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序论：在您撰写高职会计教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1引言
高职会计教育是以为社会经济发展培养专业技术型人才，高职会计教育主要是以社会需求为导向，在让学生学习知识理论的同时，培养学生的实践操作能力让学生具备专业的职业技能。当前高职会计教育培养目标不明确，实际教学过程中重理论、轻实践，再加上教学方法落后，高职会计教育的发展遇到很大的困难。对于高职会计教育模式的探究要从这些方面入手，结合实际提出促进高职会计教育良好发展的策略，促进高职教育的良好发展。
2高职会计教育模式
高职教育模式包括多方面的内容，主要有高职会计教育环境、高职会计教育目标、高职会计学科体系等内容。在这几个方面的内容中，高职会计教育目标是根据环境的变化而做出调整，高职会计教育的目标应该是适应社会对高职人才的要求。高职会计培养计划是指平时的日常教育活动的开展，这就需要从课程教学和实践环节两方面入手。
3高职会计教育的现状
3.1高职会计教育过于偏重理论学习，而忽视实践教学。长期以来，我国的高职会计教育只是单纯地注重理论学习，没有给予学生充分的实践锻炼机会。部分高职院校没有充分认识到会计实践的重要性，从而忽视会计教育的实践环节。很多高职院校并没有对会计专业投入大量的师资力量，很多学校没有建立实训基地，没有开展会计实践教学，学生缺乏实训的机会。这样的现象就会严重造成学生实际操作能力不强。3.2高职会计教育培养目标不明确。会计教学中，教师要明白会计教学的培养目标，要对培养目标做出准确清晰的定位，这样才能使会计教学更加有深度和广度，才能培养出不同层次的社会适应性人才。目前，对于专科层次的学生，其毕业主要的就业岗位是会计一线会计，具体从事的是会计的日常工作，所以高职院校会计教育更要注重学生专业实践能力的培养。很多高职院校对于主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，没有制定出符合社会需求的会计教育目标。3.3高职会计教育教学方法较落后。会计教学方法的好坏对于会计教学质量有着至关重要的作用，会计教学方法是否得直接影响学生的学习效率和学习成绩。目前的高职会计教育方法是一种传统的填鸭式教学，这种教学方法没有充分调动学生的学习积极性，学生被动地接受知识，课堂氛围不够浓厚，师生之间缺乏必要的沟通与交流，不利于学生在会计实践过程中发展问题解决问题。会计课程的学习是环环相扣的，任何知识点的疏忽都会给学生进一步深入的学习带来阻碍，不利于学生对专业技能的掌握和认识。3.4高职会计教育课程设置缺乏特色高。职会计教育课程是高职会计教育教学内容和教学进程的总和。高职会计教育课程的设置要以学生就业为导向，高职会计教育课程的设置要符合实际要求。目前，我国很多高职院校对于会计课程的设置缺乏课程结构的优化，会计专业的课程针对性不强，高职会计专业的实践课程设置形式单一，不符合社会对会计人才的需求。另外，高职院校在会计课程设置上没有充分考虑社会因素，社会参与课程设置的程度不够。
4实现高职会计教育良好发展的策略
4.1将理论与实践相结合，着重培养学生的实践操作能力。在实际的高职会计教学过程中，要在引导学生掌握具体理论知识的同时着重培养学生的实际动手操作能力。首先，学校要制定合理的教学计划，要在教学内容中增加实践操作性内容，教学内容要以实际生活为原型，最好以企业实际问题为例。其次，在实际课堂教学中，教师要合理安排课堂时间，在讲解完理论知识后要给学生留一定的实践操作的时间。最后，在高职会计教育中，高职院校要投入大量师资力量，建立综合实训基地，让学生身临其境，切实感受企业会计工作的工作性质、工作内容。另外，学校要加强与校外企业的合作，制定人才培养计划，开展校企合作，为学生提供更多的实习机会。4.2明确高职教育的培养目标，做好目标定位。高职院校对于人才的培养要着重注意技能应用的培养，高职院校会计教育培养目标主要是高技能型会计人才，高职院校会计专业培养的会计人才应该具有扎实的专业知识、良好的专业技能，优秀的问题解决能力。一方面，高职院校会计教育培养的应该是专才而不是通才，学校应该加强会计专业知识和技能的培养，而不是数学、英语各方面都要大力培养。另一方面，高职会计教育目标要面向中小企业，学校教学内容和教学过程要围绕中小企业开展。4.3推进高职会计教育的课程改革。首先，高职会计教育中，要推进教育课程的改革，课程设置要以企业实际相结合，让行业企业成为课程设置的主体，让企业或者会计行业专家参与制定会计课程教学计划，确定教学内容。其次，课程设置要突出岗位就业目标，要以就业为导向，在培养课程方案中体现出来，课程内容要注意培养学生的职业能力，要以职业所需的能力为主线，培养学生在会计岗位上所需的专业知识和工作技能。最后，要在高职会计课程结构上实现模块化，对职业化的相关课程进行优化和补充说明，要构成一个有专业方向的课程体系，提高学生的就业适应性。
5结语
综上所述，伴随着我国经济的快速发展，社会对会计人才的需求越来越大，对于会计人才的要求也越来越高。就目前来看，我国高职会计教育模式存在很多问题，这给培养高素质高技能的会计人才带来很大困难。因此，在实际高职会计教育中，学校及社会企业要加强交流合作，推动高职会计教育的改革，实现高职会计教育的良好发展。
参考文献
[1]黄弢，陈美虹，基于高职会计专业培养目标的教学课程教学设计思考[J].中国管理信息化，2012（4）.
