一条，故称其为“复连”，教师在学案中可设计此类连线题，促进学生巩固基础，提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多，功能各异，初学者容易混淆，可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所，它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。
2 “联”――联系
事物是普遍联系的，高中生物和初中生物之间存在着联系，生物学和物理学、化学、数学等学科之间存在着联系，高中生物各模块之间也存在联系。教师在教学过程中应合理利用联系，降低教学难度，利于学生对知识网络的构建。
2.1 注意利用学科间的联系
人教版必修二遗传规律的学习涉及遗传概率的计算，数学上概率问题（乘法原理和加法原理）在高一下学期末才学习。若高一两学期开设生物必修一和必修二两个模块，第二学期初学习遗传部分时，学生还不知乘法原理和加法原理是什么，硬性将其运用到遗传概率的计算中学生会机械照搬，而实际上并不理解。如改变一下模块开设顺序，高一下学期学必修三，必修二安排在高二上学期学习，学生具备了概率问题基础，遗传计算问题就迎刃而解了。另外，生物学和物理学、化学也有密切联系，涉及相关知识时教师应明确学生是否已学，学到什么程度，以使教学设计更有针对性。
2.2 合理利用初高中内容间的联系
初中知识和方法是高中后续学习的基础，教师对其合理利用可使学生的学习更快速高效。以“光合作用”相关内容为例，学生在初中已学习的知识有光合作用制造有机物实验（高中萨克斯的探究实验）、色素（叶绿素）可溶解于有机溶剂（如酒精）、光合作用维持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界条件光照、内部场所叶绿体，已学习的实验方法是实验设计需遵循对照性原则。高中阶段学习“光合作用”时，教师充分考虑学生的初中所学，将其纳入预习学案中，激活学生记忆，可使课内探究过程顺利高效地完成。除此之外，初中所学显微镜、细胞、人体生命活动的调节、遗传变异、生态系统、免疫等知识均为高中的基础，高中教师对这些内容应当了如指掌，抓住恰当时机，合理利用。
2.3 适当建立模块之间知识的联系
以酵母菌为例，酵母菌是真核兼性厌氧微生物，必修一模块中以此为例探究细胞呼吸方式，必修三中以此为例探究种群数量变化；日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌，培养液中酵母菌的增长情况与发酵食品的制作有密切关系。高三复习时，教师提出酵母菌模式生物，引领学生回顾各模块相关内容，以提升学生的综合分析与运用能力。
3 “敛”――收敛
课堂上，当教师提出某一问题时，思维活跃的学生往往会天马行空的想出多种答案或方案。这时教师需对问题逐步设立限定条件，以收敛学生的思维，使学生运用生物学原理思考问题，提高其生物科学素养。如学完“植物的激素调节”后，老师提出下面问题。
【例2】 （2010年大纲全国卷Ⅰ31题改编）从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段（无叶和侧芽）。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后，观察到半边茎向外弯曲生长，如图2所示。推测出现该现象的可能原因。
原因1是 ；
原因2是 ；
原因3是 ；
解析：半边茎向外侧弯曲，如果仅从现象作逻辑推理，这种现象的产生可能是半边茎的内侧生长快于外侧，其原因可能与生长素的作用相关，具体原因可以是：① 内侧细胞中的生长素浓度比外侧高，所以内侧细胞生长较快；② 内外两侧细胞中的生长素浓度相同，但内外侧细胞对生长素敏感性不同，该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长；③ 如果是外侧生长素多于内侧，而外侧因生长素浓度过高而抑制生长，内侧生长素浓度适中促进生长；④ 也可能与两侧细胞的吸水差异等相关。内侧细胞吸水能力比外侧强。这时教师提出“根据生长素的作用特点分析”，则排除原因4；若再加限定条件“上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的，放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高”，则排除原因③，只剩①、②两种原因。
答案：见解析。
4 “练”――练习
课堂上师生通过讨论交流掌握了相关生物学概念和原理后，需进行相应的练习，这样才能提升学生对概念和原理的理解能力，进一步做到能在复杂的情境中综合运用。练习题的选取需遵循梯度性原则，既要符合学生现有的知识能力，更要诱发学生思维发展由现有的思维层面，循序渐进地向更高一级的思维层面发展。例如，在学习了孟德尔的豌豆杂交试验（二）后，教师给出以下练习题：
【例3】 牵牛花的花色由基因R和r控制，叶的形态由基因H和h控制。表1是3组不同亲本的杂交及结果，请分析回答：
（1） 根据第 组合可判断阔叶对窄叶最可能为显性；第 组合可判断 对 为显性。
① ；② ；③ 。
（3） 杂交组合③产生的红色阔叶植株自交，产生的后代的性状及比例是 。
（4） 杂交组合①产生的红色阔叶与白色阔叶再杂交，得到隐性纯合子的概率是 。
1 “连”——连线
1.1 单连
现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论(成果)之间往往存在一对一的关系,通过单向连线法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有关着名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述,正确的是
( )
A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”,建立了细胞学说
