时间：2022-12-04 19:39:17
序论：在您撰写高中生物研修总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、有关物质或结构鉴定的颜色反应
二、显微观察类实验的材料及步骤
（一）不需要染色的
1.制备细胞膜（课本40页）
（1）材料：哺乳动物成熟的红细胞
（2）步骤：取片滴取红细胞稀释液盖片观察滴水引水观察
2.观察叶绿体（课本47页）
（1）材料：新鲜藓类的叶（或菠菜叶、黑藻叶等）
（2）步骤：取片滴水放叶片盖片观察
3.质壁分离及复原（课本62页）
（1）材料：紫色洋葱鳞片叶的外表皮
（2）步骤：制片观察滴蔗糖溶液观察滴清水观察
（二）需要染色的
1.脂肪的检测（课本19页）
（1）材料：花生
（2）步骤：子叶切片制片（染色，洗色）观察
2．观察DNA和RNA在细胞中的分布（课本26页）
（1）材料：人的口腔上皮细胞
（2）步骤：制片（取片滴生理盐水刮取细胞涂抹烘干）
水解（水浴加热盐酸和涂片）
冲洗涂片（蒸馏水缓水流冲洗涂片10 s）
染色（用吡啰红和甲基绿染色5 min）
观察
3.观察根尖分生组织细胞的有丝分裂（课本115页）
（1）材料：洋葱根尖
（2）步骤：解离（盐酸和酒精混合液，解离3～5 min）
漂洗（清水漂洗10 min）
染色（龙胆紫或醋酸洋红）
制片（需压片）
观察
三、在实验全过程中必须保持细胞活性的实验
1.用高倍镜观察叶绿体和线粒体
2.观察植物细胞的质壁分离及复原
3.探究酵母菌的呼吸方式
新课程 高中生物 校本教材 教材开发
高中生物校本教材的开发是指以《普通高中生物课程标准》的精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和资源为基础，由学校成员自主开展旨在满足本校所有学生学习要求的开发活动，其根本价值取向是促进学生、教师和学校的持续发展，是实现高中生物教学目的、教学任务的重要环节，是完成教学目标的重要措施。
一、高中生物校本教材开发的原则
1.以学生为本原则
高中生物校本教材的开发要“面向全体学生”，要“关注学生的发展”，因此应充分考虑学生已有的生物学基础、生活经验、心理特征、认知水平、学习习惯和兴趣爱好等特点。校本教材的开发不仅关注本校学生的学习当前状态，还要研究其潜在状态和实际发展的可能。适合学生的教材才是好教材，以学生的发展为本，培养学生情感、态度、价值观和多种能力，留出足够空间给学生自主发展的余地，从强调“学校和老师想让学生学什么”转向强调突出“学生自己需要什么”的学生本位，构建以学生为中心，自主性、实践性和发展性为基础的校本教材。
2.协调性原则
高中生物校本教材的开发与编写应以国家教材为基础，将其知识内容进行补充、延伸与拓展，再根据学校的教学实际和学生的个性进行统一整合，并非是让教师重新编写教材。国家教材的编写是经过专家组的反复推敲，相关机构的严格审核通过的，具有较强的科学性。校本教材的开发要围绕国家教材的主导地位，为国家教材起补充、铺垫作用，要给学生以终生受用的知识和技能，帮助他们养成良好的行为习惯、道德品质和健康心理。需要开发的开发，不需要开发的绝不开发。
3.科学性原则
高中生物校本课程开发必须谨小慎微，从教材立项、资料收集、文字编排到教材的打印、校对、装订，每一个环节都不能掉以轻心、草率马虎。编写人员要本着求真务实的态度，明确自己肩负的责任，严格以《高中生物课程标准》为标准，对所需资料进行认真筛选，去粗取精、去伪存真，力求使教材内容准确，观点鲜明，确保校本教材的可信度和含金量。
4.主动性原则
高中生物校本教材必须注重发挥学生的主动性，让学生在实践中感受，在实践中体验，在发现问题中培养学生的人文精神，在分析问题中培养学生查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度与素养，并在解决问题的各项实践活动中培养他们的实践精神和创新能力。高中生物校本教材应有利于学生拓展思维、开阔视野，尽可能采用探究式、发现式的学习方式，提升学生独立学习与自主学习的能力。