关键词:高职会计教育;问题;建议
中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21017503
会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科,经济越发展,会计工作越重要。因此,会计实践教学是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。作为高职会计专业,面对经济全球化和会计国际化,面对新的会计环境,必须高度重视会计专业的实践性教学,加强专业技能训练,加大实践性教学的课时比重,以培养实际操作能力强、更加适应经济发展变化的会计人才。
1 当前高职会计教育存在的问题
1.1 高职会计教育的市场定位不准
目前大多数高职院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”、“具有坚实的理论基础和熟练地实务操作能力的会计专门人才”,以“专门人才”为定位目标。显然,这样的培养目标过于笼统,定位过高。这一目标定位误区导致高职学生在毕业后眼高手低,过高估计自己的能力,无法从基层、从具体的工作做起。
1.2 高职会计教育理念落后,培养目标迷失
会计职业教育的理念从根本上决定了会计人才培养的类型和培养方向,并直接或间接涉及到运用何种教学手段,向学生传授哪些教学内容等。目前,我国的高职会计教育没有突出培养技术应用性人才的特点,在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。教育理念的落后已经成为了制约我国高职教育发展的“瓶颈”。尽管近年来,在政府大力支持和发展职业教育的背景下,我国高职院校的规模得到了空前的发展,但很少有学校有自己的办学特点,多数学校的办学模式简单重复,没有完全体现“以就业为导向,以能力为本位,以理想一体化为特点”的高职教育理念。
1.3 课程设置不合理,教材过于偏重理论教学,缺乏完整体统的实验性教材
目前,高职会计教育仍然没有摆脱本科办学的影响,按会计完人的要求来设计课程,拔高地构建教学课程体系和教学内容体系,课程开设追求多而全,教学内容追求全和深。这些做法完全无视了高职生的学习基础和学习能力,偏离了高职生的从业定位,学校提供的会计课程及内容与学生学习的有效性相悖。其次,教材作为记录知识的载体,不仅能够帮助学生较好地梳理整个课程体系,而且还在老师和学生之间架起了一座沟通的桥梁。因此,选择恰当的会计教材,对于增强高职会计教育的效果就显得至关重要。然而调查发现,多年来各院校的高职会计教育一直借用本科的教材,或者只是略作删减,其体系、框架基本一样,过多强调理论的深度,而忽视了广度的延伸和实践的训练,缺乏完整、系统的实践项目化教材,背离了高职教育的目标,从而无法体现高职教育的特点。
1.4 高职会计教育教学模式、手段和方法滞后,不能完全适应新形势的发展要求
(1)会计专业化教育模式狭隘。
长期以来,会计教育的目标定位在培养学生的专业技能上,专业化是会计教育的显著特征。从专业基础课、专业核心课到专业选修课,一层层地按照会计逻辑进行构建,这种相对狭窄的知识结构已不能适应当今信息化社会的需求,会计专业的学生不仅仅只能掌握会计知识。在未来信息化的社会里,传统会计业务大部分已由计算机所代替,会计将更多地从事非传统的会计业务和非经常性的会计业务,将更多地从事信息的分析,使用和参与经济决策。
(2)缺乏先进的教学手段,信息化教育薄弱,现代教育技术手段应用不够。
目前,大多数高职院校仍采用传统的教学手段,即以教师为体、以书本为依据、以传授知识为目的的“填鸭式”教学,不能发挥教师与学生的主动性和积极性。近几年,很多高职院校已建立相当数量的多媒体教室,以满足多媒体教学的需要,但很少运用到会计专业课程授课。会计与计算机还是相对独立,加上教室工作任务较重,抽不出更多的时间和精力学习与研讨会计软件。另外,还有很多会计教师从来没有考虑过去制作课件,去采用先进的教学手段来传授知识。随着会计处理技术的发展,社会需要大量既懂会计又能熟练应用计算机的复合型会计人才,用手工的办法要费很大力气和很长时间才能解决的问题,利用计算机就非常容易实现。但高职院校的会计专业教育中信息化教育非常薄弱,存在着轻视会计信息化教学的现象,这与时代的发展不协调。从教学环境上观察,会计教师的计算机整体知识水平还不如在校学生,会计信息化教学的氛围较差。从导向环境上观察,由于注册会计师和会计职称考试的“误导”(这两类权威考试都不涉及信息化方面的知识和技能),会计信息化应用的教学没有得到应有的重视,信息化教育薄弱。当今是一个高度信息化的社会,会计教育处在这样的大环境下,传统的教学模式已经无法满足学生对数量众多且更新率极快的教育信息的需求。
(3)教学方法不能完全适应新形势的发展要求。
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务,丁字账户讲解会计处理”的教学模式。在课堂讲解中侧重于会计事项处理结果的说明,忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析讲解和描述说明;对会计分录和会计报表的讲述比较生硬,学生缺乏理解的基础。因此,常常出现“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。同时,在教学过程中也缺乏对学生职业判断能力的培养,导致学生走上工作岗位后遇到血药进行职业判断的灵活性问题往往束手无策,不能随时适应经济形式的变化发展需要,造成刚毕业的学生上岗后面临两大困难:缺乏实践经验和知识更新能力。
