时间：2022-06-08 05:30:27
序论：在您撰写普通话调查报告时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中国是一个多民族、多语言、多方言的人口大国，使用语言约80种。56个民族,汉语使用得最为广泛，而汉语就分为七大方言，每种方言又包括若干种次方言和土语。因此，克服语言障碍、克服方言的隔阂，就成为一项十分重要的基础性的社会工程。随着我国社会主义现代化建设事业的发展，物质文明水平的不断提高，人们对精神文明建设也越来越重视。语言文字的规范化已经成为一个城市区域文化水平的量尺，更是一个城市形象的代表。为此,作为小学生的我,对本市的一些主要干道和公共场所的汉字规范化情况展开了调查和初步研究。
二、调查具体情况
整个调查研究过程分四个阶段，即前期准备、实地调查、研究探讨和总结结题四个阶段。
1.前期准备
明确了调查研究的对象：(1)繁体字的滥用;(2)异体字的滥用;(3)书写错别字等。
2.实地调查
在保证安全的情况下对市区一些主要干道和公共场所的汉字规范化情况进行调查，进行了现场拍照，并填写调查记录。对全区城区的主、支干道及公共场所上的标牌、店牌、指示牌、广告牌、宣传画中的繁体字、异体字、二简字、错别字、缺损字及拼音、英文标识等进行了记录和调查。
在实地调查过程中，找不规范的汉字并记录，拍照。一些市民看到我这么团结，这么认真，普遍给予了肯定和支持。
3.研究探讨
实地调查结束后，我回到学校，利用语文实践课，对调查结果进行分析。同学们各抒己见，对本市不规范字普遍存在问题总结归纳出了以下几点：(1)繁体字太有市场了，我们很多字只认识但不会写;(2)错别字太多了，我们平时写字时可不能这样;(3)滥用词组做广告的做法很不好，搞得我们也不知成语怎样写才是对的了。
4.总结结题
探讨之后，在老师的带领下，针对看到的问题，由我执笔，把同学们的意见进行了汇总，形成了文字材料，作为我们这次调查活动的成果。
三、调查结果与收获
从这次调查结果来看，市区的一些主干道如：京城大街、祀河路、广武路等地方除了某些小店繁体字的使用比较多外，文字的使用还是比较规范的，几乎没有发现错别字、异体字等不规范现象。从整体看，语言文字规范化使用情况算不上乐观。繁体字的大量使用，是非常普遍的现象。其次在一些小商店的门头，文字的使用不是很规范。不只是繁体字滥用，错别字的情况还存在。错别汉字的具体情况是千奇百怪，层出不穷。有写别字、繁体字、音同字等等。现归类如下：
(1)写别字
这类占的比例最多。一家裁缝店招牌上醒目的写着“高级载剪”四个红色大字。“载”和“裁”店主没分清，造成别字现象。
(2)写繁体字。
(3)写同音字。
我们调查到有人犯“音同字不同”的错误。把年年都讲的“欢度国庆”写成“欢渡国庆”，给许多路人特别是青少年带来误导。
这次调查研究活动的开展，我觉得收获很大。一是得到了一次很好的实践锻炼的机会，提高了合作意识和团队精神;二是加深了对语言文字使用规范化的认识，对今后的语文学习也有很大的帮助;三是加深了对我市语言文字规范化使用的总体的了解，开阔了眼界，拓宽了视野，加深了对家乡的了解和认识，更加关心自己家乡—荥阳的发展。
四、建议
【关键词】达县推广普通话调查报告
一、调查背景与动机
1973年12月18日，第28届联合国大会通过汉语为联合国六种法定语言之一，其他五种语言分别为英语、俄语、法语、阿拉伯语和西班牙语。而普通话，即“现代标准汉语”，是现代中华名族共同的语言。国家十分重视普通话的推广工作。但是，广大农村中小学推广普通话工作推进艰难，问题仍然严重。为了摸清农村中小学的普通话使用状况，提出研究对策及工作建议，以促进普通话的更好推广，笔者选定四川省达县中小学开展了推广普通话工作的情况调查。
二、调查区域与对象
调查区域：达县境内的中小学校。
2、调查对象：达县教育局和县语委为第一调查对象。其次是通过随机抽样的方式，分别从高完中组、初中组、乡镇中心小学组、村小组各抽取了一定数量的学校为调查学校。其相关的老师和学生为具体的调查对象。
三、调查内容与方法
1、调查内容：本次调查内容包括达县的基本概况和全县农村中小学推广普通话的相关行为以及普通话在农村学校的使用现状。