5.合作性原则
高中生物校本教材的开发是一项巨大而系统的工程，学校应搭建一个平台，让各位老师尽量做到尽其所能，为校本教材的整体质量打下牢固的根基。同样，学生也是校本教材的开发者，学生身上蕴藏着教育自我、影响他人的潜能，教师应由居高临下的权威转向成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使校本教材成为师生共同开发的课程资源。
6.实用性原则
教师在着手编写前要做好规划，必须从实际出发，根据学校和学生的需要，开发出易于操作、实用性强、经得起考验的校本教材。开发的教材必须在教学实践中检验，广泛吸收师生的意见和建议，要经过“初编教材――上课试用――查找问题――再次修改――再次上课”的循环实践与修改，使校本教材真正有用有效。
二、高中生物校本教材开发的策略
1.加强领导，提供组织保障
学校应成立校本教材开发领导小组来指导校本教材的开发，通过拟定计划、制定制度、开展活动等，形成新课程教学改革的良好氛围，推动教师根据新课程目标和实际教学中存在的问题进行反思，开展叙事研究和行动研究，解决本校教学活动中存在的实际问题。营造宽松的环境和开放的氛围，形成以校为本的研究中心，形成以校本教材开发为侧重点的交流与对话、合作与协调的机构，形成以生物学科组为单位的编写小组，制定详细的编写目标和提纲，分工合作，收集素材并负责具体开发与编写。
2.加强教师培训，提高业务素养和专业化水平
开发校本教材对教师的专业知识与技能提出了很高的要求。首先，教师应具有一专多能的教学素质，在胜任教学任务的前提下，能够处理好科研与管理的柔性衔接；其次，教师应具备广博的知识背景和专业素质，乐于研究、勤于研究、善于研究、勇于实践。可通过通识培训和专项培训相结合，集中培训和网上研修、个人学习相结合，专家引领与外出参观学习相结合等方式，改善教育观念，增强问题意识，提升自主获取、主动收集、处理和综合信息的能力，提高教师运用现代化教育技术水平。
3.综合运用多种方法开发校本教材，增强内容多样性
高中生物校本教材的开发需要多种教育科研方法的综合运用，如文献资料法、实验法、观察法、访谈法、问卷调查法、分析―综合法、归纳―演绎法、比较法、数理统计法等。既要利用图书馆收集文本资料，也可以利用网络资源获取相关信息，使信息获取渠道多元化，使资料更全面更完善；既应借鉴他人的研究成果，又要充分总结自己的实践经验，使校本教材能够取其精华，推陈出新。
4.建立健全校本教材监管制度，确保教材质量
建立高中生物校本教材评价与评审制度，建立教材使用跟踪调查与信息反馈制度，定期总结教材使用情况，及时修订，使校本教材走上良性循环发展的道路。评价的主体多方参与，综合评价，切实保障教材质量。评价方式可有多种形式，如集体商议、小组讨论、问卷调查、书面报告等。定期集中评价，对校本教材进行全面评价，开始新一轮的教材修改提升，以评价促进校本教材的发展。
5.建立校本教材开发支持系统，确保可持续发展
将高中生物校本教材的开发纳入学校发展的战略，建立中长期计划，走可持续发展道路，逐步建立校本教材开发的支持系统。优秀校本教材的形成需要经过多次修订与改进，不断在实践中接受检验，汲取经验，不断提高与完善。学校应树立开发一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品质发展作为校本教材发展的目标，坚持长期开发校本教材，做精做好做优秀。
参考文献：
1 目前江苏高中生物教育现状
（1） 生源减少：生源减少是全国普遍的趋势，江苏近年来生源减少的速率相对较快，高中每年毕业的学生从4年前的50多万人减少为2012年的约40万人。每年平均递减约5%。
（2） 高考体制导致的生物选修生人数减少：由于江苏高考采用了语文、数学和外语三门高考科目计入总分，加两门选修科目的等级测试，其中物理是理科学生必选科目，生物和化学是理科学生的选修科目，学生普遍对生物课程不重视，2012年高考中选修生物的学生不足10万人。