1.5 师资队伍建设不够完善,会计教师普遍缺乏实践知识,后续教育滞后,不能完全适应培养技能型人才的需要
近年高职院校不断加大投资扩大校舍,增加规模,扩招生源,注重提高经济效益从而忽视了师资培养,忽视优秀教师的深造,忽视为教师提供学习进修的机会。教师是课堂教学的组织者和管理者,而作为高职院校的专业教师不仅要有丰富的理论知识,还要有扎实的实际操作能力。但是,一方面由于我国高职院校的教师多数都是大学毕业后直接任教,他们本身就缺乏实践知识,“双师型”教师所占的比例甚小;另一方面,由于企业财务工作的保密性和特殊性,企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了高职的多数会计教师缺乏实践知识,所以很难在实践上对学生进行指导。
1.6 忽视道德教育和人文精神的培养
社会的不断发展,要求会计人员具有较高的素质,尤其是会计人员的道德素质,而对于高职会计专业的诚信教育则更加重要。许多高职院校的会计教育普遍存在着忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育的现象。会计信息失真现象固然有多种成因,但会计法纪和职业道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作为高职院校,承担着为社会培养大量应用型会计人才的中坚任务,忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育将带来严重的后果。这一状况,将会对会计界,乃至于整个社会的发展产生重大的影响。
2 针对高职会计教育的建议
2.1 找准高职会计教育的市场定位
市场既是职业教育的出发点又是落脚点。高职教育培养的主要是能进行实际操作的应用型人才,因此,不能把高职教育层次定得过高,否则就会脱离高职教育的市场需要,影响学生的就业。针对高职会计专业而言,培养定位宜定在“助理及以下级别”,高职会计专业的市场宜定位在适应“小企业会计”需要的层次上。目前,我国小企业占企业法人总数的95%以上,小企业市场不失为一个大市场。
2.2 更新会计教育理念,以适应培养应用型人才的需要
随着对外经济贸易和国际经济技术交往的进一步加强,作为“国际商业性语言”的会计必然走向世界,融入统一的国际会计体系中。实现会计的国际化,必须更新会计教育理念。
2.3 树立会计教育是终身教育的理念
在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习社会和社会学习将是未来更普遍的教育形式。终身教育是会计教育的主要目标,随着电子商务、计算机应用技术的日趋发达,一个人只要有一两个月不学习,就会落后于别人,落后于时代。会计人员将不断回归教育,只有“活到老,学到老”,才能适应时展的要求。
2.4 树立理论联系实际的教学理念
高职会计教育再理论教学的基础上,应加强学生实践能力的培养,使学生真正把所学理论融会贯通,消化、吸收、掌握。
2.5 树立会计教育是素质教育的理念
教师不仅要传授专业知识,更重要的是要给学生创造一个有利的学习、研究、生活氛围。应本着能构建完善的知识结构和能力结构、拓宽知识面和能力基础为原则。在培养专业意识的基础上,拓宽知识口径,拓展学生基础知识范围,使其既具备较为扎实的经济学、管理学知识的基础,又具有较为宽广的考察社会经济现象的视野,真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构。让学生懂得“做人做事做学问,修身治学平天下”的道理,以适应未来日趋复杂的会计工作需要。
2.6 树立会计教育是创新教育的观念
在知识经济时代,知识将不断创新。一方面会计教育要求所培养的人才具有独立思维的能力、分析和解决问题的能力、自我认识和评价的能力;另一方面要求会计教育不断进行新课程设置,要求开展教训内容、教学方法、教学手段、教学模式和师资队伍建设等方面的改革。
3 建立符合企业需要的高职会计专业课程体系,改革教学方法
3.1 课程体系设置应适应企业的需要,注重对学生实际操作能力的培养
实际操作能力的培养,必须有一定的理论水平。没有理论的指导,不可能很好的掌握实际操作技术。但过多过杂的理论课程,不仅影响学生的学习效果,而且脱离了对高职高专的层次要求。因此,高职会计课程的设置,应以符合高职高专层次为出发点,以企业需要为度,以市场调查为依据,突出为培养应用能力服务的原则。一般认为,高职会计专业应设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《中国税制》、《税务》、《会计信息化》、《计算机基础》、《电子商务》、《财经应用文写作》等专业理论课程。在学习专业理论的基础上,开设《出纳实务操作》、《会计学基础模拟实验》、《会计综合模拟实验》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。
3.2 加强校内实验室建设和模拟仿真实训,把好走向社会实践的第一道关
