时间：2022-11-25 21:20:31
序论：在您撰写技能教育论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
作为省级精品和重点专业的药学专业，我院非常重视对药学专业学生技能比赛的培训工作。通过职业技能大赛，可以培养学生的职业技能，提升学生的就业竞争力。在技能培训中，建立以职业道德、行为规范、德育意识为主体的育人培训体系，能起到事半功倍的效果。
(一)职业道德上引导企业已经把职业道德水平作为衡量员工素质高低的核心要素，职业道德是支撑企业竞争力的基础和核心。在技能培训中，我们一方面通过实际技能操作，提高学生专业技能水平，另外一方面，就是融入职业道德教育。从思想上对学生进行职业道德的灌输和引导，要求学生认真对待每一次每一个细节的技能培训。中药炮制是将中药材加工成中药饮片的方法和技术，经过加工的药品直接应用到临床患者。炮制技能操作是否到位，直接关系到临床疗效和安全。例如，炮制川乌、半夏等毒副作用较大的中药材，有些学生急于求成，在时间上抢第一，导致饮片炮制质量不合格。这种情况下，我们及时指出缺点，从职业道德的范畴对他们进行引导和渗透，告诉学生要以患者利益、救死扶伤为己任，以崇高的职业医德为宗旨，以严肃认真的态度对待好自己的工作。
（二）行为规范上指导德育是一生都需要学习的一种品质，学校作为教书育人的地方，在德育方面自然应该大力宣传和弘扬社会正气，从学生的日常行为着手，引导他们“照镜子、正衣冠、慎言行、净心灵”。为了让学生养成良好的行为习惯，我们在行为规范上严格把关。药学专业女孩子比较多，在培训中，我们严格按规范要求，不合格者，不允许进操作室。在操作中交头接耳，谈笑风生，嬉戏打闹的学生，一律取消培训资格。操作中，因为有质和量的要求，为了获胜，部分学生便会产生投机取巧心理。比如在进行中药材水处理软化这一环节，薄荷、藿香的软化是不能直接在水中浸泡，只能用淋法，但是这个耗时长，且要有耐心，于是就会出现有学生将该药材直接浸泡水中，虽然软化合格，速度加快，但是，导致中药有效成分随水流失，适得其反；还有比如在烘焙法中加工的蜈蚣、虻虫等，是只能用文火慢慢烘烤，还要不停翻动。有的学生便趁老师不注意，马上改用中火或者武火，快速加热，迅速干燥，忽略效果。看似不经意的行为，因为没有按规范操作，学生势必会养成马虎、应付、懒惰等等负面习惯。我们及时加强对学生行为规范的指导，并让他们知道，养成严谨的行为和一丝不苟的工作态度和作风。
（三）德育意识上培养笔者认为，高职学生的德育教育，不仅仅是在平时的活动、讲座和培训中来体现，更是需要始终贯穿到教学中，让学生自觉地树立德育意识，从而真正做到知和行的统一。在中药炮制技能比赛培训的过程中。重点突出在加强他们的团队协作意识、安全环保意识，奉献容忍意识、文明礼仪意识。在培训中，我们每次都是以分组的形式进行操作，全组成员在严格分工和密切配合的情况下完成。例如，麸炒枳壳，从洁净药物直到最后冷却工12道工序，是团队密切分工协作过程，是团队共同奉献的成果结晶。我们适时对学生进行团队意识引导，让学生在过程中感受到了集体的力量，培养团队意识。在技能培训中，经常接触到大功率电器、液化气以及毒性的中药材，所以，安全环保意识的培养至关重要，提升安全环保意识。为了培养良好的文明礼仪，在操作室的墙壁上贴出“文明礼仪十标准”，作为比赛评分的指标。有的学生，也许操作相当成功，但是，由于没有注意到这些细节上的问题，导致比赛失败。我们的指导原则是“提升第一，比赛第二”，最终目的是让学生整体素质得到全方位的提升，让学生德育意识在教与学中得到培养。
二、结束语
中考分数较低的学生，是目前中职学校的主要生源，一般都有着相对薄弱的英语基础。中职生是一个特殊的群体,大多数学生课前不预习，课中不认真，课后不复习，作业敷衍了事，没有早晚读，少开口，难开口，怕开口，不开口，英语口语差，学习英语动机严重缺乏。特别是这两年听说中高考制度英语改革对学生英语学习更是雪上加霜。这些学生，因为较差的英语基础，所以在学习英语的过程中，常常会产生一种习得性无助感。因此，在中职学校的学生，有很大一部分畏惧英语考试，进而不愿意参与英语技能大赛。只有那些英语基础好，并有浓厚兴趣学习英语的人，才会积极主动地参与技能大赛。所以，如何将技能大赛真正地融入到英语教学中，成为目前中职英语教育所亟待解决的问题。
二、中职英语技能大赛对英语教学的影响
1.对教学理念的影响
我们通过分析英语技能大赛的典型题目，能够对中职英语教学要求的发展趋势进行总结。诸如能力在线、情境交流、职场应用、职业风采等都是考查英语的听、说、读、写综合能力，是其共同的特征。而对于教师而言，应善于在实践教学的过程中，对学生的综合素质进行培养。然而受条件所限，尽管现在很多中职英语教师能用不同的多元的教学方法进行教学，但还是无法与时代的发展需求相适应。因此，在实际教学过程中，教师应对学生的主观需求充分重视，建立学生能力本位教学观念，并能博采众长，采取有效教学方式，有机的结合英语教学的理论和实践，与学生的特点相结合，对教学方法进行不断创新。近几年，中职英语技能比赛的方式对教学理念还是有很大的促动作用的。