2、调查方法：（1）、走访法。笔者亲自到达县教育局、语委和部分学校走访，了解收集相关情况、数据、资料。（2）、问卷法。设计比较科学合理的问卷表，通过学校领导、老师分发给部分中小学生，进行问卷调查。（3）、座谈法。召开部分中小学教师、学生座谈会，笔者作好记录，形成调查材料。（4）、观察法。笔者有选择性地选取一定的地点、时间、对象，观察他们讲普通话的情况，做好统计分析。
四、调查分析与结论
通过调阅达县相关部门的档案和全县教师普通话测试成绩统计，我们得到了如下数据。
表一、农村中小学语文、非语文教师、男女之间普通话等级分布状况
由上表可以看出：男教师的普通话水平明显低于女教师的普通话水平；语文教师比其它学科教师使用普通话的情况明显要好一些，其普通话等级水平要高一些。
表二：学生各阶段学习普通话情况统计表
由这个统计结果，我们得到：小学低年级是努力学习普通话的高峰期；女生普通话的努力程度在小学低年级远高于男生。
五、思考与建议.
笔者认为，造成达县普通话推广工作存在问题的原因有以下几点：
1、领导不重视，措施不得力。学校领导从指导思想上没有真正重视推普通话的工作，没有建立一套完整的推广普通话的制度，没有必要的管理监督机制，没有把使用普通话教学作为衡量和评价教师教学工作的一项内容，这是农村推广普通话艰难的关键所在。
2、教师思想认识不足，不能带头说好普通话。
在调查中我们发现，农村中小学教师对推广使用普通话有以下错误认识：一是本地的教师教本地的学生，又不是听不懂，用不用普通话无所谓，考试成绩好就行。二是以为讲普通话是“撇”。三是农村中小学教师，生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不敢、不会、不习惯说普通话。有些青年教师在毕业分配之前，已基本上掌握了普通话，但工作后，由于环境的影响，也不再用普通话教学。
3、普通话语音基础差，没有经过系统培训。
普通话语音基础差也是阻碍农村中小学教师使用普通话教学的重要原因。调查中发现：大部分中老年教师没有受过专门的普通话训练，没有掌握起码的普通话语音知识，更谈不上熟练运用了。
几点建议：
1、加大宣传力度，提高广大教师对推广使用普通话的认识。
采用各种形式，大力宣传我国的语言政策。一是教师工作的需要。教师的语言规范与否对学生影响很大。教师如果能讲一口优美、标准、流利的普通话，必然会启发、引导学生积极地学习普通话。二是社会发展的要求。现在各行各业、人与人之间都需要沟通、交流。而方言却往往造成语言不通、语意误解，给人们的交际活动带来很大的困难。三是信息时时代的迫切要求。随着科学技术的发展，电话、电传打字机已被广泛应用，人机对话的电脑已问世，而如果发音不规范，电脑输出的将是错别字。
2、创造良好的语言环境。
在方言环境里掌握和使用普通话是困难的，所以我们应该创造一个良好的语言环境。农村的方言大环境，目前我们还无力全部改变，但我们可以把校园作为“坚强阵地”，在校园内实行普通话“单语制”，要求从学生、教师到学校领导，人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。
3、采取多种形式，提高师生的普通话水平。
首先，可开展丰富多彩的活动。如：举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入.其次，组织专人进行方言调查，找出方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。第三，教育行政部门和语委会可以利用假期举办普通话培训班，为农村中小学培训推广普通话的骨干。第四，要大力表彰先进，树立典型，营造氛围，切实使“普通话是教师的职业语言”成为广大教师的共识。
4、建立健全教师推广使用普通话的各项制度。
[关键词]普通高中 特色化 多元发展
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330080
一、南宁市第二十中学特色化多元发展问卷调查
1.调查目的
为客观全面了解我校特色化多元发展的现状，我校于2015年12月开展问卷调查，充分了解全校师生对学校特色化多元发展的意见和建议。
