时间：2022-11-21 21:16:27
序论：在您撰写黄山奇松教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1. （播放录像）课前我们欣赏了黄山的美景。（板书：黄山）黄山可是“天下第一奇山”，哪个字突出了黄山的特点？（“奇”）这里的“奇”是什么意思？（奇特、奇妙、神奇）
2. 黄山可是被誉为“天下第一奇山”，看“誉”字由哪两个字组成？（“兴”和“言”）对啊，“誉”就是高兴地说，去夸赞，有称赞、赞美的意思。谁来再赞美赞美？
3. （引读）黄山的“奇”就奇在以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。“情有独钟”是什么意思？（“钟”专注、集中；一，“情有独钟”感情专一，特别偏爱）
二、 自主学习，交流感受
1. 作者为何单对黄山松“情有独钟”？它究竟“奇”在哪里？翻开课本，自读课文，读准字音，读通句子。
2. 你感受到“奇”了吗？找出一句给大家读一读。你觉得“奇”在哪里？（位置、形态、精神）
三、 合作探究，感悟文本
1. 让我们一起前往黄山最好的观松处，在曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼看看吧。在玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？四人小组合作读读第2自然段，想想如何分工读更合理。
2. （出图）考考你们，你能否用慧眼分辨出谁是谁？对照课文，仔细观察。
3. 让我们再去看看玉屏楼前迎接我们的第一棵松。这棵迎客松有什么特点？（姿态优美，枝干遒劲，一丛枝干斜伸）
4. 这句话用了什么手法，把什么比作什么？同学们，请伸出你的手臂，比划比划，此时这棵迎客松会对游客说些什么呢？你们的想象可真丰富啊。
5. “遒劲”是什么意思？（雄健有力）可是，据资料称，这棵苍劲有力迎客松已经有1300多岁了，请你想象一下，这棵千年松曾经历过哪些磨难呢？（骄阳把松树烤干，凛冽的寒风要把松树吹倒，厚厚的积雪压在迎客松的身上，电闪雷鸣、山洪暴发）看来这棵黄山松真是饱经风霜，可它仍然枝干遒劲，郁郁苍苍，充满生机。
6. 看到这样一棵令人称奇的松，你想对它说什么？（它的生命力是多么顽强啊！）带着赞美的语气读读这段话。
7. 读陪客松。这两棵松虽然很像，但作者用词不同，去发现细微差别，找一找哪棵松更贴近作者的描绘。
8. “绿色的巨人”说明这棵松怎么样？（高大挺拔，苍翠茂盛）
9. 它好像陪伴我们观景，给我们做讲解呢！指导朗读。
10. 读送客松。向山下伸出“手臂”，挥手告别，欢迎游人下次再来。
11. 盆景是园丁精心制作的装饰品，而制作送客松这棵“天然盆景”的园丁又是谁呢？（大自然）
12. 迎客松，枝干遒劲，如同好客的主人；陪客松屹立山顶，如同巨人；送客松枝干蟠曲，如同“天然盆景”。让我们再次领略以下黄山松树的神奇吧！（配乐朗读第2段自然）
13. 同学们，在玉屏楼上其实除了看到这最具有代表性的三棵松外，还能看到许多姿态不一的奇松。瞧它们向我们走来了。（播放图片）指名读第3自然段。
14. 请选自己喜欢的一棵松，充分发挥你的想象，给它起一个名字，试着用两三句话描绘它的姿态。（双子松、伞松、蘑菇松、飞天松、卧龙松、探海松、父子松）
15. 小结：同学观察认真，讲得到位，听得仔细，让我们把对黄山松的赞美，把它们的千姿百态读出来。（齐读第3自然段）
四、 总结全文，作业拓展
1. 黄山奇松，破石而生，苍劲挺拔。那姿态美得奇而奇得绝，真是让我们大饱眼福。难怪徐霞客会有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的感叹！
2. 用你手中的画笔绘出你最喜欢的黄山奇松的样子，并向好朋友介绍介绍。
2. 把今天的见闻和感受告诉爸爸妈妈，也让他们分享一下。说不定，听了你的介绍，他们暑假带你黄山游玩呢！
4. （PPT出示：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿……送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。……）陪客松、送客松“奇”在何处呢？
（1） 陪客松：作者把它比作“一个绿色的巨人”，让人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。
（2） 送客松：从游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它独特的姿态。
（3） 学生之间相互交流、补充。
【设计意图】黄山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段对三大名松进行了具体的描写。此环节主要通过引导学生在初步感知文章内容的基础上，抓住关键词句相互交流、补充，感悟黄山松的奇特之处。再引导学生通过不同形式的朗读，真切感受到作者称它们为“黄山奇松”的原因。