2.对教学设计的影响
一名优秀的教师，不单单是对知识的传授，更重要的是对学习知识方法的传授。新课改对教学设计所提出的要求也越来越高，而在英语技能大赛中，采用情景交流、职场应用、职业风采等形式，密切联系职业教育的内容。在中职英语教学设计中，应将传统的以语言为基础的教学设计模式进行改变，重视培养学生的职业能力。在一些英语技能大赛中，比赛模式常常采用“分组对抗”，这样既能将参赛选手的合作精神和团队意识激发出来，同时，还能对中职英语教学设计起到一定的借鉴和启发的作用。在课堂上可组建学习团队，在互相帮助的学习氛围中，师生共同提高、共同进步。
3.对教材设计的影响
和行业密切相关的主题，是英语技能大赛的考核内容，如市场变化、产品介绍、日常或商业会务安排等。同时，来自一线的代表、国内外专家等，组成了技能大赛的评委。因此，中职英语教学应以专业为背景，突破教科书的形式，帮助学生建立活页夹式教材和活动教材。着重积累动态教材，可随时的更新、补充和抽取知识，密切联系专业主流职业内容，与学生未来岗位相关联，真正调动学生主动学习的兴趣。
三、中职英语技能大赛对英语教学的促进
1.促进教学内容的改革
技能竞赛内容的安排，是依据就业岗位群所需要的职业能力，能够指导各专业教育教学改革。在选择教学内容、建立课程体系的过程中，教师可将新内容、新方法和新技术大胆引进，并将那些晦涩难懂和陈旧过时的内容摒弃。理论教学体系的目的是应用，不必对专业理论知识的完整性过于苛求。而应依照职业岗位的需求，对适合的专业理论知识进行精选，将实践性和实用性突出出来，这样在使技能教学质量提升的同时，也使教学效果得到了提高。而且由于每年的技能大赛都和市场实际相结合，对内容不断更新，这样也对中职英语教学内容的改革，起到了一定得促进作用。
2.促进教学评价体系的改进
对于英语教学评价，英语技能大赛产生了极其深远的影响作用。尽管目前对于每一个中职学生而言，并没有强制要求参与英语技能大赛，但技能大赛的目的却是非常明确的，那就是这种形式，整体提高中职学生的英语素质。和传统的利用考试评价学生学习好坏的模式相比，这种方式是通过听、说、读、写、译等多种方式，全面的考核和评价学生的成绩，它的优点和成效是非常显著的。中职英语教师应紧密结合终结性评价和形成性评价、日常性评价和阶段性评价，学生的互评和自评几种方式，对学生日常的监督和管理进行强化，突出对听、说、读、写能力的考查，将学生学习的积极性充分的调动起来，在全面发展学生听、说、读、写、译能力的同时，进一步提高中职英语教学质量。
3.促进“多能型”教师队伍
英语技能大赛有着较强的综合性和全新的内容、涉猎非常广泛、拥有众多的知识点。所以，目前尽管大多数职业学校的教师比较熟悉自己所授课的内容，但仅仅是对自己的专业知识比较关注，却没有涉及过多的其它专业课程内容，这样综合应用能力欠缺。而教师仅仅利用专业知识，去指导学生参加技能大赛，根本就不够用。就拿我们珠海市卫生学校为例，在参加英语技能“职业风采”项目比赛中，我们英语老师在专业指导上就需要医学临床组的老师协助才能更好完成。所以我们教师更应涉猎各方面知识尤其是学生所读的专业，就如我们卫校，英语教师也应该知道多些关于护理医药的知识，才能更好地教育指导我们的学生，提高我们教育教学水平。总之通过开展技能大赛，促使我们意识到“多能型”教师的重要性和必要性。
四、有效结合中职英语技能大赛与英语教学的策略
通过分析以上中职英语技能比赛对英语教学的影响及促进作用，本文立足于中职学校英语教学基础，通过对相关的经验的研究和借鉴，提出了中职英语技能竞赛与有效教学相结合的措施。
1.进行有效教学设计，充分挖掘教材特色
目前，很多中职学校公共英语教材采用的是高等教育出版社的出版的《英语》基础模块，该套教材的编写，与CBI的教学理念相符合，和学生今后的工作及学习生活密切相关，该书图文并茂、生动形象，适用于各种以“交际为目标，以学生为中心”的课堂活动。为了更好的训练学生的综合技能和单项技能，还可利用各种工作场景、生活场景和主体图所配的插图，进行英文听打训练及情景描述和看图说话等，所遵循的原则是“因材施教、由易到难”。例如，可将各种形式、各种难度的“brainstorming”任务穿插在教材中，通过组合加工和直接拍摄教材中的内容，放到投影仪上，加深同学的印象。或者是编出有联系的句子和短文。由学生分组或者独立完成。最后，由老师评价任务完成的情况。同时，还可利用教材中的特色栏目，训练学生的基本技能，并巧妙的穿插现场问答、情景描述和主题演讲等项目的训练。通过这些活动的开展，不仅使学生的英语综合运用能力得到了提升，同时，还培养了学生良好的心理素质，训练了学生临场应变的能力。另外，中职教师还应根据技能竞赛的要求，对教学方法进行大胆的改革，利用网络开展互动教学，举行各种特色课型说课比赛和游戏设计比赛等。
