时间：2022-03-27 21:38:07
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0111-01
如何使考试发挥其应有的教学价值，实现其内在的教学目标，进而评出水平、评出成效、评出作用，这是每一个教师应当认真思考的问题。在本文的研究过程中，笔者将结合自身的课改活动经验，对初中数学讲评课的有效教学探究进行阐述，以期待能够对目前的教学实践有所帮助。
一、课堂测验：重点呈现与双基落实
课堂测验是初中数学教学的重要构成部分，往往设置于较为完整的知识教学之后，从而起到巩固知识、强化重点与查缺补漏的作用。然而，由于涉及的教学范围较广，故而需要将讲评范围划定于当次课程之中，且应注重双基。
首先，教师可以充分利用巡查的过程将教学测验完成较早并且完成较好的学生作为“讲评典范”，而后运用小组分工、自评自纠的方法，让这些“小老师”进行作业辅助批改，并且进行小组发言与总结。
其次，教学测验往往是对重点知识点的检测，故而要注重巡视与讲评，及时发现教学中的问题：对于优秀生要重点培养他们严谨的学习态度与扎实的基础；中等生要注意及时纠正错误；而“潜力生”要准确了解知识掌握情况，能解决的当堂解决，也可以在课后让优秀生进行辅导与帮助。
再次，在测验讲评的后期，要将各个小组中优秀生和小组进行表扬，张贴他们的试题以示表彰。而后，进行作业设置：引导学生以小组为单位，自行设计一份测验错题变形题目，第二天进行检查。第二次课堂教学之时，教师要重点提问这一测验的知识，关注中等生、“潜力生”的掌握情况，并且利用多媒体手段展示前一天各小组的题目设计，进行竞答与演示。经过这一教学环节的层层推进与不断强化，教学双基就逐步得以落实。
二、阶段测试：查缺补漏与触类旁通
阶段性考试也是初中数学教学常见的测验形式，其中以单元测试、月考、阶段考试为主。这一类型的考试往往是对学生某个知识模块的检测，在题型难度上有一定的提升，同时还注重学生数学知识的综合应用和数学思维的培养与拓展。
一方面，对于这一类型的数学考试，教师应尽可能地完成阅卷工作，而后尽快将试卷发给学生以免知识的遗忘而错过讲评最佳时机。在经过了学生自主思考与订正之后，以小组为单位进行集体作业，各小组完成测验评估表。讲评过程中，教师要充分调动学生的积极性进行小组发言与测验丢分情况分析。另一方面，教师要充分运用各个小组进行小组点评的过程，仔细倾听、及时引导，为学生充分理解题型奠定基础，同时还要提醒学生做好讨论记录，进而为后续的题型变化与能力拓展打下基础。
此外，在教学测验讲评时，教师也应当适当地为学生留下一定的时间进行数学题型的思考与讨论，认真填写测验情况反思，并将当天考试中所暴露出来的问题转化为当天的作业，进行知识强化与能力拓展。这一过程中，因为阶段性考试也涉及这一段时间的教学总结，一定要在掌握学生学习状况的同时，多鼓励学生，提高他们的主动性与自信心。
三、期中考试：注重总结与提升能力
在整个数学教学体系中，期中考试、模拟考试以及质量检测等类型的考试属于大型考试，这一类考试的试卷题型较难、形式较为灵活，因此教学讲评需要进行全面的准备与教学过程控制，只有如的才能发挥出应有的效果。
首先，在讲评之前，教师需要对考试涉及的类型、考试点以及教学思想进行梳理与总结，并在讲评之前进行氛围、情绪的酝酿；同时，试卷讲评还应选择好讲评时间。
其次，由于这种考试形式涉及的教学内容较多，故而需要将小组讨论、考试评估表的填写与讲评环节结合起来，设置完整的时间流程与环节。应特别注意的是，教师不要仅仅关注考试的成绩，而应尽可能地以测验为引子，以讲评为平台进行考试的全方位拓展与题型的变化，以期达到复习与总结的目的。
国家公务员考试《行政职业能力测验》是对未来从事行政工作的国家机关工作人员是否具备行政工作能力的一种可能性的测查与验证。与单纯以基础知识和智力为主要考查对象的一般测验不同，行政职业能力测验考查的是人的基本资质与潜在能力，具体表现在考查考生是否具备快速、敏捷、准确地分析、解决问题的能力。
在国家公务员招录考试发展的十余年里，《行政职业能力测验》考试命题规律可概括为以下三点。
1、多样性、广泛性