B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程,提出了内环境稳态概念
C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析,证明了基因位于染色体上
D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体,证明了哺乳动物体细胞具有全能性
解析:本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论(成果)等方面全面分析可设计如下连线题:
答案:C。
1.2 复连
事物的属性是多方面的,有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时,指向同一属性的线不止一条,故称其为“复连”,教师在学案中可设计此类连线题,促进学生巩固基础,提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多,功能各异,初学者容易混淆,可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所,它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。
2 “联”——联系
事物是普遍联系的,高中生物和初中生物之间存在着联系,生物学和物理学、化学、数学等学科之间存在着联系,高中生物各模块之间也存在联系。教师在教学过程中应合理利用联系,降低教学难度,利于学生对知识网络的构建。
2.1 注意利用学科间的联系
人教版必修二遗传规律的学习涉及遗传概率的计算,数学上概率问题(乘法原理和加法原理)在高一下学期末才学习。若高一两学期开设生物必修一和必修二两个模块,第二学期初学习遗传部分时,学生还不知乘法原理和加法原理是什么,硬性将其运用到遗传概率的计算中学生会机械照搬,而实际上并不理解。如改变一下模块开设顺序,高一下学期学必修三,必修二安排在高二上学期学习,学生具备了概率问题基础,遗传计算问题就迎刃而解了。另外,生物学和物理学、化学也有密切联系,涉及相关知识时教师应明确学生是否已学,学到什么程度,以使教学设计更有针对性。
2.2 合理利用初高中内容间的联系
初中知识和方法是高中后续学习的基础,教师对其合理利用可使学生的学习更快速高效。以“光合作用”相关内容为例,学生在初中已学习的知识有光合作用制造有机物实验(高中萨克斯的探究实验)、色素(叶绿素)可溶解于有机溶剂(如酒精)、光合作用维持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界条件光照、内部场所叶绿体,已学习的实验方法是实验设计需遵循对照性原则。高中阶段学习“光合作用”时,教师充分考虑学生的初中所学,将其纳入预习学案中,激活学生记忆,可使课内探究过程顺利高效地完成。除此之外,初中所学显微镜、细胞、人体生命活动的调节、遗传变异、生态系统、免疫等知识均为高中的基础,高中教师对这些内容应当了如指掌,抓住恰当时机,合理利用。
2.3 适当建立模块之间知识的联系
以酵母菌为例,酵母菌是真核兼性厌氧微生物,必修一模块中以此为例探究细胞呼吸方式,必修三中以此为例探究种群数量变化;日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌,培养液中酵母菌的增长情况与发酵食品的制作有密切关系。高三复习时,教师提出酵母菌模式生物,引领学生回顾各模块相关内容,以提升学生的综合分析与运用能力。
3 “敛”——收敛
课堂上,当教师提出某一问题时,思维活跃的学生往往会天马行空的想出多种答案或方案。这时教师需对问题逐步设立限定条件,以收敛学生的思维,使学生运用生物学原理思考问题,提高其生物科学素养。如学完“植物的激素调节”后,老师提出下面问题。
【例2】 (2010年大纲全国卷Ⅰ31题改编)从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长,如图2所示。推测出现该现象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半边茎向外侧弯曲,如果仅从现象作逻辑推理,这种现象的产生可能是半边茎的内侧生长快于外侧,其原因可能与生长素的作用相关,具体原因可以是:① 内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快;② 内外两侧细胞中的生长素浓度相同,但内外侧细胞对生长素敏感性不同,该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长;③ 如果是外侧生长素多于内侧,而外侧因生长素浓度过高而抑制生长,内侧生长素浓度适中促进生长;④ 也可能与两侧细胞的吸水差异等相关。内侧细胞吸水能力比外侧强。这时教师提出“根据生长素的作用特点分析”,则排除原因4;若再加限定条件“上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高”,则排除原因③,只剩①、②两种原因。
答案:见解析。
4 “练”——练习
课堂上师生通过讨论交流掌握了相关生物学概念和原理后,需进行相应的练习,这样才能提升学生对概念和原理的理解能力,进一步做到能在复杂的情境中综合运用。练习题的选取需遵循梯度性原则,既要符合学生现有的知识能力,更要诱发学生思维发展由现有的思维层面,循序渐进地向更高一级的思维层面发展。例如,在学习了孟德尔的豌豆杂交试验(二)后,教师给出以下练习题:
【例3】 牵牛花的花色由基因R和r控制,叶的形态由基因H和h控制。表1是3组不同亲本的杂交及结果,请分析回答:
(1) 根据第 组合可判断阔叶对窄叶最可能为显性;第 组合可判断 对 为显性。
① ;② ;③ 。
(3) 杂交组合③产生的红色阔叶植株自交,产生的后代的性状及比例是 。
(4) 杂交组合①产生的红色阔叶与白色阔叶再杂交,得到隐性纯合子的概率是 。