2.调查对象的基本情况及调查方法
课题组分别设计对教师和学生两个群体的调查问卷。问卷调查均采用即发即收方式，在初一至高二五个年级发放学生问卷1181份，回收率100%，占全部学生76.19%；在一次全校教职工会议上发放教师问卷93份，回收率100%，占全部教师76.22%，其中教龄1-5年的占11.15%，教龄6-10年的占8.7%，教龄11-20年的占29.35%，教龄21-30年的占36%，教龄31年以上的占14.8%。
二、调查结果及存在问题
1.我校少部分教师对学校特色化多元发展持消极态度
对于“鼓励普通学校办出特色”，高中阶段教育要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，我校22.83%的教师对此表示担忧、怀疑和没有必要。对于我校正在开展“普通高色化多元发展的研究与实践”的课题研究，教师了解的程度各有不同，21.73%的教师不了解该课题，52.17%的教师对该课题有些了解。对于我校开发校本课程必要性的看法，18.48%的教师对开发校本课程的态度比较消极，认为无所谓、做形式、没有必要。
2.我校教师开设校本选修课程仍处在探索学习阶段
自2013年秋季学期以来，我校在高一、高二年级开设走班制校本选修课程，教师开发的选修课程主要领域有三个方面：学科知识拓展类选修课占36.69%，社团活动类选修课占28.89%，兴趣活动类选修课占26.67%。由于校本选修课程的地域性、独特性、灵活性特征，我校75%的教师所做的工作是校本课程开发和执教，所以83.90%的教师认为较课改以来自己的工作量增加了，45.65%的教师认为以自身的专业能力开发校本课程有些困难，希望得到专业培训，14.13%的教师认为自身的专业能力难以开发校本课程。开设校本选修课程的教师对于自身所开设课程的教学效果评价不尽相同，只有26.53%的教师认为有利于自己原来学科教学成绩的提高，20.4%的教师认为对于自己原来学科教学成绩没有影响，44.9%的教师对此看法“很难说”，8.17%的教师认为会使原来学科教学成绩降低。
3.现有的课程初步体现了我校的教学特色
近年来，在体育运动、音乐、美术、文化、学生社团和训练队等方面，我校开设了50多门校本特色课程。64.12%的教师认为现有课程反映了一部分我校的教学特色。全部高中生都参加每周一下午开设的校本选修课程，33.4%的初中生参加特色课程，大部分的高中生、初中生较喜欢开设的特色课程。按学生喜欢课程程度排名，排名越前喜欢的学生越多，如下表：
根据我校传统和实际情况，教师对学校今后特色发展项目的建议，学生根据自身的兴趣爱好，建议我校将来开设的特色课程，排名越前推荐项目人数越多，如下表：
三、推进学校特色化多元发展的相关建议
1.加强培训指导，提高教师对学校特色化多元发展的认识理解
普通高中教育的“同质化”已经越来越不能满足社会与个体发展的多样化需要。普通高中要走出困境，要培养发展全面、富有个性和创造性的人才，就必须走特色化发展道路。经过多年的发展，我校已创建了自己的特长和优势项目，还要在认真分析学校的历史发展状况，全面综合地把握学校的各种资源基础上，通过不断的实践探索，学校领导、教师、学生共同发挥创造性，在办学理念、教学方式、学校文化、课程设置、人际关系等多种因素相互作用下，在教育教学实践中反复检验，不断积淀形成学校个性特色。一方面，通过专家讲学、名师引领、组建研究团队开展校本培训、组织教师校外学习考察等方式，加大对教师、行政教辅人员培训工作力度，提高其对学校特色化多元发展内涵、目标、运行机制、模式、创建策略等方面的认识，提高教师队伍素质，为学校特色化多元发展提供人才保障。特别是在课程建设领域方面，通过培训给予教师具体有效的指导和帮助，推动教师课程观、学生观和教学观等改变，促使教师自觉学习、主动钻研，不断掌握课程开发与实施的理论和技能。另一方面，针对学校特色化多元发展和学生个性培养的要求，对特色教师队伍建设进行统筹考虑，有计划、有步骤、有层次地培养和引进特色教师。
2.完善校本选修课程体系，带动学校特色化多元发展
