时间：2022-05-20 15:14:14
序论：在您撰写自我规划与反思总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
教师个人未来发展规划1
作为一名教师，我觉得自我先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自我成为适应时展，贴合高品位要求的教育者。“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，仅有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利地进行，为此特制定个人专业发展规划，为自我今后的发展指明方向。
一、指导思想
在教育事业发展稳步推进的今日，给教师自我价值的实现供给了一个很好的平台，教师面临的挑战和机遇也更多，教师要将个人的发展与学生的发展紧密的结合起来，进取提高自身的思想和业务素质，做一个学习型、研究型的教师。
二、自我分析
工作踏实，具有强烈的事业心和职责心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够进取完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于理解别人的不一样意见，虚心向他人学习；有必须的教学经验和理论知识；能够进取参加各类教研活动和教师继续教育学习。
三、个人专业发展目标
1、提升个人修养，做有品位的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自我的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的职责感影响教育学生，使之构成高尚的品德，正确的人生观和价值观。
2、做一名业务上、教学上都过硬的教师。要养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自我营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自我具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自我能科学、系统的驾驭教学资料成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现"教－学－研"一体化，领会生活化、情境化课堂教学的精髓。工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，提高自我的科研本事，使自我的教育教学水平再上一个等级。
3、做一名简便欢乐的受学生欢迎的教师。向身边优秀的同行学习管理经验，学习掌握教师工作必备的专业知识及工作艺术，掌握儿童心理学及生理学等系统的科学知识，提高自我的管理本事。把对学生的做人教育放在首位，树立为学生的一生负责的理念，培养人，塑造人，构成自我独有的工作风格。
4、作一名"善于反思，勤于积累"的教师。对自我的教学活动进行反思，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训。及时的将自我的反思整理提炼，进取投稿。
5、现代化技术水平上一个台阶，进一步学习课件制作，让这一片天地更好的为自身、为教师发展服务。
四、实现目标采取的具体措施
1、首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自我的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自我知识视野，增加自我知识储备。
2、勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。
3、进取参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自我在校内或校外都开一些有质量的公开课，向更有经验的教师学习，提高自我的教学本事。
4、及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。
5、加强自身课堂调控本事和教学方法手段的灵活运用，对自我的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。
6、每个学期末对自我的的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自我的不足，总结经验。
总之，在今后的时间里，我会继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及创立有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。应对新的教育课程改革，我时刻告诫自我要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践本事、情感、态度与价值观的发展，使自我真正成长为不辱使命感、历史职责感的优秀教师，成为一名学生爱戴、家长信赖的教师。我愿把自我的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。
教师个人未来发展规划2
我从事教育工作已有23年，一向认真踏实地工作。在工作中谦虚好学，自觉理解新事物、新观点、新理念，不断改善课堂教学。平时从不与人计较，能认认真真进取参与各项工作，一丝不苟地做好自我的事情。作为一名有志于教育事业的教师，应先给自我制定一个明确的目标，确保自我向这个目标努力。
一、自我分析：
1、个人优势分析：工作踏实，具有强烈的事业心和职责心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够进取完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于理解别人的不一样意见，虚心向他人学习;能够进取参加各类教研活动和教师继续教育学习。
2、不足剖析：课堂教学还没有构成自我独特的教学风格。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的理念与方法，但却不能做到每节课都得心应手。以后，我将努力不断改善课堂教学。
二、预期三年发展目标
三年内，树立终身学习的观念;争取课堂教学构成必须的独特风格。
三、实施措施规划
1、首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自我的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自我知识视野，增加自我知识储备。
2、
认真参加函授本科的学习，提高自我的学历水平和自身本事。勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习各学课程标准，与时俱进。
3、进取参加各种听、评课活动。向有经验的教师学习，提高自我的教学本事。
4、及时进行教学反思，写好教学反思，平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。
5、坚持锻炼身体，坚持努力学习
在今后的教学生活中，我会以高标准严格要求自我，不断提高充实自我，踏实走好每一步!争取在收获的季节，有属于自我的丰硕成果!
