时间：2022-08-17 11:45:23
序论：在您撰写幼儿园教师帮扶时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在全社会普遍重视学前教育，政府重点投资城市公办幼儿园建设之际，广大农村地区特别是欠发达边远农村地区学前教育怎么样呢？基于此，我们对甘肃省定西市XX县的学前教育进行了调查。
一、现象和问题
该县地貌特征以高山、林地、草场和耕地为主，海拔在1930米～3941米之间，有16个（原20个）乡镇，总人口35.13万，农业人口33.52万。据2013年秋季入学统计，全县共有学前教育学生5380人，公办幼儿园8所，在校幼儿2762人，民办幼儿园25所，在校幼儿2618人。民办幼儿园学生占总数的48.66%，几乎接近一半。
近年来，随着农村学前教育的蓬勃发展，教育行政部门严格农村民办幼儿园的审批程序，政府和教育督导部门加强了监管力度，教育行政部门和教师培训机构采取有力措施对民办幼儿园教师进行了力所能及的培训，农村民办幼儿园的建设取得了显著成绩，但是，由于自然条件和经济条件等诸多因素的制约，农村民办幼儿园的问题仍然比较突出。
一是农村民办幼儿园校园校舍建设不规范。从校园占地面积看，该县公办幼儿园总占地面积18892m，民办幼儿园总占地面积14898m，相差不多，但农村民办幼儿园大多是租用的，有的是原来的乡政府，有的是农村布局调整后的小学，有的是大一点的农家场院，有的虽属新建，但校园硬化等设施不适宜幼儿活动。
二是校舍存在不安全隐患。从建筑面积看，公办幼儿园总建筑面积7243m，农村民办幼儿园总建筑面积5357m，也相差不多，但是，民办幼儿园的校舍有的是废旧房屋，有的是活动板房，前者遇大风、大雨、大雪等自然灾害，随时有倒塌的危险，后者冬冷夏热，采光不好，通风不好，影响幼儿健康。
三是农村民办幼儿园活动设施严重偏少。受办学经费的制约，民办幼儿园用于购买活动器械、教具玩具、低幼读物的费用非常有限，稍大型的活动设施购买不起，稍小的教具玩具数量不足，难以保证开展正常的教学活动。
四是农村民办幼儿园保教人员偏少。8所公办幼儿园保教人员157人，民办幼儿园25所保教人员93人，民办幼儿园保教人员占所有保教人员的37.2%。
五是农村民办幼儿园保教人员素质过低。公办幼儿园教师全部学历合格，专业对口，职称分布均衡。而民办幼儿园教师学历最低的为初中，最高的为大专，中师、中专居多，专业对口的仅为36%，持有教师资格证的仅为37.5%，目前还没有一个有职称的甚至是初级职称的教师。
六是民办幼儿教育小学化现象严重。缺乏经费、缺乏场地、缺乏设施、缺乏教师，特别是缺乏懂幼儿教育规律的管理者和教师，农村民办幼儿园教育普遍存在小学化现象，学生到校，每天的课程主要是教学汉语拼音、识字、写字，手工制作、游戏活动、唱歌跳舞等真正属于幼儿教育的课程反而很少。
对于一个财政困难的贫困县来说，抓好中等教育和九年义务教育已捉襟见肘，如再去抓学前教育真是力不从心，但是，在学生基数普遍减少的环境下，目前在校的5380名幼儿是该县未来九年义务教育和职业教育、高中教育的基本生源。而只有2762名幼儿接受优质的幼儿教育，民办幼儿园的2618名幼儿接受的是不规范的幼儿教育，即使政府正在投资扩建、新建县城、大乡镇的几所公办幼儿园，民办幼儿园的学生数会减少，但分散的规模小的民办幼儿园还是需要的。因此，想方设法力争最快最好解决欠发达地区民办幼儿教育的问题刻不容缓。
二、对策和建议
综合欠发达地区农村民办幼儿园的现状，特建议以“两防”、“两扶”和“两培”“一对口”的对策来解决当前民办幼儿园的问题。
两防是：一“防”是防止过敏反应。欠发达地区农村民办幼儿园危房和不安全隐患比较隐蔽，幼儿教育的问题早已存在，这是客观存在的事实。解决这类问题要特别防止处理类似问题的神经过敏，一旦提到桌面上就简单地采取“关、停、转”的办法，打击民办幼儿园的积极性，使本来脆弱的农村民办幼儿教育雪上加霜。
二“防”是防止幼儿教育小学化。就目前全国来说，幼儿教育小学化已愈演愈烈，如果说该县公办幼儿教育跟着全国的形势在隐形小学化，民办幼儿园由于基础设施的欠缺，办园理念的不清晰，专业教师严重不足，家长不懂幼儿教育课程，是“光明正大”的小学化，用小学教材，教拼音，教识字，是不折不扣的小学化道路。对于这种情况，教育主管部门要积极行动起来，宣传政策，强化督导，把办园理念从小学教育转到学前教育上来。
两扶是：一“扶”为政府帮扶。不规范的场地，比较严重的危房，欠缺的教学设施，政府可以拿出一部分资金帮助民办幼儿园改善活动场地，修缮和加固房屋，帮助购买必要的教学用具，竭尽所能改善办学条件。
二“扶”为社会帮扶。通过社会力量对口帮扶，要求帮扶单位或个人按幼儿园建设的最低标准，资助建设基本设施，添置教具和玩具。像甘肃省可以把“联村联户”帮扶的一部分力量用到民办幼儿园建设，有钱的出钱，有物的给物，多方面支持农村民办幼儿园健康发展。
二培是：一“培”为教育行政部门的培训督导。主要从办学准入、政策、保教员资格、办学方向、幼儿安全方面进行培训，定期检查和督导，使其不断规范化。
二“培”为教师培训机构的培训。主要从提高现有保教人员素质，如保教人员专业标准、办园理念、保教方法等方面进行培训，不断提高民办幼儿园的教育质量。
【中图分类号】 G615
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
19―0022―01