生源的减少和高考体制导致江苏近年来科学课程教育水平和基础教育对科学课程的重视程度降到了历史最低点。高中生物教师队伍相对于教育需求过于庞大，各地区生物教师招聘人数急剧下降；选修人数下降及省“五严”禁令导致生物课程总课时数下降，教师处于“吃不饱”的状态，部分地区的调查显示教师平均周课时数仅为9.6课时/周。解决师资队伍过剩的问题是今后相当长时间内社会必须关注的话题。今年教师节，各大媒体同时报道了教师资格不能终身制的消息，这实际上传递了一个明确的信息：随着课程改革的推进，教师队伍现状与课程改革的不对称日益严重，精简教师队伍、提高教师队伍的专业化程度是推进新课程改革、提升教育质量的必然之选。
2 高中生物教师普遍的专业成长需求
（1） 在对参加2012江苏省培的高中生物骨干教师的调查中发现，90%的教师具有本科学历，10%为硕士研究生以上，这个比例在目前的教育体系要求下显得略低了一些。教师本身接受的教育、从事过的科学研究工作会对教师的教学行为产生巨大影响，同时新课程提高科学素养、倡导探究性学习的理念对教师提出了更为苛刻的要求，这也是目前各地招考中普遍对参考人员提出“硕士以上学历、或（和）本科211以上高校”这些苛刻条件的原因之一。这些苛刻的条件虽然不尽合理，但它传递出了基础教育需要更高学科素养的教师的信息，客观上对教师的专业成长起到了推动作用。
（2） 在教师需要哪些培训内容的调查中发现，40%的教师选择了教学实践技能的培训，对学科知识（10%）和教育理论（不足5%）的要求普遍较低（见图1），这不能不说是目前教师队伍中普遍存在的认识上的问题。在访谈中我们发现，作为基础教育的主管领导（主体是校长）们其实都非常重视教师本身的学科素养和教育理论储备，他们普遍认为学科素养是教学富有成效的基础和关键，而且学科素养的养成不是一朝一夕的事；教育理论则对教学实践产生指导意义，可以提高教学的有效性，对于教育技能校长们常常只强调符合某个基本要求即可，这是在教学实践中可以很快增长和发展的东西。教育主管领导们的认识固然不完全正确，但这是基于实践经验的认知，有相当的合理的成分。这实际上应该对培训者和被培训者都产生积极的影响。
（3） 在对培训效果的评价预期调查中，超过40%的教师选择了“小组合作解决问题”的选项，这说明教师实际上对学习有正确的预期，他们大都能意识到学习的主体参与和对解决问题过程的体验对学习的积极意义，这些恰恰应该成为他们在教学环节中充分注意的问题（注意教学过程的组织，调动学生的积极性，放手让学生参与学习过程，凸显学生的学习主体性，注重过程性学习而非结论性学习等）。
（4） 从以往的培训和教学实践过程来看，教师本身的素养急需提高。主要体现在以下几个方面：
① 专业技能亟待提升。例如：徒手切片、腊叶标本制作、校园植物的辨认、昆虫标本制作这些基本技能，大部分教师反映自身的掌握是有欠缺的；复杂的基因的扩增、电泳技术、微生物发酵技术等教师掌握的程度就更差了。而这些都是义务教育生物课程标准或高中生物课程标准对学生提出的要求。2011年江苏生物高考考了PCR技术中的引物设计原理，包括一些教授级中学高级教师在内的约90%的高中生物教师都不能正确地回答，这反映了目前高中生物教师在专业技能方面与课程的要求仍有差距，亟待提升。
② 概念不清，概念传递的方法不正确。前科学概念不仅存在于学生，而且存在于不少教师身上，这就导致了教师传递概念会采用不科学的方法。例如，某教师在生态系统结构讲到食物链时，把食物链简单地总结为“吃”和“被吃”的关系，导致学生在判断过程中将“蘑菇”误认为“生产者”，因为“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教师在讲到为什么采用哺乳动物红细胞制备细胞膜时的解释是“红细胞没有细胞核和细胞器是为了给血红蛋白腾出更大的空间”，直接导致学生对现代进化理论的矛盾认知，这也是学生出现诸如“细胞分化导致基因选择性表达”和“冬季植物叶片中可溶性糖含量升高是为了抵御冻害”的因果颠倒的错误概念的原因。当然，现在教学中普遍存在的“先看书、再答题”的阅读式教学方式也是概念传递与教学低效的重要原因之一。