教师个人未来发展规划3
一、指导思想：
根据《龙湾区中小学教师学科素养提升行动实施意见》和《永兴二小“十二五”教育发展十大工程》的规划项目，以科学发展观为统领，以“师生双主体”办学思想为指导，以提升教师学科素养为突破口，以促进教师专业化成长，提高教师教科研水平，提升教育教学质量为目的，立足教研，进取改善教育行为，提高教育效益，造就一支师德高尚、业务精良，具有创新精神和创造本事，适应时展要求的新型教师群体。
二、自我现状分析：
1、自我介绍：
***，20XX年出生，20XX年毕业于温州师范学院，小学一级教师，任教英语。20XX年经过函授拿到了浙江师范大学英语专业的本科毕业证书。
2、自身优势：
（1）有较高的思想觉悟，勇于承担学校布置的各项任务。
（2）作为一名青年教师，对于理解新事物还是比较快的，对教育发展趋势有必须的敏锐度，能根据当今教育教学的发展趋势及时转变观念，更新理念，优化教育教学手段。
（3）从教近7年来，一向从事英语教学工作，对英语教学比较熟悉，也积累了一些英语教学的经验。
（4）有较好的理论基础，所撰写的论文多次在市、区获奖。
（5）有三颗“心”，那就是：爱心、虚心、自信心。
（6）热爱教育事业（这是最主要的）。
3、自身不足：
（1）课堂教学本事有待加强。
（2）理论和实践不能很好的沟通融合。
（3）对自身要求不够高，容易满足。
三、个人发展计划
根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：
1、理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自我所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，构成自我的教学风格。经过五年的努力，经过学习教育教学理论，使自我成为一名真正意义上的研究型教师。
2、经过阅读世界名著，教育教学名著（做到每学期看一到两本相关名著），加强自我的文化修养，为自我更上一层楼打好坚实的基础。
3、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯的。在未来五年内，经过自身的努力和同事的帮忙，争取在课堂教学上有所突破，成为学校教学骨干。
4、勤于反思，在总结经验中完善自我。
5、基本功方面不间断地练习提高。
6、进取使用现代信息技术。
四、具体措施：
1、专业水平的提高。
（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自我的业务本事。每学期读一本教育专著，如《智慧背囊》等，及时作好笔记，写出自我的心得，丰富自我的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《中小学外语教学》、《小学英语教学与研究》、《小学英语教育报》、《小学英语教学设计》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自我今后的教育教学工作都具有指导意义。第一，认真学习《教师职业道德规范》，用《规范》引领自我的教学行为，做到为人师表；第二，认真参加学校组织的各类师德培训活动，使自我的师德修养得到提升；第三，利用业余时间学习有关书刊杂志（如：《我的教育梦想》、《给教师的一百条提议》、《爱的教育》、《爱的艺术》等），深化自我的师德理论基础。做到热爱学生，廉洁从教，树立一个良好的教师形象。
（2）、专业素质的提高，在吸纳中充实自我。
坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，经过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自我的问题或不一样观点，在共同探索中到达共同提高；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自我与新课程同成长。
2、日常教学常规的扎实与提升。
精心备课；细心批改每一本作业，并做到二次批改，坚持设计每单元的拓展性作业和课前预习单。还要关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面本事的提高。
3、勤于反思，完善自我。
做一个反思型教师。学会思考教育问题，进取把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自我在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。美国著名学者波斯纳以往提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思。在日常教学中，课后认真写好教学反思，多思，多问，多学，使自我快速成长。
4、练就自我扎实的基本功。
“书写、朗读、简笔画、唱歌、表演”是英语教师的基本功。找出自我的弱点所在，针对性地进行练习，因为教师的一言一行就是学生的榜样，有了教师的优秀才有学生的精彩。
5、利用信息技术手段辅助教学。
课堂教学“自我评价”是教师以自己的教学活动过程为对象，对教学活动中的教学理念、方式、内容及效果进行全面分析、评价和反思的过程，对完善教学体系，构建高效率的教学课堂具有重要的意义。那么，在初中化学教学实践中，教师应如何有效地开展课堂教学“自我评价”工作呢？
本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结，从以下几个方面探讨了在初中化学教学中，开展课堂教学“自我评价”的方法及作用：
一、制定客观的“自我评价”标准，总结优势，改进不足
教师在整个教学活动中，发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价，有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思，改进教学策略，根据实践评价结果总结优势，剖析不足。
1.总结优势，继续发扬
在长期的教学实践中，教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展，取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观 “自我评价”标准下所反映的评价结果，教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理，不断完善，能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬，对提高课堂教学效率具有重要的作用。