2.营造英语学习氛围，为技能竞赛与日常教学有效结合创造条件
为了进一步激发学生参与英语技能大赛的动机和兴趣，教师不单单要进行课内外的教学，还应努力营造英语学习氛围，可通过以下的途径开展：首先，可在各种重大场合设立双语主持人，并尝试举行英语主题晚会，激发同学综合运用英语的热情。在教师的指导下，有规律有计划的开展校园英语角活动，由学生轮流或者分组担任主持、策划和组织活动。为了鼓励学生练习英语并进一步提高成就感，应紧密结合日常教学内容和英语角的话题。其次，还可开展和组织各种与英语有关的竞赛和课外活动，如英语写作比赛和演讲比赛，围绕主题开展的手抄报比赛等，通过这些比赛，营造良好的英语学习的氛围。不仅使学生的业余生活得到了丰富，同时还积累了丰富的经验和训练素材，训练了学生情境描述和主题演讲的能力。同时，鼓励学生大范围参赛，并将相应的项目设立在校内技能竞赛项目中。如医药英语、看图说话和英语演讲等项目。通过这种不同难度比赛项目的设置，不仅可以使日常教学效果得到检验，还利于选拔高等级技能的人才。最后，在全校范围内，宣传和表彰那些在各类技能比赛中获奖的同学，发挥榜样的作用，将学生的学习动机激发出来。
3.建立多元评价体系，为英语技能竞赛与日常教学的结合打下基础
建立多元评价标准，纳入学生在日常教学中完成的各项课内外拓展任务的表现，以及学生参加技能竞赛的获奖情况，参加的各种与英语有关的课外活动的表现等。同时，还可评估学生参与技能大赛的态度和积极性，为英语技能大赛和日常有效教学的结合，夯实基础。
五、结论
在指导老师的辛勤和精心指导下，选手们每天紧张而艰苦地训练，在一段时间内进步明显，但并不是每天都前进，有时还因为一个色样几天也打不出来，选手们感觉到停滞不前，难以跨越，心情起伏，心灰意冷。指导教师也觉察到选手心理波动，巧用“目标期待”心理，上网搜索往届全国高职高专业染色工技能大赛颁奖场面图片，发到选手们的手机上，使选手对上台领奖有真切的期待。经过心理调节，选手们克服了畏难情绪，燃起心中的希望，对即将到来的技能比赛充满了期待。积极的心理暗示，选手们迸发出了隐匿的潜能，技能操作也顺手了，调色水平也得了显著的提升，真有“士别三日，当刮目相看”的感觉。由于训练时，技能与心理同步指导，选手们的技能提高的同时，心理素质也得到提高，因而在比赛时，5名参赛选手从容展技，超水平发挥，取得了令人刮目相看的好成绩。
2敢与高职竞技，突显中职教育自信
2．1敢于高职同台竞技，增强中职学生学习自信
中职学生入学门槛低，绝大部学生因成绩原因放弃了升高中或没有被高中录取，主动或被动地选择就读中职学校。因此，相当一部分中职学生学习自信心明显不足，一是担心自身的文化基础薄弱，学习跟不上进度；二是担心与同专业的高职高专学生就业竞争处于劣势。而本次中职学生与高职高专学生同台竞技获奖，所取得的成绩甚至让部分高职高专学生也自叹不如，获奖的中职学生从艰苦训练到登台领奖的系列心理和身体体验，增强了他们学习技能的自信心。中职学生在备赛的技能训练中所表现出地当初自信心不足到逐渐增加，直至最后信心十足，他们的自信心是与技能水平由低到高所反映的心理变化有着密切关系。在与高职高专学生同台竞技中获奖证明了他们的某一项专业技能，已完成了从“生手”到“高手”蜕变的过程。参赛选手的专业技能水平得到如此快速提高，重拾了他们的学习技能的自信心，而这也给未参赛的中职学生树立了榜样。
2．2专业建设成效显著，突显中职教育教学自信
广西纺织工业学校是中职国家改革发展示范立项建设学校，染整技术专业是重点建设专业之一，经过将近两年的专业建设，建立了“教产相长，校企共赢”的校企合作长效机制，推行了“校企合作，学岗融合”的人才培养模式，构建了“对接岗位，能力主导”的课程体系，实行了“任务驱动，仿岗培养”的教学模式改革，实施了“能力为主，德技兼顾”的多元评价模式的改革，建设了一支“教产俱精，专兼结合，双师素质”的师资队伍；校企合作打造集教学、培训、技能鉴定以及社会服务于一身的校内染整实训基地，全面提升染整技术专业的综合实力，为我区新兴丝绸染整、服装水洗和皮革染色等企业培养了生产一线的染色和印花工艺实施、染整打样、染整检测等典型岗位的高素质、高技能人才。将本专业建设成为广西印染稀缺型技术人才培养示范基地，向中小型印染企业提供技术支持的小高地，在大西南同类专业中处于领先地位；在人才培养模式、师资队伍建设、课程开发与建设和实训条件建设等方面，在全区乃至全国中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。而本次学校组队参加全国高职高专院校染色工技能大赛，既是对染整技术专业建设及教育教学成果的检验，也是示范校建设成果的展示，更是突显中职教育教学的自信。
