时间：2022-09-03 07:06:47
序论：在您撰写护理专业学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：护理专业；医学生物化学；自主式学习
医学生物化学是医学院校重要的专业基础课，也是护理专业的主要课程之一。课程内容涉及生物大分子的结构与功能，糖、脂类、蛋白质等物质在体内的代谢。但由于护理专业学时少，理论知识晦涩难懂，学生水平不一，随着课程难度的加大，一些学生逐渐失去学习信心和兴趣。如何在学时少的情况下开展教学，提高学生学习的积极性，成为当前亟待解决的问题。
一、开展自主式学习的必要性
传统讲授式教学模式是学生快速掌握学科主要知识最直接有效的方式。但这种方式忽略了学生主体地位，学生缺乏参与感。如果能够提升学生的参与感，提高其学习兴趣，那么，其对知识的掌握自然水到渠成。而自主式学习是一种较好的学习方式。
二、开展自主式学习的主要方法
自主式学习不是把问题抛给学生后完全让其自学，而是要求学生掌握一定的知识，也是为了培养学生的学习能力，促使其今后脱离学校进入社会后， 也能自主地进行终身学习。开展自主式学习时，教师并非提出问题后就不再参与学生的学习过程，而是应作为一个引导者，阶段性地对学生的学习情况进行评价与指导。学生可以围绕所提的问题发散思维，并制订学习计划；通过查阅相关文献，收集资料，回答教师所提问题；后由教师或学生总结要点。教师不再是学习的主导者，学生也由被动学习转换成主动学习。
三、 开展自主式学习的实例
下面举例介绍如何开展自主式学习。学习内容不一定以整章为单位，也可以是某个知识点。如在讲糖代谢知识时，可提出以下问题：威胁人类健康的第三大杀手――糖尿病，是哪类代谢紊乱？又为什么会出现多饮、多食、多尿，体重减轻？调节血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代谢为例，课前教师先告知学生本节要掌握脂肪分解代谢的部位、过程及催化反应的酶，进一步提出以下问题：减肥所消耗的脂肪最后转化成什么？减肥过程中人为什么会越来越瘦？左旋肉碱是否真有减肥的功效？带着这些问题，学生在课后阅读教材，上网查找相关资料。上课时，教师可以直接向学生提问，也可以出练习题。此外，为了进一步了解学习情况，教师还可以提出一些反馈性问题，或是让学生画出这部分内容的概念图，概念之间的关系用连线来表示，使学生形成更清晰、更完整的印象。除了在课堂上直接反馈，提出一定的问题，让学生以小组讨论的形式解决问题也是自主学习的方式之一 。以维生素这章为例，维生素在日常生活中较常见，学生也或多或少有所了解，所以这章节内容可以让学生自学。但要从生物化学的角度掌握维生素知识，还要了解维生素的结构及功能。教师可从比较容易理解的维生素缺乏症这节内容出发来提出问题，再根据班级人数平均分组，由小组长分配任务，查阅资料。最后，结果的反馈可由教师或学生主持，小组解答，其他同学还可向该组提问。当然也可以让学生制作成课件演示最后的成果。这种自主式学习方式结合了讨论式教学，既锻炼了学生的自学能力，又使学生在提问过程中不断思考，可拓展思维，锻炼口头表达与交流能力。
总之，自主式学习从表面上看是让学生独立完成课程学习任务，实则是在有教师指导的前提下，经过精心设计，在学习过程中教师及时给予评价与反馈的学习过程。最终通过这种方式，使学生产生强烈的学习动机和兴趣，这也是自主式学习的精髓所在。
参考文献：
护理工作在现代医学发展中，有着无可替代的作用，这就给护理工作人员提出了更高的要求。护士的基本任务是:为病人增进健康、预防疾病、及早康复、回归社会提供各种医疗服务。在日常工作中，护士针对病人病情、需求，制定、实施护理计划，提供适合病人需求的护理环境及护理措施，对治疗疾病起积极的作用。一名优秀的护士，除了要有熟练护理理论知识，精谌的技术技能外，还必须具备有良好的职业道德、品质修养、美学修养等。因此，在护理管理中提高护士素质是重要环节。只有提高护士的素质，才能更好的高效率地完成护理工作。
在这条艰辛的路上，从开始进入医院实习的那一刻起，我就感到了前所未有的压力，压力不仅来自一起实士的护士，更多的却是来自自己，作为一个大专生的我和那些一起实习的来自长沙医学院、怀化医学院的同学比起来没有优势，所以，我只有在实习期间通过自己的努力来使我不落后，不被蓬勃发展的社会所淘汰。
我会认真的学习关于手术室方面的知识，了解手术室的工作性，熟悉每台手术所需要准备的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。无菌操作技术，如戴无菌手套，穿脱手术衣以及正确的洗手方法等都能够熟练准确的操作。但是由于时间短暂对于有些手术器械的名称及用途仍不是很了解，真是有些遗憾。
在这10个月里，我也慢慢地进行着从一个护生到一个护士的蜕变，十月的修行，十月的磨练，我努力去做一名好护士，努力每天以微笑的面容去面对我的病人，努力做到耐心细致而不急躁，努力做到工作扎实而不出错。在各个“老师”前面，我是一个勤快认真的晚辈，在病人前面我是一个温柔、和善、平易见人的年轻护士。实习的日子里，我懂得了如何去赢得别人的尊重，面对误解我不去争辩，面对批评学会了摆正心态。因为年轻，我就要比别人做得更多;因为年轻，我就应该勇于受挑战。