国家公务员考试《行政职业能力测验》包括言语理解与表达、数量关系、判断推理、资料分析、常识判断五种类型的题目。通俗地讲，这种测验在形式上涵盖了对汉语基础、逻辑、文史、社科、数学、时政、法律等各方面的综合测试。这种广范围的题型及考点设计，正体现了公务员考试公正、公平的精神——不偏向于任何一门专业，保证“人人可参与，人人可发挥”，也保证日后从事公职的人员不是“偏才怪才”，而是各种能力均具备、各种岗位均可适应的全才。
2、基础性、思维性
历年国家公务员考试大纲的“测试内容”部分规定：行政职业能力测验主要测查与公务员职业密切相关的、适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的基本素质和能力。从历年国家公务员考试与地方真题也可以看出，《行政职业能力测验》90%以上的题目均为基础性题目。这种基础性既是针对某一专门学科而言，也是针对从事公务员工作所应知应会的基本素养而言。然而，基础并非意味着简单，这种基础性是与思维性紧密结合的，考核的是“活生生”的知识，需要考生有“活”的思维来与之对应。
关键词：高等教育；考核模式；教学效果
本文以高校本科课程的考核模式为研究对象，通过采取问卷调查、数据统计分析和试点研究等方法，以本科生的需求为导向，探寻优化课程考核方式的途径。
一、数据调查和统计分析
为了解本科生对现状课程考核方式的评价和相关意愿，采取对本科生进行调查的方式，结合应用实际调查RP（Revealed Preference）和意向调查SP（Stated Preference）的方法[1]，对吉林大学交通规划与管理专业、物流工程专业、工商管理专业、机械设计及自动化四个专业，每个专业各抽取40名学生进行调查，其中本科一年级至四年级学生各占25%。通过对调查数据的处理和统计分析，得出以下各项结果。
1. 对目前考核方式的满意程度
关于被调查学生对目前课程采取的考核方式的满意程度，结果显示，44.23%的学生对目前的考核方式比较满意，只有11.54%的学生表示很满意，而19.23%的学生对目前的考核方式表示不满意。说明目前本科生的考核方式还有很大程度的提升空间。
2. 期末成绩和平时成绩的占比情况
期末成绩和平时成绩在总成绩中所占比例结果显示，86.54%的大学生目前所选课程的考核方式中，期末成绩和平时成绩所占比例为70%：30%。此结果表明：成绩核算以期末成绩为主，平时成绩为辅，这也是国内各高校本科教学普遍采取的策略。一些高校还对必修课、选修课的期末成绩和平时成绩占比作出统一规定，例如必修课期末成绩和平时成绩的比例为80%：20%，选修课为70%：30%。而国外高校的本科生成绩构成基本上为平时成绩和期末成绩各占50%，或者根据课程的性质灵活设置，某些课程的平时成绩比例甚至高于期末成绩。这种做法有助于调动学生的主观能动性，增强平时学习的积极性，避免期末考试临近突击复习的情况发生，有利于学生对课程全程知识均衡和扎实地掌握。
3. 考核方式构成比例
调查结果表明，出勤情况、课后作业、期末考试及课堂测验为本科课程考核的主要构成形式，只有极少数课程会采取期中考试、上课发言和课堂分组讨论等考核方式。出勤情况占比较高的原因主要为，目前高校课程不论是必修课还是选修课，绝大多数课程均将出勤情况作为平时成绩的主要获取来源，这种以出勤情况考核平时学习状态的方式值得商榷。除此之外，很多选修课程不组织统一的期末考试，而以出勤情况、课后作业、课堂测验等的成绩作为期末成绩的主要参考项目，因此出勤情况在学生所选课程的最终成绩中占很大比例。作为比较新兴的考核方式，课堂分组讨论和作报告的成绩构成比例高于期中考试和上课发言，这充分体现了现今本科教育考核方式的一个发展方向。而与其他考核方式相比，课堂分组讨论和作报告这两种考核方式更具灵活性，有利于培养学生的自主学习和参与能力。
4. 期望的期末考试和平时测验占比情况
通过采取意向问卷调查方法，课题组也获取了大学生对课程总体考核方式的期望情况，调查结果显示，有75%的被调查学生希望其所选课程的考核方式包含平时测验，其中有42.31%的学生希望课程的考核方式为平时测验+期末考试，32.96%的学生希望课程的考核方式为只有平时测验，只有15.38%的学生希望考核成绩仅根据期末考试评判。此结果表明学生有注重平时学习弱化期末考试的倾向。而仅采取期末考试进行最终成绩考核的做法得不到大多数学生的支持，亟待改进。