课程是学校教育教学活动的重要载体，丰富且具有高度选择性的课程体系是学校特色的重要体现，也是实施学校特色化多元发展的主要途径。国家统一规划的课程体系无法更多地关注学生的个性特征，教师与不同智力水平、不同个性特点的学生朝夕相处，能结合学生实际情况，利用学校现有的教育教学资源优势，围绕学校特色发展，自主开发和深化具有二十种特色的多学科校本选修课程。在体育运动方面、音乐方面、美术方面和科技方面等，完善相应的课时安排、校本教材和评价办法，形成我校特色化多元发展课程体系，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，使学生在完成高中阶段国家规定的课程之外，将着眼点放在运动潜能开发、音乐潜能开发、空间潜能开发、动手实验技能训练、心理素质提高上，更好地适应学生个性差异发展需求，增强学生学习自主性，拓展学生学习领域，为今后进入大学和社会的创新学习及个性发展开创广阔的空间，创造更有利的条件。
3.重视隐性课程的开发和建设，形成学校特色化多元发展文化
语音缺陷对比溯源对策
一、引言
为使英语语音教学更有效，更有针对性，对刚入学的学生进行语音面貌摸底测试是很有必要的。我对外语系两个英语教育班的学生进行了语音测试。这些学生来自云南各地州。测试分音标朗读和短文朗读两部分。学生的发音通过考试系统被录制，然后通过录音材料将他们的语音面貌进行分析。
从音标朗读的情况看，两个新生班学生音标朗读正确率为零。总体而言学生朗读音标时发音表现为以下几种情况：
（1）汉语拼音字母读音、拼音声韵母读音、英语字母读音以及英语音标读音相混；
（2）方言音与普通话语音、英语语音相混；
（3）读音标时音标的读音模棱两可，学生朗读时没有自信；
（4）学生的语音负迁移影响复杂多样，受方言音、普通话语音交互影响。显然这些学生没有系统的英语语音学理论知识，而且无论是拼音还是英语音标抑或是英语字母的读音学生都没有学标准，只是似是而非了解一二，同时因为个人发音习惯、启蒙教师发音还有模仿能力等各有不同，因此同一个音标的发音会被不同的学生读作不同的发音。
二、主要的音段音位缺陷
4.对策
从以上分析得出：站在英语语音的角度，英汉元音、辅音相似度都很高。另一份孟悦、王艳宇1992的调查报告也指出，被试普通话得分与英语语音得分相关系数为0.73，普通话语音较好的学生英语语音也较好。他们的报告结果还指出，城市学生的英语口语比农村学生的更好，原因是城市学生大多能说好普通话。我校学生95%的学生来自云南农村，学生普通话水平普遍较差。在我校2013年参加普通话测试的2153名学生中，不入级的学生有5人，三级乙等学生129人，三级甲等人数为874人，二级乙等为927人，二级甲等为214人，一级乙等4人，没有一级甲等的学生。普通话不达标的学生总比为46.82%，在达标的学生中，二级乙等的学生又占了80.96%。由此可见虽然普通话语音与英语语音正迁移大于负迁移，但学生因受方音的影响，英语语音面貌也较差。基于这些原因笔者认为应该在学校英语教育专业推广双语音教学。
另外，学生语音石化现象明显，且英语语音课程教学时间有限，有的学校仅开设一个学期的语音课，因此笔者认为在教学中还要注意以下策略的使用：①合理分配教学时间，负迁移影响较小的音素上少花时间，反之则多花时间；②充分对比普通话，英语语音音素舌位特点，找准关键差异，使教师的指导能够一针见血；③加强最小对立体音位听、读辨音练习；④利用普通话对英语语音的正迁移影响，使学生迅速掌握英汉相似发音；⑤增加学生课外训练时间。⑥应用多元化的评价方式，将教学示范指导放在课堂，学生操练活动放在课后，课堂上加大检查评测力度，增加平时成绩比率。
四、结语
总体而言，云南少数民族学生在英语口语学习过程中，由于受地域及语言文化背景的影响，其语音在发音过程中体现出英语、地方方言、普通话和本民族语言四者的混合胶着的特点，其学习难度要明显大于受单一语种影响的区域，本文通过对云南少数民族地区学生各种发音特点的探索，希望在少数民族英语口语教学中寻求一条科学而便捷的道路，这也是少数民族地方英语教师搞好教学不可推卸的责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]金晓达，刘广徽.汉语普通话语音[M].北京：北京语言大学出版社，2006.