一、树立：“以人为本”的人性化服务理念，护理的全部工作都是围绕病人入院到出院展开的。人是一个生物体时时刻刻有着他各种生理需求和社会需求，病人则在此基础上还有疾病治疗护理需求。因此，如何满足病人的各种正常需求，就囊括了我们所有的护理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所难，都是我们的职责所在，其中营造一个舒适安静的病房环境，耐心的细致的入院宣教、温馨和蔼的语言沟通、体贴入微的生活护理、高度负责的人文关怀等等。都是护理工作的具体体现，护理质量的高低均会在这日常的点点滴中反映出来。总之，一切以病人为中心，病人满意了，说明我们的工作就做好了。
二、严守各项规章制度和操作规程在护理的上作制度中，有“查对制度”、“值班、交接班制度”、“执行医嘱制度”、“抢救工作制度”、“消毒隔离制度”、“分级护理制度”等等。各项操作规程是我们的教科书上都明确规定了的。护理工作中如果没有严格的纪律和制度约束，就会一盘散沙，工作无序，正常的工作无法准确的完成。规章制度和操作规程是我们的前辈在上百年的护理实践中总结出来，凝结了她们宝贵的经验和教训，有些是血和泪甚至生命所换来的。违反了这些制度和规程，轻则延误诊查和治疗，重则可能给病人造成功能障碍甚至失去生命。所以我们吸有严格遵守，才能少走弯路，少犯错误，不犯错误，从而保证医疗质量，防范护理差错事故。
三、做到“四勤”人是有惰性的。实习阶段要注意克服。带教老师最喜欢勤奋的学生，只有勤奋才能被人赏识，被人接受，才有更多的机会去学习更多的实践知识。“四勤”首先要眼勤，就是要善于观察。〈1〕认真观察和学习带教老师严谨的工作态度，工作安排和计划性。〈2〕观察各项护理操作流程和具体操作手法，这些知识只有在实践中多观察，多领悟其中的要领，才会在自己的实际工作中有质的进步和飞跃。〈3〕要勤观察病情，对病区内的病人要做到心中有数，重点病人要密切观察。再则就是要口勤，求学知识要勤钻好问，安扶病人主动询问、耐心解释。护患关系、师生关系处理的好坏主要取决于语言的沟通，有了良好的关系，工作学习起来就会轻松很多。另外最重要的还是要手勤、脚勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃亏、乐于干活、主动做事。
1、如果我是负责治疗工作的护士，操作前应着装整齐、洗手、修剪指甲、操作时戴口罩。
2、备齐各种治疗用品、药品，并有标志，做好分类存放，保证无过期失效，每日清点，认真交接班。
3、负责长期、临时的静脉输液、输血、肌肉注射等治疗的准备工作。操作中要严格遵守无菌操作规程。
4、严格执行消毒隔离制度，按时执行日程、周程。
5、及时、正确执行医嘱，做到三查七对。长期医嘱要按时执行，临时医嘱要及时执行，抢救病人时，执行医嘱要迅速、及时。
6、用过的输液器：注射器等，需经初步消毒后方可送供应室。
7、做好医用垃圾的分类处理。
8、督促检查工作人员严格执行治疗室制度。
9、保持治疗室的清洁、卫生、整洁并做好保洁工作。
四、如果我是早班我就会做到以下几点：
1、提前30分钟接班，接好护理用品。
2、跟着带教老师协助小组护士工作，如：普查体温、测血压、测血糖、做理疗、巡回液体等。
3、跟着带教老师负责全病区病人的治疗、护理工作，做好与责任护士的交接工作。
4、跟着带教老师负责到相关部门联系维修出故障的各种医疗器械。
Discussion on Informatization Teaching Design of Medical Basic Courses in Higher Vocational Nursing Specialty
CHENG Xiao-ping
（Hubei Vocational and Technical College，Xiaogan Hubei 432000，China）
【Abstract】This paper summarizes the difference between informational instructional design and traditional instructional design， and puts forward the principles and basic content of informationized instructional design for the medical basic course of higher vocational nursing， and constructs an autonomous learning pattern for informationized instructional design. Help colleagues improve the level of informational instructional design and improve the teaching quality of higher vocational nursing basic courses.