统计学生期望的平时成绩和期末成绩的占比情况显示，近一半（48.89%）的大学生认为其所选课程考核方式的期末成绩和平时成绩的比例为各占50%左右比较好，28.89%的大学生认为其所选课程考核方式的期末成绩占70%左右、平时成绩占30%左右比较好。与实际平时成绩占比情况相比，平时成绩占比的期望值（50%）远高于实际值（30%），说明如果要满足学生的期望需求，平时测验成绩的占比有待提高。
5. 期望的平时成绩考核方式
被调查者期望的平时成绩考核方式构成结果显示，学生期望的占比较高的平时成绩考核方式为课后作业（55.56%）、课堂测试（26.67%）和出勤情况（8.89%）。其中一半以上的学生都选择课后作业作为统计平时成绩的方式，其比例约为课堂测试的两倍，说明学生可能认为根据课堂所学直接进行测试不能完全体现其对知识的全面掌握情况，希望通过在课后查阅资料、互相讨论、复习等形式，进一步学习和掌握课堂所学知识，最后再通过提交作业的方式获取考核分数。
6. 期望的平时测验次数及考试形成
超过一半的被调查学生认为所选课程的平时测验次数为3次比较合理，只有2.22%的学生认为应仅进行1次平时测验。
有46.15%的学生希望期中、期末考试均采取开卷考试的形式，28.85%的被调查者认为需根据实际的课程内容确定该课程的考核形式，只有5.77%的学生选择期中、期末考试均为闭卷形式。可见，学生更喜欢灵活的开卷考试，因为与闭卷形式相比，开卷考试更能检验学生对所学课程内容掌握的灵活性及其主观发挥的能力。而闭卷考试虽然可以考查学生对知识掌握的牢记程度，但学生在准备考试前难免要进行强行记忆，不利于在今后的学习和工作中对知识的灵活运用。
二、现行考核方式分析
综合以上各项关于高校本科课程考核方式调查的统计结果，可以总结出目前高校本科考核的几个主要特点：考核形式多样，以出勤情况、课后作业、期末考试及课堂测验为主；以出勤情况作为平时成绩的主要统计依据；以期末成绩作为核定分数的主要依据，平时成绩占比偏低；学校统一规定期末和平时成绩占比，不利于考核形式与课程性质及课程内容的合理匹配。
学生对考核方式的期望可以总结为以下几点：增加平时成绩在最终考核分值中的占比，全部根据平时测验评定成绩或采取平时测验与期末考试结合的方式评定成绩；对于平时测验的考核方式，期望以课后作业和课堂测试考核为主；增加开卷考试比例，或根据课程内容设定开闭卷形式；采取多次平时测验的形式。
可见，目前高校本科生课程考核环节的主要问题集中在期末考试和平时测验的占比、平时测验的考核形式和考核次数、考试的开闭卷形式几个方面。考核方式不仅需要体现学生的学习结果、过程和方法，还要培养学生收集信息、分析信息、发现问题和解决问题的能力，以及探究精神与创新能力、团队精神与责任感。而目前大多数高校所采用的以单次考核、单一形式考核为主的考核模式，使得考试成绩存在极大的偶然性，不利于全面真实的考查学生的知识、技能与素质[2]，不能准确反映教学质量和教学效果，也不利于学生创新能力的考查。因此，高校要建立科学合理的考试评价体系，使考试更加注重学习过程而不仅是学习结果。
三、考核模式优化方法
综合考虑本次调查统计所得结论以及国内外一些高校的先进做法，总结出优化高校本科课程考核的主要办法如下。
1. 多次多方式全进程考核
为了更好地调动学生的学习积极性，应加大平时成绩占比，采取全进程考核形式，并提高综合能力考核比重。多次多方式全进程考核，即把考核从一次性期末考核分成多次多种方式结合的考核并设置在教学的全过程中。具体来说，即将百分制的期末终考分成若干次考试，每次考试设置相应的分值，然后分别将各次考试设置于整个课程的进度中。根据本文的调查统计结果，得出平时考试的次数为3次最为合理，因此，可将百分制的期末终考分成4次不同方式的考核，分别设置于课程进度的1/4、1/2、3/4和期末，考核难度逐级升高。
将以期末成绩为主的考核方式，分布到全学期的学习过程中，不仅可以充分调动学生在整个课程学习过程中的积极性和主动性，而且可以充分发挥考核的激励导向作用，同时也分散了期末考试的压力[3]。此外，平时成绩还可以涵盖课堂出勤率、课堂回答问题等指标，从而更全面考察出勤和课堂学习效果。老师还可以鼓励学生多参加一些与课程内容相关的社会实践、学科竞赛、学术报告，充分调动学生学习的积极性。