③ 对先进的教育理念认识不到位。对课程的一知半解是导致课堂低效的又一重要原因。在江苏省培结束后对学员的调查中发现，学员反应收获最大的除了教学观摩的实践活动，就是先进教育理念的传递（见图2）。这说明教师们在参训前对很多教育理念的理解是似是而非的，经过专家引领，互动研讨，大家收获很多，明白了对教育原理、方法、理念的误读是导致今天生物课堂教学流于形式，“新瓶装旧酒”的重要原因。现在的课堂教学，尤其是公开课、汇报课、展示课等，表面上看教学过程轰轰烈烈，实际上收效甚微，学生习得的东西很少。课堂教学象演戏，多数环节都是预先排练好的，演完散场，学生除了哈哈一笑，其实什么也留不下来。教育理念的提升，有助于广大生物教师更好地理解生物课程理念，更好地践行生物新课程，提升教学的有效性，提高教学质量。
3 促进教师专业成长的措施
（1） 各级教师培训：以本次江苏省高中生物教师培训为例。2012年以前，市级以下高中生物教师培训由各市、县教研室组织，但去年的培训反馈情况很不乐观，主要的症结是：缺少先进教育理念、理论和方法的引领；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培训师资（基本都是当地中学教师培训当地中学教师，参训教师反应收获小、效果差）。所以2012年省教育厅师资处下决心开展异地培训，委托高校进行培训。江苏全省有7所大学（南京师大、江苏大学、苏州大学、江南大学、南通大学、扬州大学和江苏师大）参与了培训，参训学员基本都是异地培训。培训中强调实践环节，省教育厅明确要求一定要有40%的时间为跟岗培训，注重了培训的实效性。目前省教育厅根据国家培训项目的要求，参考国培课程标准，组织了相关高校分别牵头制定江苏省省培课程标准，希望在国培的基础上做得更有针对性和更强调实践性。除了省培外，还有国培示范项目、国培项目和中西部国培计划等。
（2） 教师资格认证考试：目前国家已经在几个省、市、自治区开始试点教师资格认证考试。考试由国家组织统一命题，参加试点的省市组织现有在职教师参加考试，认证周期为5年，这实际上是为教师队伍专业化做准备工作，也是教师队伍重新洗牌的信号。教师资格认证考试今后将每年组织两次考试，逐步推进到全国。
关键词：教师；高中生物；自我评课
新课改中，教学理念与教材、课标都发生了变化。这些变化需要教师对它们进行深入的研究，如何更好地评价课堂教学也成了必须研究的课题。教师进行教学评价，首先就要更新教学评价理念，建立教学评价的新标准，并在实践中掌握评价新技能。这些都离不开教师个人的自我认识、自我反思。教师对自己的课堂教学进行自我评课是一种简单易行、比较普及的途径。
所谓“自我评课”，是指教师在课堂教学之后根据新课标与评价标准及课堂反馈信息对自身的课堂教学进行的自我评价与反思，是对教学全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评课是一种教学反思，是在教学结束之后的反思。高中生物教师自我评课是高中生物教师根据新课程标准与教学评价标准对自己的课堂教学进行评价与反思，或是教师在授课后对同行关于本人在本节课的教学内容与教学行为的评述。本人结合自己的教学实践与课题研究，总结了个人的一些做法与反思，与大家共勉。
一、自我评课的内容
评课的内容很广，可以涉及教学的方方面面，也可以是教师，也可以是学生。但泛泛的、无主题的评课不易操作，也会影响专业发展的有效性。为了增强评课的有效性，我制作了问卷《关于如何进行自我评课的问卷调查》，问卷的采样注意广泛性与代表性。然后对50名高中生物教师进行了调查，了解广大教师进行自我评课的现状与认识。根据调查后的结果进行分析，数据显示大多数教师希望从“以学评教”“以生成评预设”的角度进行自我评课。于是，我就把“以学评教”“以生成评预设”确定为自我评课的主要内容。
本着“以学论教”与“学生为先师生并重、过程为先过程与结果并重、生成为先预设与生成并重”的原则，我认真学习了《温州市中小学课堂教学评课表》。以它为基础，结合高中生物课堂教学的实际情况，我制作了课堂教学《自我评课表》。
二、高中生物自我评课的流程与常用方法
1.自我评课的流程