5. 作者在介绍迎客松时，分别介绍了它的姿态、名字由来和地位；介绍陪客松时，只介绍了它的名字由来；介绍送客松时，写了它的姿态和名字由来。作者为什么这么写呢？默读第2自然段，你有没有发现作者描写的特色呢？
（1） 介绍三棵名松时，描写有详有略。如果面面俱到，内容就显得没有变化，过于繁琐。
（2） 作者在描写三棵名松时，都展开了一定的想象。先介绍看到的松的姿态，再写自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能调换位置吗？体会作者是扣住松的不同姿态特点，展开合理的想象来描写的。
6. 指导朗读，感受作者抓住三大名松的特点，展开合理的想象，把它们的动人姿态，栩栩如生地展现在读者面前的高明写法。
【设计意图】对五年级的学生来说，作者介绍三大名松的内容并不难理解，但作者是如何写的，又为什么这样写，如果没有老师的引领，学生可能不会关注到。教师逐步引导学生厘清从写什么、怎么写，到为什么这么写，知道作者不仅写出了所看到的，还能抓住事物的特点，发挥合理的想象来描写，从而体会、揣摩文章的表达方法。
三、 观千松，赞叹黄山松之“奇”
1. 欣赏完了三大名松，作者还观赏到了黄山其他松，请你自己读读第3自然段，这一段的描写又有什么特点？
（1） 用排比句写出了黄山松的千姿百态。第一句是直接描写，第二句运用了拟人修辞手法，第三句用了比喻修辞手法。
（2） 一个省略号，让读者感受到黄山松不仅数量多，而且形态各异。
2. 如果把这段变换一下形式，读起来什么感觉？（PPT出示：它们/或屹立/或斜出/或弯曲/或仰/或俯/或卧/有的状如黑虎/有的形似孔雀……）
3. 小结：整齐的句式，独特的结构，读起来很有节奏感。一个接一个分镜头，让我们感受到松奇、语言美。
【设计意图】通过PPT把课文中的文字呈现为诗的形式，学生在比较中发现这样的句式简洁、整齐，读上去朗朗上口，富有节奏感，更体现了黄山松的千姿百态。
4. 这一段和第2自然段相比，写法上有什么不同？（组织学生交流：第2自然段抓住黄山松中典型的三大名松“奇”的特点，进行详细介绍；第3自然段则略写了其他松的姿态。详略得当，主次分明，重点突出，给读者留下了深刻的印象。）
四、 读写结合，总结全文
1. 黄山无石不松，松树千姿百态。你还知道黄山有哪些松？老师也搜集了一些黄山松的图片，我们一起来欣赏一下。（配乐出示黄山松图片）
2. 这么多的松树，你喜欢哪一棵呢？请选择其中一棵松来介绍一下，我们要比一比，谁更能抓住黄山松的典型特点，展开合理的想象，表现它的神奇。
3. 学生练写，教师巡视。指名交流，相机评价，学生修改。
4. 黄山松千姿百态，作者为什么只选择了其中的三棵松进行详细介绍呢？（选择典型）
5. 总结：以后的学习中，我们还会学到很多写景的文章，我们不仅要知道作者写了什么，还要揣摩揣摩作者是怎么写的。这样的学习，相信你会有更多的收获。
【设计意图】请学生选择自己搜集的一棵黄山松的资料，抓住它的典型特点，发挥合理想象来写一写。引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，描写黄山其他松树，把阅读和写作有机地结合了起来，做到读写渗透，读写结合。
（作者单位：太仓市明德小学）
【片段一】解读“千斤笔”，感悟“万钟情”
师：巴金爷爷《给家乡孩子的信》中说：“一支笔在我的手里有千斤重。”你从中读出了什么，谈谈你的感受。
生：信中写到，“我有病，写字困难”，可见这封信是他老人家在病中写成的。
生：他病得很重，手在颤抖，笔不听使唤。
生：既然这么困难，这信就可以不写了。
生：那不行，这是告诉孩子们，他只能写一封回信的原因。
生：这还告诉孩子们，来信他都读了。
师：说得有道理，这还从侧面让我们感受到巴金爷爷对孩子们的尊重。
生：我觉得“千斤重”，就是巴金爷爷对孩子的“千斤爱”。
生：我认为“千斤重”，是讲巴金爷爷写信的艰难。
师：《巴金自传》的《病中》一文里有这样的话：“起初，圆珠笔或自来水笔，真像有千斤的重量，写一个字也很吃力，每天只能写上百字光景。”想一想，巴金爷爷写这封信该花多少时间，经受多少煎熬呀！
生：那为什么不请人呢？
师：这个问题，曾有一位老友向他建议过，但巴金爷爷说：“我是一个病人，我也无法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爷爷的想法是什么？请把信中相关的话找出来，把关键词语画出来，并以写信者的角色诵读，体会巴金爷爷的内心。（生自画自诵）
师：同学们画得准确，诵出了老人的真情，让我们共同诵读 “无论如何”这段话。（师生齐诵）