2. 针对不同学科、课程的差别化考核方式
统计本次调查所得的不同专业本科生的数据可知，实践性较强的专业（如机械设计及自动化）的学生更趋向于进行实践考核，而理论性相对较强的专业（如工商管理）的学生则倾向于偏重理论性的考核形式。可见，根据不同学科和不同课程的特点，我们应该科学选择差别化的、适应本专业和本课程的考核方式。例如，交通运输规划与管理专业的城市公交网络规划课程在内容上侧重于应用规划技术和方法进行实际的公交线网规划和设计，在考核模式方面，该课程应采用课堂分组讨论、课堂测验、期末综合考核等相结合的综合模式，并且在课程结束后进行为期两周的针对性课程设计，通过安排学生进行实际的数据调研、课外资料查询、公交线路设计和线网评价，综合考查学生对所学知识的掌握情况及实际运用能力。
3. 增加开卷考核比重
虽然闭卷考试的评分比较客观、公正，成绩可以较准确地进行量化，但仅以闭卷考核作为依据评价大学生的课程学习水平难免有失公允。而开卷考试主要考查学生对知识的理解和运用的能力，考查的知识面广，要求学生对课程的知识体系要有比较全面的理解，能有效提高学生平时学习的主动性。因此，可将开卷形式用于某些侧重于实践和应用的课程的考试中。而对于侧重理论学习的课程，也可以适当在课堂测验中采取开卷形式，这有利于学生增强对课程学习的积极性和学习兴趣，对于学生更好地掌握理论知识有所帮助。
《管理学原理》课程是管理类专业重要的专业基础课，其目的是让学生掌握管理学的普遍知识和一般原理，为学生学习后续专业课奠定理论基础。该门课程在我校目前的考核方式是，期末一次性闭卷考试，学生最后的考核成绩是期末成绩占70%，平时成绩（由考勤、课堂提问、课堂讨论等构成）占30%。随着高等教育改革的深入，对人才培养标准也越来越高，《管理学原理》传统的考核方式明显落后，教学效果自然不佳。同时，就授课老师个人的教学经验来看，学生认为“管理学原理”课是属于理论课，存在上课时不投入、平时不学习、期末时突击一下就可以应付考试的错误认识。因此，本文以《管理学原理》的考核时段改革为例，探讨如何从教学微观环境的角度，通过考核模式的改革，提高大学生的自主学习能力和学习热情的角度开展《管理学原理》教学工作。本次改革了基本取得了预期的效果。
1、课程建设情况简介
本次所建设班级的课程总学时为54学时，课堂教学为48学时，小测验和批改为6学时，测验次数为6次，其中笔试4次、口试2次。
1.1具体的建设手段、方法
第一、随堂考试。教学中基本保证每两星期进行一次随堂闭卷考试，时长为30分钟-40分钟不等，测验成绩计入最终总成绩。
第二、口试。将全班学生学生分组，以组为单位对指定案例利用课外的时间进行准备和讨论，老师在课堂上以提问的形式进行总结。考试成绩作为平时成绩记录，并作为平时成绩的一部分，计入期末成绩。平时成绩由随堂笔试成绩、口试成绩、课堂表现、考勤等构成，占总评成绩的比例30%。
1.2随堂测验成绩及及格率的变化
全班四次测验的平均成绩分别为40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成绩比第一次提高了两倍多。及格率第一次为21%、第二次为58.1%、第三次为73.7%、第四为100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
1.3口试效果评价
全班44名同学按学号分了7个组，除了第六和第七组7个人之外，其他每组6个人。从案例集中选择部分案例，学生在课外进行了分组讨论和分析，在课堂上以提问的形式进行了总结，为了保证每位同学都参与、每次每组随即抽查部分同学回答案例分析有关的问题，每位同学都被抽查了两次并有了相应的成绩，最后跟平时测验成绩一起作为平时成绩计入最后的考核成绩。由于学生在课外，以组为单位进行案例相关问题的准备和讨论，学生对分组式案例分析兴趣和参与的热情很高。每次抽查学生基本都安要求回答相应的问题，准备情况来看总体情况非常好，因此，两次的口试成绩也普遍比较高，全班最低分为80分。
2.考核方式改革取得的效果