近年来，随着《甘肃省学前教育三年行动计划》一期和二期工作的有效推进，全省乡镇中心幼儿园的建设发展在我县已基本实现了全覆盖，但与此同时，乡镇幼儿教师队伍短缺和师资力量薄弱，乡镇幼儿教师教育技能的欠缺已成为我园关注乡镇幼教发展的一个焦点。多年来，我园作为一所城区省级一类幼儿园，在帮扶带动乡镇幼儿教师的道路上也积累了一定的经验和方法。
一、现场观摩，转变乡镇幼儿教师的教育理念
每年我园都会举办家长开放日和青年教师说授评赛课等教学展示活动，每逢此时，我园都要邀请各乡镇幼儿园教师来我园现场观摩，每学期有计划地在各不同领域中有侧重地进行活动展示，使她们对如何组织幼儿园各领域的教育活动有基本的认识。许多乡镇幼儿教师来自小学，她们的教育活动组织单一且小学化倾向比较严重。直观的教育活动观摩和一日活动见习，从幼教理念上、一日活动的时间安排上，对乡镇幼儿教师的思想认识都有很大的触动和转变。观摩之后，我们还会通过调查问卷，及时了解她们对本次活动的感受和反馈评价，以及今后对培训内容的需求，便于我们在下次活动中进行调整和改进。
二、城乡互动，提高乡镇幼儿教师的专业素养
每学期我园都会有计划地进行下乡支教活动，一是由园长带领骨干教师下乡入园送课、听课，在乡镇园切合实际的环境中通过互相听、说、授、评来发现问题，相互学习，现场指导，扬长避短;二是由我园邀请市级幼儿园骨干教师来我园现场做课和进行保教理论讲座，使县乡两级教师共同学习提高;三是请乡镇幼儿教师带课来我园在全县乡镇幼儿教师培训活动现场进行展示，并进行现场评课;四是城乡师带徒，由我园骨干教师一对一与乡镇幼儿教师结对指导，手把手地从活动设计、游戏组织、保教流程、教具制作等方面对乡镇园教师提供帮助和指导。这些立体交叉的互动学习方式，使市、县、乡三级幼儿教师共同受益，对提高乡镇幼儿教师的专业素养有很大的帮助。
三、搭建平台，实现城乡幼儿教师资源共享
乡镇幼儿园教师数量严重不足，在我园进行集中培训时她们无法全部到场参加学习，只能在寒暑假集中参加短期培训。为了让城乡幼儿园教师有更多的时间和机会相互交流学习，我园又组建了全县乡镇幼儿教师QQ群，在群里及时培训信息，听课日开放时间、答疑平台、教育案例分享、幼教信息动态，等等，不仅使乡镇幼儿园教师受益，也使得我园教师同时受益于这个学习平台。
四、专题培训，强化乡镇幼儿教师的教育技能
每学期我园都会利用寒暑假，对乡镇幼儿教师进行短期集中培训，这个时间段全体乡镇教师都可以参加。针对她们的调查问卷显示，乡镇幼儿教师临聘和小学教师顶岗的现象比较多，幼教专业的教师占极少数比例，有些教师在专业技能方面几乎是一片空白。游戏活动开展少、小学化倾向严重，针对这些问题的存在，我们在寒暑假设置了美工班、音乐舞蹈班、普通话培训班等，根据乡镇教师的特长和个人爱好，选择性地分班进行培训。培训教师是由我园具有这些专长的骨干教师来担任，分别从简笔画、手工制作、幼儿歌曲律动、幼儿舞蹈编排、讲故事等基础技能入手，全面培训乡镇幼儿教师的专业技能。
[关键词]幼儿园教师；职后教育；现状；建议
[中图分类号]G615
[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0042-04
教育部的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出了合格幼儿园教师应具备的专业素质，并强调幼儿园教师终身学习的理念，提出幼儿园教师应具有终身学习与持续发展的意识和能力。职后教育是幼儿园教师终身学习的重要途径。加强幼儿园教师的职后教育，提高职后教育的质量与效果，有利于加快幼儿园教师专业发展进程，提高幼儿园教师的整体素质，从而提高整个幼儿教育的质量。基于此，研究者以江苏泰州市为例对幼儿园教师的职后教育现状进行了调查。
一、调查对象与方法
本研究采用问卷法和访谈法，以泰州市9所幼儿园的教师为研究对象，了解幼儿园教师职后教育的基本状况。问卷主要包括幼儿园教师职后教育的类型、目的、内容、需求等，共计30个题目。其中29个封闭性题目，1个开放性题目，共发放问卷165份，回收有效问卷150份。
二、调查结果与分析
（一）幼儿园教师基本情况
本研究主要从年龄、教龄、学历、职称、工资待遇、编制六个方面描述泰州市幼儿园教师的基本情况。具体来说，泰州市幼儿园教师的基本情况呈现出以下特点。
1.年轻教师多，教龄较短，整体呈梯形分布状况
接受调查的150名幼儿园教师中，40岁以下的占94.6%，其中，20.1%的教师在25岁以下，31.5%的教师为26～30岁，43%的教师为31～40岁；85.3%的教师的教龄在15年以下，其中，34.3%的教师具有5年以下的教龄，24.5%的教师具有6～10年的教龄。26.6%的教师具有11～15年的教龄。这说明，接受调查的幼儿园教师整体来说较为年轻，教龄也较短，其年龄和教龄结构呈梯形分布状况，不同年龄和教龄的教师比例较为合理，这在一定程度上有利于教师之间开展交流与学习。
2.现有学历以专科和本科为主，半数教师没有职称
调查显示，95.5%的教师现有学历为专科和本科，基本能够达到《教师法》规定的相关学历要求。150名教师中，第一学历为专科及以上的教师占52.7%。这说明很多教师是入职后参加职后学历教育的。与学历情况形成反差的是，这150名教师中，有66.9%的教师没有职称。
3.民办园教师工资待遇明显低于公办园教师
150名幼儿园教师中，49.7%的教师每月工资低于1500元，这部分教师全都没有教师编制，是民办园的教师或者公办园的自聘教师。相对来说，具有教师编制的公办园教师的待遇较好，本调查中90%的公办园有编制教师每月工资在2000～3500元。
（二）幼儿园教师职后教育现状
1.职后教育的主要类型