2.剖析不足，改进不足
同样，在每阶段的教学实践环节中，教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观 “自我评价”标准下所反映的评价结果，教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进，如化学定义的阐述不全面，化学原理的讲解不到位，等等。从而不断提高教学技能，最终形成课堂探索教学改革的思路。
二、规划全面的“自我评价”内容，保证评价的效益
化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上，往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限，难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果，影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此，教师在开展课堂教学自我评价的工作中，应综合审视整个教学过程的各个环节，对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析，将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择，教学内容的讲解，学生听课情况，学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中，保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价，更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析，不断总结经验、完善教学，从而在主动反思中提高教学效率。
三、把握课堂教学动态的变化，完善评价机制
关键词： 反思性英语学习 模型 构建 实施
二十世纪八十年代，语言学者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。不难理解，“自主”理应作为大学教育的目标，因为，一方面这是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代更需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。因此，学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更为紧迫。在我国，究竟应该怎样培养具有自主学习能力的英语学习者，怎样构建一个培养外语学习者反思力的学习方式模型，在教学实践中怎样去实施等问题理应引起教育者的关注。
一、反思性英语学习的模型
在反思性英语学习过程中，学习者应首先确定学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境，在学习者有效的自我规划和自我监控下对学习内容进行有目的、有计划的运用学习策略，以获取高效的学习效果和丰硕的学习结果。而后，学习者主动地对学习的过程和结果进行自我反思和自我评价，评估自己的学习过程和学习结果是否完善。如若学习过程和学习结果未能达到自己的预设目标，学习者则会主动进行自我调节和补救，以期在适当的时候重新开始一轮新的更好的学习过程；如若这一过程和结果达到了学习者的预期目标，学习结果比较圆满，学习者会就此进行自我建构：总结经验，提炼方法，优化探索，深化拓展，积极地获取自我发展的快乐体验，为未来的高层次的学习提供坚实的理性支撑。
二、反思性英语学习的环节
由反思性英语学习的模型可知，反思性英语学习是一个循环的过程，这一过程大体上可以概括为如下四大步骤，八个具体环节。
步骤一：自我规划、自我监控。
学习者审视自己的学习目的、学习内容、学习方式和学习环境，即对英语学习进行自我规划，并制定适合于自己学习方式的学习计划。此后，学习者一旦发生学习行为，就意味着学习的真正开始。学习一旦开始，学习者就会对学习进行严格的调节和控制，并及时地对学习计划进行反思，以产生一个良好的学习开端。当然，反思贯穿于学习的全过程，对学习计划的反思是学生具有反思意识的表现，是学生进入反思行动的前提。诚然，计划与真实的行动还有一定的差距，计划是行动的航标，但没有行动的计划只是虚无的空话。计划能否付诸行动，行动是否落实到位，这既需要切实合理的学习方式和学习策略，更需要强有力的监督机制，才能真正地落实计划，才能达到预期的学习效果。
步骤二：自我省思、自我评价。
当学习者完成了相对完整的一段学习过程，收获了一定的学习结果后，传统上的学习过程到此就已经结束，但对于反思性英语学习而言，这才刚刚进入了第二个步骤。因为，学生应该关注的不仅仅在于学习结果，而更应注重学习的过程。首先，学习者要有问题意识，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。学生意识到问题的存在，就会通过主动反思寻找原因；而后，学习者广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光审视自身，包括自己的思想、行为、信念、态度、情感等。通过自我分析，发现问题存在的原因，并及时记录，以备改进；通过分析，认识了问题的成因之后，学习者为解决面临的问题，积极寻求新思想和新策略，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的认识和策略方法。此时，学习者寻找或探究活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的自我定向，这对学生的理论学习和实际能力的提高有一定的促进作用；最后，学习者根据经验或教训的总结，开始着手制订补救措施：通过多重途径，收集与解决问题有关的资料，选择能改善问题的有效的策略或学习习惯等，根据这些信息，重新制定具有针对性的补救措施。
步骤三：自我调节、自我补救。