客观的讲，从学生的平时测验成绩及及格率的变化可以看出，这种考核方式的效果是比较明显的。从教学过程看，该门课程考核时段改革效果体现在以下几个方面。
2.1学生的出勤率明显提高
“管理学原理”课程主要是针对一年级的学生开设，根据多年的教学经验来看，学生认为大学比中学要自由的多，而且部分学生把这种自由错误的定义为，上课也可以自由，随意旷课。由于授课老师在开学初期就宣布了平时测验的考核方式和所占比值，并强调平时测验是随机的，没有固定的时间节点也不会提前告知学生测验时间，因此学生的一次旷课，不仅在平时成绩的考勤分钟要扣分，更有可能因为耽误了测验而没有成绩，从而影响期末成绩。这就对学生产生了隐形的压力和约束，大部分学生保证了出勤，在全教学过程中全班出勤率都比较高，几乎没有旷课的学生。
2.2学生的学习积极性和主动性得到了提高
就授课老师个人的教学经验来看，学生认为“管理学原理”课是属于理论课，学生存在上课时不投入、平时不学习、期末时突击一下就可以应付考试的错误认识，但是多年的教学经验和学生的考核成绩表明考试突击一下可以，但是学生解决实际问题的能力得不到提高，甚至有些同学基础理论部分内容的掌握也不扎实。针对学生的这些问题，在开学初期就强调平时测验会紧扣讲课内容、而且测验方式以闭卷形式进行，尤其是第一次测验后，使学生感觉到测验必须认真听讲以及课后复习及时巩固所讲内容。因此提高了学生的学习积极性和主动性。
2.3学生的合作能力和参与度得到了提高
在进行口试时，本项目采用了课外案例分析、课堂上以提问方式总结并给学生相应成绩的方式。授课老师在开学初期就强调，平时测验除了随堂笔试之外，还采用案例分析的方式进行口试，每次课外进行分组讨论，并在课堂上老师会随机抽查部分同学进行提问，因此学生以组为单位进行课外讨论和分析案例的积极性和参与热情很高，这就提高了学生的相互合作能力和分组式集体讨论和分析的参与度。
2.4平时测验的效果比较明显
在教学过程中每一次随堂测验后，第一时间进行批改，在第二次上课时将学生的答卷发下去，公布参考答案，并对考的特别好的和有进步的同学进行表扬，这不仅对这些学生起到了一定的鼓励作用之外，还对其他学生起到了一定的激励作用，学生之间形成了竞争的气氛，促使学生更加重视测验和课程的学习及课后复习。因此，该考核方式在提高学生的学习积极性和自主学习能力方面的效果比较明显。
3.存在的问题及对策
3.1随堂测验题的难度不大
由于第一次尝试这种考核方式，缺乏经验，并且无法确定考核的结果，因此，所设计的测验题难度还比较小，以基础知识为核心，有涉及到操作性较强的实际问题。在今后的考核中，所涉及的测验题目应该将基础知识题和实际应用题相结合，做到理论联系实际，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
论文关键词：项目反应理论,计算机自适应考试
1.引言
项目反应理论（IRT）又称“潜在特质”理论，于20世纪50年代初正式成立，于20世纪60年代后期，伴随着计算机的发展而快速发展。IRT较经典测量理论来讲，样本独立，可反复测量，又因为理论框架科学，应用范围广泛，是我国测量领域的热点。计算机自适应测量（CAT）是在项目反应理论基础上发展起来的一种新的测验形式。它不同于纸币测验，是以计算机为手段，测验试题的呈现和被试的作答是通过计算机完成，它又不同于一般计算机化测量，而是因人而异选题，根据被试能力水平自动选择试题，及时了解被试能力水平。
2.国内应用研究综述
我国著名心理学家张厚粲老师是自适应考试的先驱，她首先把IRT引入国内。江西师大“题库理论”组，编写《考生智能水平的自适应测验》时指出：自适应考试可以在不损害测验的信效度前提下，减少试题题量，缩短测验，提高测验效率。国内最早关于编制自适应测验的文献是出自江西师大。他们编制的高中数学水平测验，用于考察高中毕业生的数学智能水平。江西师大这个课题组还编制了参数估计程序和自适应考试程序。
在计算机适应测验选题策略上，2011毛秀珍，辛涛撰了全面探讨，选题策略是CAT重要组成部分，关系到策略信效度，效率等。有人在Science发表文章主张谨慎CAT高风险，原因是频繁使用质量较好的项目，会因为被试“分享”而削弱了测验的效率，针对传统的选题策略不足，2012罗芬、丁树良、王晓庆提出了利用区间估计思想，将两级评分推广到多级评分以改进最大信息量选题策略，可以有效降低测验长度，极大降低项目曝光率。制定高效并且安全的选题策略是CAT追求的目标，2011程小扬、丁树良、严深海、朱隆尹针对极大项信息量准则（MIC）和a分层法选题策略的优缺点，对0-1评分下的CAT引入曝光因子的选题策略。
