时间：2023-02-21 12:57:54
序论：在您撰写钢琴学年总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
回顾在全程的5年，我深深体会到博士在教师培训时说过的一句话：“要想成为一名合格的儿童早期发展教师，他必须集母亲、教师、教练、心理医生四类特性为一身。既具有母亲的敏感和爱心，又具有教师的技能与方法，教练的目标与追求，心理医生的医术与手段。”
一、母亲的敏感和爱心
作为一名教师，每天看着他们可爱的笑脸，我从心里爱他们。对每一个孩子，我必先做到让他们先接受我，喜欢我。我相信只要你是真心的爱他们，这群天真的孩子们很容易就会和你亲近，和你一起互动。
学生中，郭一鸣、王嘉伊等都属于非常内向的学生，在开始的课上，她们几乎不说一句话，说话时也总是小心翼翼恐怕只有他们自己听得见。于是，我经常会在小组课上让她们表演，并给予表扬鼓励，让其他同学说出他们的优点，有时让他们充当我的小助手，帮助我辅导其他学生。课下带着她们一起玩耍。如今，她们的表现都很活跃，勇于表达自己的想法，在我面前也不再有一丝畏缩了。
用摸每一个孩子的心灵，对于“尖子”学生，你给她匙子，她就能自己吃饭，而对困难学生，开始却是要一口一口用匙子喂饭吃。把差一点的学生教好也是贡献，作为教师一定要做到的不抢好学生，也不把差生踢走。要有爱心、有同情心、责任心，否则就教不好。
二、教师的技能与方法
作为钢琴教师，只有熟悉各类作品、视野开阔，才能针对学生能够个体的特殊性，拟定相应的教学计划。所谓因材施教，就是要按照学生的能力以及不同作品的难度，选择恰当的教学曲目，是他们得到全面的、平衡的发展。
在教学中，我会选一些作品让学生进行“泛弹”，目的是让学生扩大浏览面，接触一些代表性曲目，以利于学生进行全面的音乐锻炼，开拓视野。同时重点选择一些曲目进行“精弹”，使其熟能生巧，掌握作品的精髓，引起认识上的飞跃。这对于学生去参加钢琴考级和比赛，也是一种“战备”。像翟禹森、王嘉伊就在这次全国钢琴选拔赛中都获得不同级别组的第一名，刘缘、刘牧心、仝炎、董秋然等也通过了钢琴考级五级。这和平时的“精弹”是分不开的。对于学生参加考级和比赛，我是非常赞同的，包括学校所举办的音乐会，对学生钢琴演奏水平的提高都是非常有益的。
在我的钢琴教学中，我特别强调要会听自己演奏，包括技术上的问题，都要以听为主，我会让学生自己自己去分辨什么是好听的声音，什么是噪音。通过听来改正一切-------音乐表现、声音变化、技术问题等。让学生在钢琴上寻找，听到声音的不同，才会去追求。
三、教练的目标与追求
“让学生学到美好的艺术！”
在这里，我绝不仅仅只是一位钢琴教师，我的教学目标不仅仅是要培养一个个钢琴演奏手，而且是培养有教养、视野开阔、精神富足，热爱生活，热爱艺术的人。在钢琴课上，我从不局限于单一的弹奏练习。要知道，不同的音乐作品产生的时代背景不同，风格自然也有所不同。我会阶段性的让他们观看光盘，例如巴赫、莫扎特、贝多芬等一些音乐家的生平和音乐作品。包括不同演奏家演奏的同一部作品。我尽量引导学生，使他们的内心体验与作曲家接近，逐步认识到作品风格特点，并用恰当的方式加以表现。通过这些教学，学生们不仅对这些音乐伟人有了更深的了解，对钢琴课也有了更加浓厚的兴趣。
王鸿铭是个贝多芬迷，在为他演奏贝多芬某部作品时，我会告诉他当时贝多芬面临听觉失聪、病情加剧的折磨，而且当时欧洲社会正在发生急剧的变革，作曲家激情愤然，以其强大的冲动和独特的魅力展现了与厄运抗争的形象。在和他谈论这些音乐知识时，我能感受得到他内心极大的变化。为了让他能有更大的信心参加这次“六一”演奏会的表演，我亲自给他准备了一本《贝多芬传》作为礼物。看到孩子对音乐的热情和渴望，我由衷的欣慰和自豪。
只要能让学生们热爱钢琴、热爱音乐艺术，我真得就满足了。
四、心理医生的医术与手段
作为教师，首先要了解学生，注重他们的心理，明白他们的学习需要。只有抓住了他们的学习动机，才能激发学生的兴趣和热情，更好的使他们掌握和吸收你所教授的内容。记得我曾问过一年级的梁瀚琪：“你为什么要学钢琴呀？”他非常可爱的说：“因为在幼儿园弹琴的同学都能得到一块糖。”当时听到这个理由时，真的忍不住笑了。这就是孩子呀！在以后的钢琴学习中，我一直都会满足他的这个小小的愿望，不过每次为了它要付出的努力也不少。但对于他而言，更多的是满足和骄傲。因为，“妈妈，我今天又被老师表扬了，得到了一块糖！”
在教学中，我们还可以根据学生个体的特点因材施教。性格活跃、焦躁的可以用慢速练习来稳定情绪，性格内向、情绪沉稳的学生可以用大声数拍子来提高精神。情绪不稳定的通过动作标准来稳定情绪，注意力不集中的通过练习手腕的稳定来集中注意力，心理稳定性差的通过保持手的自然状态来稳定心理。作为教师，争取在每次上课，多给学生新的感受，抓住他们的心理，采取不同的教学方案。
母亲、教师、教练、心理医生，就是带着这四个词，我坚守在这个岗位上。5年了，他们就要毕业了。“林林，这里就要结束了，速度稍慢。快慢都要让人在不知不觉中感觉到。不要做作。要流出来，静静地流出来。”
一年度的工作即将结束。回顾一年来，能够坚持思想政治学习，热爱本职工作。在平凡的后勤岗位默默无闻的工作着。
一.