【评析】“以信为鉴”，紧扣“情”字，解读“千斤重”。其一，边读、边思、边议，触摸老人的情感脉搏，体会老人抱病写信的艰难历程；其二，精细阅读文句，于细微处引领学生钻研探究，适时补充相关资料，揣摩文字背后的深层含意；其三，角色涵泳，置学生于老人的特殊心境，循文溯源，走进老人的心灵深处，体验“无论如何”这一执意亲笔书写的真诚，感悟“见信如面”的万钟情怀。
【片段二】品味“无限爱”，聆听“心底声”
师：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，”这是巴金爷爷给家乡孩子讲的真心话，含义深刻，耐人寻味。你们还有什么读不懂的地方或不理解的问题，提出来我们共同研究。
生：“我写作不是我有才华，而是我有感情”，人们都说巴金爷爷著作等身，没有才华能行吗？
选自苏教版小学语文第九册。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二小节。
2.抓住重点词句，结合有关黄山松的资料，感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重点
抓住重点词句，体会黄山奇松形神的“奇”。
教学过程
一、 复习旧知，导入课文
1.师：同学们，这节课我们继续来学习《黄山奇松》这篇课文，我们先来复习一下上节课学习的一些词语。（出示：潇洒挺秀 枝干遒劲 饱经风霜 郁郁苍苍 绿色巨人 天然盆景 千姿百态）
师：谁来读一读？（强调“遒劲”的“劲”是后鼻音）
2.这些词语在课文中都是写谁的？（黄山松）
3.你能选择其中的一个或几个词语说说你对黄山松的了解吗？（千姿百态、奇特）
4.黄山松究竟“奇”在哪里呢？让我们一起走进课文去探寻这个答案。
设计意图：语文教学应追求简单，追求有效，以一组词语导入对新课的学习，既有效复习了上节课的知识，又引导学生走进对黄山松“奇”的探寻中。
二、 分层品奇
1.品“形”奇。
（1）“黄山之美始于松。”来到黄山，欣赏奇松，最好的去处便是玉屏楼了。（出示第一句话）
（2）现在就让我们跟随作者到玉屏楼，欣赏一下楼前悬崖上的“三大奇松”。默读第二自然段，划出描写“三大奇松”形态的句子。（板书：形）
（3）思考：一边读着文字，一边在脑海里想象画面，看看从画面的哪些描写中感受到它们外形的奇。
（4）学生交流。（边交流边出示三个具体描写三棵松树姿态的句子和三幅松树的图。）
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
（5）探寻：这黄山的松在外形上“奇”在哪里？它们的“名”与“形”有联系吗？（不同的“名”正是由不同的“形”得来的。）
（6）点拨写法：作者又用什么样的写法让我们真切地感受到这黄山松“形”的奇？（作者丰富的联想）
（7）再读这些句子，体会联想的妙处。
2.品“神”奇。
（1）三大名松的形态很奇特，人们的想象也很奇特，它们的顽强的生命力更是神奇！再读课文的第二自然段，边读边圈划出词句，找找从哪些词句中可以体会到它们顽强的生命力。特别有感触的地方，可以写写自己的感触。
（2）交流。（出示句子及一张扎根在石缝中的迎客松的图片）
迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
图文对照，说说你从哪些词句中体会到它们顽强的生命力。
（3）引导：借助形象理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。
“郁郁苍苍，充满生机”体现它的茂盛，生命力顽强。
（4）重点理解“饱经风霜”一词。点拨：迎客松年代久远，它的根深深地扎在石缝中，屹立在黄山已经有八百多年的历史，它经历了多少烈日暴晒，多少风吹雨打，可它仍然郁郁苍苍，充满生机。请大家发挥想象用这样的句式说一说：无论 ，还是 ，迎客松总是郁郁苍苍，充满生机。八百多年来，迎客松经历了很多的艰难困苦，这就叫做“饱经风霜”。
（5）升华：这样的艰难经历只是一年、两年吗？十年、二十年吗？它经历了50年、100年、500年甚至800年呀！这时你看到了一棵怎样的迎客松？是啊！这就是它的精神。难怪迎客松如今已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征。
（6）仅仅是迎客松饱经风霜吗？陪客松、送客松也是如此，让我们在读中感受到它们独特的精神。
引导学生读出书中描写它们的语句：
迎客松饱经风霜，却始终——
陪客松饱经风霜，却始终——
送客松饱经风霜，却始终——
设计意图：语文课应充满浓浓的语文味。语文味在哪里？在对文本的咬文嚼字中，在对文本的扣词析句中。对于文中黄山松的“奇”，应层层剥笋式地讲深、讲透，引导学生细细品读“形”的奇，“神”的奇，以感受黄山松“奇”的特点。
三、 整体读奇
1.音乐渲染，美读奇。
同学们，这些奇特的松就是一幅幅美丽的画、一首首优美的诗。咱们一起来读读。（出示，生配乐朗读）
迎客松姿态优美，
枝干遒劲，
虽然饱经风霜，
却仍然郁郁苍苍，
充满生机。