【Key words】Medical basic courses； Informationized curriculum design当前我国信息化教学成为基本国策，国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高瞻远瞩地提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。为打造现代职业教育体系，适应和满足信息化社会对人才的需求，使毕业生更有效的占领人才市场，全面提高教育质量是唯一出路，加快推进教学信息化建设是重要举措之一。
为了更好地推进信息技术与教育教学的融合，改造课堂教学手段，提高课堂教学质量，实现为社会输送技术技能型人才的培养目标，教育部决定以信息技术为突破口，加强面向全体学生的操作技能训练和面向全体教师的教学能力训练，通过“以赛带学”、“以赛带培”“以赛带训”的方式，坚持全员参与重点选拔，从而达到促进教育教学质量全面提升的目的。首先，面向学生举办每年一届的全国职业院校技能大赛。其次，面向教师举办每年一届的全国职业院校信息化教学大赛。这些措施有力地推动了信息化教学的发展。
信息化教学：是在现代教育理论和教学方法的指导下，借助现代教育媒体、教育信息资源和方法实现师生之间的沟通交流、协作学习，培养学生创新精神和实践能力的一种现代教学形态。
1 信息化教学设计和传统教学设计的比较
信息化教?W设计：在教学设计基础上，充分利用信息技术和信息资源优化教学策略、教学过程和教学手段，运用信息技术解决重难点问题或完成特定教学任务。作为职业院校还应体现“做中教、做中学”特色。信息化教学设计和传统教学设计的比较如下
2 信息化教学设计的原则、基本内容
2.1 信息化教学设计的原则：
2.1.1 以学为中心，注重学生学习能力的培养
2.1.2 充分利用各种信息资源和信息技术支持学习
2.1.3 以创设问题情境，引导学生解决问题为主线，倡导合作学习
2.1.4 强调多元评价，特别是学习过程进行评价
2.2 高职护理专业医学基础课程信息化教学设计的基本内容包括：
教学分析（内容定位、学情分析、教学目标、教学重难点）、教学策略、教学实施、教学反思四个部分。关键在教学实施阶段突出巧妙运用信息化手段解决教学重难点问题。
3 高职护理专业医学基础课程信息化教学设计模式的构建
通过探索，总结出高职护理专业医学基础课程信息化教学设计的自主学习基本模式：课程开发课前学习课堂内化测试与反馈课后拓展。下面以护理药理“镇静催眠药”信息化教学设计为例加以说明。
3.1 课程开发
教师选择教学内容，确定本次课的教学目标为“能熟练描述镇静催眠药中常用代表药的药理作用、临床应用、不良反应和用药护理知识；具有正确执行该类药物的处方、医嘱进行用药监护和用药咨询的能力”。教师搜集并制作微课、课件、动画、习题等网络学习资源，在学习平台上。
3.2 课前学习
教师布置课前网络学习任务，学生登录平台自学，观看微课、课件、完成学习检测。通过课前学习诊断学情：苯二氮卓类药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药监护理解有欠缺！
3.3 课堂内化
教师根据课前学习情况进一步明确教学难点，优化课程设计。在高职护理医学基础教学中，多以临床案例引导创设问题情境，通过适当的信息化手段的运用，突破教学重点。在整个课堂学习中，营造一个学生兴趣高涨、合作探究、分组展示的学习氛围。比如本次课的教学重点为：镇静催眠药苯二氮卓类的药理作用及临床应用；苯二氮卓类的不良反应及用药监护。教学难点为：在催眠方面，镇静催眠药苯二氮 卓类与巴比妥类的特点比较。课上学习分为“引-探-辩-究-竞-评”六个阶段。教师首先根据教学的重难点设计两个病例，提出三个问题引入课题，激发学生兴趣。然后学生通过分组实验探究，拍照实验结果上平台讨论；观看微课，课堂答辩；查阅文献，现场连线等手段分别解决这三个问题。最后设计一个闯关游戏，进一步内化新知。整个课堂以临床案例为引导，以一系列问题为导向，借助一系列信息化手段引导学生分组探究，合作学习，以实现“做中学、做中教”。
3.4 测试与反馈
网络平台检测做到了及时反馈，教学效果好。
3.5 课后拓展
为了进一步巩固课堂理论知识，课后布置拓展学习任务，查阅文献学习、到社区、医院调研、宣教等，实现学以致用，促进了学生综合素质的提高。
4 信息化教学设计的误区
4.1 教学设计方面
教学设计包括确定教学目标、根据不同的教学内容和学情选择不同教学方法和手段，以及预测教学变化等内容。教学设计要克服学生自主学习服务于形式，教学策略照搬照套不具有课程特色等问题。
4.2 教学实施
课堂教学以解决问题突破重难点为主，教师课堂引导作用不能弱化，不能将课堂教学变为展演、追求好玩有趣喧宾夺主，达不到教学目标。
4.3 技术层面
关键词：高职护理专业；英语教学；跨文化交际