模拟仿真实训是学生走向社会实践的第一道关。通过仿真模拟,有利于学生尽快融入社会实践,提高适应能力。为保证高职会计专业的需要,校内必须设置“会计手工模拟实验室”、“会计信息化实验室”、“电子商务实验室”、“审计模拟实验室”等。在实验室中,通过实践教师的指导,完成《出纳实务操作》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程。通过仿真模拟,是学生掌握会计凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制与分析,纳税申报表填写与申报的操作方法,审计工作底稿的编制、审计报告的撰写,感性认识银行对账单、银行票据、增值税发票及其他的一些原始凭证,增强解决实际问题的能力,为顶岗实习做好准备。
3.3 实行“请进来,走出去”的教育方针
职业教育的发展应充分和有效利用社会教育资源,广泛赢得社会和企业的支持与合作。请进来,就是要聘请有丰富实际工作经验的人员到学院兼职,开设讲座或承担一些实践操作课程的讲授,传授实际工作要求及具体操作方法,引导学生进行正确的社会实践,加深学生到实践中工作中去锻炼。首先,在教学计划中留出一定的实践,让学生到社会作一些社会调查或进行短期的实习,了解社会对会计专业的要求,找出自身在校学习与实际工作要求的差距,增强学生学习的积极性、目的性和主动性。其次,走出校门,广泛接触企业,寻求拓展校企关系的最佳“切入点”和“契合点”,坚持用“优势互补”的原则处理校企关系,实现校企联合,着力打造稳定的校外实训基地,培养企业所需要的会计人才。
3.4 造就高技能、高素质的教师队伍
作为一名从事会计教育的教师,不仅应具备较高的会计理论知识,还应具有丰富的会计实践能力,包括手工操作能力、会计软件运用能力以及网络操作能力。因此,高职院校一定要注重建设专兼结合的、高水平的教师队伍。对专职教师要加大培训力度,创造条件使之经常深入实际,提高业务素质;鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师,因为这种考试的时效性和实践性较强,有利于专业教师知识的更新;同时,还应该鼓励中青年教学学习计算机及网络知识,利用现代化的技术提高自己的知识和教学技能,这一切都有利于培养一支“双师型”的专职教师队伍。另一方面,要加大兼职教师的成分,从企业吸收有丰富经验的人员来校任教,建立兼职教师数据库,与这些教师及其所在单位保持比较稳定的联系,这样既可以使教师队伍始终保持前沿的水平,又能保持兼职教师的稳定性。
3.5 充分利用现代教育技术,实现会计教育现代化,培养现代会计人才
随着会计手段的全面信息化,现代会计人员不仅应熟悉电脑操作,而且要能进行电脑内在功能的开发和利用,掌握有关预测和决策的基础知识和方法,具备较强的逻辑推理和分析判断能力,实现培养具有多元知识结构、相关操作技能和相应能力水平的复合型会计人才的会计教育目标。利用现代教育技术可以增加教学的信息量,丰富教学内容,提高单位时间的教学效率,解决会计课时紧张的突出矛盾。以图文并茂、视听结合的感官刺激方式来吸引学生,可以帮助教师描绘那些难以用语言表达的知识点,促进学生对抽象、难懂问题的理解。交流学习也是学生获取知识的一种重要途径,但由于心理上的障碍和碍于情面,许多学生不敢当面请教老师和同学,这些问题可以通过网络在线教学得到解决,师生由此可以实现双向或多向交流。
3.6 采用科学的教学模式
要提高教学效果,必须调动学生学习的积极性,以发挥学生学习的主动性作用,要调动学生学习的积极性,必须摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,要摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位,必须正确地进行角色定位,正确的角色定位就是将学生由过去的“观众”变成“演员”,老师要由过去的“演员”转换为“导演”,采用任务驱动这一模式无疑是一种非常好的做法。利用会计业务内容本身所具有的模块性,创设真实任务的情景,为学生的学习提供丰富的内容背景,引导学生在完成每个任务的过程中学会相应操作,掌握相应知识,理解相应原理,目标任务定向明确,有利于激发学生在解决问题过程中主动渴求知识的兴趣和积极性。
3.7 实施会计精品课程建设工程
没有精品课程就没有高质量的毕业生,会计学精品课程是会计教育追求的目标。从计划到落实,从教材到教案,从内容到方法,从讲授到辅导,从理论到实践,从教师到教辅,进行全面管理,实施会计精品课程建设工程,逐步将每门课程的教学做精做透,逐步提升高职会计教育水平,也就不愁培养不出合乎社会需要的应用型会计人才。
3.8 加强会计职业道德教育
职业道德教育是会计教育体系中十分重要的部分。会计人员在对外披露会计信息,在经济契约的签订、执行,在遵循国家有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资、社会保险、税收法规制度等方面都面临着职业道德规范问题。而在新准则的实施与运用过程中,对于会计职业道德建设提出了更高的要求。为此各高职高专院校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程,增设《财经法规与会计职业道德》课程,同时在会计教学中药积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论,使学生真正掌握和领会新制度的要求,以增强学生的会计职业道德,使广大学生明确自身的社会定位。
参考文献
[1]佟丽娟.高职会计教育改革的实践与思考[J].辽宁高职学报,2007,(6).
[2]杨雄.高职会计教育改革初探[J].职教通讯,2007,(12).