[3]云南省普通话培训测试中心.普通话水平测试实用读本[M].昆明：云南人民出版社，2011.
[4]王蔷，肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.30-47
1、中国是一个有着多种语言和方言的国家。中国政府正在大力量推广官方语言——普通话，争取在2050年之前让13亿人口都会讲普通话。
2、在中国，尽管书写中文是一样的，但是在讲中文时就各不相同了。在这种情况出现在中国的不同地方，例如北京人就听不懂上海人的话，这如同拉美人在听葡萄牙语时也有困难一样。对于南方人来说，他们在发“N”和“L”的时候有困难，因为在广东话中没有这两个音。因此在南方人和北方人之间交流的时候还经常用笔写出来才能沟通。
3、据中国人民大学的一份调查报告说，中国的城市人口中有20%的居民不会说普通话，这种比例在农村地区和偏远的少数民族地区肯定会更高。为此国家专门设立了一年一度的普通话周，从1998年起每年举办一届，由教育部、国家语委会同相关部门组成推普周领导小组共同组织开展。二十多年来，推普周已经成为推广国家通用语言文字、提升社会文化素质、传承中华优秀文化的重要平台。
（来源：文章屋网 ）
关键词：竹溪方言普通话声韵调词汇
湖北省竹溪县位于鄂、渝、陕三省交界的秦巴山区，西接陕西省平利、镇坪、旬阳三县，南交重庆市巫溪县，东邻本省竹山县，独特的区位使得该地的语言也独具特色。关于对竹溪方言的研究，赵元任先生（1948）在《湖北方言调查报告》中将其划分为楚语区，刘兴策（2005）则从竹溪方言的语音和其特殊的地理位置出发，将其归入西南官话成渝片。不管竹溪方言被划分到哪个方言区，我们应看到的是，从20世纪40年代末到现在，学者们对竹溪方言成系统地专门研究少之又少，只是零星地在文章中点到为止。本文将以普通话为参照，具体描写竹溪方言在声韵调以及词汇方面与普通话的差异，希望以此让人们更多地了解竹溪方言。
一、竹溪方言的声韵调
（一）声母23个（包括零声母）
p八杯pʰ拍泡m美买f飞肥t刀多tʰ图态l能来
k哥高kʰ科肯x喝河ʨ鸡酒ʨʰ球穷ɕ喜学ȵ疑年
tʂ知镇tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人让ʦ资贼ʦʰ词撑s私事
ŋ藕我ø弯威
（二）韵母41个
ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ
iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ
uuauæuouaiueiuanuənuaŋ
yyɛ
ɥɥaɥɛɥanɥən
（三）声调4个，轻声除外
大多数学者都认为竹溪方言没有入声，只有阴平、阳平、上声、去声四个声调，但没有给出具体的调值。经过笔者的实地调查，初步认定竹溪方言中单字调值是：阴平35，如“妈”“哥”“桌”；阳平24，如“湖”“陈”“学”；上声42，如“武”“美”“北”；去声31，如“大”“做”“色”。其中，阴平和阳平都属于升调，升的幅度一致，但阳平调的起点及降点都比阴平调要低；上声和去声都属于降调，降的幅度也一致，去声的调值更低。竹溪方言中没有曲调。
二、竹溪方言与普通话的比较分析
（一）声母比较说明
1.泥（娘）来母的混合
古泥（娘）来两母相当于普通话中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的发音全归入来母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。
2.“街”“鞋”的读法
古见母匣母的蟹摄开口二等字“皆阶街解介界戒届谐鞋械懈”等，字数不多，发展到今天，普通话中这类字的读音不存在语音混杂现象，但在竹溪方言中，它们所代表的语音现象却是重要的，一般读作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解释[kai42]、机械[kai31]、穿鞋子[xai24]。
3.影疑母字的读法