通过访谈我们了解到，当前泰州市幼儿园教师参加过的职后教育主要有自考或函授、短期培训、听学术报告、导师带教、网络远程培训这几种类型。
从图1可见，自考或函授仍是当前幼儿园教师职后教育的主要类型，其次是各种短期的培训。值得关注的是，只有33.1%的教师参加过网络远程培训。进一步分析发现，绝大多数民办园教师没有参加过相关部门组织的网络远程培训。
2.职后教育的主要目的
幼儿园教师参加职后教育的目的多样，其中81.33%的教师的首要目的是提高学历水平，其次是为了提升教育科研能力和加深对学科专业知识的了解。有一部分幼儿园教师参加职后教育是为了完成上级规定的任务或评定职称（详见图2）。
3.授课方式
幼儿园教师职后教育的授课方式与其职前教育的授课方式有所不同。数据表明，专题讲座是幼儿园教师职后教育的主要授课方式，其次为现场观摩（详见表1）。这两种授课方式也许可以更为集中、灵活地解决幼儿园教师入职后遇到的教育教学问题，所以更能被幼儿园教师所接受。
4.职后教育的主要内容
表2显示，学前教育理论知识所占比率最高，是当前职后教育的主要内容，其次是儿童心理发展知识和学科专业知识。相对来说，幼儿园教师专业技能在职后教育内容中占的比率较低。
5.幼儿园教师对职后教育内容的需求
本研究进一步调查了幼儿园教师对职后教育内容的需求。如表3所示，教学设计与组织能力是幼儿园教师最想通过职后教育提高的能力，其次是教育科研能力和儿童心理发展的相关知识。
6.职后教育的重要性、迫切性及面临的困难
调查显示，96.6%的教师认为职后教育“重要”或“非常重要”，97.3%的教师认为职后教育“迫切”或“非常迫切”，93.3%的教师认为自己所在幼儿园的领导“重视”或“非常重视”教师的职后教育。这几组数据表明，幼儿园教师在主观上已非常清楚地认识到职后教育的重要性及迫切性。53.8%的教师认为职后教育与工作考核相关联，31.1%的教师认为职后教育会影响到其职称评定及职务晋升，这说明幼儿园或者教育主管部门在考核教师时已关注到其职后教育情况。此外，有43%的教师认为当前职后教育面临的最大困难是没有足够的时间。33.3%的教师则认为是经济负担较重。
三、问题与建议
（一）幼儿园教师职后教育中存在的主要问题
1.民办园教师职后教育的机会较少
与公办园教师相比，民办园教师接受职后教育的机会较少。大部分民办园的教师除了参加过自考或函授，基本上没有参加过其他类型的职后教育。之所以出现这种状况，一方面是因为民办园经费有限，另一方面是因为民办园教师流动性较大。正如一位民办园园长所说：“我们幼儿园原来也有过这种情况，幼儿园出钱让教师参加一些培训，这样的确会帮助他们快速成长。但是，我们留不住优秀教师。花了钱和时间培养出来的教师稍微有点资历后，都会跳槽，后来我们就很少这样做了。”一方面，民办园不愿意负担教师职后教育的费用，另一方面，民办园教师的待遇又较低，这应是许多民办园教师没有参加职后教育的主要原因。
2.职后教育类型较为传统
自考和函授作为传统的职后教育形式，是幼儿园教师入职后提高学历的主要途径，也是目前幼儿园教师职后教育的主要形式。网络远程培训、听学术报告这些较新的职后教育形式其普及程度并不高，完全脱产或者半脱产的职后教育形式基本没有。
3.职后教育的频率不高
职后教育对教师的专业发展有极其重要的作用，而实际上幼儿园教师接受职后教育的频率却不高。数据显示，在过去的一年中，28.4%的幼儿园教师没有接受过任何形式的职后教育，58.1%的教师接受过1-3次职后教育。
4.职后教育经费不足
幼儿园教师进行职后教育需要一定的经费支持，而当前幼儿园教师在进行职后教育时而临的一大困难就是缺少经费。条件比较好的公办园会资助部分教师参加职后教育，绝大多数幼儿园教师参加职后教育需要自己负担费用，这在一定程度上影响了教师参加职后教育的积极性。
（二）提高幼儿园教师职后教育质量的建议
1.整合职后教育的课程内容
当前，理论知识仍然是幼儿园教师职后教育的重要内容，然而，客观上幼儿园教师最需要的是提高教学设计与组织能力。虽说提高教学设计与组织能力，需要幼儿园教师具备一定的理论素养，但这里的理论主要不是书本上的概念与原理，而是一种实践性学识，是教学理论的具体运用。这种理论并不是只通过倾听别人讲述就能获得的，而需要通过观察他人的实践活动，并思考这种实践活动背后的理论支撑而获得的。因此，单纯的讲授、观摩并不能达到有效提高教学设计与组织能力的目的，必须引导教师在观摩后不断反思、讨论、归纳和总结。
2.大力帮扶民办园教师进行职后教育
与公办园教师相比，民办园教师接受职后教育的机会较少，为此，政府、教育主管部门要努力为民办园教师提供免费的、形式多样的职后教育。比如，安排公办园骨干教师到民办园进行带教活动，“手把手”地教民办园教师如何开展教育教学工作；制订相应政策，鼓励民办园教师去公办园参观、听课、学习；利用节假日安排民办园教师去当地高校参加相关职后教育活动，等等。
3.制订并实施教师职后教育规划
当前，有些地方的教育主管部门尚未对幼儿园教师职后教育进行相关规划，有些地方的教育主管部门则在确定职后教育内容时，只考虑学前教育领域的热门话题，这导致幼儿园教师或很少有机会接受职后教育，或通过职后教育所获取的知识与技能缺乏一定的连贯性。有些地方即便有幼儿园教师职后教育的相关规划，但很多幼儿园以及教师并不了解这些规划，大多是接到通知后。在没有任何准备的情况下就去参加相关培训的，这样的职后教育效果往往会因此而大打折扣。因此，我们认为，教育主管部门应该对教师职后教育进行完善的规划，确保幼儿园教师职后教育的内容成系统，确保职后教育解决教师的实际需求和问题。教育主管部门还应该定期公布幼儿园教师职后教育全年计划、半年计划等，让幼儿园根据教育内容、时间、地点等灵活安排教师参加职后教育。