国际交流与合作的不断增加，为我国护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场就业的机会。但竞争的加剧也对护理人员的综合素质提出了更高的要求，除了具备扎实的专业知识，护理人员还要具有较高的外语水平，以及运用外语进行交际的能力。因此，高校在对护理专业学生的英语教学中，必须注重跨文化交际能力的培养。
一、高职护理专业英语教学中跨文化交际教学的重要性
“跨文化交际”的英语名称是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族语者与非本族语者之间的交际， 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于存在语言和文化背景的差异，不同文化的人在相互交流沟通时，常常会导致交流和沟通的低效，甚至是产生误解。因此，跨文化交际能力的培养就显得尤其重要。
英语作为一种沟通和交流的工具，也成为医护工作者进行对外交往的必要工具，而在学习掌握英语基本知识和技能的同时，还要注重培养学生的英语交际能力。如果没有良好的跨文化交际能力，就会造成护患沟通不畅，不利于护理工作的顺利开展，甚至导致不恰当或者危险的护理。因此，在高职护理专业英语教学中进行跨文化交际教学显得尤为重要。
二、高职护理专业英语跨文化交际教学中存在的问题
在我国高职高专院校中，护理专业已广泛开展了英语课。但在英语教学中，教师更多地还是从听、说、读、写等方面传授学生知识，忽略了跨文化交际的教育。因此，在护理专业学生的英语学习过程中，普遍存在以下一些问题：
1.学生英语学习的积极性不高。大部分高职学生由于英语基础较差，学习方法和习惯不正确等原因，英语学习兴趣不高。
2.注重学习语言技能，但忽略学习文化知识。高职学生英语基础较为薄弱，在日常学习中，教师和学生往往都注重听、说、读、写等语言技能的训练和提高，而忽略了相关文化知识的输入，这对学生跨文化交际能力的培养非常不利。
3.教学理念欠缺。英语课堂往往以教师讲学生听的形式在进行，课程也常常以应试为目的，而英语教师的职责不只是将英语的基本知识和技能传授给学生，还应对学生实施跨文化交际的训练。
4.缺乏跨文化交际的实践环境。语言的学习掌握和运用离不开相应的语境，在高职院校中，学生缺乏跨文化交际的实践环境，也是导致学生对文化知识掌握不足的原因。
三、英语教学提升学生跨文化交际能力的策略
针对以上问题，可以看出在高职护理专业英语课堂上，教师应有意识地将体现文化差异的内容加进去，加强学生的跨文化教育，让学生形成跨文化意识，提高跨文化交际能力。笔者建议从以下几个方面提升高职护理专业学生的跨文化交际能力。
1.巩固英语基础知识的学习。在护理专业的英语教学中，掌握专业词汇是必不可少的，但由于专业词汇往往较为生僻，日常使用率也较低，W生掌握起来难度较大，因此，在教学中，教师可利用构词法，通过单词的前缀、后缀和词根来帮助学生记忆，扩大学生的词汇量。
2.让学生了解各国间的文化背景及差异。在进行英语课堂教学时，补充讲解英语国家的文化背景以及中外文化间的差异，尤其是医学中的文化差异。如西方国家中强调个人空间与隐私，在未得到病患的许可下，不能随意透露病患的身体状况及病情。
3.转变教学理念改进方法，提升跨文化交际能力。教师应改变传统的教师讲、学生听的英语教学模式，注重对学生学习的引导，在教学中注重文化的导入，激发学生英语学习的兴趣和积极性。
4.创设语言环境，提高学生跨文化交际能力。在教学过程中，教师可根据教学内容，有意识地创设一些交际的环境，如让学生进行角色扮演等，让学生从传统的被动学习转变为主动学习，成为课堂学习的主体，激发学生学习的主动性。通过角色的扮演，也能让学生在实践的交流中，通过自己切身的体验感受中西方文化的差异，体验有趣的跨文化交际场景，调动学生学习的积极性，提高学生的跨文化交际能力。
5.运用多媒体教学，第二课堂活动等多种形式，丰富学生跨文化交际经验。在教学的过程中，教师可利用多媒体辅助教学，为枯燥的语言学习课堂注入生气，如通过纪录片、电影等向护生展示不同国家的风情，介绍不同国家的文化。开展丰富多彩的英语第二课堂活动，比如组织英语沙龙、英语话剧表演等，让学生多方面接触英语国家文化，为学生多方位创设跨文化教育环境，让学生在参加活动的过程中，既习得了语言，也提升了跨文化交际的能力。
总之，教师要在英语教学中培养学生跨文化的交际能力，帮助学生成为一名具有国际水准的护理人员。
参考文献：
【关键词】电力系统继电保护与自动化；教学资源库；策略
一、教学资源库对力系统继电保护与自动化专业教学的重要意义
（一）有利于提高实践教学效率和资源利用率
电力系统继电保护与自动化专业是一门要求实践性非常强的学科，要求学生们必须有大量的时间来进行实际操作，从而在最大程度上提高学生们实际动手能力和创新能力，然而在目前的学校教学过程中，却是很少涉及到实践教学这一方面，无论是实验场地还是实验设施，都远远满足不了学生们的需求，这对培养技术性、专业性、创新性电力系统继电保护与自动化人才来说，是一个非常严重的问题，因此，为了能够在最大程度上培养学生们动手能力、创新能力和综合性应用人才，改变传统的教学模式，可以加强电力系统继电保护与自动化专业教学资源库的建设，该数据库能够在最大程度上满足学生、教师的各种要求，该数据库能够将传统的实验项目演变成主动型和设计型方向上转变，对培养学生们的动手能力、创新能力起着非常重要的促进意义。