在我国自适应测试的计算机软件还是比较少，九十年代开始，全国英语四六级考试委员会，一直致力于项目反应理论的研究与开发。目前IRT已成功应用于CET分数等值处理过程了，基于计算机自适应测试题库也在建设和完善中。
3.国外研究
国外对于计算机自适应考试研究较早，计算机自适应测验是从比奈的智力测验基础上发展起来的。1971年，Lord在前人基础上提出了“计算机自适应测验”。美国军方在80年代开始应用计算机自适应系统CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美国，CAT己经用于教育测试、职业测量、人事评测等领域：GRE(GraduateRecordExamination)考试、TOFEL测试、工商管理类研究生入学测试GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美护士国家委员会资格测试(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己经采用了CAT测试方式。日本的职称英语测试系统CASEC是普遍使用的系统，遍布于各大公司，教育部门和政府机构。通常CASEC测试题目不足30个，就能让测试的结果达到90%以上，提高了测试的准确率，也节约了测试时间。在欧美许多国家，CAT已成为教育测试职业测试和认证测试的主要形式。微软的MCSE(微软认证系统工程师)测试也采用了这一种形式。
总体来说，计算机自适应考试系统，在美国起步早，发展快，国外部分权威资格认证考试都逐步采用计算机自适应考试。
4.研究总结与展望
CAT相对传统的纸笔测验，可以施测较少项目就准确测量被试特质，极大提高测验效率。目前国内较多研究集中于CAT的选题策略上，由于测验的精度和安全性相互制约，如何比较，选择最优项目，有待于进一步研究。未来研究应进一步提高选题策略的综合表现、深入探讨多级评分项目和认知诊断。
我国引进国外IRT先进理论，坚持独立创新，应用发展较快，但由于受IRT理论模型的局限性和我国传统测试方式、教育模式等因素的影响，基于IRT理论模型的自适应测试在我国实际教学的应用仍处于探索阶段，如何克服IRT理论模型的局限性，并结合教学的实际情况，设计出一种具有较好性能和实际可操作性的自适应测试方法。也有待于进一步努力。
参考文献
1 罗芬,丁树良,王晓庆,多级评分计算机化自适应测验动态综合选题策略,心理学报.2012
2 毛秀珍,辛涛,计算机自适应测验选题策略述评,心理科学进展.2011年
3 程小扬,丁树良,严深海,朱隆尹,引入曝光因子的计算机化自适应测验选题策略,心理学报.2011
4 唐小娟,丁树良,俞宗火,计算机自适应测验在认知诊断中的应用,心理科学进展.2012
5 林健,闰华,武兵,计算机自适应考试理论分析.太原理工大学学报,2004,35(2):222一223
6 曾彦钧, 张雅媛, 郭伯臣.基于知识结构之适性诊断测验系统的防猜选题策略.测验统计年刊.2006
一、何谓行政职业能力测验
行政职业能力测验即通常所说的“行测”。行政职业能力是指从事公务员职业所应具备的与拟任职位相关的知识与技能。行政职业能力测验是专门用于测查与行政职业有关的一系列心理潜能的标准化考试，是对从事行政工作的国家机关工作人员是否具备行政工作能力的一种可能性的测验和验证，是公务员录用考试当中一门重要的笔试科目。
就测试内容来说，行政职业能力测验作为想要加入公职人员队伍的考生必须面对的第一关，主要测查与公务员职业密切相关的，且适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的考生的基本素质和能力要素。主要包括常识判断、言语理解与表达、判断推理、数量关系和资料分析五大模块，题型均为客观性试题。