4.设立教师职后教育专项基金
幼儿园教师进行职后教育的两个主要困难是“时间”和“金钱”，它们直接影响幼儿园教师参加职后教育的积极性与职后教育的效果。要从根本上解决这个问题，最好的办法就是政府设立专项基金，让幼儿园教师定期参加免费的职后教育，鼓励教师带薪进行脱产学习，从而切实提高幼儿园教师职后教育的质量。
参考文献：
[1]李瑞瑾，忻州市幼儿教师继续教育现状的调查研究[J]，文教资料，2010，513（9）：169.
一、指导思想
以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高农村学前教育质量为目标，通过城乡结对帮扶工作，提高我市相对薄弱幼儿园的办园水平和保教质量，促进全市学前教育健康、持续发展。
二、主要内容
帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下乡、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在农村乡镇幼儿园的贯彻落实，提高农村学前教育办园水平。同时，以农村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响城市幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：
1.改善办园条件。省、市级示范性幼儿园在力所能及的情况下，为农村乡镇幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善农村乡镇幼儿园硬件设施条件。
2.提高管理水平。省、市级示范性幼儿园通过派员深入农村乡镇幼儿园指导、交流，或接纳农村乡镇幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助农村乡镇幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各项规章制度，促进农村乡镇幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。
3.提升教师队伍素质。省、市级示范性幼儿园为农村乡镇幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下乡”活动，通过优秀骨干教师深入乡镇幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村乡镇幼儿园教师的队伍素质。
4.提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强城乡幼儿相互学习交流。
三、工作措施
学前文秘站乡结对帮扶工作，要以示范园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我市学前教育的整体质量。
1.各县（市、区）教育局要成立“学前文秘站乡结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本县（市、区）城乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。
2.组成结对帮扶小组。各县（市、区）教育局根据本地实际情况，组织辖区内每所省级、市级和县级示范性幼儿园对应帮扶1－2所农村乡镇幼儿园。
3.结对帮扶方式。
以各县（市、区）教育局为主导，搭建交流与推广平台。各县（市、区）教育局和教研部门要积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。
以省、市、县级示范幼儿园为骨干,多形式开展互助帮扶活动。各示范园是开展结对帮扶工作的基地，要在县（市、区）教育局的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。
4.时间安排。
结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由县（市、区）教育局对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，可根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。
5.考核与评价。
市教育局不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全市通报，同时将督查结果作为幼儿园参与晋级、复评、表彰的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，市教育局将通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。
四、相关要求
1.各级教研部门要加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。
模式；资源共享；帮扶
【中图分类号】 G617
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
10―0021―01