（二）有利于电力系统继电保护与自动化专业教学师资队伍的建设
教师在教学过程中主要是起着引导作用，因此教师要不断加强电力系统继电保护与自动化专业有关内容的学习和研究，从而能够为学生们提供更多、更好的知识，而电力系统继电保护与自动化专业对学生们的实践能力具有非常高的要求，因此，就要求教师必须要有一个可以提供实践教学的平台，从而帮助教师有更多地时间和精力去进行创作、研发和整理，通过资源库可以在很大程度上提高教师的实践教学能力，另外，教师还可以通过Web网络，实现跟校外优秀教师的深入交流，加强跟企业有关人员的合作，甚至还能够参与一些远程合作，这些都对提高教师实践能力起着非常重要的作用，从而在最大程度上提高了教学师资队伍的建设，进而促进了学生们实践动手能力的培养。
二、教学资源库建设的模型及功能
（一）课程体系设计
电力系统继电保护与自动化专业在对教学资源库课程体系进行设计时，改变传统的以课程内容来进行划分的方式，而是选择以学习者职业成长路径及认知规律为重点来进行相应的划分，从而能够在最大程度上使学生能够知道学习什么、怎样学习，学习起来就变得非常主动。另外还要充分考虑到学生的基础不同、接受能力的不同，要求教学资源库根据学生们的实际情况，具有针对性进行模块学习，使学生能够找出适合自己学习的模块，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的教学内容，从而使学生们对学习充满兴趣，还能够更加准确的找出自己的不足之处，具有针对性的进行学习，所以，学生可以在此基础上进行针对性的选择，构建适合自己的课程体系充分满足学生的多样化需求。具体模块表现在以下四个方面：
（1）实验教师教学管理模块
电力系统继电保护与自动化专业是对学生们的动手能力具有很高的要求，因此实验是该专业一个非常重要的模块，教师作为实验教学过程中的指导者，必须具有丰富的实践教学经验，能够将网络教学和经验有效的结合在一起，从而能够帮助学生们更好的去学习，引导学生们做学习实践活动中的主体。
（2）学生实验与实践模块
学生们能够对实验内容和实验时间可以根基自己的时间来进行相应的选择，从而是数据库具有自由、开放式的运行模式，因此，在对电力系统继电保护与自动化专业数据库建设过程中，可以充分考虑到学生们的实际能力不同设计出具有不同层次的实验项目，从而方便学生们根据自己的实际情况来选择实验项目，提高学生们的自信心，从而在最大程度上激发学生们学习电力系统继电保护与自动化专业的兴趣。这样教师可以根据学生们选择实验项目的人数来合理的安排实验时间；另外，在教学计划之外的实践实验，就要求学生们自行组织创新性组织来进行预约，只有获得批准的组织才能够申请实验的项目和时间，由此可见，资源库平台一方面肩负着实验教学活动组织的完成情况，另一方面还能够根据实际情况设计一些标准化的题库，从而能够有效地组织学生们进行网上技能大赛，这将会在很大程度上激发学生们学习电力系统继电保护与自动化专业的兴趣，提高其课堂教学效率。
（3）实践教学资源模块
资源内容非常丰富、信息获取非常方便是资源库的一个重要特点，由此可见，一个资源优质、检索快捷的学习资源库对提高学生们的学习水平来说起着非常重要的作用。结合本专业的教学特点，将实践分为校内实践和校外实践两大部分，校内实习的子模块主要包括实践进程查询、实验项目列表等，不同的实验项目其细分也是不同的，这样又可以细分为实验背景描述、实验操作演示、实验指导课件、虚拟仿真实验等内容，这里的实验项目都是取材于企业的实际应用，职业性更强；校外实习的子模块主要包括实习基地资料库、实习基地视频和设备素材库和思考题库，其实习的资源内容是丰富多彩的，而且还具有非常方便的获取资源信息的特点，这对提高学生们的学习兴趣来说起着非常重要的作用，从而能够在最大程度上提高学生们的动手实践能力、创新能力以及综合应用能力，非常有利于将学生们培养成为对社会发展有用的人才。
（二）就业指导
电力系统继电保护与自动化专业从业人员工作环境一般来说比较苦，而且工作任务也比较繁重，因此，该专业在加强对学生们专业技能培养的同时，还要加强对学生们职业发展方面的教育，使学生们在学习过程中就能够了解社会、了解将来的工作环境，以便帮助学生们做出合理的选择，从而使学生们能够在将来为社会发展提供出更好地服务，使他们能够树立爱岗敬业、忠于职守、勇于奉献正确理念。
（三）名师专家
该平台能够将全国各个省份的优秀教师、优秀企业技术专家的信息、实践经验、工作总结等详细的写出来，以便使学生们能够更加自主的进行学习，实现跟专家优秀教师之间的互动。
三、结论
随着网络信息技术的不断发展，加强电力系统继电保护与自动化专业教学资源库建设，已经成为学校一件迫在眉睫的事，该平台非常有利于提高学生们的动手实践能力，这对提高课堂的教学效率起着非常重要的促进作用。
参考文献
[1]龙艳红.电力系统继电保护与自动化专业建设方案与实施[J].中国电力教育，2011（4）：56-61.