实践前，我确定以行动研究法与总结法研究提炼自我评课的一般流程。通过实践中的不断修正、总结，形成了比较有实效、容易操作的流程，即“备课、上课、考查、评价”。
2.高中生物自我评课的常用方法
评课的方法有很多，反思方法也有很多种，可以写教学反思稿、教学叙事、网络日记、录像录音等。自我评课作为教学反思的一种形式，自然也可以运用这些方法进行实践。实践后我发现以下几种方式最好操作。
（1）对照《课堂教学问题录》，逐条分析
首先，我通过理论学习并结合实际经验，我制订了《课堂教学问题录》。
上课结束后，我会对照《课堂教学反思录》逐个问题进行回顾，寻找出最主要的问题，然后结合相关标准进行反思与评价。
（2）观察录像，统计数据
这种方法基于所授的课已用摄像机录制下来。首先我录制课堂教学过程，课后观摩录像，记录《课堂教学观察和细节记录表》。再从数据分析中找出问题，结合录像深入地分析评价自我的教学。
（3）专题研修，总结提升
在教学中我们常常会发现自己存在某个问题，而这个问题解决起来却很难。于是，我们就会围绕着这个问题进行专题研修，以求找出解决办法。主要是通过磨课的形式展开研究，以该问题的解决为目的再预设、再教学，课后针对该问题进行再自评、再剖析。它的操作流程一般如下：
①制定目标；
②收集资料分析；
③根据目标自我诊断、自我评价；
④如果目标已达到就转入第7步；如果目标未达到就找出其中的薄弱处；
⑤针对不足处进行自我调控、自我改进；
⑥实施一次，对目标达成度自我评价；
⑦制订新目标，进行新一轮改进、完善。
实践中，问题解决方法的相关理论依据的寻找与确定是一个难题。以下举例说明。
日前，在教学必修2“人类遗传病及优生”高三一轮复习的公开课，之前曾上过两次试讲，作了反思和教学上的调整，笔者觉得还是有必要再一次进行理性上的元认知，下面笔者就以边叙边议的形式跟大家从引入这一主题进行一些交流。
1.学情背景（略）
2.引入的第一次设计与实施
呈现资料：（1）新生儿中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遗传因素所致；
（2）15岁以下死亡儿童中，40%由于遗传病或其他先天性疾病所致；
（3）自然流产儿中，50%由于染色体异常引起；
（4）21三体综合症总数100万，以每年2万递增。
师：近年来，随着医疗卫生事业的发展，人类的传染病已逐渐得到控制。而人类的遗传性疾病却有逐年增高的趋势，遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因素！
生：哦。
师：那好，这节课我们就来复习人类遗传病优生。
认知：讲给教师听还是可以，但讲给学生听，这是不是还有点不够形象？用嘴巴讲道理显得有些苍白，于是我准备进行新的教学调整，有了第二次的引入设计。
3.引入的第二次设计与实施
关键词：基因频率；计算；数学方法
“用数学方法讨论基因频率的变化”是人教版高中生物必修二第七章第二节《现代生物进化理论的主要内容》的“思考与讨论”，依据教材给出的条件设计的顺序和方式，通过教师引导学生从亲代的基因型频率，计算出子代的基因型频率和基因频率，概括出依据孟德尔遗传法则，一个种群的等位基因频率，在上下代是稳定不变的，也就是说种群是稳定不变的。在讨论过程中要得出此结论，计算出子一代的基因型频率是计算子一代基因频率的关键。笔者在教学中根据学生的理解总结出以下两种方法。
1.假设该昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a都不产生突变。依据孟德尔的分离规律，可得到：
亲本基因型频率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）
亲本所产生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）
在上述条件下该种群中A配子的比率为60%，a配子的比率为40%，在雌雄群体中也是这个比率，产生子一代受精作用时，雌雄配子的结合是随机的，故子一代的基因型频率应为：
■