[3]葛涛.分析高职会计教育存在的问题及对策[J].新课程研究,2008,(12).
会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，会计专业作为一种传统的专业，在高职教育新兴模式下，在信息化时代对会计从业人员的新要求下都凸显滞后。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。以此带来的会计队伍里面的学员就存在着良莠不齐的现象，如何整体化的来提高他们的综合能力与专业水平已成为当下比较急迫的课题之一。
一、高职会计专业社会需求调查与分析
作者从2010年开始就高职会计专业社会需求现状进行广泛的调查研究，作者利用节假日期间分别对当地的和周边的国有企业、中外合资企业、事业单位、民营企业以及各种行业的零售商做了深入的调查与分析。通过分析显示：目前通过社会招聘的方式，其中会计专业排在所有行业招聘的前十位，用人单位对这类行业的毕业生每年都有递增的趋势，在所有的应聘数量中会计专业总体排在第3位，但很多招聘企业每年都表示招不到合适的会计人才，人才供需双方出现某种不平衡状况。原因是有多方面的，首先，有的企业对于这类人才的要求比其他专业人才的要求会很高，各大企业招聘会计人才往往都会注明要有会计师资格证的高级财务人员，甚至有很多企业还要求要有两年以上会计岗位经验。另外要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，比如人际关系能力、分析技巧能力、实际操作能力以及思维应变能力等。
当然这对一个高职会计专业毕业生来说，很显然是达不到这个要求，因此，高职院校会计专科毕业的实际就业质量不容乐观，这使会计教学界面临着尴尬的局面，也引起了我们的思考与研究。
二、目前高职会计教学中存在的主要问题分析
1.人才培养模式相对落后
我国目前会计专业从课程设置上看，在高职会计专业教学实践中存在只注理论知识，忽视实践教学的现象，使职教课程失去特色。在校的模拟实习往往也是在做表面文章。再说到单位实习，目前各高职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，在此模式下只注重教会学生理论知识而忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。
2.人才培养目标相对落后
高职具有高等教育和职业技术教育的双重性，从现在很多不同高职院校会计教育教学的培养目标上看，高职会计教学目标与现代社会信息化发展速度来讲还处于相对落后状态，也不能适应社会经济环境的新变化。另外，很多高职会计专业的培养目标是照抄其他类似院校及专业的教育培养目标，在一定程度上忽视基础课和专业课的学习，忽视学生其他方面能力的培养，谈不上什么素质和能力，更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。
3.课程设置不适应高职学生的学习能力
传统的会计教学开设课程单调，包括课程数量、授课内容等方面。课程设置呆板，模式长期不变，不能根据社会要求的变化进行调整。另外有些课程的开设超越学生的理解和接受能力范围，有些课程对于大学生来说理解上都有难度。目前多数现有的会计教材对业务流程仍旧采用文字描述的方法，阐述形式不生动，不利于启发学生积极地思考，在这种教学模式下很多学生竟不能回答会计的操作流程等问题。根本不能适应未来日趋复杂的会计工作的需要。
4.缺少实习基地
目前高职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，现在很多的高职会计实习指导教师都是从学校到学校，由于实验经费短缺，高职院校内部没有完整的会计模拟数据系统，其实验实训能力、效果可想而知。另外，但每个企事业单位对高职院校会计实习人员的需求是极其少的，甚至很多企事业单位不愿成为学校的会计实训基地。所以使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，真正用于实习的时间非常少。另一方面，大多数高职学校也没有把参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，不可避免地出现脱离实践的现象。
三、新型高职会计教育模式构建的对策与建议
1.改革人才培养模式
提倡素质教育，还学生主动思维的空间。把教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。将信息技术整合到会计教学当中，就是培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。另外，建立会计职业界和教育界的联系机制，大力提倡会计教学界人士到企事业单位兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。最后注重实践教学的开展，会计实践课程不再只设置过去的一门会计综合实训课，在所有开设的会计核心课程的教授中都要理论与实践紧密结合。
2.与社会需求和学生就业紧密联系
会计学科可以说是国际通用的商业语言。会计学科职业的教学内容现代化，是对课程体系而言。在本质上来讲，会计专业设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。另外，学校还应培训学生正确熟练地财务软件以及办公软件等。同时加强培养学生运用所学知识，创新会计专业知识的能力，并鼓励他们考取电算化证、会计从业证和助理会计师证等。
关键词：弹性教学；职业道德；高职教育
中图分类号：G71文献标识码：A
一、目前我国高职会计教育现状
（一）培养目标不明确。会计教学的培养目标是会计教学中的首要问题，它直接涉及到课程设置的偏重性，决定着课程的深度和广度，同时培养目标定位不同，培养出学生的能力也是不同的；同时，社会对会计人员的需求也是分层次的，因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育，不仅要求学生要会记账、算账、报账，更重要的是要会用账，所以其发展前途应是财务主管和注册会计师。而专科学校培养的应是企事业单位的会计工作者，主要从事记账、算账、报账等具体会计工作。应该说，本、专科院校在会计人才的培养目标上有所重叠，但还是有显著区别的。高职高专会计教学绝不是对本科会计教学的简单化，而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹，才能既体现出高等职业教育的特点，又能在与本科生的竞争中找到自己的定位。而从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看，很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标，把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等；要么认为高职生是高考落榜生，低人一等，只能做些简单、重复性的工作，谈不上什么素质和能力，只要学会基本的会计核算就行了，更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。