城l幼儿园互动协作，能充分发挥城区幼儿园的示范引领作用，帮助农村幼儿园提高办园质量，走上自主发展的道路。我园与两所农村幼儿园共同探索了互动协作的发展模式，达到了优势互补、资源共享的目的，进一步提高了农村幼儿园的管理水平和保教质量，逐步缩小了城乡差距，有效促进了幼儿教育均衡发展。
一、园所管理互动协作模式是提高幼儿园管理水平的前提
一是提高园长的管理能力。我园园长给结对帮扶的宣化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园园长推荐适宜的管理书籍，帮助提高园长的理性管理水平。并多次深入结对帮扶幼儿园进行现场指导，帮助解决实际问题，让徒弟感悟师傅的管理技巧，并交流管理方面的经验。还针对农村幼儿园的薄弱环节，提出了一些切实可行的管理意见和建议；让农村幼儿园的园长定期或不定期地到我园挂职跟班学习管理，全面了解城区幼儿园的管理体系和管理措施。
二是建立和完善管理制度。我园选派教学副园长和骨干教师深入到化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园帮助、指导建立和完善具有农村特色的幼儿园管理制度、保教制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给结对帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。
三是商讨确立幼儿园的特色。从地域特点、教师优势、园所当前发展现状所出现的特色倾向，制定出被帮扶幼儿园的特色发展方向，并制定实施方案，在实施过程中逐渐形成园所的特色，最后交流借鉴，分享特色成果。针对两所结对帮扶幼儿园的具体情况，分别确定艺术特色。
四是帮助联系专家指导工作。由于农村幼儿园刚刚发展起来，和幼教专家接触甚少，所以我们还帮助联系省里金钥匙导师团专家专门来指导农村幼儿园的工作。专家的到来，对我们双方的工作进行诊断，并为我们提出了改进意见和建议。
二、队伍成长互动协作模式是提高两支队伍整体素质的关键
一是相互培训。园所双方共同协商培训内容，轮流承担培训任务。认真备课，并有详实的备课笔记。每次培训后，给教师留思考问题，以便教师在实践中进一步消化理解。受训教师根据需要写出心得体会、反思，及时整理档案，认真总结，不断积累经验，提高培训的实效性。我们先后通过专题讲座，帮助两所农村幼儿园教师领会《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。
二是短期交流。我园工作三年以上的年级组长、教研组长、骨干教师、现任中层领导经个人申报、单位推荐、县教体局审核后到农村幼儿园工作1到2个月。其主要任务是具体负责农村幼儿园规范化、标准化创建，指导农村幼儿园教师保教工作，发挥潜能提升农村幼儿园的办园水平。
三是跟班学习。农村幼儿园每月选派1～2名幼儿教师到我园跟班学习，学习时间为一学期，其主要任务是学习我园规范的管理办法、先进的教育教学方法和保教理念，以提高农村幼儿园办园水平。同时，我园安排相同数量的骨干教师到被帮扶的农村幼儿园对保教工作进行跟班指导，并参与幼儿园的全面工作。
三、资源共享互动协作模式是实现教育资源整合的保证
一是建立人力资源库。将3所幼儿园有一定教育教学特色的教师信息收录到校园资源库，以便各园根据需要选择和利用资源，并定期组织各园的骨干教师进行教学展示、教研成果展示、专题研讨等活动，博采众长，优势互补，实现教学资源共享。组织骨干教师相互送教活动，实现资源共享。建立物质资源库，将3所幼儿园的优秀案例、课件、影像、微课等资料收录其中，实现物质资源共享。
二是挖掘各种资源优势。充分挖掘我园在教科研工作、早期教育工作、家长工作等方面的优势。如每个农村幼儿园选派部分幼儿教师对我园环境创设、一日常规、卫生保健等工作进行观摩学习，以进一步规范农村幼儿园的从教行为。又如，我园开展的家长会、家长开放日、“一师一优课、一课一名师”、节庆活动、业务培训均要邀请被帮扶园的教师参加，通过观摩学习提升其教育教学水平。
【关键词】农村幼儿园教师；专业成长；困境；出路
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0045-04
一、引言
目前，沧州市农村地区的幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人员不足三分之一；二是小学或中学的转岗教师，部分转岗教师仍然沿用中小学的教学套路，对新《纲要》所倡导的幼儿教育新理念缺乏透彻的理解和准确的把握；三是临时招聘的教师，他们大部分是初中或高中毕业生，没受过任何学前教育专业训练。可以说，农村幼教师资队伍专业水平参差不齐，整体素质亟待提高。促进农村幼儿园教师的专业成长是提高农村幼儿园教师素质的主要抓手，是确保幼儿身心健康发展、实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证。
二、研究方法
本研究采用访谈法。以群体访谈为主，以个体访谈为补充。
访谈对象及问题：采用目的性抽样方式，选择了两类人员，一是县教育局和学区文教室主管幼教工作的行政领导(共10名)，对其设计的问题是：①当地农村幼教师资队伍的现状如何?②在促进农村幼儿园教师专业成长方面做过哪些工作?成效如何?③今后有哪些促进农村幼儿园教师专业成长的好设想?
二是有年龄、地域、工作业绩代表性的农村幼儿园园长和教师(共10名)，对其设计的问题是：①你在专业成长过程中遇到的主要困难有哪些?②在专业成长方面有过哪些进步?原因是什么?③今后有哪些专业成长需求和设想?