子一代中基因型及频率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以计算出子一代中的基因频率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。
2.在该种群中亲本基因型（频率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果没有基因的突变，若自由，则存在以下九种方式：
（1）AA（30%）■AA（9%）；
（2）aa（10%）■aa（1%）；
（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；
（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；
（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；
（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；
子一代基因型及频率为：
AA=9%+9%+9%+9%=36%；
Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；
aa=1%+9%+3%+3%=16%；
基因频率的计算同一。
在实际教学中，本应按教材设计学生在充分理解孟德尔遗传定律及受精作用特点的前提下，用第一种方法就可作出计算，但有一部分学生在理解时把重点放在“自由”上，用了比较繁琐的第二种方法，但比较直观，教师也应予充分肯定。
参考文献：
郝建邦.“用数学方法讨论基因频率的变化”的一点改进.生物学教学，2010（06）.
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关键词：高中生物学;不可逆性;问题
一、高中生物学不可逆性问题之反应方向不可逆
（一）物质跨膜运输方向不可逆性问题
在生物学学习过程中，生物膜是非常重要的知识点，其自身的选择透过性能运输小分子和无机盐离子。主要的跨膜运输分为被动运输、主动运输、自由扩散三种。第一，当运输形式是被动运输时，物质会从高浓度一端转移向低浓度一端，借助浓度差完成运输[1]。第二，当运输形式是自由扩散时，不需要借助载体，也不需要借助细胞代谢产生的能量。但是在协助扩散进行中，尽管不用能量协助，也需要载体蛋白完成跨膜运输。第三，当运输形式是主动运输时，分子的运输方向是从低浓度向高浓度运输，需要有效消耗细胞代谢能，例如钾离子、钙离子、钠离子以及氨基酸等物质，这种运输是不可逆的。特别要注意的是，动植物细胞在跨膜运输过程中，若是外溶液低于内溶液浓度，则细胞处于吸水状态;若是外溶液高于内溶液浓度，则细胞处于失水状态。
（二）神经元之间兴奋传递不可逆性问题
神经系统的神经细胞称为神经元，前一个神经元和后一个神经元彼此接触的部位称为突触，兴奋就是借助突触在神经元之间进行有效传递的，而神经递质存储在突触囊泡中。在传递过程中，神经递质经由突触前膜释放后，借助突出间隙直接作用于后一个神经元的突触后膜，形成电位变化。在这个过程中，兴奋的传递是单向且不可逆的，而正是基于此，反射弧上传递的神经信号也是单向不可逆的[2]。
二、高中生物学不可逆性问题之反应顺序不可逆
（一）双缩脲试剂反应顺序不可逆性问题
在研究蛋白质特性时，双缩脲反应是非常关键的知识点，当蛋白质和双缩脲试剂反应后会产生紫色络合物。该反应在碱性环境下进行，由于硫酸铜会与2个或者是2个以上的肽键反应，在络合物形成后，整个溶液呈现出紫色。在这个实验中，最重要的操作就是硫酸铜和双缩脲试剂的添加顺序。若是首先加入硫酸铜溶液，再加入氢氧化钠溶液，基会导致碱性环境被破坏，分解反应生成氢氧化铜蓝色沉淀。因此，要保证实验中先添加双缩脲试剂，再添加氢氧化钠创设碱性环境，待两种溶剂混合后，向混合溶液中滴加3到4滴硫酸铜溶液。
（二）细胞分类间期和分裂期顺序不可逆性问题