结合实际，扎实工作
学校的后勤工作千头万绪，如何使学校的后勤工作紧紧围绕教学工作服务，是我后勤工作的重头戏。工作中我注重学校的实际，从一点一滴做起。以“学习实践科学发展观”为指针，树立全面.协调.高效.可持续的科学发展观。在坚持“后勤保障，物尽其用，杜绝浪费，教学所需，文明高效”的服务原则下，以“后勤不后，服务为本，并与人，开拓创新，勤俭节约”为宗旨，转变思想观念，加强后勤管理，强化服务意识，坚决做好后勤保障。尽力谋取安全效益，扎实稳定地推进了各项工作的进程。带领后勤一班人从学校大局出发，千方百计增收节支，避免浪费。在资源问题上可花可不花的钱坚决不花，非花不可的钱尽量少花，采购货物以三省为学校节约每一分钱。
在学校基本设施维修方面尽量带头亲自干。利用工作和休息时间与后勤人员共同干一些维修工作，给学校节约了一部分资金支出。今年校园典型建设和维修项目完成了拆建围墙130多米，加高围墙80多米，硬化地面190平方米，平整场地180平方米修排水沟100米，新修水池8个，新安装一台60千伏变电器，维修桌凳90余套。我们后勤一班人年龄偏大，但工作不怕脏不怕累，从下水道疏通到各种维修，物资搬运到分发我们没有叫累，工作的复杂性和零碎性有力地保障了教学工作的正常运转，也改善了学校的办学条件。
二.优化管理，事事处置以严格要求自己
一是在主管后勤和蛋奶工程中廉洁自律，物资采购，基础设施建设坚持申请，权限审批，规范操作行为。
二是严格履行职责。
深入食堂商店了解和解决问题，工作不推不拖，以身作则不管是分内分外的事，遇事办事，工作作风雷厉风行。贯彻“以人为本”的理念，遵循“安全第一，预防为主”的基本方针。切实保障广大师生和校园财产的安全。三是深入教学一线听课，评课，虽然自己是一名后勤工作者，更没有忘记学习和提高自身的业务能力，与教师一道共同探讨教学方法，提高教学质量。
总之，在负责后勤工作的一年中，虽然取得了点滴成绩，但与学校的要求和期望还是有一定的距离。意识工作头绪多，有时在安排工作时主次不是很清。二是在校园管理力度上不够，虽有制度，但落实不力。
关键词：高师；改革；钢琴教学
引言
2012年1月在新华网上登载《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》，文件中明确提出：“高等教育要服务于经济结构战略性调整、现代产业体系建设和社会建设，服务于区域经济发展，积极构建现代职业教育体系，优化学科专业、类型、层次结构，重点培养应用型、复合型、技能型人才。”然而现在的音乐类高等师范生，在毕业后服务于国家和社会中常表现于课堂教学的工作能力以及课外活动的综合指导能力较差，在某种程度上反映出应用性课程设置不科学，学生实践不到位，离开正谱就弹不了琴，学而不获，即教学内容脱离实际的问题。如何能够培养出具有系统的理论知识，较高的综合素质和较强的实践、创新能力，面向基层，应对灵活多变的工作需要，能够自觉服务于普通音乐教学，以及地方经济社会发展的专业复合型、技能型、应用型人才？成为贯彻落实党的十七届六中全会“建设文化强国”战略和面对现在高师教育改革和发展最核心、最紧迫的任务。
一、目前的现状
随着近几年的扩招，学生人数大幅度的增加，学生生源质量在相对降低，入学的新生，音乐类钢琴程度参差不齐，有不少学生都是“半路出家”，钢琴基础差，进入高校后，通过2年的钢琴基础训练以及乐理、和声等理论知识的学习就要开始钢琴即兴伴奏和自弹自唱的教学阶段。这一阶段时间较短，任务较重，这给教学带来了一定的难度，并且现在的高师院校都照搬音乐学院的教学模式在进行教学，在钢琴课的学习中，过分的偏重于钢琴弹奏技能的训练，在和声、曲式分析等理论知识的学习中又过于书面化，各门课程都各自为战，这样就造成了理论和实践的脱离，虽然到大学三年级的时候会加入钢琴即兴伴奏（包括自弹自唱）课程，但由于学生理论基础底子薄弱，钢琴程度不高，从而导致即兴伴奏（包括自弹自唱）课程形同走马观花，学生毕业后无法适应中小学教学实践的需要开展音乐教学工作，无法服务于社会。
二、造成现状的根源
高师音乐教育的培养目标是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资。从教育主管部门的的角度来看，教育部主办的两年一度的“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”的比赛项目设置就已经证明了这一点，然而现在的毕业生踏上工作岗位后表现出很多不适应中小学音乐教学工作的现象，造成这一现状的原因首先是传统高师音乐教育钢琴课程受专业音乐学院的教学模式影响，过于注重训练钢琴弹奏的技能技巧和乐曲弹奏能力，而即兴伴奏课（包括自弹自唱）形同蜻蜓点水，教学时间较短，教学内容不深入、不系统、实践不到位，忽视了学生钢琴实践能力的培养；其次高师各门专业课之间相互脱节，缺少沟通，浪费资源现在普片存在；再次学生的实践机会较少，缺乏经验，拿到乐曲不知如何下手的现象屡屡出现。因此，建立一种完善的钢琴教育体系，培养现代社会需要的复合型、技能型、应用型人才刻不容缓。
三、钢琴课教学改革构想
（一）学时