学习者通过对学习过程和学习结果的自我反思和自我评价，如若对过程或结果感到还不够完善，就要对不完善的地方或没有达到的学习目标进行调整。根据通过反思得到的问题的成因资料、问题的分析资料以及提出的补救措施，对自己的学习计划进行重新调整，并制定更具有针对性的学习策略以保证学习的顺利进行。改进后的计划再实施于下一轮的学习过程，是学习者通过实践检验上一步骤中制定的补救措施，即解决问题的策略和方法。这样，不断循环，直至达到目标，进入下一轮更高层次学习。
步骤四：自我建构、自我发展。
学习者通过自我反思和自我评价，如若对学习过程和结果感到满意，或者说达到了预期的学习目标，这也说明了他们的学习已经实现了由感性认识向理性认识的飞跃，也就是说他们已经完成了新旧知识的整合和新的认知结构的建构。在建构的过程中，学习者体验了学习过程和成功的喜悦，并成功地运用了学习方法和锻炼了自己的自主学习的能力，及时进行总结经验，提炼方法，优化探索和深化拓展，构架起了新的知识结构、智力结构和策略结构，促进了学生的多重智力的发展，最终达到自我发展的目的。
以上的四大步骤、八个环节是共为一体的，在实际的反思性学习活动中，这些步骤和环节常常交错在一起，很难分清彼此之间的明确界限。反思性英语学习活动中的反思行为可以发生在学习的任何时期，但效果不同。在学习前的反思主要是对过去相类似或有关联的学习活动或经验进行反思，其目的是为了在已有经验的基础上对将要进行的学习活动进行有针对性的计划，给予更为理性的规划和指导；在学习活动中的反思主要是为了监控并随时调节学习活动，保证学习活动的顺利进行；而学习后的反思主要是评判学习效果，对不理想的地方采取补救措施，同时通过总结来丰富自己的学习体会和经验，为实现学习上的正迁移做好充分准备。反思性英语学习的循环流程如图1示：
三、反思性英语学习的实施
在实际的反思性英语学习活动中，按照参与者的人数，可以将反思性英语学习方式分成三个层面进行操作：个人反思性学习、小组反思性学习和班级反思性学习。个人反思性学习，就是以学习者个人为主体和主导的反思性学习方式，学习者自己去运用反思性学习的模型和反思性学习的步骤自主地组织学习；小组反思性学习，就是学习者以小组的形式在反思性个人学习的基础上，按照反思性学习的模型和步骤开展的以反思性合作探究和反思性合作学习为主的学习形式；而班级反思性学习，则是在反思性个人学习和反思性团队学习的基础上，学习者以集体性组织共同参与的反思性学习方式。这三种形式，是反思性英语学习的不同层面而已，其本质上没有离开反思性学习，只是参加反思性学习的人数不同而已，特别是小组反思性学习和班级反思性学习也没有绝对的人数界限，只是相对而言的。就英语学习来说，学习者不应该也不可能仅仅学习相关的语言知识，因为在现实的交际中，学习者要完成成功的交际任务，不仅要掌握牢固的语言知识，还需要必要的话语能力和真实的交际策略。这就要求语言学习者进行真诚的合作，相互学习，组成学习小组或学习团队在真实的（Authentic）语言学习任务中进行集体性的反思性学习。
三、结语
反思性英语学习方式是一种循环的、逐步上升的学习方式，每一相对周期之间具有内在的连贯性，并且是一种指向未来更高学习目标的动态的学习方式，在这一过程中，反思渗透于学习的全过程。这与传统的那种直线的、单向的、传授式的学习方式是大不相同的。在反思性英语学习的实施过程中，持开放心态的个体学习者组合成相互信任和合作的学习共同体，在反思型引领者的组织和调控之下，反思性英语学习方式的各个实施层面才能得以和谐有序地进行着。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，2000：18-34.
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［4］郑菊萍.反思性学习简论［J］.上海教育科研，2002，（8）.
关键词 教师 反思性 教学实践 自我认知
中图分类号：G451 文献标识码：A
Reflective Practice of Teacher Education
PAN Yan
（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）
Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.
Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness
1 教师教育反思性实践的内容
1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思
教师在自身教学实践过程中进行自我反思，可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思，其是以自身真实的教学实践过程为基础的，其可以对自身的教学计划、目的，教学方法以及教育模式等各个方面进行反思，使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面，教学过程是教师与学生进行有效互动，完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思，可以使得教师的教学过程更为优化、完善，从而可以在保证学生学习效率的基础上，提高学生课堂学习的效果。
1.2 对自身教学计划规划进行自我反思
教师对于教育过程中教学计划的制定与规划，是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题，其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此，教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思，可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且，对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思，可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况，来反思学生对于自身确定的教学目标，运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度，从而可以对教学计划进行及时的修改与补充，将其所发挥的教学效果发挥得更好。