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，
如同好客的主人伸出手臂，
热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，
如同一个绿色的巨人站在那儿，
在陪同游人观赏美丽的黄山风光。
送客松姿态独特，
枝干盘曲，
游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出长长的“手臂”，
好像在跟游客依依不舍地告别。
2.图文对照，诵读奇。
（1）我相信黄山松的奇特和美丽已经深深地印在了我们的心里。我们一边看着图，一边试着背诵。
（2）（一边出示迎客松、陪客松、送客松的图片，一边相应地出示相关的语句。）
①迎客松姿态 ，枝干 ，虽然 ，却仍然 ， 。它有一丛 斜伸出去，如同 热情地 。
② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。
③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。
（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的图片，请同学们做小导游，介绍它们。
设计意图：在充分感受黄山松“奇”的基础上，以诗的形式让学生读出这份“奇”，以图文对照的形式，让他们试着诵读出这份“奇”，以做小导游的形式，让他们内化出这份“奇”。
四、 想象写奇
1.玉屏楼前的三大名松是具有代表性的，其实在黄山还有很多奇松，它们千姿百态。自读第3自然段，看看还有什么姿态的黄山松。
2.现在我们就亲眼目睹一下这千姿百态的奇松。（播放一组图片）
3.请同学们拿起笔，选择其中的一棵树，展开想象，也来写一写。
4.交流。
设计意图：语文课应该重视双基的训练。抓住空白，展开想象，课内练笔，读写结合，让学生在写中感受到黄山松千姿百态的“奇”。
五、 总结全文，点出“情有独钟”
黄山的松，形态如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到吗？在华山能看到吗？在峨眉山能看到吗？不，只有黄山。这样的松，黄山独有；这样的奇，黄山独有；这样的神，怎能不令人称奇！这样的奇松，真是让人不得不——情有独钟。想着这样的松，带着这样的情，让我们最后再读一次课题吧！
六、 布置作业
1.创意广告词：
我们学校在好几年前就将电脑装进了教室，PPT课件成了我们上课时的得力助手。但是传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中老师无法更改，学生无法参与。为做到课堂的互动，我们常常会在课前进行大量预设，制作很多的超链接，费时又费力。
2010年，学校给每个班级都装上了绿色班班通。电子白板这一全新的信息技术正悄然改变着我们的课堂。有了电子白板，上课时使用的课件就可以制作得很简单。只要准备好一些课堂上要呈现的资料就行了。
在进行阅读教学时，我们可以根据需要，运用白板中的线条、图形等功能对字词进行随机的勾画，迅速集中学生的注意力，帮助学生理解一些重点词句。电子白板为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。下面就来谈谈笔者在教学《黄山奇松》一课时的一些感悟吧！
一、圈圈画画，促进生成与互动
《黄山奇松》第二课时的重点是让学生体会黄山松的奇特。在教学中，笔者设计了一个去黄山观松的情境。
师：现在我们已经来到了玉屏楼。站在玉屏楼上，呼吸着黄山上清新的空气，你感觉怎样？（真是心旷神怡！）接下来就开始我们的玉屏楼赏松之旅。请大家用自己喜欢的方式读一读第二自然段。细心观赏，用心品味，玉屏楼前的松奇在哪里？你可以在书上圈圈画画，写写批注。（生自读品味）
师：我看到同学们在赏松的过程中都非常投入，相信大家一定都有所收获。现在我们就来聊聊赏松的体会吧！
师：你喜欢哪棵松？它奇在哪里呢？
生纷纷举手。
生1：我喜欢迎客松。因为迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。我觉得迎客松奇在姿态优美。
生2：我也喜欢迎客松。我觉得迎客松奇在虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
生3：我也喜欢迎客松。因为它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。我觉得它像人一样热情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特这一片段过程中，笔者根据学生的回答及时运用白板的画笔功能圈画出有关词语，“姿态优美”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”等。课堂气氛融洽，节奏紧凑，学生积极参与其中，发表自己的看法和见解。及时的肯定与反馈促进了课堂上的生成与互动。当学生交流到“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”这一句时，笔者用红色的粗线条沿着图中迎客松斜伸出去的枝条画了一下。顿时，一只迎客的手臂清晰地展现在学生的眼前，让学生领悟到了作者比喻的贴切与生动。