传统高师的钢琴基础课学时为2年，在1、2、3、4学期开设，即兴伴奏课学时为1年，在5、6学期开设，这样的教学安排不仅造成两门课内容的重复和脱节而且难以较好地完成教学任务，余小信在《钢琴即兴伴奏基础教学法实验报告》中明确提出：“通过本次教学实验，笔者认为只有把钢琴即兴伴奏内容融入并贯穿于整个钢琴课程教学中才能实现高师音乐专业先前所设定的钢琴及钢琴即兴伴奏课程的教学目标。”所以，我们认为钢琴课（含即兴伴奏）应开设三年，但教学内容必须贯穿大学4年，前三学年配合乐理、和声、曲式作品分析等理论课程的开设时段，从钢琴技能技巧、编配和声能力、掌握伴奏音型、伴奏织体等方面进行教学，最后一学年加强艺术实践、在实践中不断总结经验、提高钢琴伴奏能力，努力适应现代中小学的教学工作。
（二）内容分配
高师以往的传统课程设置分为“钢琴基础课”和“即兴伴奏课”，这种传统分课法难以培养出适应现代社会需要的音乐类应用型人才。学生毕业后独奏的机会很少，运用钢琴伴奏为群众性文艺活动和中小学音乐教学较为普遍，把“钢琴基础课”和“即兴伴奏课”整合开设为“钢琴课（含即兴伴奏）”，即钢琴基础课的教学中结合乐理、和声等理论课程培养即兴伴奏能力，是比较科学、合理的教学模式。具体内容包括：第一学年结合传统钢琴课教学，强化即兴伴奏中常用到的钢琴技能技巧及结合乐理课程巩固相关乐理知识，利用《哈农》《拜尔钢琴基础教程》《车尔尼系列教材(作品599, 136, 849, 636, 299, 740等)》练习曲学习指法（顺指法、穿指法、扩指法、缩指法、越指法等）、明确手型、触键，明确连奏、跳奏等各种奏法，学习并着重练习24个大小调音阶、琶音、半音阶、和弦、双音、八度和八度音阶等基本技能技巧，在学期末能够达到手指独立灵活，用力均匀，强弱自如，调号、拍子、力度、速度、节奏、音符、换气、表情记号等所有音乐要素，作出正确的判断和理解并在乐曲的弹奏中有所体现；第二学年结合视唱练耳课程和传统钢琴基础课程, 通过大量的练习《哈农》《拜尔钢琴基础教程》《车尔尼系列教材(作品599, 136, 849, 636, 299, 740等)》练习曲，加强学生的视奏能力。在练习的过程中还可挑选出三分之一的作品让学生移成简谱，标记上和弦进行和曲式结构，并且看简谱弹奏,加入古典主义时期、浪漫主义时期的作品以及中国作品和复调练习，培养学生的音乐表现能力、多声部思维能力，为以后即兴伴奏打下基础。结合和声课程、曲式与作品分析课程巩固相关知识，强化键盘和声弹奏训练，分析弹奏的练习曲及乐曲的和声进行和曲式结构，弹奏键盘和声的链接模式：I-IV-V-I等；第三学年，结合乐理、和声以及曲式与作品分析课程所学内容，系统化的学习钢琴即兴伴奏（包括自弹自唱）。在前两学年的钢琴课（含即兴伴奏）教学中，始终贯穿着钢琴即兴伴奏能力的培养,为钢琴即兴伴奏（包括自弹自唱）课程的开设打下了良好的基础，这一学年主要教学内容是掌握伴奏织体、加强和声编配能力，学会合理运用伴奏音型等；第四学年，进行艺术实践，培养良好的心理素质。钢琴课（包括即兴伴奏）是一门实践性很强的课程，学生经常会出现虽然学过这门课程，却只会“纸上谈兵”，所以我们在前三学年钢琴基础课程和即兴伴奏课程的学习基础上，还要引导学生进行大量的练习与艺术实践，使其获得和积累重要的伴奏经验，在实践中不断提高自己钢琴即兴弹奏的能力，结合地方实际情况借鉴其他学者提出的方法，具体包括：1.让学生走进声乐教师的课堂，合唱指挥的课堂，为低年级的学弟学妹们弹奏教学中的演唱歌曲，培养他们与歌唱者的合作能力，强化即兴伴奏课程中所学内容，使其运用娴熟；2.给学生经常创造公开舞台演出的机会，培养学生的应变能力、公众演出的经验和心理素质；3.举行“钢琴即兴伴奏观摩”、“钢琴自弹自唱比赛”“钢琴即兴技能技巧比赛”等实践活动，丰富学生钢琴即兴演奏经验，推动和促进学生即兴伴奏能力的提高与发展；4.充分运用丰富的社会资源，走出校门，以实习基地为依托进行教学实践、舞台实践，使学生逐渐把钢琴即兴伴奏（包括自弹自唱）课程中所学内容能够运用到教学中来，逐步掌握教学方法和教学手段，为今后的教学奠定基础和经验；5.邀请一线教师、专家学者来开讲座，扩展学生视野，接受前辈们良好的间接经验。通过各种实践，加强学生弹奏伴奏的能力，慢慢把学生培养成为应用型人才，这样才能更好的适应今后的教学，服务于社会。
（三）教学形式
钢琴课与即兴伴奏课在授课形式上还一直保持着传统理论课程的教学模式，即“一对一教学”和“大课教学”。其弊端是学生不能很好的把两门课程结合在一起，运用钢琴弹奏的技能技巧弹出歌曲伴奏，钢琴课（含即兴伴奏）的教学形式，我们认为可以采用“大班集体理论课、综合小组观摩课、个别独立辅导课与舞台社会实践课相结合”的教学形式，这样学校既能节约成本又能保证课程质量，使学生学有所用。大班集体理论课教学还是延续传统的教学模式，内容主要包括乐理、和声、作曲等理论知识以及有关钢琴即兴伴奏技能中的和弦连接、音型织体等共性特征内容的讲授。讲授过程主要由教师示范弹奏，引导学生分析和完成作品；综合小组观摩课主要是集体课上所学内容在教师现场指导下进行实践学习。