在具体的访谈过程中，笔者还根据不同访谈对象和情境适当加以追问。
群体访谈共进行了4次，个别访谈共进行了6次。
三、结果与分析
通过对访谈资料的整理分析，发现农村幼儿园教师专业成长面临以下困境。
1 教师知识结构和教育理念老化，自我发展意识差
在农村幼教师资队伍中，有相当一部分教师是中学或小学的转岗教师，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作的惯性，使他们在幼儿园无所适从。许多教师表示，原有的知识用不上，新的知识又没有掌握，存在种种不适应和困惑。当被问到“你在专业成长过程中主要遇到了哪些困难”时，很多教师表示，“我们还是以教识字和算术为主，新《纲要》里的那些说法我们根本不理解”。还有一些教师的观念非常陈旧，认为“幼儿园教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕着不碰着、高高兴兴就行了”。
部分幼儿园教师受知识结构影响，缺乏职业自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，漠视对专业发展的追求。有些转岗教师年龄偏大，表示“能坚持工作就行了”，从未想过专业成长的事情。
2 职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持
当被问及“你在专业成长方面有过哪些进步，原因是什么”时，多位园长和教师谈到的原因都是培训和教学观摩。比如，园长A表示：“我们这里幼教师资数量不足，教师满负荷工作，基本上没有多少时间参加在职学习培训。”园长B说：“由于经费有限，我们参加的基本是县级培训，幼教发展前沿的东西了解很少。盼望有更多走出去的机会。”园长C反映：“由于经费不足，我们园里的图书资料和网络学习资源非常有限，无法满足每一位教师平常学习的需要。”
部分幼儿园教师则反映，自学幼教专业知识存在一定的困难，希望能接受系统的教育，如教师A谈到，“对于那些外国专家的课程理论我们只是一知半解，贯彻起来难免会走样”。教师B认为：“幼儿心理学的一些概念太抽象了。我们根本不懂这些理论的意思。”还有一些幼儿园教师反映，目前农村幼儿园教师培训形式比较单一，盼望培训形式能够多样化，培训内容能够针对性更强一些，如教师c说：“那些有关教育活动设计的理论如果加上具体课例，让我们能观摩一下就好了。”教师D则表示：“希望培训能根据教龄和教学水平分层次进行，这样更能适应不同教师的需求，更能对教师的专业成长发挥切实有效的作用。”
3 机械模仿与照搬照抄多，专业成长缺乏自主与创新
近年来，沧州市教育行政部门经常组织教学观摩活动，为农村幼儿园教师提供良好的教学示范，农村幼儿园教师对此非常欢迎。然而，一般农村幼儿园教师理论根基较浅，举一反三的能力有限，对于优秀的教学示范活动他们往往只知道机械模仿，照搬照抄，不完全理解蕴含其中的先进教育理念，更难以将这种理念运用于农村学前教育实践。
在对幼儿园课程的把握上，不少教师表示，“由于缺乏操作材料，活动手册中的一些内容没法落实”，“有些实验根本没法做”。事实上，这种抱怨恰恰反映出很多农村幼儿园教师在专业成长上缺乏自主与创新精神。大部分农村幼儿园教师只会做一个既定课程的操作者、方法的使用者，而不懂得运用先进理念指导自己的实践，更不会将先进理念与本土特色相结合。
四、讨论与启示
在和多位农村幼儿园教师和园长交谈的过程中，笔者深深感到，农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学的幼教理念和提高专业的幼教能力。在沧州市农村地区，幼儿教育小学化倾向仍十分严重，无论是园长还是一线教师，基本沿用小学的管理和教学思路从事幼儿教育工作，再加上信息较闭塞，学前教育理念上存在很多问题。因此，树立科学幼教理念是农村幼儿园教师迫切需要解决的问题，因为受自身素质影响，目前农村幼儿园教师观察与了解幼儿的能力、组织教育活动的能力、师幼互动能力、教学研究能力等都存在较多问题，只有设法提高农村幼儿园教师的专业幼教能力，农村幼儿园教师的专业成长才有可能实现。
笔者认为，促进农村幼儿园教师专业成长可通过以下四条主要途径。
1 以培训引领专业成长
抓住上岗前、假期这些有利时机，使培训制度化、定期化、全员化。农村幼儿园教师培训既可依托县(市)教师进修学校，也可依托当地高校和示范园。沧州市有些县借鉴了美国农村教师职后教育的做法，建立了教师专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)。需要注意的是，它并非重建一所学校，而是选择一些幼儿园作为基地，让高等院校和幼儿园建立起平等合作关系，形成以实践为基础的不断探索学习的成长共同体。在这个共同体中，教师教育和教师的专业发展均处于一线教育教学情境中，教师在教学实践中发现问题，并和大学教师一起研究和解决问题。
另外，沧州市教育局还充分发挥当地名园优