二、放大画面，加深理解与记忆
在学生交流品味送客松的奇特时，课堂上出现了这样一个小插曲。
师：你觉得送客松的神奇之处在哪儿呢？
生：我觉得送客松的神奇之处是姿态独特。
师：独特在哪儿呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
师：你能说说蟠曲的意思吗？
生摇头。
师：你用手比划比划也行。
生想了想，还是摇头。
师：其他同学能说说或比划一下吗？
无人举手。
（这时，师从白板的工具里点出一个放大镜，把它拖动到图中送客松的枝干处。）
师：从图上我们可以看到它的枝干是弯弯曲曲的，就像什么呢？
生：有点像卷曲的弹簧。
师：现在，你能说说蟠曲的意思吗？
生：我知道了，蟠曲就是弯弯曲曲的，有点像弹簧的样子。
师：大家能用手比划一下吗？
生纷纷用手指或手臂回环曲折地比划着。
没有直观的形象，学生很难理解“蟠曲”这个词。课堂上的交流也似乎陷入了“卡壳”的状态。好在，白板工具中的放大镜派上了用场，及时为学生呈现了清晰直观的形象。学生看图之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”这个词。同时，放大镜所呈现的这一形象也会清晰地映在学生的脑海里。日后某日，当学生看到“蟠曲”这个词时，很有可能脑海里就会跳出老师用白板中的放大镜所呈现的画面。
三、聚焦画面，学会聆听与思考
黄山松千奇百态，文中只具体介绍了三种。为了让学生更深地体会黄山松的神奇，也为了让学生能学以致用，读写迁移。笔者又设计了这样一个环节。
师：千姿百态的黄山松装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。我们一起去看一看吧！
（师用白板出示各种黄山松的图片。图片先一张一张随着音乐出现，然后定格在有多幅图的页面。）
生全神贯注地欣赏，不时发出赞叹声。
师：黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来。仿照三大名松的写法，写两三句话。
生在轻柔的乐曲声中动笔描述。
师：现在，我们来交流一下吧！
生1：我写的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的悬崖边。它的姿态独特，犹如一只巨大的壁虎紧紧地爬在岩壁上。
生2：我写的是孔雀松。孔雀松枝干松散。它像一只绿色的孔雀昂首挺立，正准备展翅高飞。
生3：我写的是黑虎松。黑虎松高大苍劲，犹如一只威风凛凛的黑虎，趴在黄山之巅。
……
在学生交流时，老师用白板工具中的聚光灯聚焦学生所写画面，让学生们在观察中聆听，在聆听中想象。
当学生的眼前呈现多幅画面时，学生的注意力会受到影响，很容易分散或转移。运用了白板中的聚光灯功能后，聚焦的画面依然清晰地呈现在大家的面前，而其他的画面则都退到了幕后。学生的注意力就会一下子都集中到那幅清晰的画面中，不再受到其他画面的干扰和影响，可以更加认真地聆听与思考。
第五组课文共有三篇，分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》。从内容、情感主题上看，本组课文都是描绘祖国的风景名胜、赞美祖国江山秀丽多娇。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语言文字运用的角度来品析本组课文，我们会发现：三篇课文中，作者为了表达自己丰富的情感，在写景时都采用了“先写实后联想”的表达手法，从而把所描绘的景物写得具体生动。如，“三大名松”的描写，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“绿色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告别”；再如，《黄果树瀑布》中对瀑布声音的描写，“就像是微风拂过树梢，渐近渐响”；《莫高窟》中对“飞天”的描写，“有的臂挎花篮，采摘鲜花，有的怀抱琵琶，轻拨银弦”，等等。正因为作者丰富、合理的联想，所以读者才如临其境，如闻其声。鉴于文本的这一特点，我们把本组课文的语言训练主题定为“先写实后写想”，扎扎实实地围绕这一训练主题实施教学。
二、课时安排
按照《教学参考书》的要求，这三篇课文共需8课时。现在我们用3课时学好教材，用2课时拓展阅读《语文主题学习丛书·江山如此多娇》，用1课时汇报交流阅读的收获。这样，用6课时的时间就能学好一组课文并读好一本拓展书，省时高效。