（二）缺乏对职业道德素质的培养。会计管理的本质是提供准确有效的会计信息，会计信息可靠性越高，相关性越大，对决策就越有用。然而，会计信息失真由来已久，并且到了非整治不可的地步。我们的高职会计教育甚至是本科的会计教育也都是注重知识的传授，不注重会计职业道德的培养，这一原因与我国会计信息失真的发生有着重要的关系。治理会计信息失真的根本在于提高会计人员的职业道德素质。一般说来，会计人员的职业道德素质与会计信息质量成正比。强化财务会计专业学生的职业道德教育，是避免会计信息失真，保障会计信息质量的根本所在，然而会计职业道德教育不能是简单的说教，应该融会于传授知识的全过程，在财务会计课堂教学中点滴渗透。总之，只有在会计教学中加大职业道德教育，才能保证我国会计信息的质量，从而确保经济的健康发展。
（三）教学方法和手段不适应会计教育的要求。高职会计教育在很大程度上沿袭中职或普通本科会计教学的传统，是一种以讲授法为主的教学，其特点是“以教师为中心”，教师对工作精益求精，课下认真备课，课上认真讲课，课堂上除了教师讲课的声音，就是学生认真记笔记的声音，教师说什么，学生记什么，但教师在教学中没有引导学生去思考“为什么”这样做，只教会他们“怎么做”。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。也就是说，目前高职会计教育在教学方法上基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。这种教育模式下培养出来的学生应变能力差，缺乏积极性和创造性，最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新精神的人才。
（四）考核手段达不到最终目的。目前，我国的高职会计教育中会计专业课程的检验形式还是以闭卷考试为主，一般要占到80%左右，然而一般闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低，这样就致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，并且还可能取得不错的成绩，这样一来就达不到考核学生会计实务的目的。虽然平时成绩还在最终成绩中占20%左右，但是从整体上来说比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩的优劣仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致考生平时学习不努力。这也就表明，通过闭卷考试这种主要的考试形式没有达到对学生会计职业素质和能力的培养。
（五）教材跟不上经济发展。随着我国改革的不断深入和市场经济的建立与完善，我国出现了会计改革不断加速的局面，同时相关的法规也不断随着经济发展的需要而不断调整。但是，由于教材从编写到出版应用的周期比较长，我国目前高职院校用的相关教材都跟不上经济发展的需要，导致学生在校学的东西等到毕业走上工作岗位后不适用。
二、高职会计教育改革措施
（一）合理定位培养目标。根据中国经济发展环境和会计准则不断与国际趋同的特点，我们应当进行教育理念的更新，即培养以满足社会需求为导向，面向市场经济环境，适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识，具备良好职业道德、知识全面的高素质会计人才，改变过去只重知识传授，不重实践动手能力的培养，忽视市场需求的做法。为此，高职高专院校在培养会计专业学生时，应该认清形势，本着毕业即就业的办学思路，将目标定位在培养操作性、可塑性强，掌握一定专业技术的“知识型劳动者”，从而使学生经过三年的专业课学习，在毕业后能较快胜任一般会计工作，具有较强的岗位适应能力。为实现这一培养目标，高职高专院校在组织教学时应从“理论主导型”向“实务主导型”转变，由过去的纯理论知识灌输转变到素质和技能的培养上。这种转变，不但要体现在平时的教学中，还要落实到期末对学生的考核中。
（二）强化学生职业道德素质的培养。社会道德教育无法代替职业道德教育。在完善社会道德教育的同时不可忽视职业道德教育。而我国高校会计专业的职业道德教育几乎是一片空白。这无疑是实际工作中会计人员职业道德素质低下的一个原因。所以，在高等教育改革中，要加强会计专业的职业道德教育。具体应采取以下措施：首先，明确会计职业道德教育的内容。众所周知，我国现行会计职业道德教育的规范方面仍停留在原则性规定的水平之上，其本身还需进一步补充完善。在此基础上确定会计职业道德教育的内容，就要求教育工作者具有超前意识，而不能局限于现有规定。其次，会计职业道德教育中应增设的课程。就美国职业道德教育情况的分析。当前美国许多院校把会计职业道德教育融入《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》及《高级会计》等课程之中，而不单设课程，此种方法值得借鉴。最后，在会计职业道德教育中应避免局限于职业道德规范的条文注释，而应丰富教学内容，开展形式多样的教学活动，把职业道德规范转化为学生自觉的道德意识。
（三）改革教学手法。采用“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法，并且改变传统的教学观念，建立启发式教学，使学生由被动接受者向主动探求者转变，培养学生的专业学习兴趣，提高学生的积极性。在进行会计实务讲授时，设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，在教师指导下，学生则通过小组协作、案例分析、模拟操作、演示教学、课堂讨论等形式，积极参与学习过程，更好地解决问题。教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用，这有利于学生将所学的知识融会贯通，同时也可使枯燥的专业理论变得生动，增强其趣味性。