3结语
我公司现有职工554名，在职劳动模范11名，其中省级劳模1名；苏州市级劳模4名；张家港市劳模6名。劳模的学历最高是本科（后继学历）最低的初中学历。从工作岗位分布看有行政管理、财务管理、安全管理、多经管理和一线职工。从职务上看有部门主任、一般管理人员和普通职工。2007年成立了劳模创新工作室，在劳模创新工作室的带动下，有一个班组（劳模工作室的成员班组）的QC成果获得了全国海洋杯一等奖。2009年和2010年有4个创新项目获得了国家专利，其中有一项获得国家级职工创新成果。
二、推动劳模示范带动工作的主要做法
近年来，公司把劳模示范带动工作作为提升职工素质、打造一流队伍、构建优秀企业文化的重要举措，用劳模精神在全体职工中构建统一的价值观，用榜样的力量来感召和激励员工。同时，通过劳模带高徒等活动提升了职工技能素质，取得了丰硕成果。其主要做法是：
1、通过建立“劳模创新工作室”，实现团队带动学技术
建立“劳模创新工作室”是我公司的一大特色，并且取得了良好的效果。工作室有各部门的劳模高级技师、技术骨干、一线职工和部门主任等人员组成一个创新团队。在每月召开创新技术会议中，通过技术分析，讨论生产中遇到的技术问题，研究创新课题等方式，将公司遇到的技术问题逐一化解。在建立劳模创新工作室的过程中，一方面提高了青年员工的自主创新能力，另一方面也为公司创造了良好效益。通过劳模创新工作室，我公司三年中四个创新项目已获国家专利；有一个班组（劳模工作室的成员班组）的QC成果获得了全国海洋杯一等奖。另一个素材有一个部门的职工在劳模的影响下从一个一线员工成长为市级劳模。如XXX同志通过参与“劳模创新工作室”获得了技能比赛XXX（请据实际情况自己填写）
对“劳模创新工作室”，也要完善相关制度。要走总结、推广劳模先进集体的基本经验，带动公司自主创新能力的活动。
2、紧跟时代步伐，挖掘劳模身上精神财富
公司紧紧围绕实际，紧跟时代步伐，既重视选树掌握现代科技知识、技能先进、富于创新精神的先进典型，又重视选树长期工作在生产一线、在平凡岗位上做出突出贡献的普通职工；既重视传统品格，又重视时代精神，在此基础上提炼劳模格言，发掘精神财富，大力倡导以爱岗敬业、知难而进、无私奉献为主要内容的劳模精神，为劳模精神赋予了崭新的时代特色。一是，建立“劳模先进座谈会”制度。职工必须与劳动模范、先进个人建立经常性的沟通和联系。公司每年召开一次“劳模先进座谈会”，每次座谈会可以由全体对象有劳模，先进标兵、青年职工等。通过座谈会的形式，让青年职工与劳模、标兵聊技术，学知识从而不断提高自身能力。通过这一活动的开展，一批青年职工在与劳模拉近距离的同时自身的技能水平也有了明显的提高。二是，加强劳模宣传。公司在自己网站上设立了《劳动者之歌》专栏，把劳模、先进标兵的事迹进行宣传。于此同时，定期组织职工听劳模演讲团的演讲。在公司领导的亲自把关系下，把劳模、先进标兵的事迹做成展板在公司各部门进行巡回展览。（此部分请自己再酌情完善）一个劳模就是一个旗帜，每个劳模都有一串感人的故事，他们无时无刻不以自己先进思想和行为影响带动着周围的人。
3、建立劳模激励机制，放大劳模的辐射效应。
劳动模范在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，充分显示了工人阶级的高贵品质和伟大的时代精神，树立了光辉的榜样，代表了职工队伍的主流，具有极强的辐射力、感染力和说服力。选树劳模最终目的是要通过劳模精神的宣传，形成人人争当先进的浓厚氛围。一是大力表彰，增强劳模的荣誉感。加大劳模事迹的宣传，使劳模事迹家喻户晓，使劳模成为真正的“明星”。二是持续宣传，增强劳模的影响力。我们把宣传劳模作为宣传工作的一项重要内容，有计划、有步骤地组织开展劳模事迹的学习宣传，让劳模的崇高精神影响和带动全体职工，激发广大职工群众奋发向上的精神。三是强化激励，增强劳模的吸引力。加大对劳模的奖励力度，使劳模们不仅获得巨大的精神荣誉，也从物质上得到肯定。
三、实施劳模示范带动工作带给我们的启示
劳模示范带动工作坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本的理念，进一步发挥劳模先进人物的示范和引领作用，提炼劳模先进核心技术和管理思想、展示劳模先进精神、放大劳模先进效应、打造劳模先进品牌，形成劳模先进文化，丰富企业文化的内涵，提升公司品牌，增强公司的软实力，为企业科学发展、持续发展提供优秀的人力资源、丰富的智力支撑和充足的精神动力。
1、实施劳模示范带动工作，是践行科学发展观的生动体现
劳模作为先进生产力的实践者，为公司两个文明建设做出了积极贡献。他们的创新奉献精神时刻影响着广大职工，在为企业的奉献中实现着自己的人生价值。因此，实施劳模示范带动工作，是践行科学发展观的最生动的表现形式。