第一课时预习过关课：写好生字词，正确朗读课文
下发已设计的预习卡，包括：“我能读准”（要写、要认的生字词）、“我的字最漂亮”（限于本单元自认为难写的生字）、“我能读正确”三个栏目。课堂上，在学生充分自学后，采用同桌互查、小组互查、教师抽查、班内交流的办法，过字词关和朗读关。
第二课时主题精品课：《黄山奇松》《黄果树瀑布》
抓住“先写实后写想”的关键语句，体会黄山松的神奇和黄果树瀑布的壮美，领悟“先写实后写想”的表达方法，并仿照“先写实后写想”的方法，口头描述黄山的其他松，做到理解与运用的融合、教法与学法的融合。
第三课时主题略品课：《莫高窟》，依法自学
先理清文章线索：写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞三个方面，然后重点抓住“飞天”一段的描写，让学生找到“先写实后写想”的句子并尝试运用此法补写“飞天”的其他姿态，深刻体会“飞天”的精美。再尝试着运用此法改写一种形态的彩塑，做到读写结合。最后，背诵第2至第4自然段，积累语言。
第四、五课时 自由阅读课：《江山如此多娇》，反三归一
在拓展阅读时，也要紧紧扣住“先写实后写想”这一训练重点。一是积累优美的四字词语，二是积累“先写实后写想”的优美句子。读文章，找句子，谈感受，感悟祖国山河的壮丽，从而更加热爱伟大的祖国。
第六课时闯关汇报课：《江山如此多娇》。巩固强化
抓住文章的内容、四字词语、“先写实后写想”的句子、习作练笔等，采用闯关的形式，检测学生的阅读效果，收到美文共欣赏、得失寸心知的良效，培养学生的语文综合素养。
具体教学设计
第二课时主题精品课：《黄山奇松》《黄果树瀑布》
一、谈话导入
预习课上，大家认读生字词，正确朗读课文。谁来谈谈，黄山松和黄果树瀑布给你留下了怎样的印象，请用自己的话简练地说一说。
二、精读《黄果树瀑布》，以例悟法
1.走进黄果树瀑布，感受它的“壮美”！请你找到文中描写黄果树瀑布形态和声响的句子，读一读并想一想各有什么特点。
2.班内交流。
（1）让学生畅谈自己找到的句子，当谈到第3自然段时，出示并品析句子：比较下面两个句子，课本中的原句好在哪里？
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，从岩壁上流下来。水声“哗哗”的。
引导学生抓住“泻”字，想到“一泻千里”“飞流直下三千尺”，感受瀑布的声势浩大，体会用词的准确。
引导学生抓住“宽幅白练”，体会瀑布的宽度、高度，使学生认识到瀑布形态的宽和美；抓住“千万架织布机的大合奏”体会声响的巨大，从而感受比喻句的好处。
（2）感情朗读。出示黄果树瀑布的图片和句子，让学生人情入境地读，体会黄果树瀑布的壮美。
（3）填空背诵。
透过树的缝隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“哗哗”的水声（ ）。
（4）小结。正因为作者运用了“先写实后写想”的表达方法，所以我们如临其境，如闻其声。同学们，像这样“先写实后写想”的句子，文中还有一些，找一处读一读。从中你感受到了什么？
三、略读《黄山奇松》，依法自学
同学们，请读读《黄山奇松》一课中描写三大名松的句子，用直线画出哪些句子是作者想到的。
1.学生自读自画。
2.交流画出的句子。
（1）从写实部分“饱经风霜”却“郁郁苍苍”中，你体会到了什么？（补充：迎客松资料，板书：顽强不屈）
（2）从写想部分“有的像好客的主人，有的像绿色的巨人，有的好像在和游客告别”，我们又体会到黄山松的什么特点？（板书：千姿百态）
3.学习运用。
（1）齐读最后一段“黄山松千姿百态……更加秀美”，你能不能也用“先写实后写想”的办法来描述一下孔雀松？（出示孔雀松图片，学生尝试习作）
（2）出示一些不知名的黄山松，让学生命名并运用“先写实后写想”的办法，练习习作。
（3）小结。正因为黄山松千姿百态、顽强不屈，所以被称为“奇松”。黄山有七十二座山峰，处处都有青松点染，把五百里黄山抹上了生命的色彩，难怪著名旅行家徐霞客曾说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。
四、感情朗读，背诵积累
《黄山奇松》和《黄果树瀑布》两篇课文中，你最喜欢哪一自然段，读一读并把它背下来。
关键词：网络资源；语文学习；促进
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-096-1
一、借助网络，实现课内知识的课外延伸
网络如同海洋，学生们则如同未经时世的鱼儿，鱼儿们融入大海，在无助的状况下自然会迷失方向。网络环境下的阅读应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调空和必要的帮助。如：提供能动的搜索，筛选相关的信息，下挂有价值的资料，建立科学的操作平台。教师要从学习者差异出发，适度信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，从而促进学生主体的发展。