关键词：《护理学基础》；课程改革；高职；护理专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0116-02
在传统的《护理学基础》教学中，学生的自主学习能力严重缺乏，依赖教师的讲授，被动或消极地接受教师布置的学习任务，在具体的护理技术操作中，对实习教师的模仿过多，没有自主的学习管理能力。这些问题的出现与其课程改革有非常大的关系。针对《护理学基础》课程教学中存在的问题，对高课程进行有效的改革。
本次研究选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，每组39人，对《护理学基础》课程改革前和改革后高职护理专业学生自主学习能力训练的效果进行调查对比，具体的报告如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
采用随机抽样的方法，抽取2012级高职护理专业的78名学生，分为观察组39人与对照组39人，两组学生在入学时采用自然分班，学生的知识水平、接受程度等一般情况没有差异，P>0.05，教师、教材以及评价的内容基本相同。
（二）研究方法
1.观察组的课程改革方法。第一，强化学生对护理专业的认识。在学生入学后，《护理学基础》的任课教师要及时对学生进行引导，组织开展以“护士的角色与素质、护理发展”为主题的讨论，让学生充分了解护理专业，增加对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能。第二，引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划。将《护理学基础》的课程大纲、教学计划以及课程考核的标准以文字的形式告知学生，组织学生对其进行讨论，听取学生的意见，教师根据学生的意见对教学计划及课程考核标准进行适当的修改，这样师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生获得对《护理学基础》课程的判断。第三，运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习。将观察组的学生分成3～4人不等的小组，然后将《护理学基础》课程中的重要的护理操作分为多个项目。领取具体的操作项目后，在实习教师的指导下完成项目试验的前期准备，通过查阅相关的资料，完成对项目操作的预习，画出操作流程图。在教师授课时对学生的预习情况进行检查，并给予评价和指导，课后，做好实验操作用具的回收和管理。项目操作完成后要及时进行课程的考核。
2.对照组的教学方法。对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。在入学后不对学生进行《护理学基础》的引导，不开展相关的“护理专业及护理课程”的主体讨论活动。具体的护理操作由教师进行，学生不做任何参与。课后，教师不布置任何相关的护理技术操作任务。在具体的课堂中以理论性的知识讲解为主，很少设计相关的实验操作项目供学生操作学习。
（三）评价标准
《护理学基础》课程改革后，自主学习能力评价的内容包括：学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力、适合自己的学习方法、有效的预习、查阅和利用资源的能力、课上的认真听讲、具体护理技术的自作、与小组成员的合作、自我评价及检测。
（四）统计学方法
相关的数据全部录入Excel软件，采用SPSS19.0对收集到的数据进行分析处理，采用x2进行检验，P
二、结果
（一）两组学生对《护理学基础》课程改革前后的自主学习能力的评价对比
（二）两组学生自主学习效率的比较
对观察组学生和对照组学生采用有区别的教学方法，然后对课程改革前后学生的自主学习能力进行比较，发现观察组自主学习效率明显高于对照组学生的自主学习效率，并且组间差异显著，具有统计学意义（P
三、讨论
职业护理教育是培养大量护理人才的重要途径，在具体的高职院校护理专业教育中，培养具有较强护理技能及护理素质的人才是教育的重要内容。随着现在医疗事业的快速发展，专业的护士需要在专业学习的过程中，就掌握较为扎实的护理技术，培养良好的自主学习能力，关注护理学习专业中的细节问题，针对《护理学基础》教学中存在的问题，对《护理学基础》课程进行有效的改革，使学生具备一定的自主学习能力，在护理操作中熟练掌握技能，并能尝试性地自己解决一些问题。因此，在现阶段护理专业教育中，对《护理学基础》课程的改革显得尤为重要。
高职院校注重对学生综合能力的培养，为社会培养大量的技术型人才，力求在医疗卫生事业的发展中贡献自己的力量。传统的《护理学基础》课程教学模式忽略学生的主体性地位，扼杀了学生的自我创造性和自我认知，使学生缺乏对护理专业法深入了解，对自身学习护理专业的意义没有清楚的认识。高职院校的学生本身在学习能力及适应性方面弱于本科学生，加上传统的《护理学基础》课程的弊端，护理专业学生的自主学习能力不强，并呈现出逐渐下降的趋势。