把学生分成若干小组，每个小组都由主修钢琴、主修作曲和主修声乐的学生共同组成，这样在教学过程中由于所学专业不同，所以学生们既能相互补充、探讨、观摩又能培养学生的合作能力和应变能力，还能通过团体力量带动懒惰的同学；个别独立辅导课是在教学中采用个别独立辅导的方式进行教学，随着近几年的扩招，学生钢琴程度参差不齐，差距很大，个别辅导可以使学生的个体问题得到解决，还能给予学生还课压力，督促、检查学生的练琴情况，提高教学质量；舞台社会实践课，通过实践，使学生逐渐把钢琴基础课程和即兴伴奏课程中所学内容能够熟练运用，钢琴即兴伴奏是一门理论与实践相结合的课程，掌握了系统的理论后还需要加强钢琴即兴伴奏实践能力的培养，只有在不断的实践摸索中才能获得提升，舞台和丰富的社会资源是培养实践能力最好的场地，通过不断的实践让学生真正达到“学有所用，学以致用”。在钢琴课程的教学中，如果能把以上四种教学形式有机地穿插在一起，不但能发挥教师在教学中的主导作用，还能培养学生钢琴的弹奏能力、与歌唱者的合作能力、随机应变能力以及独立研究、分析和解决问题的能力，有利于学生个性能力的发展、有利于提高教学质量，为国家输送更多的能够服务于国家和社会的复合型、技能型、应用型人才。所以，从实际出发构建“大班集体理论课、综合小组观摩课、个别独立辅导课与舞台社会实践课相结合”的教学新模式是非常有益的。
（四）考核方式
打破以往纯粹的技能技巧和乐曲能力的考核模式，结合即兴伴奏课程内容进行考核，在高师4年的钢琴学习中，具体考核内容包括：1.即兴伴奏中常用到的24个大小调音阶、琶音、半音阶、和弦、双音、八度和八度音阶等基本技能技巧抽考；2.延续传统的钢琴课考核模式考核练习曲、奏鸣曲、复调作品、中国作品；3.结合视唱练耳及和声课，在常用调上抽弹歌曲旋律、键盘和声的链接模式、伴奏音型等；4.以书面形式精配一首歌曲伴奏，考试时采用自弹自唱方式弹奏该歌曲；5.现场抽取一首歌曲，准备十分钟后即兴弹出该歌曲伴奏。（要求考核歌曲需要与演唱者共同完成）6.以学期为单位，到舞台上为演唱者弹奏伴奏至少一次、为学弟学妹期末考试弹声乐考试歌曲，人数不得低于5人。
四、结语
高师音乐教育专业是培养中小学音乐教师的摇篮，对钢琴课的教学改革迫在眉睫，它关系到高师音乐专业院校的办学质量、合格中小学教师的培养，鉴于钢琴课（包括即兴伴奏）具有很强的实用性，我们认为把钢琴即兴伴奏内容融入并贯穿于整个钢琴课教学，可以更好的提高学生未来工作中的教学实践能力。而对现有钢琴即兴伴奏课程从课程的学时、内容分配、教学形式、考核方式等四个进行改革，同样可以促进钢琴即兴伴奏课程的科学化及效率化。只要我们不断地探索和实践，高师钢琴教育就一定能培养出现代社会需要的高素质复合型、技能型、应用型人才。
参考文献：
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[10]余小信.《钢琴即兴伴奏基础教学法实验报告―基于
即兴伴奏能力培养的钢琴课教学的实证研究》[ J]. 中国
（湖北工程学院音乐学院，湖北孝感432000）
【摘要】钢琴教学评价是钢琴教学过程的最后一个阶段，它以钢琴教学目标为依据，用科学的方法采集和分析信息，对钢琴教学效果进行的定性或定量的价值判断。教学目标的制定要根据客观实际情况而定，一个可行的标准才能使教学评价有意义。
【关键词】教学目标；钢琴教学；教学评价体系；分层教学
基金项目：本文系湖北工程学院（原孝感学院）教学研究项目：音乐学（教师教育类）钢琴教学评价体系的研究，校教字[2010]6号（项目编号20108208）。
一、现状分析
湖北工程学院是一所地方本科院校，音乐专业的招生已经有十多年，无论是生源质量和数量还是教师的教学任务都不同于专业的音乐学院和重点大学的音乐院系，它有其本身的特点。十多年的办学取得了很大的成绩，积累了很多管理经验，但目前亟待解决的问题不少。如教学曲目程度没有要求，教学组织形式单一，教学过程缺少监控，教学评价主观性、随意性较大等问题。现状的分析是从“院情”出发，这样才能保证钢琴教学评价的实用。
1生源情况分析。根据调查有很多学生是以声乐或其他器乐为主项进入大学，学生的钢琴水平普遍较低。根据2013级学生的调查统计，具体情况如下：2013级音乐专业学生共142人，有3年以上学习钢琴的学生14人占9.9%，1—3年习琴的学生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：这种现状导致分组、分层教学和各种课堂组织形式都是必要的。
2．教师情况分析，钢琴系（教研室）有10位专职钢琴教师，兼职教师2人，近几年来，音乐学院学生数量稳定在670人左右，教师人数过少，导致教学任务繁重。
二、钢琴教学评价体系的构建
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。钢琴教学评价的基本职能是要确定教学效果“好”或者“不好”，即以是否达到教学目标的程度为依据，是对钢琴教学效果进行的定性或定量的价值判断。教学目标的制定要根据客观实际情况而定，一个可行的标准才能使教学评价有意义，在做好标准化的同时又要能体现差异化。
1钢琴教学评价的作用：有学者钢琴教学评价归纳六方面的作用，即诊断作用、反馈作用、调节作用、激励作用、发展作用、管理作用。钢琴教学评价结果提示老师：学生掌握了哪些钢琴技能、程度、存在的问题。为教和学提供了依据，同时为提高教学的针对性，调整教学策略，为给编班、分组提供客观依据。