2、弘扬劳模精神，有利于形成“以人为本”的企业文化
培养和选树劳模，是充分重视人的价值的表现，为员工明确了努力的方向，使“以人为本”的管理理念得到了突显。
3、放大劳模效应，引领公司员工向劳模学品德学技术
通过放大劳模效应，是广大员工真正从思想上认识到劳模的价值所在，从而在工作中以更加积极地态度向劳模学技术，提高自身技术水平为公司和员工长远发展打下坚实基础。
四、进一步做好劳模工作的设想
1、进一步完善“劳模创新工作室”的培养机制。
培养劳模是一项系统工程，为保证劳模的先进性、永久性，要进一步完善公司级“劳模创新工作室”培养机制，为劳模与职工成长提供更多的机遇，从机制上为实施劳模工程创造条件。
2、提高对劳模价值的再认识
随着市场经济的不断深化和社会大环境的变化，劳模的内涵和外延都得到极大的丰富和扩展。我们应根据厂情的需要，继续推出适合公司生存发展需要的各种类型的劳模，加强公司精神文明建设，提高对劳模价值的再认识。
聋生学校的教育与职业高中和技校不同。学校教育不仅要增长他们文化知识，还要培养他们自立、自强、自食其力的精神，使其成为合格的公民，实现他们的人生价值。但是，聋校教育的内容难以选择，国家没有课程标准，地方没有指导科目。配备的专业教师有限，设置的课程缺乏针对性。由于生理残疾的局限性，一部分聋生青少年受教育程度不高，获取信息的途径缺乏，交往范围小，就业困难。在犯罪分子的诱骗和胁迫下，从事违法犯罪活动，损害了聋生人的声誉，给自身造成不可挽回的损失，给家庭造成巨大的痛苦，给社会造成损害，给残疾人教育事业发展带来消极影响。
（一）聋教育研究的缺失
作为特殊群体，有关聋生人群体的研究材料很少，研究聋生青少年个性的材料更少。个性并不是与生俱来的而是在后天的社会生活、环境、实践和教育的影响下逐步形成的。我们要增加研究机构，加大教育投入，吸引更多的人才，进行聋生群体个性特点的研究，改善目前的教育条件，并及时恰当开展聋生教育，使他们的个性像常人一样发展。
（二）没有专门的聋生教材
教学是学校工作的主要形式和重要过程，而教材作为教学内容和学校传播知识最直接、最主要的媒体，其整体结构、教材之间的迁移关系以及教材在实践运用中的变化规律，都驾驭着学校的“教”与“学”，教材是教学的根本。我们在编制教材时，没有考虑生的接受能力，使教材的很多内容针对性不强，提不起学生的兴趣，使得师生不能充分掌握基本知识技能，不能更好地结合本地实际，不能真正融合到学校的教育之中。
二、对聋教育内涵式发展道路的建议
我国高等教育现在已由数量扩张为主的“外延式发展”阶段转到旨在提升人才培养质量的“内涵式发展”阶段。内涵式发展是一种以事物的内部因素作为动力和资源的发展结
构模式，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。聋教育是构成高等教育发展的元素之一，我们在教育教学改革方面如何提升聋生学生的综合素质。内涵式发展背景下聋生生素质教育应如何进行？
（一）选择适合我国国情的办学模式
国际残疾人高等教育有三种模式：“隔离式”特教学院、普通大学附设特教学院和普通大学中随班就读。从我国国情出发，选择以下特殊教育模式：依托普通高校，由国家承办主要高等特殊教育，在发展残疾人初、中等教育的基础上，加快发展高等教育。高等特殊教育要“两条腿走路”，一是借鉴别国在己建立的特教学校招收一定比例的普通生的做法，方便残疾人融入社会。二是普通高校尽可能创办特教班、特教学院或系，集中招收聋、哑生，实施特殊教育，培养具有专业技能的高层次人才。
（二）注重聋生的素质教育
十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何加强德育呢？
1.知行统一，把德育教育与实践相结合，在理论和实践中培养社会所需要的道德品质，使聋生接受、形成文明行为习惯。
2.用模范人物引导学生，用榜样的力量影响学生，对学生进行正面教育。
3.因人施教，兼顾学生个体差异，从实际出发，根据其能力、悟性使用教材和教学方法讲解内容。依据聋生在心理发展差异，教师要针对性地做好工作。
4.以情感人，情感式教学是艺术魅力形成的关键，情感有巨大育人功能，教师要加强与学生的情感交流，肯定学生的积极态度，取得学生的信任。对青春期聋生学生的情感教育，聋生进入青春期后和正常的学生一样，都有着对异性的好奇、对身体变化的惶恐。处理这些青春期的情感问题，应该引起老师和家长的重视。结合聋生学生自身的特点，学校、教师、家庭都要想办法帮助他们树立信心，让“爱”始终贯穿在聋生的情感教育中，使他们看到希望、看到前途，看到未来的美好，帮助聋生学生平稳渡过青春期。加强聋生学生的审美教育，对聋生青少年进行审美教育，能陶冶情操，提高修养，帮助开发智力，促进学生全面发展。聋生由于听力残疾，他们的形象思维优于抽象思维，能够保持平心静气、专心致志的做每一件事情，他们更容易在工艺、绘画、书法、篆刻等方面获得成功。培养学生鉴赏美的能力，可以激发学生对美好事物的热爱；培养学生感受美的能力，可以陶冶情操；培养学生创造美的能力，可使他们善于在生活中表现美，创作美。