2 教师教育反思性实践的方法
2.1 反思总结法
反思总结法，即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思，并结合他人与自己的优秀的教学经验，可以使教师在教学实践的探索上，少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践，可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解，以自身与他人教学实践中的经验为改正基础，增强自身的教学理念与模式等。
2.2 对话反思法
对话反思法，即教师通过与其他教师或者学生的有效交流，来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨，可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花，或者是根据其他教师的教学经验，来充实自己。另一方面，教师与学生的有效交流也尤其重要，学生是教师教学实践的直接体验者，学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中，学生所发应的问题，很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的内容。因此，这一教育的反思性实践的反思方式，可以有效地提升教师的教学水平，适应学生学习、发展的正确需求。
2.3 录像反思法
录像反思法，顾名思义，就是利用录像机将教师的教学过程进行录制，让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中，一直是参与者的角色，对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑，利用录像对教师的教学活动进行录制，将自己的教学活动真实再现，从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思，更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。
3 教师教育反思性实践方法的实际应用
3.1 创设情境
教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中，与学生进行有效的互动交流，从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在，找到自身教学实践反思的关键问题。
3.2 发现问题
教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多，像是明确的教学行为计划，多元化的教学模式，营造教学氛围的教学手段等等，这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此，我们要在情境创设的基础上，发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题，从而能够从最根本的问题上，保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式，我们都有清楚、明白的认识，即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此，我们要在自身的教学活动中，有意识的采用多元化的教学模式，使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。
3.3 沟通交流
发现问题之后，教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施，保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题，最有发言权的就是学生。所以，教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通，从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且，教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生，从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。
3.4 实践检验
当我们完成了自身的教学实践活动的反思，不可缺少的，就是对反思的成果，即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且，当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的，进一步完善的教学模式，更上一层的教学水平等等，经过实践检验时，我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中，我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展，不断完善、进步，从而提高自身的教学效果，并使得我们自身也得到了个人品质的完善。
4 总结
教师在教育中对自身教学实践的反思，是当今社会与时代进步、发展的要求。现今，我国实施的一系列与教育相关的政策，使得学生在教育上有了更高、格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展，教育中的反思性教学实践是必不可少的。
基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题：地方高校“兼通型”人才跨学科培养的研究（编号ZC12061）
参考文献
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【关键词】电子档案袋 大学生职业生涯规划 应用
职业规划和生涯规划档案概述
职业生涯规划是学习者通过对自身个性特点及环境资源进行探索和评估，在此基础上确立生涯目标，并达到生涯适应和自我实现。职业生涯规划的辅导方法很多，其中生涯规划档案是一种将就业目标和学生学习联系起来的有效手段。生涯规划档案是学习档案的一种，主要记录学习者的成长历程，内容包括个人基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等，能够为检验职业规划辅导的实效性提供参考，并为学习者的职业规划提供自我对比和借鉴的依据。