2．钢琴教学评价的类型：按实施评价的目的和时期分为：(1)诊断性评价，也称准备性评价——学期的开始阶段，即在开课前进行的教学前评价。通过诊断性评价，教师能了解学生的情况，从而做到有的放矢、因材施教，也为分组、分班提供依据。(2)形成性评价——学习中的评价。它能使师生找出问题，以便及时反馈、调整、改进教学活动。期中教学观摩是一种很好的方式。(3)总结性评价——学习结束后评价。钢琴共同课的修毕考试、钢琴主修专业的毕业考试和业余考级都属于总结性评价。三种教学评价在功能上的划分是相对的，它们之间相互关联、循环反复：
3．钢琴教学评价的方法。(1)绝对评价法， “即以教学目标为基准进行的评价，是根据绝对标准或假定标准来评定学习者的分数，评价的是教学目标的达到程度或标准满足度。”这种评价方法检查的是学生钢琴学习的成绩对教学目标的达到程度，不是学生在考试中的名次。(2)相对评价法，它是将某一学生的成绩在集体中所处的相对位置，常常表示为名次的排列，比较适合带有选拔性的招生考试和比赛。(3)个人发展评价法，它将学生的现在成绩与其过去成绩相比较而做出的评价，即自己与自己比较，反映学生努力程度。一个学生在某次考核中，既要注意其横向进步又要关注其纵向进步，只有纵横比较，才尽可能做到客观、准确、公正。三种评价法各有优劣，教学实践中应该把几种教学评价法综合使用。
4按照评价的分析方法分为：(1)定量评价，它是将学生的钢琴技能进行数量化的分析和计算，从而对学生的钢琴技能水平作一个评价。如85～90为“优”，80～84为“良”。优和良都有明确的数量化规定。(2)定性评价，它是对学生的钢琴技能作概念上和程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明钢琴学习效果的性质和程度。定量和定性评价各有长处，实际应用是把二者结合起来。
5．钢琴教学评价的实施。根据以上钢琴教学评价理论，结合湖北工程学院音乐学院的实际情况，制定了以下的考核评价要求：
一、考核目的
本课程的考核目的是以考促教、以考促学、教学相益、协调发展。
二、考核要求
1每学期末进行一次考试，以独奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式进行。
2学生必须完成规定的基本学习任务，达到规定的学习程度并由任课老师认可，方能参加考试。
3由任课老师组成考试小组，为每个学生单独评分，经教研室审核汇总后，去掉最高最低分取平均分。从弹奏程度、方法、速度、准确性和演奏的流畅性、表现力、分析解决问题能力、创新能力等方面进行现场评分。
4．主修钢琴学生毕业考试以个人独奏音乐会方式进行，时间不能低于30分钟，同时提交钢琴艺术方面的论文并答辩。
三、考核内容
第一学年（满分86分）
上学期为考查，曲目由任课教师根据学生实际自选。下学期须演奏练习曲、复调曲各一首，中外乐曲各一首，程度相当于车尔尼849初或以上。
第二学年（满分88分）
上学期须演奏练习曲、复调曲、大型乐曲各一首，程度相当于车尔尼849中或以上。下学期须演奏练习曲、复调曲、中外乐曲各一首，程度相当于车尔尼849后或以上。
第三学年（满分90分）
上学期须演奏练习曲、大型乐曲各一首，程度相当于车尔尼299前两集或以上。下学期须演奏练习曲、四手联弹曲或双钢琴、中外乐曲各一首，程度相当于车尔尼299后两集或以上。本学期必须为声乐或器乐进行钢琴伴奏（正谱、不能低于2人次），由任课教师、声乐教师或器乐教师共同监督，不参加或未完成者视为未完成规定的基本学习任务，不予参加期末考试。
第四学年（满分92分）
上学期为钢琴技能技巧毕业考试，以个人独奏音乐会方式进行，须演奏至少四首曲目，包含以下内容：练习曲、复调曲、大型乐曲、中外乐曲，程度相当于车尔尼740或以上。下学期为论文答辩，论文内容必须与钢琴艺术相关，答辩通过后方能认定和记录毕业成绩。
四、考核评分标准
1考核评分标准主要依据五个方面：程度；速度；完整度；流畅性；表现力。
2．成绩分设优秀、良好、中等、及格和不及格五个等次。(1)优秀（85分及以上）：能很好地掌握钢琴演奏的基本技能、技巧与技术，对乐曲的乐句能准确完整地表达，能较好地诠释作品的风格。对弹奏的作品有一定的理解与表现力，其演奏的作品有一定的技术与艺术难度。(2)良好(80～84)：弹奏的作品完整连贯，乐句明确，并有弹奏技术上的难点。(3)中等(75～79)：弹奏的作品难度虽小，但有正确的弹奏方法，音乐表现较好。(4)及格( 60~74)：弹奏方法基本正确，能基本表达作品的感情和风格，乐曲的节奏基本正确。 (5)不及格（59分及以下）：弹奏的作品不完整，节奏感差，演奏状态和作品等方面都存在错误。
五、成绩评计
1每学期的考查或考试按照学院教务处的有关通知精神执行。
2考试现场分数占总评成绩百分之七十，另百分之三十为平时成绩。平时成绩满分为百分制的九十分，以学生出勤记录，完成作业记录，学习态度为依据，由任课老师独立评定，经教研室审核后计入总分。
六、成绩管理
将每位考评教师的评分记录、计分记录、学生得分成绩、考试分析和成绩单报教学办公室教学秘书处存档。
备注：
1．大型乐曲要求为快板乐章，平均律必须演奏赋格曲。
2．考试时所有曲目均不反复。
3各任课教师教学计划均须参照本大纲各年级考核程度要求拟订，不得随意降低标准。
4．钢琴辅修考核内容原则上与上述一样，钢琴辅修开设两年的课程。钢琴主修实行淘汰制，有下列情形之二者将取消其主修资格：(1)学期考试成绩低于80分；(2)平时成绩不及格；(3)学习态度不端正。