基于这样的情况，对高职院校护理专业的《护理学基础》课程进行有效的改革，选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，对观察组采用《护理学基础》课程改革后的教学方法，强化学生对护理专业的认识，增加学生对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能；引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划，师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生对《护理学基础》课程的学习有自己的判断；运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习，训练学生的自主学习能力。对对照组采用对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。观察组学生通过《护理学基础》课程改革后的学习，其自主学习能力有明显的提高，学习效果优于对照组学生。在学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力以及查阅和利用资源的能力方面都有提高，具有明显的差异，P
综上所述，在具体的高职护理专业教学中，结合护理教育的实际情况，对《护理学基础》的课程进行有效的改革，立足《护理基本技术》，对《护理学基础》课程从教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革，能提高学生的自主学习能力及综合护理素质，推动高职护理专业的发展，值得在具体的护理教学中积极开展实施。
参考文献：
[1]裘兴梅，马小琴，谷娟娟，等.《护理学基础》课程改革与效果[J].浙江中医药大学学报，2010，34（1）：107-108.
【关键词】护理专业学生 自主学习能力 影响因素
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0019-03
随着医学理念与技术更新速度的加快，护理人员只有树立终身学习的观念才能适应学科和社会的发展需要。自主学习能力是保证护生在校期间乃至工作后仍能持续有效地学习，不断提高专业素养的重要保障。注重培养护生的自主学习能力、终身学习能力已成为当前护理教育者的共识。而只有详细了解影响高职护生自主学习能力的因素，才能制订有效的自主学习能力培养方案。因此，本文以广西卫生职业技术学院为例，以该院208名护生为研究对象，调查其自主学习能力现状，分析自主学习能力的影响因素，旨在为护理教育者进行自主学习能力培养提供参考。
一、对象与方法
（一）研究对象
采用便利抽样法，选择广西卫生职业技术学院2014级全日制高职护理专业学生208名进行问卷调查，研究对象年龄19-22岁，平均（20±0.73）岁，其中男生5名，女生203名。
（二）研究工具
1.一般情况调查表。采用自编的一般情况调查表调查护生的年龄、性别、生源地等一般人口学资料。
2.护理学生自主学习能力量表。该量表由台湾学者Su-Fen Cheng编制，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，总条目数为20。各条目采用Likert5级计分法，总分20-100分，总分越高表明自主学习能力越强。2014年芳根据中国大陆语言表达习惯对量表的某些条目表达进行了微调，调整后总量表Cronbach's α系数为0.914，本研究所使用的量表为芳调整后的版本。
（三）统计学方法
所得数据统一录入SPSS18.0进行统计学分析，统计学方法包括描述性分析、单因素分析、多元线性回归分析，以α=0.05为检验水准。
二、结果
（一）高职护生自主学习能力得分
高职护生自主学习能力量表总分为32-93分，平均（69.30±9.52）分，各维度得分见表1。
（二）高职护生自主学习能力的影响因素
1.高职护生自主学习能力的单因素分析。采用单因素分析比较不同人口学特点的护生自主学习能力量表总分情况，结果显示：父母在成长过程进行指导的频率、是否参加社团、护理专业是否为第一志愿、对专业的喜欢程度、对目前教学方式的满意度、是否愿意接受新的教学方法、自主学习能力的自我评价对护生的自主学习能力均产生影响，差异有统计学意义（P
2.高职护生自主学习能力的多元逐步回归分析。以高职护生自主学习能力量表总分为因变量，以上述单因素分析中有统计学意义的变量作为自变量，建立逐步回归方程模型，自变量赋值如下：父母在成长过程进行指导的频率（经常=1，有时=2，从不=3）、参加社团（是=1，否=2）、护理专业为第一志愿（是=1，否=2）、对护理专业的喜欢程度（喜欢=1，一般=2，不喜欢=3）、对目前教学方式的满意度（满意=1，一般=2，不满意=3）、愿意接受新的教学方法（是=1，否=2）、自主学习能力的自我评价（较高=1，较低=2），结果见表3。
三、讨论
（一）高职护生自主学习能力有待提高