在学校尤其是大学中，职业生涯规划是一个由学生、职业指导中心、专业教学单位等多个单位或个体共同参与的工作，因此需要各个方面能够进行充分的信息共享，及时反馈。传统的纸质档案难以完成，以至于生涯规划档案袋在职业生涯规划中并未得到广泛的应用。相比而言，电子档案袋将档案袋的数据放在数据库内，用动态网页的方式呈现，具有存储量大、易携带、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特点，能够克服传统纸质生涯规划档案的缺点，在学生的职业生涯规划中充分发挥作用。
电子档案袋及其对职业生涯规划的适应
与传统的纸质档案袋相比，电子档案袋充分利用了信息技术优势收集组织学习者的学习目的、学习过程（包括学习活动、学习作品、学习业绩）、学习反思、学习评价等内容，并应用超链接将跟各部分内容之间的关系呈现出来①。电子档案袋注重记录学生的学习过程，注重立足于长远培养目标的评价，注重多元评价主体的参与，能有效促进学习者自我反思和交流，增强学生自主学习的动力，促进学习者的发展成长②③ 。
用于职业生涯规划的电子档案袋就是利用信息技术记录手段，让学生将学习历程记录下来，内容包括在学习期间的各种学习成果，例如作业作品、考试成绩、社团活动照片等，同时电子档案袋还允许学生对各阶段学习进行反思总结，以及教师等各方对学生进行反馈评价，并将学生目前的学习成果和成绩与事先制定的学习目标进行比较，促进学习者的个人成长。具体来说，电子档案袋主要从以下三个方面来帮助学习者进行职业生涯规划、适应就业市场：
记录并评价学生的成长。电子档案以强大的存储能力和时间序列的记录方式，可以记录下每一位学生在学习过程中所付出的努力、取得的成绩、完成的作品以及对学习过程的反思总结。成为学生自我观察的窗口，可以培训学生的自信心和主动性，是一种融合了终身学习观念和人才长期评估的教育评价。
反思就业目标和能力现状的关系。电子档案袋让学生能够始终明确未来的就业能力要求，帮助他们了解从事某种职业的素质要求，认识专业学习或社会活动与职业要求的关系及评价标准，据此来设计自己在大学期间的学习目标，然后通过不断记录其学习经历，使他们可以尽快找到自己的职业方向，并随时根据自己的学习情况修正或加强自己的学习目标和学习计划。
展示学生获得求职机会的能力。电子职业规划档案可以帮助学生向其他人尤其是用人单位展示或证明自己的能力。
电子档案袋在大学生职业生涯规划中的应用思路
电子档案袋的内容。根据电子档案袋的内容和使用方法，我们将用于职业生涯规划的电子档案袋的内容分为六个部分，包括： 1、个人基本资料 。包括学生的姓名、年龄、性别、照片、自我介绍、性格特征、兴趣爱好等。这些内容大多数由学生自己上传，可随时修改。2、职业要求。这部分内容这属于电子档案中的“培养目标”部分。教务部门和专业教学单位在制定某专业的人才培养计划时，需要确定该专业人才的就业方向和能力要求。教学单位根据这些能力要求制定出相应的教学环节，并设计相应的课程。然后，学生根据教学单位给出的相关资料，在就业指导部门的帮助下，制定出自己的阶段性学习计划表，确保在未来学习和实践始终能围绕职业能力要求为中心，以培养未来就业所需要的能力。3、课程学习经历 。学生在每一个学习阶段完成之后，将学习内容、自我评价、学习反思等方面的资料上传到自己的电子档案袋，以此证明自己的学习发展状况。与此同时，相关的专业课教师对学生的学习经历和知识能力的获得情况给予反馈评价。4、社会活动经历。社会活动经历是大学生能力培养的重要组成部分，尤其通用能力。学生将自己的社会活动经历上传到电子档案，并在反思总结中分析自己通过这些活动所获得的与职业相关的能力。5、作品展示。这部分主要是展示学生在大学期间的学习所产生的能证明其能力的作品，包括课程论文、毕业论文、多媒体文件、照片、视频录像等。6、生涯规划。这部分内容由学生和就业指导部门完成，在一个阶段（如一学期）之后，就业指导中心对学生的电子档案进行检查，由系统自动生成学生目前的就业能力状况表。就业指导部门根据这份就业能力状况表，为学生的就业能力做出阶段性的诊断，并给出相应的诊断报告，学生根据诊断结果，对自己的目标和下一阶段的学习计划进行调整。
电子档案袋的实施步骤。根据以上六个部分的内容和使用方法，用于职业规划的电子档案袋的实施可以分为三个阶段，即：准备阶段：这是电子职业规划档案的设计阶段，主要由教务部门、专业教学单位组织，就业指导部门指导，学生参与，三方共同完成。其中教务部门和专业教学单位主要设计培养目标，并明确目标和学习内容的关系，以及确定评价标准。学生则在就业指导教师的指导下，根据自己的实际情况，制定个人在大学期间的学习目标和相应的学习计划。实施阶段：实施阶段以学生为主导，教师参与，共同完成。学生自行收集在学习过程中的各种产品，包括课程学习经历、社会活动经历和作品，以此来证明自己的学习发展状况。学生还需定期对自己的学习经历进行反思和总结，教师定期按照评价标准给予评价。反馈阶段：反馈阶段以就业指导中心为主导，学生参与。就业指导中心对学生目前的状况和目标状况进行评价，并给予反馈，学生根据反馈来调节自己的学习目标和下一步的学习计划。本阶段适合每隔一个学期开展一次，因为学生需要不断对学习目标进行调整，但又不能过于频繁，以免对实际的学习活动产生干扰。以上三个阶段是循环进行的，在反馈阶段，学生将根据当前的情况和对未来的期望变化，来调整个人的学习目标和学习计划，然后再进入下一阶段的实施。同时，教学单位也应该根据毕业生的就业状况和目前就业市场的需求，定期对培养目标、其与学习内容的关系、评价标准等进行调节，以使学生的就业规划与本专业的培养计划更加一致。
电子档案袋在大学生职业规划中的应用原则
学生主体原则。学生是电子档案袋的主要完成人，电子档案袋的效果是建立在学生积极参与的基础之上，因此建立和使用电子档案袋要以学生为中心，由学生将自己的学习成果上传到自己的电子档案袋，并参与制定学习计划、自我评价、反思、归纳总结、分析职业目标与现状的关系等等，充分发挥学生在电子档案袋制作中的主体作用。