（三）推进聋生教育课程设置的多样化
课程的多样化，首先要保证参与课程设置的人员构成，现代教育课程设置应该具有宽泛的领域，需要国家、学校、教师、家长、学生、社区的参与，应体现现代化的教育理念，反映21世纪社会发展对特教教师的新要求。以课程理论指导，以社会生活为依据，设置多层次、多规格、多样性的因地制宜课程，保证结构合理，层次明晰，面向未来，兼顾综合性与一体化，构建高等特殊教育专业化课程体系的基本思路。
（四）减轻特殊教育教师职业压力
近年来，教师的职业压力已引起国内外研究者的关注。职业压力达到一定程度，会引起职业倦怠、抑郁、沮丧、旷工和教师队伍的流失。目前对从事特殊教育的教师的职业压力研究极少，研究主要集中于普通学校的教师。然而由于教育对象和工作环境的特殊性，特教教师比的职业压力更大。国外对特教教师的职业压力的实证研究很少，国内有关特教教师职业压力的研究则更少。对特教教师的职业压力调查研究表明，61.3%的特教教师体验到中等程度以上的压力，其中最大的压力源自于学生管理。学校和教育主管部门，应该合理安排人员和课程，缓解特殊教育教师压力，使教师把心思花在如何搞好专业教育上。
（五）加强对特殊教育发展的支持力度
美国加劳德特大学第一位聋人校长金•乔丹说的一句名言“聋人除了听，什么都可以做到!”要从小听不到声音的学生做到这一点谈何容易，它他们靠双眼来了解身边的世界，了解真实世界发生的事情，我们要给他们提供有力的工具。
1.强师资
特殊教育师资力量存在以下几个问题：（1）特教经费投入有限，特教教师收入水平不高、职称晋级困难，一些边远地区、欠发达地区，师资力量十分短缺。（2）特教师资队伍的专业化水平不高，是制约特殊教育发展的另一个问题。特教教师缺乏培训和交流机会，专业能力不够强，教学质量难以保证。（3）专业人才还是比较少，特教需要懂得残疾人教育的特点的专业人才，有专业知识，能因材施教，还要具有心理学、社会学等方面的知识。
2.拓渠道
音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。在音乐技能教育中，我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验，从而形成良性循环，这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培养的价值所在。
音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物（声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。学生在努力探求和挖掘自身亮点的同时，既提高了学习兴趣又接受了德育、美育教育，所以“感知与想象”这两个心理要素应作为教学的基础阶段，使学前幼师教育培养目标得到初步体现。
人们对于客观事物不仅进行认识，还会对它产生一定的态度和体验。音乐审美理解是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和领会。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆听、体验、观察、欣赏某种事物产生情感之后才去活动的，审美情感有利于帮助人们认识活动、组织活动。审美理解是审美活动的理性因素，广泛渗透在感知、情感、想象等整个过程中。学前专业音乐教师在音乐技能教学中，应运用以情感为主线的感染教学法，通过挖掘音乐作品中的艺术形象、行为、语言等要素来组织教学，激发学生对音乐某种审美情感的想象力和创造力，因材施教，使学生向个体素质多元化的理性高度发展。所以，“情感与理解”这两个心理要素能够健全学前专业学生的人格品格，通过发展创造性思维和独立学习能力开发自身的智育功能，具备适应幼儿园音乐教学设计和需要的职业技能，从而成为优秀的幼儿教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。
二、德育功能——学会做人是前提
学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。孔子认为“移风易俗，莫善于乐”，这就强调了音乐在人格塑造中的作用。孟子说：“仁言不如仁声之人深也。”意思就是通过音乐学习完善审美心理培养品德，道德情操最终得到升华，这是沟通人类情感的桥梁，也是培养幼教人才的前提。
近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20世纪90年代中等教育的学生入学水平。一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。音乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。