公务员考试行政职业能力测验的一大特点就是在较短时间内迅速决断，完成大量的试题，平均每52秒完成一题。许多考生在走出考场之后摇头叹息：“时间不够，没做完。”因此，考生在公务员考试备考过程中，考生特别需要注意历年公务员考试中行政职业能力测验的题型、题量与时间限制。
二、整体备考策略
从历年试题的单题难易程度以及试卷的整体组合上来看，试卷难度逐年加大，尤其是近两年的行政职业能力测验难度明显有所提升。在考试时间本来就十分紧张的情况下，通过某些模块题型的变化又增加了试题的难度，考生想要取得高分必须要具备更强的答题能力和更快的答题速度。针对此，华图公务员考试研究中心行政职业能力测验辅导专家提出以下备考建议：
首先，考生应该制定一个合理的备考计划。
制定一个合理的复习计划可以帮助自己节省时间，避免盲目复习。大体而言，这个备考计划可以分为五个阶段：
入门阶段
入门阶段是第一阶段，这一阶段一方面是对自己的考试目标有一个整体定位，确定报考职位的大概范围、方向和岗位，尽可能全面地了解兴趣部门、岗位的信息。另一方面需要找来以前的真题进行一个自我摸底测试。这一测试一是可以使考生对行政职业能力测验考试的内容、题型、题量有一个更加直观具体的了解，更重要的是，考生可以对自身的优劣势有一个清晰的定位，清楚地了解自己在不同模块的速度和正确率。这样就可以指导下一步的备考。
基础阶段
基础阶段是备考的第二阶段，也即针对前面测验后的定位，对不同模块进行细致地有针对性的备考。这一时期主要是打基础的时期，一定要注意静下心来，细下去，认认真真地学习教材中的知识点。建议每天学习新知识前都要复习昨天学习的知识，每周进行一次总结，全部教材学习完之后用一两天的时间对整个知识体系进行梳理。
需要注意的是不要陷入两个极端：
一是将自己全部的时间都放在自己的劣势科目上，而没有给优势科目留出足够的时间。比如考生对于数学这一块普遍比较头疼，而这一块在行政职业能力测验考生又是拉开差距的利器，因此不少考生在考试之前的大部分时间都用来看数学，结果到考试的时候觉得在言语和逻辑部分没有感觉了，这样反而得不偿失。
二是全盘放弃劣势学科，这是更多考生陷入的误区。很多考生的数学基础比较差，加之时间又比较紧张，因此直接采取放弃的策略，将考前的时间全部用来复习背诵性的科目，然后在考试的时候将数学这一块全部选择同一个选项，以求能够蒙中一些题目。这样也是不合适的。实际上，每一块的题目都存在着优秀的答题技巧，很多答题技巧往往可以在你对题目并不怎么了解的情况下帮你选出正确的答案。掌握这些技巧并不需要太多的时间，但可以大大的提高答题的正确率。
因此建议考生在第二阶段有计划的安排时间，既保证留出足够的时间提高自己优势科目上的优势，确保考试时这一部分的分尽可能多的拿到手，又要分出适当多的时间去准备一下劣势科目，特别是准备劣势科目中解题步骤和解题方法套路化的那一块。条件允许的话，可以报一个辅导班，因为很多答题的技巧和套路是考生自己复习过程中体会不到的，而一个辅导班花不了多少时间，却可以在短时间内学到很多技巧和方法。
提高阶段
提高阶段是备考的第三阶段。基础阶段的侧重点在于阅读教材掌握知识点，提高阶段的侧重点则在于通过大量的练习来提高解题技巧。练习以历年真题为主，挑选一些口碑较好的机构出的模拟题作为辅助，着重提高答题的能力和速度，摸索出答题技巧，找到适合自己的答题方法和答题顺序。突出自己的强项，提高自己的弱项。这一阶段用时约在一个月左右。在这一以练习为主的复习过程中，建议对自己在练习过程中暴露出的问题建立错题笔记，每天进行整理和复习，对重点内容进一步巩固，这一错题笔记也是模拟和冲刺阶段的重要复习资料。同基础阶段的复习一样，提高阶段复习结束的时候也要用一两天的时间进行梳理。
模拟阶段
模拟阶段是备考的第四阶段。在这一阶段准备两三套相当于真题的测验题进行模拟实训，建议模考练习不用太密集，隔两三天做一次，重点训练迅速进入考试状态的能力，同时优化自己的时间、做题顺序的安排。一是可以帮助巩固复习中学到的技巧和方法，查漏补缺，将复习中所学到的技巧和方法综合运用在一整套题的解答过程中。二是可以帮助制定考试中每一块的时间安排，确保在考试中不出现手忙脚乱、做不完题的情况。需要注意的是，准备题的时候不要到网上盲目地下一堆各种各样的题目存着，要根据考试的难易选择接近真题水平的模拟题进行考前测验。
冲刺阶段