影疑母字在普通话中大都是零声母字，但在竹溪方言中却增加了声母ŋ-、ȵ-。影疑母开口今洪音字读[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、爱[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；细音字读[ȵ]，如：疑[ȵi24]、业[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。
4.审母二等字和穿照母三等字的读法
审母二等字和穿照母三等字在普通话中读作翘舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多读作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、争[ʦən35]、撑[ʦʰən35]。
（二）韵母方面
1.介音[u]在竹溪方言中脱落。普通话中的合口呼韵uan、uei、uən在竹溪方言中大多演变为开口呼韵an、ei、ən。如下所示：
2.普通话中的单元音韵母[u]在竹溪方言中常变为复元音韵母[əu]。如下所示：
并不是所有的声母与[u]搭配时都满足这一情况。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韵母依然没有发生变化。在竹溪人的日常交际中，由[u]变为[əu]是常见现象，其它没有发生变化的搭配，要么是日常生活中较少用到的字，要么就是有其它的方言词汇来代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中则为[ʐua35]。
另外，在与声母m搭配时，[u]通常降低舌位，变为[o]。如：木[mo31]、母[mo42]。
3.普通话中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中变为[ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在与[ə]、[i]搭配时不对立。如：林=零[lin24]，陈=程[tʂʰən24]。
4.与普通话相比，竹溪方言中增加了[ɥ]类韵。如：晕[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。
5.竹溪方言中，依然有[y]韵。竹溪周边地区的方言，如陕西的镇坪、重庆的巫溪，大都是用[ɥ]类韵来代替[y]韵，这正是竹溪方言的特点之一。但[y]韵较少，只有少部分单字满足，如：雨[y42]、吕[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。
（三）词汇方面
与普通话相比，竹溪方言最具特色的就是词汇方面的差异。由于特殊的地理位置，竹溪方言词汇也受到了西南官话，如重庆巫溪、陕西镇坪方言的影响，经不断的融合之后，又逐渐形成了具有自身特点的方言词汇系统。
1.名词
2.动词或动词词组
3.形容词、副词
从以上例子可以看出，竹溪方言和普通话词汇的差异主要存在于日常生活词汇方面，其中以事物类名词居多，其次是常用动词和副词。
三、结语
竹溪西周属古庸国，县制建立始于西汉，悠久的历史加上独特的区位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于对其研究较少，竹溪方言在很多方面依然存在着盲点，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起学者们对竹溪方言的关注与探索。
参考文献：
[1]周政.陕西镇坪方言的内部差异[J].方言，2010，（4）.
[2]刘兴策.试论“楚语”的归属[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1988，（4）.
[3]罗自群.从《湖北方言调查报告》看湖北方言的声调特点[J].语言研究，2002，（S1）.
[4]刘兴策.对湖北省境内汉语方言分区的几点意见[J].方言，2005，（3）.
[5]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2010.