三、美育功能——学会学习是条件
美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。学前专业的音乐技能教育以声乐、钢琴、舞蹈等常用技能学习为主，丰富的教学形式和内容将充分调动学生的心理感受力和创造力，这对培养未来高素质、高技能的幼师来讲是至关重要的。所以，用音乐审美心理要素的美育功能来评价目前学前教育专业学生的学习能力，是很有前瞻性眼光和科学意义的。
在几年的音乐技能课教学实践中，笔者发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。那么针对学前专业学生多、技能基础薄的实际特点，应对音乐技能学科采取综合性训练和集体性教学，比如，在教学形式上各种技能相互渗透，在教学内容上开设风格各异的欣赏课、电子钢琴集体课、合唱课、指挥课、创编课等，把音乐审美心理要素的审美经验在“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”，启迪学生的智慧，张扬学生的个性特色，让学生从“要我学到我要学”、从“不会学到会学习”。所以，挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。
四、智育功能——学会实践是准备
音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前学前专业音乐技能课从教法上在全国的很多学校都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前幼师职业能力素质全面提高的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。
创新能力是艺术发展的根本动力，是学前专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等，而学前专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，多变的教学导入方式，重视简单节奏、童谣曲调以及给歌曲填词的简单创作教学；通过创设钢琴、声乐、音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。
总之，学前教育专业音乐技能课是集艺术性、实践性、创造性于一体的综合性学科，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐技能知识，通过接受艺术熏陶创设更多有价值的实践机会来完成人格品格的塑造，全面培养自身的音乐素质，使音乐技能得到综合运用。同时，音乐技能教育也越来越需要生动活泼，充满创造性和艺术性的教育形式，将音乐审美心理要素引入到音乐技能教育中发展学生的德育、美育、智育，这将对学前幼师教育的培养带来更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2006.
[2]但菲.关于学前教育本科生艺术教育改革的探索[J].辽宁教育研究，2001（4）.
[3]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].继续教育，2006（9）.
[4]胡松.普通高校音乐教育的美育功能及实现探讨[J].重庆职业技术学校学报，2006（7）.
（一）五年制语文教育专业学生的特点
听、说、读、写能力的提高，综合素质的发展，培养全面，成了现实社会中欺骗学生的真实的谎言。这些直接造成了学生自主学习能力差，听说读写的实际应用能力不高，没有良好的预习、复习、自我发现问题、解决问题的学习习惯。离开老师全天候督导的初中生活，升入五年制高职学校以后，无所适从，不会学习，课前不预习，课后不复习，课外不阅读，汉字和标点符号的书写应用不规范，甚至连基本的行文格式都不能正常地使用，诸如此类情况较为普遍。第三，学生来源主要是文化基础相对较弱，语言运用和表达能力相对较差，升高中没有太大希望的分数较低的学生。迫于家长和社会的压力，他们选择了高职院校。对学生而言，他们来这里学习也属于无奈之举，情非得已。五年制教育对象的特征概括起来就是：分数低、能力弱、品行差、沟通难、没理想、不上进。
（二）三年制语文教育专业学生的特点