（四）采用多元化的考核体系。考核体系对于检验学生的知识能力、检验教学效果、引导学生的学习方向具有很重要的作用。如果我们只是强调实践教学重要，要提高学生的动手能力，而在对学生进行考核时，还是用老一套的考核方法显然不能调动学生注重动手能力的积极性，所以必须改变现有的考核制度。现有的考核制度主要是用于考核学生对本专业课程知识的掌握情况，考核题型主要是一些选择题、判断题、简答题和会计业务题。这样的考核制度主要考核学生对理论知识的掌握情况，而学生的动手能力和实践能力不能得到检查。笔者认为，考核制度应该服务于我们的培养目标，也就是要考核学生是否达到了我们培养目标的要求。高职会计专业的培养目标是学生的应用、动手能力，显然现有的考核制度和考核题型很难实现这个目标。所以，考核制度方面应该有所改进，高职会计专业的考核制度应该注重对于会计实际操作能力和动手能力的考核，这是一个标准，任何具体的考核方式和考核题型都应该为这个标准服务。不同的会计课程在具体考核时具体形式不可能完全一致。例如，《基础会计学》除了要考核一些基本理论知识以外，更多的应该要考核一些原始凭证、记账凭证的填制，各种账簿的登记方法，报表的编制方法。说到考试，不要仅仅局限于用试卷，可以更多的使用原始凭证、记账凭证、账簿等等，只要是有利于考核学生动手能力的形式都可以。这种考核形式可以是高职会计教育有别于本科会计教育以及其他形式会计教育的一个很大的不同。这种考核形式更有利于我们去检验学生的应用和动手能力。积极推行职业资格证书培训，实行“双证制”。会计专业教育培养的是面向企业某一职业岗位的应用技术型人才，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；同时要求学生在毕业时既要取得毕业证书，又要取得与本专业相关的职业资格或技术等级证书，在某些课程考核中可以利用职业资格证书来代替课程考核，以此提高学生从事实践活动的积极性。
（五）采用动态课程教学分散环境变革带来的影响。高职院校现有的会计教学计划涉及的学时、内容、教学形式等多是固定的，这种教学计划固然有其优点，但也存在着单一僵化的缺点。随着我国高等教育的大众化，学生入学前的学习基础、入学后的学习要求和学习特点等方面都呈现出了多样性，加之近几年来我国会计法规、会计准则更新速度的加快，也要求会计课程内容应随之不断更新和调整，在这种情况下实施弹性教学计划成为了一种有益的选择。弹性教学计划顾名思义是指在教学学时、教学内容和教学形式等方面具有可伸缩性、可调整性和可选择性，教师可以引导学生依据其自身的情况，在计划允许的弹性内自主安排学习时间、学习内容和学习形式。弹性教学计划有利于满足不同学生的学习要求，即在照顾整体的基础上又充分尊重个体，同时在内容上也能体现出会计教学与会计准则、会计法则的及时衔接。弹性教学计划有利于提高会计知识传授的质量和速度，从而达到分散会计环境变化带来影响的目的。
（作者单位：江苏财经职业技术学院）
主要参考文献：
[1]朱校平，姚颐.中国会计教学改革走向何处[J].会计研究，1995.9.
从工作性质上可以将会计行业分为“做会计的”“查会计的”“管会计的”三种不同类型的工作人员，其中做会计的人就是指进行会计核算、披露会计信息的会计人员；查会计的人主要泛指注册会计师和政府审计人员以及资产清算评估人员；管会计的人则是指总的会计师。具体研究会计行业工作人员的整体素质情况可以发现，会计从业人员的总体文化程度并不高，他们的会计职业水平也相对较低，会计人员的职业道德操守仍然需要改善。在所有的会计人员中，具有中专及以上学历的人仅仅只有7%，面对这一低素质的职业文化现状，在高职会计教育实行会计资格的级别认证是重要的改善途径。目前我国会计教育已经有着比较完善的会计考试制度，除了国内的各种会计资格认证形式之外，英国特许公会会计师资格认证在中国境内也逐渐实行起来，紧接着若干种国际会计资格认证也逐步登陆到中国境内。我国现有的会计资质考试方案按照考试的难易程度可以分为三个级别：会计从业资格证书考试是最为基础的会计资格考试，其次是会计职称证书考试，注册会计师、注册评估师、注册税务师等具体的资格证书考试则是为满足社会企业的具体要求而开设的资格考试。
二、为促进会计行业发展的高职会计教育教学
（一）教育理论摆脱了行为主义，强化了教学的针对性
高职会计教育主要提倡以认知心理构建主义学习理论，力求在学生头脑中建立起具有应用性和实践性的课程结构以及课程目标，结合会计行业目前的发展需求，强化会计专业教学课程的针对性和实用性迫在眉睫。
（二）专业课程体系体现了会计行业的综合技术
高职会计教育的课程内容在原来的学科体系上，把握了必要的行业知识和相关理论，重点培养学生在技术上的综合应用能力，加强了实践操作和技能练习的全过程，实现了教学理论和行业发展的“双循环”教学，从而提高学生在操作和技能考核上的综合能力。
（三）会计教育以学生为主体突出行业特色
在高职教育教学设计中，会计专业主要在技术性、经济性的基础上以“学生”的学习为主，结合会计行业的发展设定案例情景教学，并提供全面的有关会计行业的资料和工具，通过师生互动和实践教学，使学生全面掌握必备的理论知识和实践动手能力，培养一批高素质的技能型会计人才。
（四）借鉴国外的经验，走产学结合的路子
会计教育是一门技术性和理论性全面结合的学科，我国对它的研究还不深，在此基础上多多借鉴外国的职教模式，通过对其他国家教育教学规律的研究，结合我国会计行业的发展现状，走特色化的产学结合的发展路子是最正确的选择。
（五）加强授课教师的自身实战经验，强化学生的动手能力
【中图分类号】G420
一、美英澳会计教育的特点分析
1 美国会计教育的特点
美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。
2 英国会计教育的特点
作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。
3澳大利亚会计教育的特点
澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。
二 高职会计专业教育存在的问题
（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。
（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。
（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。
（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。
三 国外教育对我国高职会计教育的启示
1 根据市场需求确立高职会计教育的目标
高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。
2 建立以就业为导向的高职会计课程体系
围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。
3 加强学生会计实践技能的培训
实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。
4 发挥案例教学的优势
案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。
参考文献：
[1]陈.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.