二、利用网络，提升语文学习的探究性
1.制作网络教材，创设问题情境
在教学《黄山奇松》时，与课文有关的黄山资料用网页的形式制作成为网络教材，把课文内容与黄山的资料进行连接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云海”、“温泉”、“迎客松”、“送客松”等，只需在这些词语上轻轻一点，就进入集文字、图片、影片于一体的丰富的网页中。学生通过阅读网络教材，在脑海中再现黄山的真实场景，通过网络技术，把课文内容与现实生活联系起来，从而创造出足以让学生提出问题的情境。
2.结合资料初读，提出探究问题
在《黄山奇松》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，读懂课文主要内容的基础上，结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。教师对学生提出的问题要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的供学生在课堂上研究。对于学生提出的问题，可引导学生课后进一步研究。
3.自主合作学习，深入探究问题
学生有了问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决，而是向学生提供解决问题的有关资料，引导学生自己去解决。在《黄山奇松》的教学中，我让学生自己围绕自己研究的问题去朗读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料，自己去解决这些问题。
4.精读品味课文，交流点拨提高
学生通过“超媒体”阅读，对自己研究的问题已经有了初步的结果，心中已经有了丰富的语言和情感的积淀。这时，我们组织学生围绕自己研究的问题，进行精读品味。在精读品味中，注意引导学生之间进行交流，并及时点拨。如学生在汇报“为什么说迎客松是黄山奇松的代表，是整个黄山的象征？”这个问题时，我们首先让学生把有关课文内容读出来，接着通过观察网络教材中提供的图片、影片，引导学生说出迎客松“奇”在哪儿。这样通过图文对照，让学生体会到语言的生动传神，对学生进行语言的熏陶。然后，通过网络教材提供的资料，学生很容易地读懂了这个问题。最后我们还充分利用网络教材进行激情渲染。此时，学生通过品味、朗读，把自己对迎客松的理解、感悟感情，尽情地表达出来。
5.虚拟生活空间，架设展示平台
培养学生的创造能力和创新意识，是信息时代语文教学的核心。我们在《黄山奇松》网络教材中，设置了“创造天地”这个栏目。教学中，先通过“创造天地”激发学生的创造意向：“通过网络教材《黄山奇松》学习，你是否已被这丰富的内容、精美图片、生动的影片、秀美的文字打动了呢？你是否已深深地陶醉在这秀丽的景色之中了呢？我们的家乡也有很多著名的景点，请你学习《黄山奇松》一文的写法，选择你最喜欢的一个景点，把自己的亲身体验与网络提供的资料结合起来，先向别人介绍一下这个景点的自然风光和人文景观，再把它写下来，并在网络上发表，让世界各地的朋友了解我们的家乡。”请你根据“创造天地”的提示，去研究，去完成。如此通过信息技术虚拟的生活空间提出研究问题，对于学生来说是一件非常新鲜的事情，能激发起学生去探究、去完成的激情。
三、依托网络，增强语文学习的情感性
案例 《悲壮的一幕》教学设计
1.走近文本，走进科马洛夫
A.上网查找1969年这个背景下，当时苏联航天事业发展的情况，了解科马洛夫殉难这个事件的背景，从整体上感悟民族英雄的壮举，让学生从心底产生对科马洛夫的敬佩之情。
B.查找关于科马洛夫的个人资料，让科马洛夫这个人物形象立体化。
2.感悟智慧，思考现实
A.透过这悲壮的一幕，我们中国孩子感受到了什么？从科马洛夫殉难这个事件中，你又感悟到了什么？
B.科马洛夫的故事又使你想到了哪些类似的科学家的故事？读了这一类故事，你的心灵是否为之一震？它们对你的成长有怎样的作用？
3.展示作品，显示才华
假如你是编剧或者导演，你会挑选哪段场景，你会给这部小话剧起个什么题目呢？课文中哪个人物给你留下了深刻的印象？你会挑选谁扮演这个角色？给演员什么演出提示呢？假如你扮演其中一个角色，你会扮演谁呢？
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0058-02
阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路，实现以读促写，使学生的读写能力得到充分发展。特级教师管建刚致力于“指向写作”阅读的研究，在2014年秋季杭州“千课万人”研讨课上，笔者得以聆听管建刚老师的教学公开课。管建刚老师教学了苏教版语文第九册课文《黄山奇松》，这篇课文篇幅简短，教学设计有三个板块，每个板块都指向引导学生写作，教师教学思路简洁清晰，在阅读教学中渗透作文教学，简约而不简单，自始至终向学生渗透着强烈的写作意识。这也是一堂强调写作方法和充满写作智慧的指导课，值得借鉴和品味。