关键词：方言；入声字；历时研究
中图分类号：H07 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）02-0170-02
前有大量学者研究了淮南方言的语音归属，典型的有《安徽省志淮南志》《安徽淮南方言的语音与归属》《淮南市（洞山）方言调查报告》等等。关于淮南方言的归属，有的学者认为淮南方言属于江淮官话，有学者认为淮南方言属于中原官话，判断依据就在于淮南方言语音里是否存在入声字。上世纪五十年代的学术著作《淮南市（洞山）方言调查报告》认为存在入声字，但是现在《安徽淮南方言的语音与归属》的作者却提出了截然相反的观点，认为淮南方言语音系统里没有入声字。笔者仔细研读了这些文章发现一个问题，就是在研究语音现状的时候，不可忽视的一个问题就是在语音研究过程中，在共时研究的同时不能忽视历时的研究，因为语言是不断发展变化的，特别是当前国家大力推广普通话的前提下，方言正在经历着来自各方面的考验，有的方言甚至会在这个过程中逐渐消失。关于淮南方言语音系统中究竟存在没存在过入声字，笔者有以下的观点：
一、入声字的历时研究
自从《中国语言地图集》对汉语方言作出新的分区以来，对于方言分区问题的讨论就成为了众多方言学者的争议课题，并一直持续至今。虽然在讨论过程中形成了对方言的一般分类原则，但是在遵循一般分类原则方面仍有不够严格之处，另外汉语方言分区至今不能取得一致的主要原因还是汉语方言本身的复杂性。这种复杂性主要在于各方言特别是交界地区的方言长期互相接触、互相影响，使得原有的差异渐渐磨损，新的区域性特征则不断产生，尤其是随着方言调查的密度不断增大，某些重要的区别性特征的覆盖面反而相对缩小。淮南方言本来就处于江淮官话和中原官话的交界地区，当属哪一种方言确实很难划分，这就需要对淮南方言有一个全面深入的研究与分析，这种研究不仅要在共时的平面静态里研究，更要在历时的角度去分析。李荣对官话次方言的划分采用了中古入声调在官话方言中的分派这条音韵标准，从整体上将官话方言统一划分为北京、东北、冀鲁、胶辽、江淮、中原、兰银、西南等8个次方言，这是我们值得认定的。但是从这个结论中我们还可以有所深入，李荣是在共时的静面上划分的这8个次方言，但是它们在历时上是不是也是有规律的，它们是不是体现了方言的不同发展阶段？这也值得我们去研究。
从入声调的角度去划分方言分区是值得借鉴的，但是入声字发展演变至今已经在很多地区发生了重大的变化，例如中原官话的古入声清音声母和次浊声母字今读阴平，古全浊声母字今读阳平，而江淮官话中有的地区保留一类入声调，有的地区保留两类入声调；从入声韵母的结构上分，有的地区入声带喉塞韵尾，有的地区入声不带喉塞韵尾，变为舒声韵。上世纪50年代末合肥师范学院编著的《淮南（洞山）方言调查报告》中提出淮南方言虽没有入声韵，但有入声调，后来的《安徽省志》里将淮南方言划分为了江淮方言。而在2011年的《安徽淮南方言的语音与归属》一文中，作者提出淮南方言隶属中原官话的证据就是淮南方言中没有独立的入声调，因此当属中原官话。自上世纪50年代末至今已经有了60多年的变化，而且在这50年里语言发展变化是巨大的，典型的就是普通话的日以推广，很难说在这60年里淮南方言依旧能保留住高短调的入声调，所以仅凭现阶段淮南方言中没有入声调就断定淮南方言属于中原官话是不妥当的。
二、入声字在推普的过程中逐渐消失
中国教育部语言文字信息管理司司长李宇明曾指出，我国是一个多民族多语言国家，但这几年语言资源与文化资源流失比较严重。有分析指出，政府在过去大力推广普及普通话，这在一定程度上加速了方言的流失，但令人尴尬的是，那些身处农村地区的民众在逐渐失去自己方言的同时，并没有学会说一口流利的普通话。李司长的话直接证明了普通话对方言的冲击，特别是目前人口流动比较大的时期，为迅速融入当地的工作与生活，人们往往首先在语言上去接近，以一口流利或蹩脚的普通话去与人沟通，进而达到交流的目的。这就彰显了普通话的生命活力，而方言在这个被选择的过程中淘汰了。