多方协作原则。职业生涯规划档案的电子档案袋是建立在电子档案易于共享的基础之上，因此电子档案袋是否能在职业生涯规划中真正发挥作用，很大程度上取决于教务、专业教学和职业指导中心等单位能否通力合作。但目前我国大学各部门的整合协作意识不强，与国外还有很大的差距，因此学校需要建立一定的制度来保证各方合作的顺利开展。
过程性和发展性原则。大学生的职业规划活动是一个动态发展的过程，学生在大学期间不断根据对自身特点和对职业的了解，调整自己职业目标和学习计划。因此，电子档案袋要着眼于学生的学习过程，致力于关注学生在各个方面的发展和变化，分析其在某领域中存在的优势与不足，让学生能够更好地认识自己、完善自己、发展自己，进一步明确未来的职业发展目标。
真实性评价原则。面向职业的培养过程必须建立在真实性评价的基础之上，电子档案袋的评价标准、作品收集方式、评价方法都要尽量与真实的工作环境一致。例如，在职业环境中，团结协作能力、人际沟通能力、问题解决能力是大多数企业非常重视的员工素质，因此，在电子档案袋中，必须让学生能有机会记录他们这方面能力水平的发展情况并获得相应的评价，例如课程学习中小组活动的反思总结、课外社团活动的记录和反思、团队活动的视频等。
（作者单位：北京联合大学师范学院；本文系北京市市属高等学校人才强教计划资助项目，项目编号：PHR201108388）
注释
①王丽：“E-Portfolio―促进教学发展的有效工具”，《教育科学论坛》，2007年第3期。
教师自我发展的关键在于个人的发展目标和学校所提供的条件与机会的最佳配合。小学教师由于接触的琐碎事情多，往往日常工作已经占据了他们的全部精力，缺少高屋建瓴的心态，缺少对个人自我专业发展进行全面规划。作为校长，必须明确认识到教师专业化发展的重要性，创设各种有利条件，激励教师行动起来，唤起教师内在的潜力，自觉规划个人的发展方向，促进教师的专业发展。
二、教师专业发展现状
（一）专业发展意识淡薄
课改多年来，我校大多数教师专业发展意识淡薄表现突出，一是缺乏自主发展的要求。许多教师习惯于带着教参备课，依着习惯上课。看似匆匆忙忙，实则日复一日地重复着单一的模式，对自己的发展没有目标，没有要求。二是不读书，不学习。许多教师所拥有的书籍只是课本、教参、教辅，没有读书的意识和习惯，理论专著从不阅读。三是问题意识淡薄，缺乏对教学的反思。如备课本上的教后反思一栏，往往是应付性的套话，缺乏对教材、对学生、对教法、对教学突发事件和教学行为的反思，反思变成了一种形式。
这样一来，教师发展的空间和思维受到了一定的局限，个人教学缺少理论支撑，这与教师缺乏专业发展意识有着密切的关系。
（二）专业发展缺乏引领
校长的角色应该是引领和支持，引领体现了管理者的服务功能，但目前，缺乏专业引领是阻碍教师专业发展的重要因素，以我校为例，师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐，既有接受了系统师范学习的教师，也有非师范专业毕业的教师，甚至还有学历不达标的教师，这些教师工作勤奋，但教师个人发展目标与学校发展目标没有有机结合，学校也没有很好地调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。这样就造成了教师发展缺乏引领。
三、引导教师制定自我发展规划
（一）理想信念引领，唤起教师发展
理想信念是从事教育工作的支柱，而作为管理者要当好教师思想的引导者，使教师自觉地投身于教育事业中。因此，校长的管理办学理念直接影响着教师的理念，如果校长拥有先进的理念，在一定程度上将会引领教师理念先行，从而唤起教师发展。因此，校长作为一校之长，更是教师队伍中的一员，校长必须自己先带头用先进的理念武装自己，先行制定个人发展规划。另外，校长身体力行起表率作用也是理想信念引领的重要表现，如制定好自己的个人专业发展规划表，并付诸行动，如为了提高学历，更新教育理念，参加教育硕士的学习；为了提高领导能力，参加校长跟岗学习，甚至校长高级研修班，学习其中先进的理念，让教师亲眼看到了学校及校长个人的理想信念，这种以身作则的榜样力量是任何说理都比不上的，是集理论和实践于一体的榜样力量。这种理想信念的引领在一定程度上唤起了教师发展。
（二）目标引领，激励教师发展
1.引领新教师向优秀青年教师发展。新教师，是指工作不满5年的教师，目标是让他们尽快成为合格的教师然后向优秀年轻教师发展。因此，在教师制定发展规划的时候，一是引导他们要注意提升自身教学素养；二是重点抓好他们的课堂常规教学，在备课、上课、听课、评课方面要求他们做好规划，要求学期末交一份优秀教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等；三是制定优秀教师标准，要求其对照标准，找出差距，提升自我。年轻教师有了具体的要求和目标，从而加速了其发展。
2.引领青年教师向骨干教师发展。骨干教师是师资队伍中的精英分子，是学校的中流砥柱。对于这些教师，引导他们在规划个人发展时，一是要以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，结合自己的教学特长确立子课题，学校在财政、人力方面给予大力支持。骨干教师通过参加科研活动，有利于他们逐步形成自己的教学风格。二是在教学评奖时突出风格。因为，骨干教师一定要在教学方面有自己的特长。因此进行教学技能比赛时，要突破常规，不按照条条框框来给教师评分，而是在课后让教师自己思考，该给自己设立一个什么奖项。这种奖励方式，很好地激励了教师规划个人发展走向，促进形成教师风格。在做好这些工作的基础上，要设计适合教师使用的个人发展规划表，引导教师思考自己个人发展之路。
（三）行动引领，促进教师发展
1.健全机制。任何一个良好的构想，如果没有一个健全的机制来维护，都是难以坚持下去的。充分发挥管理机制的监管作用，才能促使发展规划得到落实。因此，一定要确立学校的教师发展制度，确保专业发展规划得到落实，如执行旨在鼓励中青年教师成长的《岗位聘任制度》，制定《优秀教研组评比制度》《班主任聘任制度》，为各类教师量身订做了各类荣誉称号，如“优秀青年教师”“骨干教师”等，尽可能地使不同级别的教师都可以按照各自师德表现、业务能力、工作实绩获得相应的荣誉和待遇，真正吸引各层次的教师参加到专业发展道路上，从而激励教师主动发展。
2.搭建平台。教师的发展需要学校搭建平台，帮助其发展。诚然，搭建平台的方式是多种的，但提供平台让教师实现自我价值是最能激励教师自我发展的方式。此外，还可加大教育科研的奖励力度，成立教研小组，对教师参与校、市课题研究给予肯定和奖励，同时给出相应的承担的责任，引导教师积极参与到校内小课题研究中，进而上升到市一级课题研究中。