冲刺阶段是备考的第五阶段，也是最后一个阶段。这一阶段主要是整理前四阶段的复习成果，辅以适当的练习，调整兴奋点，调整心态，熟悉考试环境和流程，准备参加正式考试。
其次，掌握解题技巧，提高解题速度与准确率。
就行政职业能力测验考试而言，虽然就命题趋势来看难度是逐渐加大的，但是总体上来说行政职业能力测验题目的题目难度并不大，静下心来谁都可以做出来。但是如同前文分析过的一样，行政职业能力测验考试题量大，在有限的时间内如何尽可能的多做题、得到尽可能多的分数，就需要掌握必要的答题技巧，这也是我们复习的重点之一。
这里先要说的是，考生在考试中如果遇到一个题目，想了一两分钟仍然没有头绪，这时候就要及时放弃，先做其他简单的题目。在行政职业能力测验考试中一定要学会放弃，有所放弃才能有所得到。如果在考试中因为一道难题，卡在某个位置，很可能后面的题目都比较简单，而就因为去攻克一个难题而导致没有时间去做后面的题目。这是很可惜的，但在每次考试中都会有很多人重复犯这样的错误。
因此在考试中要合理的分配答题时间，从统筹全局的角度去做题。建议考生在考试中的做题顺序遵从先易后难的原则，不必按照卷面的顺序、卷面上写的参考时间做题，而是先做自己最有把握的那一块，后做没有相对没有把握的一块，这样一方面可以树立自己考试的自信心，另一方面还可以帮助考生更快进入考试状态，从而有利于下一步的答题。而有把握与否则取决于考生在备考过程中不断地通过模拟测试对自己的优劣势有一个正确的定位。言语理解与表达比较好的考生可以优先做言语理解与表达部分题目，常识比较好的同学可以优先做常识判断部分。其次注意先做节省时间的题目，再做相对需要时间比较多的题目。比如逻辑判断中，各种题型所需时间的长短是不同的，像图形推理、类比推理都是花时间较少的题型，考试中可以优先做这部分题目，然后再做定义判断、演绎推理、事件排序等。
再者，优先掌握常用、实用的解题技巧与解题套路。
考生在备考中注意优先掌握常用、实用的解题技巧和能够套路化解题的题目。具体而言，在每一块中都存在一些实用的解题技巧，这些解题技巧可以使我们在不到一分钟的时间甚至更多的时间内选出答案，这些技巧是考生务必要掌握的。这些技巧一方面需要考生自己在备考中积累，一方面也可通过一些辅导书、辅导课程获得。而掌握了这些优秀的技巧可以大幅度的节省解题时间，从而为在有限的时间内做完行政职业能力测验奠定基础。其次，在每一块中都存在一类或几类题目是有着固定的解题套路的，比如数量关系模块中的牛吃草问题，就只需要记住一个公式，考试时只要套公式即可很快的做完题目而不需要过多的思考。这样能够套路化解答的题目类型也是考生备考中首要掌握的。这就需要考生总结哪一些题目能够用一个固定的套路去解答，并对这个套路十分熟悉，考试时只要套用就可以了。
最后，树立良好的备考心态。
良好的心态是成功的前提。在公务员考试备考中，主要两方面需要注意：
一是对待考试，要正确地面对公务员考试，不要有太多的压力，也不要抱着试试看的心态。只要进行科学有效地复习，考生一般都可以在考试中获得一个自己认可的成绩，所以不要有太大的压力，而很多抱着试试看的考生最终考完后可能就确实是“试试看”了，所以既然选择了参加公务员考试，就还是要认真地去备考。
二是对待试卷，对简单的题目不要轻敌，对很难很怪的题目不要心慌。简单的题目不一定就只是为了送分，可能其中就存在一些小小的陷阱，因此每道题都要引起足够的重视，而很难的题目不一定是为了给你做的，可能是用来考察谁会选择放弃而去做题目的。要明白，很难很怪的题目，你不会别人也一般不会，如果你及时地选择了放弃，那就意味着你获得了比别人更多的答题时间，就更有希望比别人赢得公考的胜利。
昨天公布了语文考试的分数，有一个分数特别惊人！
我们班有一个女同学，这次考试竟然考了96.5分！这分数虽然没我的98分高，王梓洁的97.5分，张翊的97分高，可是，这个同学她的平时测验成绩最差的只考了40分，好的时候也只有85分的分数，可这次爆发力强，把平时测验的失败经历总结好，不让考试出错。
咱们班还有一个女同学也和考了96.5的同学一样。她平常的测验不是20多分就是50多分，害得老师给她补课。终于，这次期末大考得了87分！她尽力了没有辜负老师对她的精心教导，让这次有了一个非常明显的进步。