三、结语
钢琴课程是一门技能课，如何把钢琴演奏这门技能提高，保证钢琴教学评价的科学、规范、实用是首要条件。2014年6月，教育部和相关部门发文推动一批本科高校转型发展，其目的是转向应用型人才、技术技能型人才的培养，对于2000年以后新设的高等学校，鼓励它们转型为应用技术型学校。湖北工程学院音乐学院经过十多年的发展，积累了一些经验，在新形势下也一定会抓住机遇，从提高教学质量人手，努力把钢琴教学水平提高到一个新的层次。
参考文献
一尽职尽责，努力做好各项工作。
半年来，我始终勤勤恳恳工作，扎扎实实做事，认真做好教育教学工作，热心协助系里做好各项工作圆满完成领导交付的各项任务，取得了显著的成绩。2009级有学生人，2007级有学生人，我所教授的音乐教育和音乐表演两门课程，学生期末考试成绩优秀率占到80%，所培养的学生he和参加云南省电视台组织的节目，获得了业内专业人士的高度评价，为学院争得了荣誉，提高了学院的知名度和美誉度。
2010年5月份，我协助系里组织了教学汇报音乐会，充分展示了音乐一个学年来我系取的教学成果，得到了院领导的肯定。此外，我还为首次钢琴教研室全体青年教师钢琴音乐会积极献计献策，参与组织协调，担任了钢琴伴奏，受到了广大教师的好评。
二强化学习，不断提高思想道德修养。
本学期以来，我始终坚持参加政治学习，坚持学习实践科学发展观，树立了以人为本、关注学生全面发展的理念，坚定了政治信念，自觉贯彻执行院党委的各项方针政策，严格遵守学院的各项规章制度，树立了教育工作者为人师表的良好形象。工作中，我尊敬领导，团结同事，关爱学生，注意维护音乐系团结协作的良好氛围，做到了谦虚、谨慎、务实工作。
三勤勉敬业，认真履行好岗位职责。
我十分珍惜自己的岗位，热爱教育工作，想尽千方百计履行好岗位职责。为提高教学成效，我以严谨细致的作风，钻研教材，一丝不苟的备课，认认真真地上课，以高度的责任心对待每一节课；对于教学中的难点，以不同的角度反复讲授、训练，极力地提高教学的成效。我十分热爱学生，关注学生的学业发展，引导学生养成良好的学习习惯，不但课堂认真授课，而且利用业余时间经常开展辅导，培养给学生的兴趣，带动了大批的学生自觉、主动参与训练与学习。
对于学院领导和系领导分配的事务性工作，我也尽心尽力去完成，可以说，工作不分分内分外，时间不分上班下班，经常加班加点，维护学院和系工作的大局。在我的积极参与支持下，本学期的期末考试、教学汇报音乐会、青年教师钢琴音乐会如期圆满完成。
四与时俱进，不断提高业务能力。
〔关键词〕周口师范学院钢琴即兴伴奏课程改革
课程教学改革是高校为了顺应自身与社会时代的发展需求而进行的必然举措之一。高等师范院校（以下简称高师）音乐类专业的学生，具备钢琴即兴伴奏的能力及自弹自唱的基本功，不仅是高师对此专业学生的人才培养目标，同时也是多数学生毕业后面向基础音乐教育的就业需求。周口师范学院作为河南省属本科高校之一，在转型发展时期，坚持走为社会、经济建设培养应用型人才的战略，以下则是针对本校对音乐类专业学生开设的钢琴即兴伴奏课程教学的改革探讨。
一、课程开设的现状分析
1.课程开设的对象与目的：该校音乐舞蹈学院的三年级本专科学生，包含音乐学、音乐表演两个专业方向。对音乐学专业学生的培养，侧重基础能力与综合能力的提高，以培养合格的中小学音乐教师为目的；对音乐表演专业学生的培养，注重多样化、全面化，以满足其参加社会上的文娱活动、实践演出等需求。
2.课程开设的时间安排：三年级一学年（共两个学期），每个班级一周共2个学时。由于该课程的学习需要建立在具有一定的钢琴弹奏能力、和声基础知识、作品分析判断能力、歌曲编配创作等基础上，因而该课程的开设时间上选定在以上各学科结业的基础上开展，这样更能保证本课程开设的顺利进行及教学的有效性。
3.课程教学教具与内容：近两年所使用教材是由冯德钢主编，南京师范大学出版社出版的《钢琴即兴伴奏新编》一书，版次2008年4月第2版。第一学期主要是完成教材前十章的内容学习，即钢琴即兴伴奏所涉及的基础知识学习（包括和声配置的基本手法、伴奏织体与音型、正副三和弦的运用、歌曲前奏的编配等）；第二学期主要是针对不同类型歌曲的即兴伴奏学习，包括行进类、活泼欢快类、抒情类、通俗流行类等。
二、实施的课程教学改革举措
键盘演奏是体现该课程教学成果的直接形式。因而，学院决定将之前的以理论教学为主的集体授课形式改革为以实践教学为主的小班教学（每组25人左右）形式，并采用数码钢琴教室进行授课。这样，大幅度提高了教学的有效性，学生可以在教师讲解过程中及时地将理论讲解转化为键盘实践，既便于理解，又助于强化吸收知识与记忆。
在教材使用上，考虑到师范类院校对学生的培养多是向区域、地方中小学提供教师师资，学院决定在之前所选用教材的基础上，增添辅助教材（人民教育出版社.中小学九年义务音乐教育教科书）。将其中的典型歌曲（如《中华人民共和国国歌》、《共产儿童团歌》、《青春舞曲》、《明天会更好》、《红河谷》、《茉莉花》、《凤阳花鼓》、《绿袖子》等等）通过整理、分类纳入课堂教学进度中。这样，相当于对学生做了一次岗前培训，以待学生毕业进入教师岗位后，能尽快适应岗位需求。