本研究显示，广西卫生职业技术学院高职护理专业学生的自主学习能力量表得分为（69.30±9.52）分，这一结果与芳调查的护理本科生自主学习能力总体得分相当，说明该院高职护生的自主学习能力未明显弱于本科生，与谈学灵等报道的本科护生自主学习能力强于专科护生的结果不同。分析其原因可能为：其一，该院护生内在的专业认同感强：该院74.04%（154/208）高职护生的第一志愿为护理专业，远高于本科生。秉承着对专业的高度认同，血生对护理专业充满了好奇心及求知欲，愿意付出更多的努力去制订学习计划并付诸行动。其二，外在的就业压力高：相对本科生而言，高职护生学历起点较低，专业基础较薄弱，竞争力不强，面临更大的就业压力，而这种处境往往迫使其主动学习，努力提升自身素质，提高就业竞争力。表1显示，自主学习能力量表各维度条目均分由高至低分别为学习动机、人际关系、自我管理、计划与实施。可见，高职护生有强烈的学习动机，这是激发和维持其学习行为的内在动力，但学生自我管理能力较差，尤其在制订与实施学习计划方面得分最低，建议教育者引导学生加强自我管理，学会制订学习计划，从而提高学习效果。
（二）学校的教学方式影响高职护生自主学习能力的最重要因素之一
自主学习强调学生的主动性，而传统的“填鸭式”课堂教学方式尽管引入了多媒体计算机的辅助教学，但通常未对如何提高学生学习的主观能动性进行设计，学生的主体地位得不到充分认可，以致学生的学习兴趣下降，甚至对学习产生消极或抵触情绪。本研究显示，58.65%（122/208）的护生对目前的教学方式满意，提示广西卫生职业技术学院的教学方式得到大部分学生的认可，这种认可促使其积极参与到课堂教学中，为达到个人的目标而努力。尽管如此，仍有85.10%（177/208）的护生希望进行教学改革，愿意接受新的教学方式，并且这部分护生自主学习能力量表得分更高。可见，绝大多数高职护生有改变常规的学习模式的意愿，为顺应护生的需求，教师应更新教学理念，转变教师角色，变以往课堂的主宰者为学生学习的引导者，在课堂上创造条件为学生提供自主学习的机会。李雨昕等在本科护生的护理学基础实验教学中应用情景模拟教学法，护生的自主学习能力得到了明显提高。文献报道，采用思维导图法可帮助护生组织思维过程，构建知识框架，有效处理信息从而提高自主学习能力。
（三）家庭教育可影响护生自主学习能力的养成
表2显示，4.81%（10/208）的护生认为，父母在其成长过程从未进行过指导，受这种教育方式的长期影响，护生容易形成散漫、任性、孤僻等个性特点，在学习过程中漫无目的、缺乏规划，不愿与人沟通协作，从而限制了自主学习能力的发展。值得庆幸的是，绝大部分护生认为父母有时或经常会对其成长过程进行指导，在这种教育方式下，护生感受到父母的关爱与支持，激励护生形成积极主动的学习态度。父母的启发开导能够为护生提供经验方法与好的参考，有助于护生良好的学习习惯和学习方法的养成。因此，加强与护生家长的沟通与交流，优化护生的家庭教育环境，也是提高护生自主学习能力的措施之一。
（四）影响高职护生自主学习能力的个人因素
1.对专业的喜欢程度。多元逐步回归方程结果显示：护生对护理专业喜欢程度越高，自主学习能力越强。喜欢本专业的学生，不仅能把自己的志趣与学习有机结合，主观能动性强，而且这部分学生对本专业的学习要求、学习目标有更深入的理解，常常能根据自身条件与学校的教育环境制定出适合自身的学习计划，也更注重学习经验与学习技巧的总结，从而提升自身学习能力。但本调查中仍有7.69%（16/208）的护生对专业持不喜欢的态度，提示加强护生专业认同感的教育仍任重而道远。
2.自主学习能力的自我评价。本研究显示，对自主学习能力自我评价较高的护生，自主学习能力也比自我评价较低的护生更强，两者差异有统计学意义（P
【参考文献】
[1]张伟新，丛志强.护理专业大学生自主学习能力和学习策略现状及相关性分析[J].中国医药导报，2016（6）
[2]Cheng S F，Kuo C L，Lin K C，et al.Development and preliminary testing of aself-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students[J].Int J Nurs Stud，2010（9）
[3]芳.护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究[D].长沙：中南大学，2014
[4]谈学灵，温秋月，伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析[J].2013（3B）
[5]袁秋环，雷晓玲，高静静，等.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志，2008（3）（综合版）
[6]陈翠华.大学生专业认同与自主学习的关系研究[D].南宁：广西师范学院，2014
[7]李雨昕，杨美芳，杨茜，等.情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（21）
[8]李莉，赵莉.运用思维导图培养本科护生自主学习能力的研究[J].中国现代医学杂志，2016，26（9）
[9]张悦，邹萍.职业认同感对新入职护士自主学习能力的影响[J].天津护理，2015（4）
[10]王桂敏，张新宇，尹兵.护理专业本科生一般自我效能感评判性思维与自主学习能力的关系研究[J].中华护理教育，2014（1）