[2]孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教育的思考[J].改革与战略， 2004,(08)： 66- 70.
1.课程设置不合理
现阶段高职会计专业的课程设置部分存在缺乏实用性的问题，没有实施市场调研，因此不能完全满足社会实际需求。而且部分高职会计专业很长时间未对课程设置进行改变，已经不适应时展需求。还有一些高职院校的会计专业在课程设置方面简单模拟本科教学课程设置，因此忽略了职业能力培养，缺乏高职院校本身的职业教育特点。另外，部分高职会计专业的课程设置还存在着重复授课的现象，浪费教学资源的同时也耽误学生的学习时间。
2.教学内容不完整
由于会计制度和规则随着社会发展变化不断调整完善，部分高职会计专业的教学内容已经相对滞后。学生在校期间掌握到的教学内容、知识技能在毕业以后就难适应实际工作需要。而且现阶段因为教材出版的要求不高，所以各种会计教材质量良莠不齐，很多教材内容都存在着比较严重的同质化问题，甚至一些教材内容存在关于会计准则制度以及方法方面的异议和差错。
3.教学方法不适当
高职会计教育教学的授课过程当中，部分教师仍然采取传统的“填鸭式”教学方法，老师只是运用提问或者解答习题的方式控制课堂，因此课堂教学成为学生获取会计信息和知识的唯一途径。在教学中缺少师生之间的互动交流，忽略学生的主观学习能力。而且，多数高职会计教育教学由于繁重的授课任务，教师缺少精力和时间准备多媒体课件，因此在授课过程中都很少运用多媒体，无法发挥多媒体在会计教学方法中的作用。
二、高职会计教育教学问题的解决对策
1.转变高职会计教育理念
高职院校首先应该正确认识高职会计教育教学的职业性特点，会计人才的培养需要针对企业会计岗位实际需求进行专业技术教育，而不是仅仅停留于理论性人才的培养。其次，大部分高职院校都属于地方类院校，高职会计教育应该服务于当地经济。再次，高职会计教育教学应该转变传统教育教学观念，在授课过程中以现代化的教学理念，积极引导学生的主观学习能力和思考创造能力。
2.改进高职会计课程设置
针对高职会计专业的教育教学，高职院校应该以适应社会需求作为基础，科学合理地完善课程设置体系。课程设置可以参考社会企事业单位会计实际工作需求的知识技术具体要素，针对课程设置不合理的地方逐步增删、完善。同时，高职会计专业的课程设置也要注意不忽略其他人文学科。这样才能为社会培养具有综合素质能力的会计人才。
3.改革高职会计教学方法
高职会计教学应该突破老套单一的“填鸭式”教学模式，可以逐渐尝试案例教学法、项目教学法等各种科学先进的教学方法。案例教学法通常是指由老师为学生引入各种会计实践问题，再引导学生针对案例问题进行主动积极思考，通过问题的发现和解决总结规律获取知识技能。项目教学法是指以学生作为主体，重视让学生参与体验项目全过程，教师把教学任务以项目的方式呈现出来，引导学生按照会计岗位要求及业务流程要求完成会计项目作业，从而收获预期教学效果。
4.完善高职会计教学体系和教学实践
完善高职会计教学体系和教学实践，首先应该重视会计学习的实训。其次，高职会计专业毕业前，学校应该协调帮助学生积极参与校外会计实务工作锻炼，让学生感受企事业会计业务环境，并且切实动手参与企事业会计实际业务工作，这样才能让学生对未来的会计工作熟悉了解并且积累一定经验。
5.加强师资队伍建设
高职院校会计专业应该引进具有一定实践经验的专兼职教师，鼓励缺乏从业经验的教师参与企业工作实践。同时还应该增强对会计专业教师参加校内外实务工作或者科研动态学习培训的支持力度。
三、结语