3.改革评价。传统的对教师发展的评价很难促进教师自我发展，基于此，改革评价显得相当重要。改革首先从评价对象开始，如作为自我发展中的教师是改革的主要对象，如教师参与进来反思发展情况，可定期举行教师发展规划评价总结会，总结教师规划执行的情况，表彰做得好的教师，倾听教师心声，引导他们再次调整个人发展规划，为下阶段工作奠定基础，使规划目标更有效达成。
作为校长，也要改革评价指导思想，如当教师按照个人发展规划进行工作时，校长要对规划的作用进行全面了解，了解教师是否按照规划进行工作，是否能达到预定目标，达成目标是否理想以及这些现象背后的原因，并引导教师针对问题和不足加以反思，设法改善补救，使教师更明确该如何规划个人发展。
四、结语
关键词： 普通高中 教师自能发展 反思 创新
一、引言
长期以来，教师的发展始终是教育改革的重要趋势，而实现教师的自我发展则是其追求的目标。随着时代的发展和基础教育课程改革的不断深入，教师的发展日益成为我国教育改革的重要目标，教师的发展是一个长期的过程，更多承载的是教师个人自愿自觉的行动，而教师在教育教学中进行实践研究是促进其自我发展的重要支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。多年来教师的发展始终成为国际教育改革的重要趋势，也是我国教育改革的重要目标。我们所生活的时代是一个以全球化、信息化为背景的时代，知识在不断更新，信息大量集合，现代化教学设备大批量地添置，新课程正趋于开放和综合。在这样的背景下，教师作为新课程改革的实践者和核心人物，如不能实现教师的自身改革和发展，不具备创新和改革意识，将导致人才培养策略付诸东流[1]。
二、教师自能发展的内涵
自能发展就是指对象在客观外在因素的作用下依据本体属性在实践中建构自我和提升自我，其核心是教师的自我发展，教师的自我发展可以有三个方面的理解，第一，作为教师（而不是医生等其他职业主体）的自我发展，主要看其与别的职业人员的区别、联系。第二，作为教师特质的自我的发展，包含价值观、专业能力、职业精神、自我意识等方面的发展，它反映出特殊性构成的教师“自我”的教师职业和专业的核心要素。教师自我发展可以表述为教师的“自我”发展。第三，作为发展的发动力量和内在角度意义上的教师的自我发展，是指发展源自内部，区别于外部力量的强逼式的发展，是自己要求和主动进行的。教师的自我发展可以表述为教师主动发展、教师自觉发展[2]。
三、高中教师自能发展的策略
高中教师自我发展的模式是多元化的，如“专家引领下的校本教研”模式、“教学设计和校本实践”模式、“校本实践过程中的教学反思“模式、总结、校本实践过程中的合作研讨、交流”模式……通过各种培训模式，高中教师改变传统的教师发展的理念，增强自我发展的意识，在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。在此，结合当前课程改革实际，我们总结出以下三点教师自我发展策略。
（一）改革教育理念，指导自能发展。改重视知识的结论为重视结论形成的过程，引导学生自主参与、直接体验，自我发现知识；改重视严格划一的标准化学习为重视个性化、多样化的学习，培养学生的学习个性和创新意识；改重视认知能力的培养为重视实践能力、自能发展能力的培养，引导学生动脑、动手、动口、合作、交往，培养自主、自会发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。
（二）更新管理理念，强化协作意识。教师之间的协作是建立在教师团队的基础之上的，以共同研究实践为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的合作活动方式。协作意识是任何一个团体都必须具有的，它能够将团体中每个成员的心紧紧地联系在一起，形成一股强大的凝聚力。学校管理者要转变观念，树立以教师为中心的管理理念，激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，注重为教师服务中强化协作意识。管理者应成为教师自我发展的支持者和协作者，应和共同体成员一起深入教学领域去研究，成为教师的伙伴和协作者，协助教师实现自己的追求[1]。
（三）积极进行自我探索式教学反思。自我探索型是高中教师自我反思的具体体现，目前常用的一些方法：（1）借助学习日记进行反思。Jarvis（1992）认为学习日记是教师进行自我反思的好办法。他指出，学习日记给教师提供了回顾自己教学实践的机会和空间。（2）建立教学档案。Bastidas（1996）提出教师通过建立教学档案来探索自己的发展。这一思路和Jarvis的学习日记基本相同，只是它所包含的内容更为广泛。Bastidas认为教学档案是精选的、能代表教师在长期自我反思和自我评价过程中形成的教学理念、自我发展和所取得成就的文档材料。（3）制作教学录像。无论是学习日记还是教学档案，都给高中教师提供了思考的空间，但学习日记特别是教学档案有一定的滞后性，有可能出现信息遗漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通过教学录像配合教学日记进行自我反思能对以上问题进行弥补，教学录像的优势是显而易见的，它能真实地再现课堂教学活动，能给高中教师反复观看和总结的机会[4]。
四、结语
反思与创新是实现高中教师自能发展的保证。未来的社会发展已走向更为开放的社会，并日益呈现信息化、知识专业化、文化多元化及终身学习化。这就需要教师在教育观念上不断更新，不断对各种教学思想、观念、资料、行为进行批判，形成新的教学思想与教学实践。同时，学校管理者应改变管理理念，鼓励教师进行团队协作式的研究，实现教师整体的自能发展。
参考文献：
[1]杨爱军.构建促进教师自我发展的校本研究共同体[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.
[2]陈峰.以师为本的教师自我发展的理念与机制[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（03）：89-92.
[3]湖南省澧县第二中学课题组.普通高中自能发展的研究[J].当代教育论坛，2005（07）：22-26.
[4]袁鹰.小学教师自我管理与自我发展的理论与实践研究[J].苏州大学硕士学位论文，2009.