在学科建设上，加强同钢琴基础课程之间的联系性。学院决定在为一、二年级开设的钢琴基础课程中，强调授课教师应首先解决学生的钢琴弹奏能力问题；在此基础上，需同步引导学生思维方式的转变，在面对线谱进行弹奏练习时，学会积累曲谱中出现的伴奏公式，并总结分析它们的使用特点、弹奏特点等；同时在练习内容上增加各大小调音阶、琶音的手指练习及伴奏类型乐曲的练习，以为钢琴即兴伴奏课程的学习打下前提基础。
在课程考核形式上，为了体现该课程开设的“学以致用”目的，增加声乐考试中的伴奏任务环节。目前，该项举措仅在一部分钢琴弹奏基础较好的学生中试行，并未集体试行；但学院已考虑到该学院在生源比例上的特殊性，还是建议将试行范围扩大，因为这样既解决了声乐技巧考试中对钢琴伴奏者需求量大的问题，又可以通过这种方式为学生搭建实践的平台，从中得到检验与锻炼。
三、教学成果测评
在为期一年的课程教学改革过程中，笔者作为此次教学改革中的参与者之一，对本学年度该课程的教学成效做了以下调查：
1.课程考核。进行小组教学后，学生的钢琴即兴伴奏能力在整体上有明显的提高，有40的学生已具备对歌曲进行各种移调伴奏与自弹自唱的能力，达到优秀；有60的学生能够在常用调上进行歌曲配弹伴奏达到良好以上。
自加入声乐考试伴奏任务后，学生学习的积极性有大幅度增强，他们多数这样认为：一是担任了伴奏者的身份就有了责任，就需负起责任把伴奏弹好，满足演唱者的各种需求；二是舞台实践的机会是非常宝贵的，想要展现完美的自己，就需要在台下准备得更多、更充分。
2.学生评价。在被调查的学生中，其中50的学生有毕业后从事初等音乐教育的设想，他们中的大部分认为此次教学改革对他们来说是极有帮助作用的，当面对各种特岗、招教考试的时候将会增添一份自信心，将有可能较为从容地应对歌曲的配弹配唱环节，有30的学生欲自主创业开设音乐培训班，他们提到：我们可以把钢琴即兴伴奏课程中学习到的一些曲目分阶段设计在教学过程中，来增添乐趣。
在调查中发现，其中键盘弹奏能力较强的学生认为可以跟上教师授课的进度，对于各种不同调的歌曲伴奏练习，只要多加练习即可自如弹唱；而对于键盘弹奏能力相对较弱的学生来讲，他们中的多数处在能够听懂、理解教师所讲授的知识，但实际弹奏练习中却反应较慢的状态，他们建议多增添一些适合不同弹奏能力阶段的学习教材。
总结
笔者从此次教学改革中理清了一些思路：教学所选用的曲目要定期的更新，尽可能选取具有时代性的、学生热衷的歌曲，通过浓厚兴趣吸引学生的学习热情；要先注重培养学生的即兴伴奏创编能力而非单一的看重伴奏的水平；要清楚认识学生个体之间钢琴弹奏能力、音乐素养高低等的差异，充分发挥数码钢琴集体课的优势，以服务到每一位学生为宗旨，体现教学质量的均衡。（责任编辑刘小红）
参考文献：
[1]陈琼.价值与成效―――与高师即兴伴奏课程有关的两个问题[J].音乐创作，2011年01期
【关键词】高等师范 音乐教育专业 钢琴基础课
钢琴基础课是师范类学生必须掌握的一项师范技能，它对提高学生的整体音乐艺术素养、全面发展学生的音乐能力具有重要作用。以师范类本科四年制音乐教育专业学生的钢琴基础课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、教材改革五个方面探讨目前高师钢琴基础教学中存在的问题，并提出一些自己的见解。
一、目前高等师范音乐教育专业钢琴基础教学课程开展的现状
师范类学生的钢琴基础课教学目标主要集中体现在师范素质方面，通过钢琴课程的学习，可以在学习期间掌握钢琴这门乐器的基本演奏方法，能够弹奏中等程度的乐曲和伴奏曲，具备中小学音乐教师课堂歌曲伴奏的专业能力，掌握钢琴演奏的技术技巧并学会运用。培养钢琴作品及其演奏风格的理解能力、分析能力、鉴赏能力，能够准确且完整地表现钢琴音乐作品。围绕这样的教学目标，一般情况下，高师音乐教师教育专业的钢琴课采用两种教学形式：一种是以集体课教学为主的钢琴必修课程形式，另一种是一对一的单独授课形式。前者集体课形式的授课对象主要针对大学一年级和二年级的学生，目的是让学生掌握基本的钢琴弹奏方法和弹奏知识，在教学方法上，加强了钢琴基本能力的训练，强化了手指的基本演奏方法练习；在教学内容方面，主要采用练习曲和乐曲配合的形式，并综合弹唱练习和四手联弹的小作品，促使学生能够在两年的学习过程中独立演奏小型的乐曲并能够自弹自唱。一对一的授课形式主要体现在师范选修课程上，在必修钢琴课程的基础之上，为了培养出专业层次更高的学生，师范类学生可以在大学三年级和四年级选择钢琴作为专业技能主科，完成程度更深的作品；针对选择钢琴作为主科的学生，师范院校则会向钢琴表演专业的课程倾斜，加强学生钢琴课程专业化特点，教学内容多集中在较有深度的技术技巧训练方面，试图将学生培养成为能够进行钢琴表演的音乐教师。目前，师范类院校所采用的教材各不相同，没有全国统一，也没有省份和区域的统一。考核方式采用教学与考试分离的方式，教研室集体评估学生考试成绩。大多数采用终结性评价的方式，依靠一次考试的弹奏表现打分。
笔者通过课堂教学总结了几点钢琴基础课教学过程中出现的问题。
1.培养目标宽泛不精确