势，按地域建立互助培训网，即让市级示范园与临近农村的幼儿园结对，市级示范园每周安排骨干教师到结对园开展半日活动，在工作手册使用、一日活动安排、幼儿评价等多方面对结对园教师进行具体的帮扶指导。这种参与式、体验式的培训形式，快速有效地帮助农村幼儿园教师更新了教育理念，规范了教学行为。从2009年开始，沧州市教育局多次举办“幼儿教育送教下乡月”活动。如市第一幼儿园“送教”到肃宁县、沧县，市第二幼儿园“送教”到任丘市、青县，市民族幼儿园“送教”到河间市。每园选拔优秀教师组成送教团，由园长带队到接受帮扶的乡镇中心幼儿园组织示范观摩活动，并与乡镇中心幼儿园教师进行深入的讨论与交流。这项活动开展三年以来，受到广大农村幼儿园教师和家长的热烈欢迎，可谓收效良好。
2 以教研促进专业成长
农村幼儿园教师的专业成长，应立足于农村实际，因此，积极开展园本教研和学区教研是促进农村幼儿园教师专业成长的有效途径。
为此，沧州市建立了“四级两线”教研网络和相应的教研制度。“四级”即市、县、学区、园四级。“两线”即：市级幼儿园――县级幼儿园――学区中心幼儿园――村幼儿园为一线，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园。这条线的教研重点是具体教育活动和保教工作。另一条线是市基础教育科――县普教(幼教)科――乡幼教干部(学区幼教研训员)――幼儿园园长，各级幼教干部和园长加强日常教研管理。这条线的工作重点是定期召开教研工作会议，制定区域内幼儿园的阶段性教研重点、教研计划以及对幼儿园的教研考核工作等。
在这一网络框架下，农村幼儿园与各级教研员、大学、教育行政部门等组成了研究共同体，共同开展园本教研和学区教研，通过常规化教学反思、系列化研讨活动、全程化专业引领、一体化教研科研，有效促进了农村幼教改革和教师专业发展。例如，沧州市吴桥县东宋门学区小天罡幼儿园立足于农村实际，鼓励教师利用农村丰富的动植物资源，引导幼儿观察、思考、记录、操作，并经常组织经验交流活动，有效促进了全园教师的专业成长。
3 以竞赛带动专业成长
竞赛是激发士气、发掘睿智、释放潜能的有效方法，是激发教师自我专业成长积极性，创建学习型、研究型幼儿园的有效途径。沧州市每一两年会举办一次全市性的幼儿园保教能手比赛，比赛内容包括专业知识测试、集体教育活动设计、说课与答辩、教育活动组织实施等，各县(市、区)、学区每次选拔参加市级比赛的教师人数为50～60人。从已成功举办了七届的这一比赛来看，竞赛对提高农村幼儿园教师的理论水平和专业技能发挥了积极作用。此外。通过七届保教能手比赛还选拔培养出农村骨干幼儿园教师410人。
各县市、学区也多次组织了教具制作、教育活动设计、理论知识学习等方面的竞赛活动，有效带动了农村幼儿园教师的专业成长。
15年前，我刚接任教研员工作。一次，我到最偏远的一个农村幼儿园调研。那个幼儿园地处山区，依附于小学，整个幼儿园只有一个班和一名教师。我的到来让这个质朴的农村教师又激动又惶恐，在交谈之中，她向我道出了心声：“你是第一位到我幼儿园来的教研员，我不知道什么是课程，也不知道有个‘《纲要》’，我就带着孩子唱歌跳舞讲故事，不让孩子闯祸。”听了这番话，我久久不能平静。在回来的路上，我望着窗外连绵的山林陷入了沉思：农村，一个应该被重视的地方，农村的孩子，正面临不能再等待的成长之痛。在中国，最多的是农村幼儿园，这些幼儿园中的教师就像静待开放的山花，急需营养补给，亟待精心浇灌。而我能为农村幼儿园教师做些什么呢？转眼，15年时光荏苒，我和这些农村教师行走在专业成长的探索之路上，有喜有忧，有花有果。
一、让农村幼儿园教师感受到被关注
任何一名教师都渴望被关注、被重视。农村幼儿园教师更是如此。多年来，我的足迹踏遍全区每所幼儿园，对500多位农村幼儿园教师进行过问卷调查，每到一所幼儿园都会召开教师座谈会，经常和个别教师促膝谈心，曾专题访谈过16名农村幼儿园园长，进行非参与式教学观摩222次，收集并分析了教师备课记录、幼儿园工作计划、教研计划和教师培养计划等几百份资料。
教师调查问卷内容包括教师的年龄、教龄、学历、是否取得教师资格证等基本情况，教育观念、教学内容选择、师往、教育评价、家园合作、教研教改困难等专业发展现状，以及职业认同、职业期望及培训需求等方面。园长访谈内容涉及园本课程与教研、园长与教师培训、幼儿园发展规划及面临的困境等方面。非参与式教学观摩主要包括新教师教学活动展示与考核、优质教学活动展示与教坛新秀评比、早期阅读活动与五大领域教育活动研讨、教学活动设计研讨与展示、良师展示与带徒展示、观点报告与名师示范等。
据2013年9月统计数据，全区农村幼儿园教师专业成长现状如下：一是教师队伍年轻化。29岁及以下的教师占83.8%，30—39岁的教师占12.2%；10年及以下教龄的教师占83%，10～20年教龄的教师占16%。二是无教师资格证的教师比例大幅下降，但仍有19%的教师无教师资格证；转行转岗教师比例较高，占总数的45%。三是教师学历整体较低。38%的教师为大专学历，其中50%是非学前教育专业毕业；56%的教师为中专学历，其中20%是非学前教育专业毕业；6%的教师为本科学历，但都是其他专业毕业。四是教师专业水平与能力亟待提高。但是，农村幼儿园教师有上进心，渴望有学习和培训的机会，渴望成长。
一、让农村幼儿园教师感受到能成长
为推进农村幼儿园教师的专业发展，我们甘做润物无声的及时雨，努力给予教师多样化、个性化的教研支持。
（一）规范教师职业道德