第一，学生的分数多数是在本科线下，较低，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯和自主学习的能力，更没有较好的学习方法。第二，学习主动性、探索性不够。在学习内容、学习方法、学习效率、学习结果方面缺乏自我管理的能力。第三，学生大部分都来自外省市，普通话不标准，方音比较重，个别同学与之沟通起来很困难。第四，语言表达能力和文学鉴赏能力较低。第五，写作能力较差。对于请假条、通知等这些最基本、最简单的文体，写作上格式不对、行文不流畅、表达不清楚，错别字和病句很多而且字迹潦草。
二、从实际出发，循序渐进，抓好专业建设
伊春职业学院本着抓好专业建设，解决实际问题的方针，在保证常规教学的前提下，采取了突出两大特色，培养四种能力等措施。其目的就是为让学生能够尽快适应工作岗位的要求，真正实现毕业就业零距离。
1．教学内容重组
现行的高职语文教育的教学内容陈旧，教材建设停滞不前。由于各高职学校过分重视专业建设，文化基础课建设相对滞后。语文教育专业的大多数学生文化基础课的成绩相对较差，学生的学习热情本来就不是很高。这种没有特色的、陈旧的教学内容，只能使教学效果越来越差，教学实施越来越难。根据以上对现有现状的分析，我们首先从人才培养方案入手，在教学内容安排上强调按需设课，遵守“必需够用”的原则。在专业知识够用的前提下，适当填补相关拓展知识，如增加简笔画和书法课（三笔字）以及其他技能课（如，教法课）的比重，让学生在掌握语文专业知识的同时，能够达到一专多能的效果。其次，我们尽量安排年龄大，经验丰富的教师去承担此类课程，让学生学出兴趣，学出精彩。再次，要求辅导员利用课余时间去组织、督促、检查学生，监督他们去完成作业和练习。同时，在教学改革的过程中，我们有针对性的、贴合学生实际情况对原有教学内容进行二次开发、选择，编写适合专业学生学习的教材。
2．改进教学方法
们所面对的教学对象不再是当年为高考刻苦读书、有升学压力和自发学习动力的高中生，这就要求我们按照学生的具体情况调整心态，因材施教。针对不同年级，不同年龄阶段，不同专业的学生，我们要变换不同的教学方法，灵活掌握教学手段。在这种情况下，几年来，在语文教育专业的课堂上我们改变了原来一味讲授和单一练习的陈旧教学模式，开发采用了口语交际法、任务实训法、讲授法、串讲法、实践教学法、专题讨论法等教学方法。这些方法可以切实提高学生实践能力，使学生能身临其境地感受到在工作中的合作与交流。专题讲座以点带面，紧密围绕一个中心或学生的自身实际情况，在课堂上互相交流，这样有助于学生形成正确的人生观、价值观和良好世界观。语言教学课堂上教师可以时常设计一些热点文化现象作为研究性课题，采用分组式、辩论式，着重设疑，引导学生阅读、讨论，充分发挥学生的潜能。此外，我们可以运用现代先进的教育技术手段，利用多媒体技术和现代化教学设备开境化教学模式，使学生更加真切地感受情境，这样的教学方式更具有实践性，学生学到的知识和技能更具有可操作性。
3．激发学习兴趣
课堂教学过程中教师要深入浅出，要善于将复杂、深奥的理论知识用浅显易懂的艺术语言表达出来。艺术语言“沉淀着体验者强烈的审美意识，也常常凝缩着体验者浓烈的艺术情感和艺术想象。”教师要掌握艺术语言，讲授时，声音应抑扬顿挫，不要用单一的语调给学生“催眠”，要密切注意学生的心理变化，多鼓励，少批评，不轻视学生的存在，不伤害学生的自尊心。教师对学生提出或回答的问题，无论对错与否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常认真地对待、耐心地引导。作为教师，要善于处理课堂上可能出现的一切突况，时刻本着尊重学生、关心学生、理解学生的原则，妥善处理一切问题。要努力开拓创新，大力挖掘趣味性的知识，重视知识的综合性，注重专业的实践性，做好各学科之间的衔接。
4．拓展学生能力
（1）突出两大特色：即“一专多能”，在掌握专业基础知识的同时，拓展学生的实际应用能力，搭建合理的专业知识和职业技能结构体系；突出“专业+专项+多证书”培养模式（组织学生参加普通话，三级秘书，英语四、六级，计算机等等级考试）。针对语文教育学生识字量少、普通话程度低等情况，伊春职业学院开展了每日粉笔字和晨读训练活动。粉笔字从2500个常用汉字写起；普通话训练从《普通话测试指南》中的朗读材料开始。系内专门安排教师每天组织语文教育专业学生坚持粉笔字书写和晨读训练。目前这些活动已初见成效。（2）培养四种能力：即创新能力，创造能力，实践能力和就业能力。语文教育专业课堂教学不能按照传统的专科教学特点进行教学，也不能按照中专或本科模式进行教学。有些教师在教学过程中仍单一地采用传统的灌输式教学方法，针对这样的问题，学院利用每周四教学研讨会，分专题开展高职语文教育专业理论与教学实践的培训，学习职业教育课程的教学设计和教学方法，着重强调教师实践能力在教学中的特殊作用。作为语文教育专业的教师，要牢牢地把握住“听、写、读、说、做”理论实践一体化的实践性教学体系。比如，要求学生做好的项目，教师自己要具备做好的能力；要求学生说好，教师就要具备说好的本领，这样才能让学生佩服，才能给学生示范。
5．延伸教学实践