目前，高等师范院校音乐教育专业的培养目标是中等高等师范学校、综合大学艺术教育机构、普通中小学，以及从事音乐教育各个层次的工作者。这样的培养目标造成了音乐教育钢琴课程在课程设置上范围较宽泛，造成学生不能够有选择地学习钢琴课。目前，综合类大学音乐教育专业的毕业生多数都将到中小学音乐教师的岗位上去就业，如果培养目标是这样，将会和国内重点音乐学院及211重点大学的音乐教育专业培养目标混淆，培养的学生毕业后很难承担中小学音乐课堂的教学任务。如，目前综合类大学音乐教育专业学生的钢琴技巧课多数还停留在注重纯技术类练习的阶段，学生在学习期间多数是按照作品的演奏技法分析、作品风格的体会、教学内容的难易度来进行学习，学生在学习钢琴的过程中更多地是接触到题材广泛的钢琴作品，有古典主义时期作品、浪漫主义时期作品、近现代钢琴作品、中国作品等，而这些作品又很少在未来的音乐课堂中得到实践和运用，无非是在这样的学习中积累钢琴演奏的技术技巧，扩大钢琴演奏视野，这对师范类学生的钢琴专业素养的提升是有益的，但对于走进中小学的音乐教师来说却越发显得专业难度过强了。
2.教学内容单调，没有统一的教材，师范性不强
钢琴教学课程的教学内容与钢琴表演专业的教学内容相差无几，在教学参考书目中就有明显的体现。目前，全国高等院校音乐教育系学生的钢琴课没有运用统一的教材授课，大多院校都运用校本教材或广泛地借用社会上通用的钢琴专业教材进行教学，造成教学内容单调、教学师范性不强的现象发生。目前普遍适用的教材集中在钢琴技术性练习方面，如《哈农》《什密特》《音阶琶音和弦》等；练习曲类教材包括车尔尼系列教材599、849、636、718、299、740等；莫什科夫斯基练习曲15首、克拉莫练习曲、肖邦练习曲等，还有乐曲类教材，包括巴赫复调作品系列《小步舞曲》《二部创意》《三部创意》《法国组曲》《英国组曲》《德国组曲》《赋格》等；乐曲教材的选择包括《贝多芬奏鸣曲集》《克列门第小奏鸣曲集》《钢琴名曲大全》《柴可夫斯基作品集》《舒曼作品集》《中国作品集》等数十本。在大学仅有的学时内，音乐教育专业学生要面对大容量的学习内容是不切实际的。虽然在教师的选择下学习，但多数学生都将逐渐失去学习兴趣，因为不能完成这么高难度的教学任务而选择放弃。
3.教学评价的形式单一，不能客观地评定学生的学习能力
在目前的考试制度下，学生的学习成绩多数还依靠考试进行全方位评价，例如钢琴教研室依据考试制度每个学期制定期中与期末两次考试，学生的平时成绩占整个学年学习成绩的30%，考试表现占整个学年学习成绩的70%，也就是说，只要在考试的时候发挥出色，就能一劳永逸地获得一个满意的分数，这对那些入学前就有很好基础的学生无疑是锦上添花。这样的制度和举措不能完全公正地评定学生的学习表现，没能体现教育公平、公正的原则，不能真正达到教书育人的目的，对学生的自尊心和自信心的建立也并无益处。
二、对钢琴基础课教学的建议
鉴于上述问题，在高师音乐教育专业钢琴基础课教学方面笔者提出以下建议。
1.培养目标明确细化，可以让学生选择几种学习方式，提高钢琴教学效率
在学生入学时，可以为学生提供几种钢琴学习计划供他们选择。例如在钢琴学习的目标定位方面，可以有以下几种：⑴定位在师范技能目标时，学习钢琴技术技巧的同时，学习中小学音乐教材中歌曲的弹唱曲目，每学期不低于整体演奏曲目总数的50%，钢琴技能的学习比例与弹唱比例各占一半。⑵定位在钢琴技能教师目标时，可以每学年弹奏专业课程曲目总数占总曲目的90%，弹唱只占10%。这仅是一个设想，如果能够为学生制定适合学生发展的学习目标，不搞一刀切，学生对钢琴学习的兴趣将会有所提升，钢琴教学的效率也会大大提高。
2.材，突出师范特点，教学形式也应该有所突破
在教材选择方面，应该选择当下大学生喜欢的钢琴音乐教材进行教学，在运用传统的教材授课后，学生的弹奏欲望不强，如果运用类似于南京师范大学出版社出版的《钢琴教程》（张慧、梁梅、张薇、李萌主编）后，学生的学习兴趣增加了，并在运用教材教学的过程中体会到了新编钢琴教材的优势，此教材中增加了大量的新的音乐题材，例如爵士风格、流行音乐风格的作品，如《钢琴布鲁斯》《让世界充满爱》等多种形式的作品深受大学生喜欢；并在教材中融合了部分中国本民族的钢琴曲目，如《小白菜》《在那遥远的地方》等中国民歌改编的钢琴作品。运用适合学生的教材授课是一方面，还要在教学形式上寻求变化，刺激学生喜爱钢琴、爱弹钢琴、爱练钢琴。可以在每个学期举办小范围、各个级别、层次的钢琴音乐沙龙，如程度低的学生可选四首联弹进行表演，可以为学生提供相应的场所进行展示，如音乐课堂教学歌曲弹唱大赛等形式，这样不仅可以让学生的进步得到展示，更重要的是可以活跃教学形式，让钢琴学习不再乏味。
3.严格制定考试制度，增加过程性评价的比例
制定严格的考试制度是学生学期成绩得到公正评价的途径。应该增加学生学习过程中的过程性评价。在211大学和国家重点大学其他学科的考试制度中，经常会出现三科成绩不合格就勒令退学的规定，在音乐学科这样的硬性规定还不多见，但这样的规范也最值得借鉴。如果能够严格要求学生，规范学生每个学期的考试曲目，将会大幅度提升学生的弹奏水平。如，哈尔滨师范大学音乐教育系键盘教研室在每个学期都会规定一定数量的练习曲目和乐曲进行考试，相比不指定的演奏这样的考试制度立竿见影，卓有成效地优化了钢琴教学。在期中和期末两次考试中，增加学生平时成绩的比例，不单靠一次考试评定成绩，得到了学生的认可。
总而言之，通过日常教学过程中总结的一点这些心得，希望对推进我国钢琴教育事业走向更辉煌的阶段有所裨益。
参考文献：