师德，是教师的立教之本。可是，不良师德给孩子造成不良影响的事件时有耳闻，所以我们对各级各类幼儿园教师，尤其是农村幼儿园教师，以高标准严要求来规范其职业道德。师德报告的引领、师德标兵的评比、“爱与责任”的演讲，让农村幼儿园教师提高了对职业的认同度，明确了师德建设的重要性。如，甬港片区与慈城片区的幼儿园组织教师开展师德职业培训；慈城镇中心幼儿园组织教师观看《放牛班的春天》《地球上的星星》等电影以及感动中国人物颁奖典礼等相关电视节目，还组织大家学习全国教书育人楷模的先进事迹等，为教师树立师德榜样；洪塘和庄桥片区的幼儿园则组织教师开展师德演讲活动等，他们邀请教研室主任进行“行走在现实与理想之间”的专题报告，请幼教教研员分享“今天，我怎样做教师”的相关理念和经验等，让教师明白怎样做一个师德高尚的教师。
（二）规范教师教学常规
针对非学前教育专业毕业及转岗的农村幼儿园教师，我们设计了全区统一的“幼儿园备课本”，内容包括幼儿园一周活动安排、集体教学活动方案、区域活动安排、一日活动流程设置与目标要求、每周工作小结等。比如，对组织集体教学活动，我们要求教师做到：熟悉教学内容，能熟练讲述故事和弹唱歌曲；认真准备教具、学县；教学目标明确，具有可操作性；教学过程有趣、教学方法恰当；教学语言规范、简练；对幼儿的评价科学、多元等。
同时，在每学年的开学初，我们要求各幼儿园教师按年龄段分别开展区域活动与集体教学活动研讨。分析幼儿年龄特点，规范教师备课要求：实施独立备课和集体备课相结合、初职教师规范性备课和经验教师个性化备课相结合：积极探索教师备课与教研相结合模式：独立备课上课一同伴听课观察一教师自我反思一同伴支持互助一教师深入反思一修改教案一再次实践一形成新的经验，使备课成为促进农村幼儿园教师专业成长的一项研究性工作。例如，慈城镇贝贝佳幼儿园开展教研活动“走好备课的第一步——幼儿园教师教材分析能力的提升”。该幼儿园发现教师对教材的分析存在“以‘本’为本，缺乏创新，重难点不明确，领域特质把握不准”等问题，于是，在我们指导下，该幼儿园从理论学习人手，以案例剖析为载体，开展了集体研讨、同伴互助、经验分享等一系列活动，取得了较好的效果。
（三）提高教师一日活动组织能力
有一位农村幼儿园的老园长曾对我说：“我们幼儿园每年都有新教师，他们不知道要如何组织幼儿的一日活动，不晓得自己每天要做什么，怎么去做。区里能不能出一个一日活动常规实施细则供他们参照？”这位老园长反映了大多数农村幼儿园教师的真实情况。于是，我们组织区内的特级教师、优秀教师等对全区农村幼儿园的一日活动开展情况作了深入调研，并研制了《江北区幼儿园一日活动常规的实施细则（试行）》（以下简称《细则》），先在各试点园试行，一学期后收集试点园的意见和建议，对《细则》进行了修改、完善，然后由区教育局发文推广应用。《细则》分别对各年龄段幼儿在园一日活动中的各个环节提出了指导性的要求和教育建议，包括“幼儿行为要求”“教师工作要求”“保育员工作要求”，解决了“做什么，怎么做”的问题。
二、让农村幼儿园教师感受到有未来
如何让农村幼儿园教师不断开拓视野，提高教育教学能力，怎样引领他们走向成熟、走向未来，我们作了进一步的实践探索。
（一）深度蹲点，分层研修
作为区幼教教研员，我每学期深度蹲点两所农村幼儿园，每园每月2天，与园长、教师座谈，预约教育观摩，开设示范讲座，参与教研。如，我曾为农村幼儿园教师做过“做一个有品位、有能力的幼儿园教师”的讲座和“规范和优化幼儿园的一日活动”的辅导等。我们根据实际情况组织农村幼儿园教师开展分层研修，如，针对农村幼儿园的骨干教师开展了“保教管理论坛”活动，针对一级教师开展了“保教案例演讲”活动，针对新教师开展了“教育教学小故事分享”活动。我们的分层研修还包括针对青年教师的“班主任工作研修”，针对成熟型教师的“教学活动设计与优化研修”“特长教师音乐教学的专题研修”等，有效地促进了农村幼儿园教师的专业成长。
（二）城乡联动，园际互助
为促进农村幼儿园的发展及农村幼儿园教师的成长，我们利用区域中的示范幼儿园帮扶、辅导农村幼儿园，形成城市带农村、公办园带民办园、大园带小园等园际互助机制。有歌曲弹唱、早操创编、设计教学活动与评析等提升教师技能的辅导；有班级环境创设、充分挖掘农村教育资源、教玩具制作的联动展示和观摩学习。如甬港片区的江北实验幼儿园与怡江幼儿园围绕美术教学策略等主题举行园际联动教研展示活动，帮助教师们明确了具体的教学策略。我们还成立区“幼教协助组”，聘请优秀骨干教师为教研协助员，协助区教研员指导农村幼儿园的教学教研工作，不断完善区（教研室）——片（辅导幼儿园教研组）——园（教研组）的三级教研网络，从而推动了农村幼儿园的教研工作。
（三）骨干引领，形成合力
为了更好地辅导农村幼儿园教师，我们充分挖掘区域内的“草根专家”资源，将我区的特级教师，市、区级名师，学科骨干等优秀教师组成“复合型专家团队”，每两年开展一届“良师带徒”活动，以“一带二，一带三”的师徒结对培养形式，每月开展一次辅导培训，具体活动形式有小组合作式、实践体验式、专家引领式、案例分析式、成长档案式等，至今已经开展了10多年。如，2012年暑期，“草根专家”们对全区幼儿园教师进行培训，分别举办了“幼儿园一日活动常规实施细则的解读…‘在新课程背景下幼儿园五大领域的课程和有效性教学”等讲座。名师的示范与辅导，帮扶与结对，有效地促进了农村、幼儿园教师的专业成长，培养了一批农村幼儿园骨干教师。