细胞周期的分类期一直是高考重点，在学习分裂期细胞形态的同时，也要注意分裂期的顺序。细胞完整分裂周期主要分为细胞分裂间期和细胞分裂期。细胞分裂间期是为细胞分裂期奠定坚实的物质基础，进行脱氧核糖核酸的复制以及蛋白质合成。因此说，分裂间期对于分裂期的物质变化具有非常重要的作用，而这个顺序也是不可逆的[3]。
三、高中生物学不可逆性问题之转化结构不可逆
（一）三磷酸腺苷和二磷酸腺苷转化能量不可逆性问题
三磷酸腺苷和二磷酸腺苷的转化问题也是高中生物的重点，，尽管这个反应是可逆的，但是在实际转化过程中，能量、酶以及反应场所等参数都存在很大差异，并不是单纯的可逆性反应。其一，
三磷酸腺苷水解需要的是水解酶，并且释放的能量来源是三磷酸腺苷中的高能磷酸键。其二，二磷酸腺苷合成三磷酸腺苷的过程是在细胞质的线粒体等部位进行的，需要的是合成酶，并且需要的能量来源是化学能或者是太阳光能，因此，这两种反应具有不可逆性[4]。
（二）蛋白质变性不可逆性问题
在学习有机物时，要对蛋白质变性进行分析，主要是指蛋白质在物理条件或者是化学因素下空间构象的改变，一般这种催化因素包括强酸、强碱、高温或者是重金属盐等。特别要注意的是，这种构象破坏是永久性的失活，也就是不可逆性失活。而与其进行着重区分的就是在变性条件并不十分剧烈时，蛋白质内部结构变化较小，能实现蛋白质复性。例如，身体内的胃蛋白酶在温度提高至80摄氏度到90摄氏度时，会丧失溶解性能，无法消化胃内蛋白质。但是若是将温度减低回37摄氏，则其性质能得以恢复。
四、结束语
总而言之，在学习高中物理时，要对一些知识点进行反复夯实，确保认知结构的完整度，并且要及时针对模糊概念询问老师。在高中生物中还有很多的不可逆性问题，内环境成分转化不可逆、光学显微镜使用顺序不可逆、细胞分化不可逆等，也需要同学们对其给予一定重视。
参考文献：
[1] 许波，唐湘华，王重力等.高师"发酵工程实验"教学改革与高中生物教师职业技能的培养[J].教育探索，2014，15（12）：91-92.
[2] 何金华.潘沈元.“国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践[J].继续教育研究，2013，22（09）：70-72.
摘要 本研究采用自编问卷对“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、
>> “国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告 “国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修学习心得体会 “国培计划（2013）” 城市优质教育资源进村校项目活动心得体会 “国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践 小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅 “国培计划”转岗培训心得 “国培计划”培训策略研究 “国培计划”小学数学骨干教师培训班级的服务与管理研究 “国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究 “国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略 “国培计划”中西部农村骨干教师培训的课程建构 “国培计划”初中美术骨干教师培训问题及策略分析 "国培计划"农村英语骨干教师培训模式探索 体育游戏在留守儿童中的延伸"国培计划"2013 “国培计划”辅导教师培训总结 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述 “国培计划”中的“影子研修”探索 结合兵团实际 创新国培计划培训模式 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.对中学数学教师专业知识需求的分析.现代中小学教育，2006，（12）：62-64
（责任编校：齐媛）