一、在预习检测中渗透写作方法
教学的第一环节是预习检查，主要是对学生学习文本内容效果的检测，所花时间不多，是基于学生自主学习后“对课文内容的理解”。管建刚老师对这个环节的处理看似轻描淡写，实际上抓住了新生成的教学资源，渗透写作的教学思想。
师：三大名松是哪三棵？
生1：迎客松、送客松，还有陪客松。
师：是的，迎客松、送客松、陪客松，这是你说的顺序。谁能换一个更顺耳的顺序？谁来说一说。
生2：迎客松、陪客松、送客松。（这是课文的顺序）
师（问生1）：你同意吗？（同意）你再说一遍。（生1重复）你为什么同意这个顺序？
生1：因为这是按照游览顺序得出的。一进门先看见迎客松，然后到玉屏楼看见陪客松，最后下山时看送客松告别。
师（问生1）：我问你，难道到黄山去，一眼看到的一定是迎客松吗？（不一定）不一定的。（板书：迎客松、陪客松、送客松）
学生说三大名松的顺序看似是师生之间很随意的问答，其实包含了教师渗透写作顺序的用心所在。教师抓住新生成的教学资源做引导，让学生对文章写“三棵松”顺序的思考，引导学生对提出的疑问进行问答，为接下来专门点拨“写作顺序”做了很好的铺垫，体现了教师强烈的目标教学意识。
二、在品味“三奇”中指导写作方法
教学的第二个环节重在引导学生理解内容和点拨写作方法。教师预习检查完以后直奔学习课文第二自然段的主要内容，理解三棵松的“奇”，要求学生画出描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再请学生们推荐三个同学上讲台读书，生1读松树的姿态，生2读名字由来，生3读地位的顺序，读出写三棵名松的句子，并反复品读三棵松名字的由来，最后形成板书：
这个环节着重引导学生对三棵名松内容的理解，让学生通过多种形式的读书完成。特级教师周一贯说：“阅读教学总是要通过学生的主体的认识图式去同化课文内容。”教师引导学生自读、指名读、齐读，使学生内化课文语言，体现帮助学生在阅读实践中不断实践自我构建，学会阅读，促进表达的过程，为有效指导写作起到推波助澜的作用，较好体现了“语用”的思想。接着，教师根据板书和反复朗读描写三棵松句子中渗透写作的方法。
师：你们发现没有？“姿态”读了2次，“名字由来”读了3次，“地位”读了1次。现在我要请问（生2），为什么你要读3次“名字”？她（生1）只读了2次“姿态”，她（生3）只读了1次“地位”，你（生2）却3次都读到了？
生2：因为重点介绍了三棵松的名字。
师：为什么三棵树的名字的由来要介绍呢？
生2：不然怎么知道它们分别叫迎客松、陪客松、送客松？
生1（补充）：不然就不知道它们的名字很奇了。
师：其他同学有什么不同的看法？凭什么名字的由来要介绍3次，3次都有它的份呢？……
教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的指导。”管建刚老师引导学生明白了树的“名字由来”必须要写（板书：必须要写的），陪客松的姿态不必写。陪客松和送客松没有“象征”不必写（板书：不必要写的），然后渗透写作顺序，课文是按“迎客松――陪客松――送客松”的顺序写，结论是（板书）：“了解的顺序≠作文的顺序”。管建刚老师在这里进行作文表达手法的指导，其中“必须要写的”“不必要写的”是向学生传递写作技巧，即作文要主次分明，详略得当；“了解的顺序≠作文的顺序”是向学生传递了谋篇布局的写作思想。
三、在品味语言中实现“言意兼得”
文章犹如一棵树，思路、写法只是“树”的主干，树必须有树叶，遣词造句就是这棵“树”的枝叶。管建刚老师在教学的第三环节――学习课文第三自然段时，带领学生去感悟文章语言的精妙，领略作者遣词造句的深意。管建刚老师先让学生自由读第三自然段，画出描写黄山奇松很美的句子，学生不约而同地找到句子“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：这个句子只有29个字，3个分句。管建刚老师是这样教学的：1.从4个分句逐一体会正面描写姿态、排比、拟人、比喻等修辞手法，感受黄山松树千姿百态的神奇。2.以“或”“有的”作为切入点，先把“或”改成“有的”品读，再把“或”全部换成“有的”品读，最后把“或”和“有的”互换位置品读，在比较揣摩中体会语言的节奏感和韵律美。3.对“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的内容进行想象、补充，强调用上“状如、形似”进行遣词造句，感受文章表达的奥秘。管建刚老师第三个教学环节的设计强化了文章的表达属性，这一指向写作的教学，本质上给学生在原有的内容习惯上增加一条思路，就是具有写作意识的思维。