从宏观上来讲，语言的消失也是一种世界现象。根据联合国教科文组织2009年的信息显示，在目前存世的6000多种语言中，有近2500种属于濒危语言，其中超过200种语言会在50年内灭绝。从这个角度来讲，我们并不需要“拯救方言”，特别是有的学者居然提出让幼儿园的孩子们学习方言来“拯救方言”。方言的消失是因为其本身生命力衰竭，一种逐渐丧失生命力的方言，在语言的发展过程中被淘汰是一种正常现象。
纵观国内外语言发展的状况，我们可以看出语言不断发展变化是一种客观现象，在某种语言系统中有生命力的成分会更加的繁荣，没有生命力的成分会被逐渐的淘汰。目前我国方言与普通话之间的关系已经很明晰，在当前大力推广普通话的前提下，由于人们经济交往活动的频繁，普通话普及的效果会越来越明显，而某些方言就会越来越丧失其活力，直至被人们遗弃。
由于推广普通话、经济和文化交往等社会活动的不断加强，电视、广播、互联网等媒体的不断普及，各地的方言正在不断的趋同于强势的普通话。虽然我们推广普通话的目的并不是消灭方言而是为了人们更好的交际，但是我们不得不承认的一个事实就是方言的的确确在推普的过程中逐渐消失了她的个性特征，这也是很多方言学者所痛心疾首的。以笔者认识的一位淮南八十多岁的老人为例，她在说话时就是土生土长的淮南方言，而她五十多岁的女儿在交流中夹杂普通话与方言，而她十多岁的外孙则已经完全不会说方言。由此可见，某些方言会在推普的过程中逐渐消失的。
那么淮南方言中到底有没有存在过入声字呢？这也是笔者一直在研究考察的问题，以目前笔者接触过的淮南人，主要是淮南市区的，田家庵区、谢家集区、潘集区、大通区为例，已经没有发现入声字的痕迹了。但是这并不能代表淮南就不存在过入声字，入声字在淮南的历史上是肯定存在的，但是到底在哪一个时间段消失的就不得知了。所以由此就会引起人们对淮南方言的归属进行了讨论，但这种讨论已经没有什么意义了，因为我们没有直接证据证明淮南方言中的入声字什么时候消失的，所以也就没办法来进行方言的归属划分了。要避免这样的问题在其他地区出现，当务之急我们必须保存下现今方言的面貌。
三、如何在推普的过程里保存方言的面貌
对于淮南方言归属的讨论焦点在于到底存在没有存在过入声韵，其实如果上世纪五十年代末期的调查若保留有语音资料的话就没有争议了，很显然我们缺少了这份有力的证据。所以以后我们在方言调查中，必须要有严实的语音资料，这样得出的结论才是经得住考验的结论。这里的语音资料并不是书面的语音资料，更重要的是电子的语音资料，让后来人也能感官得到的语音资料。否则的话，关于方言的分区的争论依旧会持续下去。
要想在大力推普的过程中保存住方言的基本面貌是一个至关重要的问题，一方面可以为祖国的灿烂文化保存下活化石以供后来学者研究，另一方面也有利于繁荣当前的语言环境。笔者认为要保存住方言的面貌应该从以下几个角度着手：
（一）加大对方言工作者的资金投入
众所都知，方言工作是一项纷繁负责的工作，方言工作者要奔赴方言各地，以便最直接最直观的接触方言，以期最全面的描述记录方言，由此就会产生大量的费用（录音设备，车旅费等），需要地方政府或是国家的大力投入。
（二）广泛宣传，扩大队伍
方言的调查与方言的研究离不开研究者，但是目前方言的研究者越来越少，这直接导致了很多地方的方言还未来得及记录与保存就在推普的浪潮中湮灭了。方言的研究者越多，就越能够在当前推广普通话的大潮下及时准确大范围的保存下方言的原貌，以供后来学者的研究，进而避免争议的出现。
（三）社会重视
如今在推普的过程中，方言也会因为生动活泼而被人们相互传诵，例如广大的影视作品中遍地开花的方言，电视节目主持人偶尔蹦出的方言，都会引起人们的注意。目前，国家正在大力推广文化产业化，方言在文学作品或是影视作品中的作用也是显而易见的，并且方言也是可以纳入文化产业化的板块，为人们的精神生活注入新的活力。由此可见，方言在人们生活中的作用是不能小觑的，所以，请重视方言。
参考文献：
〔1〕伍巍.江淮官话入声发展演变的轨迹[C].全国汉语方言学会第十二届年会暨学术研讨会第三届官话方言国际学术研讨会论文集.2003.
